第一篇：怎樣把自主合作學習運用于初中作文教學（大全）

怎樣把自主合作學習運用于初中作文教學

作文教學是語文教學中非常重要的一環，學生作文老師改，幾乎成了我們作文教學的傳統。實踐證明,這種多年來老師把學生作文批改全部“承包”下來的做法，讓學生處于被動地位。因為他們只知其“作”不知其改，一篇文章寫完交給老師，算是完成了任務，學生的寫作能力得不到應有的提高。而對于語文教師來說，批改作文則是一項繁重而艱巨的任務。反思這種教學狀況，在教學中我大膽進行改革實踐，指導學生自批互改作文，改變了現狀，切實提高了作文教學效率。在教學中，我按以下步驟進行實踐。

（一）、提前一天給學生作文題目，自己審題、構思、立意，寫好草稿。

（二）、作文課上，老師指導寫作，學生根據老師的指導，自改作文，然后抄在作文本上。

（三）、收繳作文，老師逐個瀏覽本次作文寫作情況。

（四）、由老師根據學生作文水平恰當安排學生互改（詳改），評出A、B、C、D檔。

（五）、老師隨機抽讀四篇，一般讀兩遍，讓全體同學聽，然后讓學生大膽評議，說出好在哪里，自己怎樣學；有何不足，怎樣修改？再讀評語，評批改情況。

（六）、全班思考討論：本次作文怎樣能寫得更好？

（七）教師根據學生的發言總結本次作文。

下面我結合具體步驟談一談自己在教學中的點滴體會：

一、自批互改，杜絕了抄襲。

作文題目提前給學生，是不是留給了學生足夠的抄襲機會？這個擔心一開始我也有，實踐中我發現，由于第二天的互改環節、教師抽讀的環節，讓想抄的同學望而卻步，現代心理學表明：幼兒時最在乎的是“媽媽說”，小學階段最在乎的是“老師說”，中學階段最在乎的是“同學說”。況且，在布置題目時我反復強調：偷文章與偷東西同樣可恥，真實的便是最美的，抄來的作文是瞞不過全體師生的眼睛的。不過，在剛開始時還真有一位抄襲者，讓另一位同學評了個“A”在全體同學面前一讀，下面議論紛紛，大家都嗤之以鼻，抄襲者無地自容。這樣的事以后再也沒有發生過。打消了抄的念頭，學生就會積極主動去觀察生活、留意細節、積累材料……

另外題目給的早，學生有足夠的時間選材、構思、立意。沒有老師的任何導語，不會禁錮學生的思想、束縛學生的思維，他們可以根據自己的理解暢所欲言，點燃了寫作激情。我的這一做法，打破了傳統當堂布置作文當堂寫作的習慣，留給了學生充足的時間，學生作文再也沒有不夠字數的現象，選材的范圍廣了，內容豐富了，寫作再也不叫苦連天了。

二、授之以法，提高寫作責任感。

作文課上，老師指導寫作，學生根據老師的指導，自改作文，然后抄在作文本上。

這一環節，我主要教給學生掌握自批自改作文的方法，我把修改文章方法定為“三讀修改法”

一讀改詞句。先是默讀，修改錯別字和標點符號，接著輕聲讀，改正用得不恰當的詞和病句。

二讀看內容。文句基本改通后，再來默讀，看內容是否寫得具體了，文章是否有中心，選材是否得當，層次是否清楚，開頭、結尾是否呼應等問題。

三讀品文順。內容基本確定后，讓學生大聲朗讀，朗讀時感到別扭，不順口的，一邊讀，一邊改，一直改到讀來流暢上口，對內容滿意了才定稿。

授之以法，學生自批自改時才會有的放矢，不至于盲目亂看。由于把作文的主動權交給學生，學生在自改作文中發揮了很大的主動性，提高了寫作的責任感，克服了只完成任務，馬虎了事的不良現象。學生逐漸形成了自改作文的能力，養成自改作文的習慣。這種習慣也促使學生在寫作時，有意識地去注意不犯類似的錯誤，也就提高了學生的寫作水平。

三、潤物無聲，培養寫作興趣。

傳統的作文評價，教師常高高在上，紅筆一揮，便裁定了作文的成敗。我們的教師總是用過高的標準來看待學生的習作，橫挑鼻子豎挑眼，把學生的作文批得一無是處。學生早已看煩老師用審視的眼光、客觀冷靜的態度寫出的評語，那樣它所具有的評價、診斷、導向功能在很多情況下起不了多少作用，其結果只能挫傷學生的寫作積極性。

互改作文則給學生創造了露一手的機會，使學生體驗到做“小老師”的樂趣，極大地調動了學生的積極性。學生進行這一環節時，老師首先要強調這次作文訓練的重點、習作要求及有關作文修改的知識，要求學生認真閱讀并琢磨所改的作文，然后認真寫出恰當、簡潔的批改意見和評語，并簽上批改者的姓名。

互改可以是同桌互改，也可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人，然后全組同學評議寫出適當的評語。

在實施這一過程中，我發現學生的評語極具情感化、個性化。如我班小才女閆璐的《最美的音符》被中等生馮金美評價為：你已把優秀當成習慣，你的文字是我心中的彩虹橋，是蔚藍色的心靈天空，是燦爛的山花，絢麗的朝陽，叮咚的泉水……中等生潘輝的《面對失敗》被后進生李洋評價為：你用景色描寫烘托人物心情，表達恰到好處，語言樸素，是我能學得來的好文章……后進生高壯的《我愛我家》被優生席璐評價為：你能從具體事情中感受到家庭的溫馨和諧，體會到生活的美好，很了不起！但是還要注意細心觀察身邊的人和事，將自己的感悟通過對細節的描繪展現出來，直截了當寫出來缺少含蓄美……有的則洋洋灑灑寫幾百字的評語，評得有聲有色，讓老師震驚，即使作文水平不高的同學，寫起評語來卻顯出非凡的才華。把主動權交給學生，使學生間有一種親近感、認同感，形成互相競爭，你追我趕的寫作風氣。

通過自評、互評等形式，讓學生進入反饋和評價的角色，事實上，對寫作者來說，當他向同學講述和朗誦自己的文章的時候，他其實獲得了一批很忠實的讀者。他會很注意對方的反應，這將是他寫作的最大動力。而對評文章的同學來說，他不僅在給寫作者以幫助，自己也從中獲益，因為他在評價別人的過程中開始漸漸懂得一篇好文章應該寫成什么樣子，他這樣要求別人當然也會這樣要求自己，這一做法大大激發了學生的寫作積極性。

四、無心插柳，賺來漂亮書寫。

書寫臟亂是現在初中生作文的普遍現象，大大影響了作文得分，我曾讓學生下大功夫臨帖，可不見起色，互改作文一段時間后，我驚喜地發現學生的書寫干凈工整了，甚至寫得很漂亮，特別是我班學生杜坤的字簡直發生了翻天覆地的變化，問其原因，是改其作文的蔣冰雪的功勞，原來，蔣冰雪改到杜坤的作文時說：“改杜坤的作文真倒霉！一看他這堆亂草字就煩了。”這句話觸動了他的心靈，痛下決心練好字，一定要讓同學認為改自己的作文是幸運的。我恍然大悟，是互改作文賺來了漂亮書寫。

讓學生真正愛上作文是件很困難的事，但老師只要多動腦筋、多想辦法，用新奇的方式調動寫作積極性，就一定能切實提高作文教學效率。

第二篇：如何把合作探究運用于英語課堂

如何把合作探究運用于英語課堂

武漢市黃陂區前川一小

胡寒勁

把合作探究運用于英語課堂這種教學法注重教學過程中的民主化、多元化和學生個性化的和諧發展，充分體現出師生之間的民主平等、親密合作的關系。這樣不僅可以激發學生的求知欲，培養和發展學生用英語搜集和處理信息的能力，交流合作能力，更強調學生的體驗和實踐，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考，實現英語學習的多樣化。

一、理論基礎

處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神。當今知識更新速度很快，新一輪英語課程改革的目標，就是要改變學生被動接受的學習方式，倡導探究性學習，讓學生能夠用英語做事情，從中提高語言交際能力，拓展思維能力以及促進交流與合作的能力。《普通高中英語課程標準（實驗）》提出了“把英語教學與情感有機結合起來，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作探索精神。”在實際的英語教學中，由于傳統的教學理念根深蒂固，學生統統是被動地坐等知識，重知識、重記憶而輕問題、輕思考，很難讓學生參與整個教學過程。而在課堂中，學生在教師的指導下，可以自選探索主題，運用所學的知識展開討論并發表自己的看法。學生自主選擇合作探究伙伴，共同合作。伙伴不同，實現多元的優勢互補，避免了教師刻意安排。而且按照中學生的心理，他們更多的是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的話題。這樣，在輕松自然的狀態中參與學習過程，他們體會到成功的喜悅，激發他們共同參與學習新狀態，從而使他們樂學、會學、和諧主動地發展。

二、把合作探究應用于英語課堂的成效、實踐體會

（一）英語教學從課內到課外的有效延伸

在課堂中實施合作探索增加了信息傳遞通道，使教師與學生、學生與學生、個人與集體之間在課堂外相互交流的時間增多，從而寓德育于教學中，熏陶思想，激發學生的積極和主動性，確保在培養學生的英語綜合語言運用方面，使他們“得法于課內，受益于課外”。

（二）增強了學生的自信心

英語課堂是建立在和諧、輕松的氣氛上的，這種友好的氣氛直接影響著學生的情感，學生的表演欲得到了充分的發揮，尤其是后進生，他們通過合作探究不斷進步，這種成功感無形的增強了他們的自信心。

（三）培養了學生的創新意識

在英語課堂中引入探究合作，這樣開展的活動需要學生創造性地設計與參與，讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其他意見和看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間，這樣學生的創新思維和創新精神得到了充分的鍛煉。

（四）增強了學生的合作精神

這樣活動的開展需要學生的合作，他們主動向他人求教，愿意與他人分享各種學習資料，在英語交流中能理解并尊重他人的情感。學生在學習中互相學習，取長補短，合作意識得到極大地提高。

三、在課堂中運用合作探究應該注意的地方

1、小組是自主組合，但在每個小組中必須選一個有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學生間的交流。

2、探究的問題的設計應緊緊圍繞著課本展開，也應該貼近學生的實際生活，面向全體，尊重個體差異，珍視合作探究中學生獨特的感受、理解和體驗。

3、教師要適時給予適當的幫助、引導，要建立鼓勵性的評價機制，此評價方式一定要貫穿于整個合作探究活動過程，讓學生在成功的探究中體驗到收獲的喜悅，增強他們的興趣和信心。

4、教師在整個合作探究過程中要改變自己的角色，既是一個促進者、幫助者，也是一個激勵者和評價者。此外，在此過程中，教師要把合作探究與現代化技術相結合，從而提高自身的綜合素質。

總之，在英語課堂中引入合作探究，有利于推動有效的合作學習的發展，有利于激發學生最大限度的發揮個人的潛能，有利于他們不斷地獲得啟發，培養創造性思維，有利于學生素質得到全面的提高。因此，我們應該對合作探究進行不斷地探索，讓它成為英語第二課堂中的亮點。

第三篇：把信息技術運用于小學作文教學之中

把信息技術運用于小學作文教學之中

史逸雁

現代科學技術的發展，使人類社會進入了信息時代，多媒體技術的應用，是教育現代化的一個重要標志。我們學校把多媒體技術引入了課堂教學，和各科進行整合。在作文教學中，我充分利用了這一優勢，從優化訓練內容出發，運用多媒教學手段進行教學設計，使學生聽覺、視覺、觸覺，都參與感知活動，吸引學生學習的注意力，由于現代教學媒體的介入，能夠創設生動活潑、豐富多彩的教學情景，加上計算機所特有的功能，使作文教學與信息技術的整合收到教師樂教善教，學生樂學善學的效果，調動起學生學寫作的積極性，并擴大訓練容量，會使學生開闊視野，豐富知識，活躍思維，發展智力，鞏固寫作能力的效果。

一、情境創設，激發興趣

１、借助媒體，激發作文的興趣

愛恩斯坦說：“興趣是最好的老師。”人皆知之，學生只要對某一事物產生興趣，就會積極主動地去探索、學習。沒有興趣就沒有寫作的欲望，小學生由于受閱歷、年齡的限制，就感覺沒東西可寫，沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，對作文就會感覺頭痛。多媒體情境下的作文能激發學生寫作興趣和提高寫作能力。多媒體技術能將圖片、聲音等教學的資源結合起來，把枯燥、乏味、抽象的教學內容變得直觀形象、生動有趣，容易吸引學生的注意，激發他們作文的興趣。逐步形成愛動筆、喜歡寫的良好習慣。老師可根據習作的需要，上網去查找或去拍攝作文教學的資源，把學生難以目睹而又十分感興趣的現象或過程制作成課件展示給學生，有效地激發他們的寫作欲望，變怕寫為樂寫，以寫作為樂事。利用多媒體軟件進行教學，聲畫并茂，視聽結合，令學生入情入景，激勵學生更加熱愛大自然，熱愛生活，從而激發學生的寫作興趣和提高寫作能力。

教“描寫動物”這個內容，讓學生明確這次寫作“要抓住動物的特征，要有條理、生動、形象的描寫”后，先聲像引路，觀看電腦里儲存的錄像《小白兔》。接著出示例文，學生自讀，進行例文分析，提出兩個問題：

1、小作者抓住了小白兔的哪些特征來寫的？

2、小作者先寫什么？再寫什么？最后寫什么？讓學生說說。再觀看電腦中儲存的構思：提示：“

1、你準備選擇哪一種小動物來觀察、描寫？這種小動物有哪些特點？

2、你打算按什么順序來描寫這種小動物？”然后，播放有小貓、熊貓、象、小鴿子這幾種動物的錄像，讓學生選擇一種動物來寫，學生興奮起來聚精會神地觀看。錄像放完了，選擇絕大多數同學都喜歡的動物錄像重播放一次，再讓同學一邊看一邊說這動物的特點。通過老師的引導,然后讓同學同座練習說話，最后讓學生按習作要求寫作。這樣，大多數同學都能抓住這一動物的特點，生活習性來寫，寫出語句生動、形象的文章。

２、巧妙再現，使作文生動活潑

運用多媒體技術，巧妙地重現相適應的情景或氛圍，能引起學生的情感體驗，為指導作文提供極大的便利。

指導學生記一次高興的游戲，作文前先組織學生玩“盲人貼鼻子”的游戲，并將游戲的過程攝影下來，指導作文時，重現重點和細節的部分，把學生將鼻子貼到不同的位置時那逗人發笑的樣子和同學們作出的反應放映出來，讓學生細致觀察，認真思考，進而準確地表達。還可慢放畫面，將瞬間即逝的現象或過程清晰地重現在學生面前，這不僅能激發學生的好奇心，還可以更好地照顧后進生，讓他們認真地觀察、補充和修改，從而使文章表達得具體生動、活潑有趣。

３、借助聲樂，使作文聲情并茂

多媒體技術具有豐富的表現力，不僅有五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，還可配以言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，喚起學生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發他們的思維，促進他們產生學習的興趣和動力，卸下害怕寫作文的心理負擔。

《記一次小運會》可把當時的場面拍成錄像，寫作之前放給學生看，再現當時的情境，給學生提供了具體可感的形象，調動了視覺、聽覺等多種感官參與活動。學生仿佛又來到了運動場，聽到了充滿節奏的運動員進行曲和同學們的吶喊聲、助威聲，身有感觸，使文章寫得聲情并茂。

二、引導觀察，培養創新思維

1、利用視頻 培養學生的思維發散

小學低年級兒童的思維以具體形象思維為主，他們思考問題往往離不開事物的具體形象。利用信息技術與作文整合，教學時不僅能教給學生方法，更重要的是能培養學生的邏輯思維能力，培養學生的創新思維，發展學生的個性。

指導學生寫〈校園一角〉時，看完視頻后問，如果你是校園一角里的一棵柳樹、一朵小花，微風吹過時，你會說些什么，又會做些什么？學生在學習的過程中，已被這種生動有趣的視頻吸引住了，再通過圖文的有機結合，學生的學習動機被充分調動起來，創造思維得到了培養，對這些思維性較強的問題充滿興趣，都紛紛發表自己的見解，學生的發散思維得到了訓練，使學生的作文教學得到了最優化。

2、利用視頻觀察 由形象思維到抽象思維

多媒體電腦創作的作文情景，對學生有深深的吸引作用，使學生對作文對象本身更加關注，更加親和，觀察也就更加細致，在頭腦中留下的烙印很深，動筆寫出來，也就覺得有話可講，滔滔不絕了。學生的作文是周圍的事物在他們頭腦中的反映，如果不會觀察，沒有養成觀察的習慣，寫作時就不會有具體實在的內容，信息技術與課程的整合，就為學生的觀察事物提供了豐富的表象，小學生平時觀察事物往往是囫圇吞棗，浮光掠影，如果要他們馬上說清所看到的事物有哪些特點，學生就會感到不知從何說起。因此在作文教學中，引導學生觀察尤為重要，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，讓學生接觸自然，接觸社會。信息技術與作文教學進行整合，并進入課堂，學生借助多媒體通過聲、光、、形、色和動畫等傳載多種信息，它能把大千世界的真情實景變成圖像和聲音顯示給學生，并能使顯示的事物在大小、遠近、快慢、動靜、虛實之間互相轉化，還可超越時空界限，使不可知的事物變成豐富生動的表象，讓學生通過觀察多媒體，對事物觀察得更清楚、更具體，使描寫對象或事物生動形象地躍然于課件之中，來激發學生寫作興趣，教師可充分利用現代媒體的可控性和反復性進行有效的指導，培養了學生的觀察力，培養了學生的創新思維，從而讓學生有序而細致的觀察引起積極、活躍的思維，積極、活躍的思維帶動學生具體生動的表達。

指導學生寫《校園一角》時，就先把有關校園景物的錄像反復播給學生看，再放慢錄像的速度，有次序、有重點地引導學生觀察畫面，讓學生首先說出校園一角有哪些景物，哪些景物應該簡略地說，哪些景物應該重點地說，學生通過教師的引導，通過仔細認真地觀察多媒體畫面，有了豐富的直觀，說起校園一角來，就頭頭是道，有聲有色，正因為有了信息技術和作文的這種有機整合，使學生寫起作文來，不再感覺無從下筆，言之無物，而是使學生根據畫面內容的觀察，產生感覺、知覺和聯想，以至于培養學生的創新思維和創造能力。

三、展示修改，提高評價的效益

語文課程標準指出：“要培養學生自我發現習作中的錯誤和學習修改自己的習作，要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”運用多媒體進行作文講評，指導學生如何去修改作文，就能收到事半功倍的作用。比如，在上作文評改課之前，教師選出反映共性的好、中、差的作文數篇，上課時在實物投影機上投影出來，由教師示范修改或師生共同對文章內容、遣詞造句乃至標點符號的運用進行評改。評改過程中，展示修改的每一個步驟，把原文和修改稿進行對照，使學生對正誤了然于胸。這樣不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能培養學生的思維能力和流暢的口頭表達能力。大大提高作文評講的質量，培養學生修改作文的能力。總之，利用多媒體技術的多功能作用進行寫作訓練，和作文進行整合，能夠引起學生的學習興趣，使學生主動學習，輕松愉快的掌握學習內容，能夠發展學生的創造性思維，使學生樂學樂寫，鞏固寫作能力，使作文教學的效率大大的提高。2008年1月

第四篇：怎樣自主學習

為了全面貫徹當的教育教學方針和政策，為了提高學校的教育教學質量，我們每個老師都將面臨著新的教育教學模式，而其中最為突出的就是探究性自主學習。這樣才能將“自主學習”運用于教育教學之中？怎樣才能將“自主學習”灌輸給學生？我在近幾年的教學工作中，從下面幾個方面作賞試。

一、興趣入手，有利于自主學習

自主學習是學生自覺、主動地去參與學習過程，而不是被動地接受教師的給予。所以，學習語文教師應根據學生氖導是榭觶縈鏤難Э頻奶厴し⒀嘉顧且豢急憒τ諞恢衷駒居緣?憤悱“狀態。由于課外閱讀不受時間、空間的限制，能生動、具體形象地反映各個不同人物的思想、性格、道德、情操心靈，反映全社會各個領域的建設和發展，還能通過課外讀物了解世界各地的政治、經濟、文化、軍事、體育等等，把學生帶入到特定的社會時空，使學生入境動情，引導其自主學習。因此憑借課外讀物激發學生學習語文的興趣，我認為是最好的方法之一。因此我在這學期教學七年級語文的過程中始終把培養學生的課外閱讀當作語文教學的首要工作，開學來我要求學生每天讀一篇課外讀物，寫一篇讀書筆記。在作讀書筆記的時候，我要求學生首先做到認真閱讀，領會文章的內容，圈出文中優美的詞語，歸納文章的中心思想，并將它們抄寫在讀書筆記本上，然后這寫出自己的感悟。這樣一來，學生的閱讀興趣極大的調動起來了，他們讀初中生必讀讀物，讀《讀者》，讀《十萬個為什么》，讀《科技博覽》等等，現在好多的學生的讀書筆記已經寫了厚厚的一大本，有的學生的筆記還十分有水平。例如慕佩立同學，她讀了朱自清的散文《春》一文后，寫下的對大自然的感受。其中她對春天的感受是這樣寫的。春天是一個生機勃勃 的季節。小草偷偷地從土里鉆出來，伸了伸懶腰便與春風一起唱 出了 ”幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？“的動人的詩句；唱出了”吹面不寒楊柳風。“"二月春風似剪刀。”佳詞妙語。還有楊榮培同學，她讀了（讀者中的《一米遠 的天堂》）后寫到：人生道路崎嶇、坎坷，人生，要靠我們去奮斗！

二、課外的自主學習，為課內的自主學習打下了良好的基礎。課堂上氣氛活躍。他們積極回答，踴躍探究。如學習《散步》一課，教者在上課之初先提出一個簡單的問題，這篇課文寫了一件什么事？學生通過初讀課文，很快的就能回答，這篇課文主要寫了一家人在一起散步的故事。于是教者又提出第二個問題，我們從這個故事中看到了那些信息？他們通過討論，也能較為準確的回答：“我們要尊老愛幼；一家人要互相關愛；一家人要和睦相處，要和諧；還有就是一個人要有責任。讓學生回答句子的含義也就不難了，如文章結尾一句話的含義是什么？學生聯系剛才的回答的內容，很快的就能回答，這句話的含義是它生動形象的寫出了一家人其樂融融的關系，體現了我們中華民族的尊老愛幼的美德，我們每一個人要有責任。至于文章中的細節描寫是哪段對人物采用了什么描寫方法也難不倒學生。文章學懂了學生要寫一篇反映親情的文章可以說是一揮而就的事”這節課我們走進了濃濃的親情之中。

三、二、探究思考，有利于自主學習

在初讀感知的基礎上，師生共同用一個詞語歸納出文章的重點內容，然后讓學生細讀課文，找出描寫這一重點內容的句子，認真體會。如教學《春》，教者先讓學生概括出春的特點-新、美健壯。然后讓學生細讀課文，看一看作者圍繞《春》的“新”、“美”、“健壯”寫了哪些內容，學生通過細讀深思，小組研究，概括出圍繞以上特點作者寫了“小草的嫩、綠、多”；“春花的繁多”；“風的柔和”；春雨的細、密、多 “；”人的勤“的特點，透徹地理解了課文內容。再如《濟南的冬天》一課，初讀課文后，學生們概括出本文是圍繞”溫情“一詞描寫的。教師接下來說：”圍繞溫情作者寫了哪幾方面的內容呢？請同學們讀一讀，畫一畫，想一想，談一談。“同學們通過細讀課文，畫出了重點詞句，概括出作者圍繞”溫情“寫了濟南的地理位置、冬天的濟南的下雪后的山和水，并且談出了自己讀后的體會，通過”讀“"畫”“想”“談”，同學們發自內心的感嘆到：濟南的冬天就是一個好地方，我們有機會一定要去看一看。

我在教學中采用這種提綱挈領式的學習方法，避免了繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。有利于學生把握文章重點內容，有利于學生自主學習。

三、評價激勵，有利于學生自主學習。

在課堂教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言對孩子們具有神奇的鼓勵作用，不僅能激發學生積極主動地投入學習，而且能激發學生對課文的學習產生濃厚的興趣。激勵性的語言要有針對性，不言過其實。有的教師不管學生回答得怎樣，一律以“很好”評價，這種評價沒有激勵作用。教師的評價應明確，讓學生聽后知道好在哪，差在哪。如對學生的朗讀評價，應切實根據學生的朗讀水平做出恰當評價，像“聲音宏亮，讀得也很正確，沒有丟字添字的現象”。“讀得很有感情，帶我們到桂林做了一次免費旅游，老師代表同學們感謝你”。對學生提問題、回答問題的評價語言也要一分為二，像“回答基本正確，但還不夠全面，再仔細想想。”“這個問題提得好，正是我們這節課要解決的重要問題。”“你的回答很準確。”“這個問題答對了一半，很不錯，另一半仔細想想，老師相信你一定會答出來的。”教師對好學生的贊賞似乎不用誰提示，但對那些差生，切記，要善于捕捉他們身上的閃光點，要熱情鼓勵，學會欣賞，不要全盤否定。如果他的答案沒有一點兒對的地方，那他敢于回答問題的勇氣更值得贊賞，這一點往往在好學生身上是不具備的。

第五篇：自主合作學習

在低年級語文教學中嘗試合作學習

語文課程標準告訴我們：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，課堂教學中要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生在具體的學習語文的實踐中掌握學習的方法。這些具有時代特征的教學理念猶如清新的春風，給我們帶來新的氣息。在低年級孩子中逐步形成“自主、合作、探究”學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力有著深遠意義。怎樣在小學低年級的課堂教學中培養孩子進行自主的探究性學習、合作學習呢？在此，談談自己的一點粗淺體會。

一、讓學生成為課堂的主人。

在語文教學中把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。如上《小松鼠找花生》一課，讓學生交流識字方法時，我放手讓學生以小組的形式先組內交流，然后再匯報。學生積極主動的參與活動，而且爭著在全班內交流自己的識字方法，有的用“加一加”，有的用“減一減”，有的用“熟字換偏旁”，有的用猜謎語??連一些平時不愛發言的孩子也說了自己想認識的字。再如在學習查字典時，教給學生方法后，讓他們分小組進行查字典比賽，同時在小組內選出“小老師”，幫助不會的學生過關，經過小老師的嚴格把關，小組內的同學都學會了查字典。

二、充分發揮學生的集體智慧。

讓學生嘗試著自己解決問題，交流解決問題的方法，總結成功的經驗，分析失敗的原因。如在口語交際《小兔運南瓜》一課中，我讓學生在小組內交流想想：“小兔到底是用什么辦法運回南瓜的？”學生交流后的答案有自己獨特的思考。有的說小兔用空氣球運回了家，有的說是請的大象伯伯用長鼻子卷回了家，還有的說小兔子請了成千上萬只小螞蟻運會了家??完全超出了我備課時所想到的。

三、課中發揮好教師的作用。

教師在學生的小組學習中扮演著極為重要的角色，要指導學生制訂學習目標，而且要對每一組的學習情況予以恰當的評價和適時的點撥。

如在口語交際《夸家鄉》的學習中，學生在小組內發言，有的介紹家鄉的特產，有的介紹家鄉的美麗景色，有的交流家鄉的環境變化，有的暢想家鄉的未來??在上課之前讓學生分別準備不同的內容，因為布置學生收集整理了不同的資料，在交流時真正做到了人人有話說，每個同學的發言也不一樣，每組選出代表在全班交流，學生在合作中學到了知識，收獲很多。

在指導學生自主學習的過程中，我是從這些方面來具體實施的： ⑴會預習：會借助拼音自讀課文，會借助教材、工具書以及聯系實際自學生字詞，會圈出生字，會給生字注音組詞，會將感覺精彩的詞句抄寫在《好詞佳句小銀行》本兒上，會利用電腦收集資料。

⑵會提問：對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑。

⑶會討論：會積極主動地發言，會清楚地表達自己的觀點，會吸取同伴的有益觀點而對自己及時修正。

⑷會一些具體的的學習方法：如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣理解含義深刻的句子??教師不僅可給學生以介紹和訓練，也可組織學生進行交流。當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，就能發揮其作用。

⑸會總結：自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

教師走進課堂要讓學生想學、愿學、樂學，合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。因此，我們教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。