第一篇：初中科學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)探索

初中科學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)探索

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的知識(shí)已呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，學(xué)生在初中階段就應(yīng)該灌輸并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思想與能力，才能保證在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸發(fā)展成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。教師更要在課堂上積極導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)模式，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。【關(guān)鍵詞】初中；科學(xué);自主學(xué)習(xí)

在初中教學(xué)課堂上積極推行自主學(xué)習(xí)模式，是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)思想，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。進(jìn)入初中階段的學(xué)生與小學(xué)生相比，除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，更強(qiáng)調(diào)了對(duì)適合自身學(xué)習(xí)方法的摸索與掌握過(guò)程，這決定了自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的實(shí)施的必要性。1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)機(jī)能夠直接對(duì)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和積極性有推動(dòng)作用，盡管影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有很多，但主要受到動(dòng)機(jī)的內(nèi)在支配，因此利用好內(nèi)在動(dòng)機(jī)的這一因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。早在1978年，凱勒就提出了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，將動(dòng)機(jī)的推動(dòng)歸納為四種因素，包括注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿足。初中科學(xué)課堂上教師要將知識(shí)點(diǎn)與生活形成緊密的聯(lián)系，以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)注意和知識(shí)關(guān)聯(lián)，在動(dòng)機(jī)的挖掘與推動(dòng)過(guò)程中逐漸獲得自信與滿足。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解與掌握大多都取決于在實(shí)際生活中的認(rèn)識(shí)與積累，而不是單純地依靠吸收課本內(nèi)容。利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，借助生活化的教育資源，才能緊抓學(xué)生注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。比如學(xué)習(xí)《演化的自然》一章，針對(duì)“地球的演化和生命的誕生”中的地震成因內(nèi)容講解時(shí)，很多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)地震的學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常深?yuàn)W，那么教師可以換一種方式讓學(xué)生自行感受與領(lǐng)悟，學(xué)生可以抬起手臂向上彎曲，這時(shí)觀察自己的衣服有褶皺隆起，且外觀上與地層的褶皺相似，經(jīng)驗(yàn)遷移的方式能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自覺(jué)聯(lián)想到科學(xué)知識(shí)。教師再對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，地殼巖層最初也是比較平坦的，當(dāng)其受到地殼內(nèi)部壓力產(chǎn)生的作用時(shí)出現(xiàn)褶皺，伴隨著壓力的增大褶皺的程度也就越大。如果有學(xué)生提出褶皺會(huì)不會(huì)無(wú)限增壓，這說(shuō)明學(xué)生聯(lián)想到了如木棍彎曲到一定程度發(fā)生斷裂的問(wèn)題，正如地震一樣的巨大聲響，用手掰斷木棍在斷裂的瞬間手也會(huì)感到震動(dòng)，與地震相似，于是不知不覺(jué)中就激發(fā)了自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)的突破。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣的激發(fā)是展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的條件，而興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生從科學(xué)中領(lǐng)悟的自我認(rèn)知。美國(guó)的研究者針對(duì)自主學(xué)習(xí)提出了幾種學(xué)生的自我興趣解剖，包括自我監(jiān)控、優(yōu)選方法、自我評(píng)價(jià)、自我獎(jiǎng)勵(lì)等等，這與其他的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)不同，主要指標(biāo)在于學(xué)生的自我認(rèn)[1]識(shí)興趣。這就要求教師在為學(xué)生準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)課題的過(guò)程中要以學(xué)生自我認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)科學(xué)教材內(nèi)容為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)工作做準(zhǔn)備，如改編課本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)前使用的浙教版科學(xué)教材中涉及的很多實(shí)驗(yàn)難度相對(duì)較大，而學(xué)生自主驗(yàn)證的成功性不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，因此教師要注重從旁指導(dǎo)與適時(shí)點(diǎn)撥，并努力改編教材，使其適應(yīng)學(xué)生實(shí)際能力發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《電路探秘》時(shí)，教師可以將其中“串聯(lián)電路中電流的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求設(shè)置目標(biāo)編訂計(jì)劃，保證改編后的難易程度讓學(xué)生更容易上手，改編后串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)更能激起興趣，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)潛力，并在自我操作與自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升動(dòng)手實(shí)踐能力。3.切入式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式

隨著新課標(biāo)的推廣與深入，構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論已在當(dāng)前初中各個(gè)課程教學(xué)課堂上應(yīng)用，且在實(shí)踐中也產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)要求的提出正是建立在知識(shí)同化與遷移基礎(chǔ)上，因而也就更符合自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，教師以切入式的教學(xué)模式帶入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，有助于及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。構(gòu)建主義的同化遷移過(guò)程能夠建立科學(xué)科目知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師適時(shí)切入要點(diǎn)，才能引起學(xué)生的反復(fù)思考，進(jìn)而深入挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終在自主學(xué)習(xí)模式中取得更巨大的成就與效果。比如在學(xué)習(xí)《觀察生物》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要展開(kāi)“呼吸系統(tǒng)——人體肺泡結(jié)構(gòu)”的教學(xué)，切入案例，如在課前準(zhǔn)備一段樹(shù)枝帶入教室，提問(wèn)學(xué)生樹(shù)葉分布的特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生或許會(huì)感到莫名其妙，教師再將樹(shù)葉重疊，再次提問(wèn)樹(shù)葉在展開(kāi)時(shí)的面積更大還是重疊面積大？在學(xué)生解答展開(kāi)樹(shù)葉面積大時(shí)，教師切入“樹(shù)葉之間之所以互不遮擋的秘密”，于是“吸收更多陽(yáng)光”的主題則成功切入，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程。隨后再切入有關(guān)“氣管分支到肺泡”以及“樹(shù)枝分支到樹(shù)葉”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維，并順應(yīng)教師的切入點(diǎn)自覺(jué)進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終順藤摸瓜地學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)。4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中科學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的教學(xué)形勢(shì)發(fā)展，教師必須注意在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，適時(shí)引導(dǎo)與講解，全面提高初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。【參考文獻(xiàn)】

[1]汪靖霞.初中科學(xué)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略初探[D].華中師范大學(xué),2011,12(11):12-13.[2]周呀呀.初中科學(xué)“自主學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐[J].教學(xué)與管

[2]理,2016,6(16):273-274.

第二篇：自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探索

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探索

龍固鎮(zhèn)中心小學(xué)

王保玲

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的探索

內(nèi)容摘要：

當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，本文就如何使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1、轉(zhuǎn)變教育思想，給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間。

2、更新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、改革作業(yè)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教育改革的主方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予教育的責(zé)任，本人就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一下，如何使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的粗淺體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間。

未來(lái)學(xué)家奈斯比特在《大趨勢(shì)》一文中指出：“處于偉大變革時(shí)代，我們最需要?jiǎng)?chuàng)造力與創(chuàng)新精神。”著名的美籍華人楊振寧博士曾經(jīng)指出,在國(guó)外中國(guó)留學(xué)生的成績(jī)都很出色，但是中國(guó)留學(xué)生和外國(guó)學(xué)生相比膽子太小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢去想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢去做，缺乏創(chuàng)新精神。因此，教師要具備創(chuàng)新教育思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，愛(ài)護(hù)學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

（1）轉(zhuǎn)變“權(quán)威性”教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情。自主創(chuàng)新精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)是難能可貴的，在民主和諧氣氛中，學(xué)生才能享有自主的權(quán)利。為此，教師在課堂上要提倡六允許：錯(cuò)了允許重答；不完整允許補(bǔ)充；沒(méi)想好允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)。例如在一次上

課的時(shí)候，我出了這樣一道題：“看一看哪些加法算式可以改寫(xiě)成乘法算式，再寫(xiě)出來(lái)。”其中有這樣一題 “7+7+7+7+7+7+6”做題時(shí)有的同學(xué)改寫(xiě)成“7×6+6”也有的改寫(xiě)成了“7×7-1”，我表?yè)P(yáng)了這幾位敢于大膽創(chuàng)新的學(xué)生，不料，我還沒(méi)表?yè)P(yáng)完，就有一個(gè)小男生站起來(lái)理直氣壯的說(shuō)“老師，您不應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們，他們連題目要求都沒(méi)弄清，根本就不對(duì)，怎么能算創(chuàng)新，更不能表?yè)P(yáng)。”我聽(tīng)了一驚，是啊，我光想著為學(xué)生的創(chuàng)新高興了，而忽略了題目的要求，太不應(yīng)該了。于是，我馬上領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)真分析題目要求，讓學(xué)生弄清題目要求是讓我們改寫(xiě)成乘法算式，而有的學(xué)生改成了混合算式，不符合題目要求。“這一沖突的出現(xiàn)使我非常高興，我及時(shí)向?qū)W生承認(rèn)了自己的疏忽，表?yè)P(yáng)了敢于大膽質(zhì)疑老師的學(xué)生，我的這一做法，不僅讓學(xué)生不再一味迷信教師，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。

（2）轉(zhuǎn)變“固定性“教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

①鼓勵(lì)多想多說(shuō)，培養(yǎng)勇敢的個(gè)性。

創(chuàng)造心理學(xué)指出，膽怯和過(guò)分批判的心理狀態(tài)，是妨礙創(chuàng)造的最危險(xiǎn)的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造的個(gè)性中最重要的特點(diǎn)，離開(kāi)了勇敢，就取消了求異思維、想象和獨(dú)創(chuàng)。我有這樣的體驗(yàn);在課堂上，勇敢的孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維活躍，主動(dòng)在學(xué)習(xí)激流中鍛煉自己，他們的信息量大，產(chǎn)生思想快，擺脫“常規(guī)“的意識(shí)強(qiáng)。這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的嘗試，實(shí)際是未來(lái)創(chuàng)造活動(dòng)的心理演習(xí)。

有時(shí)，學(xué)生憑直覺(jué)思維想出答案，但講不清道理，我從不指責(zé)，而是幫助他們理清思路。還允許學(xué)生想錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)，因?yàn)樵绞窍氲枚唷⒄f(shuō)得多，出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性就越大，這并不可怕，他們的錯(cuò)不過(guò)是內(nèi)容失誤，而學(xué)生敢想、敢說(shuō)則是心理訓(xùn)練的成功，即教學(xué)的成功。

②肯定“創(chuàng)造成果“，讓創(chuàng)造品質(zhì)萌芽。

判斷兒童的創(chuàng)造意識(shí)不能脫離他的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，往往是“一條思路“、”一種方法“，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)是司空見(jiàn)慣的，但對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)水平而言，則具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)該肯定創(chuàng)造性的意義。

二、更新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘出趣味激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因的因素，運(yùn)用語(yǔ)言、工具、形象的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，強(qiáng)調(diào)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們建立自信心，讓學(xué)生“動(dòng)“起來(lái)：動(dòng)手折、畫(huà)、剪、拼┅┅；動(dòng)腦想、猜、算、分析、歸納、演繹┅┅；表演、比賽、游戲、實(shí)驗(yàn)┅┅這樣，學(xué)生感到有趣、愛(ài)學(xué)，既符合愉快教育的趣味性原則，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的直接思維、外延性思維、藝術(shù)性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦。

例如在學(xué)習(xí)“梯形的面積” 時(shí)，上課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了用紙制作的不同形狀的梯形：等腰梯形、直角梯形和一般梯形。課堂上，在提出問(wèn)題“怎樣計(jì)算梯形的面積？”后，放手讓學(xué)生去探究梯形面積的計(jì)算方法。結(jié)果有的學(xué)生把兩個(gè)完全相同的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形，推導(dǎo)出了梯形面積的計(jì)算方法；有的把梯形分成了一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，找到了梯形面積的計(jì)算方法；有的是把一個(gè)任意梯形先沿中位線對(duì)折，再利用剪拼的方法得到一個(gè)長(zhǎng)方形，求出了梯

形的面積；有的是把一個(gè)等腰梯形從左邊剪下一個(gè)直角三角形，拼到右邊，剛好拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，求出了梯形的面積；有的是把一個(gè)直角梯形先沿著它的中位線對(duì)折，再利用剪拼的方法得到一個(gè)長(zhǎng)方形，找到了梯形面積的計(jì)算方法??

因?yàn)樘菪问羌堊龅模詫W(xué)生除了用“拼一拼、畫(huà)一畫(huà)”的方法外，還想出了“折一折、剪一剪”的方法。又因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備的梯形是豐富多彩的，具有一般性，于是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是精彩紛呈的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生用等腰梯形剪拼成長(zhǎng)方形后，引起了爭(zhēng)議（因?yàn)槠渌菪尾豢梢裕ㄟ^(guò)教師的巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生充分體會(huì)到無(wú)論是任意梯形，還是等腰梯形和直角梯形等特殊梯形，都能將它們轉(zhuǎn)化為平行四邊形，給他們留下了更為深刻的印象。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體思考，還開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能。

三、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)

在傳統(tǒng)地的教學(xué)模式下，教師總是在備課時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“最好的方法”，課堂上設(shè)法“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”，甚至規(guī)定只能用這種方法，這樣的教學(xué)方法極易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)的小主人，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，克服那種只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器的做法，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、主人。

四、改革作業(yè)評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生被動(dòng)地接受教師布置的作業(yè)，教師也單純以作業(yè)好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而對(duì)不同的學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的心態(tài)、情感、困難缺乏具體研究，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)制度予

以改革。

變換作業(yè)形式，增加作業(yè)內(nèi)容的新穎性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性。

為了鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，我讓學(xué)生同桌互提問(wèn)題等。變枯燥、單

一、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)為生動(dòng)活潑、形式多樣的訓(xùn)練。

例如學(xué)校對(duì)校園進(jìn)行了改造，統(tǒng)一鋪設(shè)了草坪，就讓學(xué)生去測(cè)量草坪的面積，為學(xué)校做綠化決算。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，對(duì)這些不規(guī)則的草坪進(jìn)行分割，使草坪的形狀轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的規(guī)則圖形，還巧妙的運(yùn)用了估算的方法，測(cè)算出了草坪的面積。課后，我讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，反映這次實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程與成果。又將學(xué)生豐富多彩的數(shù)學(xué)日記匯編成“書(shū)”，放在教室的圖書(shū)角展覽，讓全班同學(xué)分享。學(xué)生對(duì)他們的的“著作”特別寵愛(ài)，收獲的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系也得以構(gòu)建了，同時(shí)也為進(jìn)一步的探究提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師應(yīng)當(dāng)“松綁”學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生主體的自主發(fā)展。

第三篇：科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探索的嘗試論文

凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生很真實(shí)地體驗(yàn)物距、像距、實(shí)像及它們和像大小變化之間的規(guī)律，但是根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟按部就班進(jìn)行操作，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)也能很快完成。如就這樣結(jié)束這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，效果實(shí)際上并不理想，只能停留在機(jī)械完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)操作，沒(méi)有拓展、沒(méi)有思考。事實(shí)是，此時(shí)學(xué)生已在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題，興趣正濃，這時(shí)“留白“能一石激起千層浪。基于這樣的情況，這節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間定為二課時(shí)。

顧名思義，留白就是在作品中留下相應(yīng)的空白。畫(huà)畫(huà)需要留白，藝術(shù)大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見(jiàn)一幅畫(huà)中，一葉扁舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫(huà)中沒(méi)有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。在這次實(shí)驗(yàn)中也創(chuàng)設(shè)了一次給學(xué)生“留白”機(jī)會(huì)。

備課時(shí)估計(jì)同學(xué)們能在半節(jié)課內(nèi)按要求完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，其余時(shí)間分以下幾步：

一、每一實(shí)驗(yàn)小組整理提交實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題和現(xiàn)象；

二、對(duì)各小組的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理、分類；

三、各小組再次對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)；

四、再次集體進(jìn)行匯總，梳理規(guī)律。

（預(yù)先估計(jì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題、現(xiàn)象，到時(shí)候補(bǔ)充）

實(shí)驗(yàn)課內(nèi)學(xué)生先自學(xué)完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟的整理，提出預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決問(wèn)題后學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們興趣濃郁，在目標(biāo)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，擺弄著器材嘗試著尋找各種可能發(fā)生的現(xiàn)象。

提交發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一共提出許多現(xiàn)象和問(wèn)題，討論后總結(jié)成六條：

1．物體放在焦點(diǎn)處時(shí)找不到像；

2．物體移動(dòng)時(shí)像的大小和距離也發(fā)生變化，但不知怎樣變化？

3．成實(shí)像時(shí)在物體這一側(cè)也能看到一像，這是怎樣形成的？

4．物體在二倍焦距內(nèi)像是縮小的，二倍焦距外是放大的；

5．物體上下移動(dòng)時(shí)，像也是上下變化。

6．用不透明物體遮住透鏡的一半，成像又會(huì)如何變化？

這些都是學(xué)生平時(shí)難以理解和解題時(shí)犯錯(cuò)誤的問(wèn)題所在。組織第二輪實(shí)驗(yàn)，再次驗(yàn)證同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，收集歸納分成這種幾種問(wèn)題，相互補(bǔ)充，對(duì)透鏡成像中難點(diǎn)進(jìn)行了清理。

兩節(jié)課很快在有序中就過(guò)去，學(xué)生交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告出乎意料的好，記錄的現(xiàn)象新穎，分析到位，完全不是平時(shí)我們按部就班時(shí)的呆板、機(jī)械。學(xué)生的一些實(shí)驗(yàn)報(bào)告片段摘錄如下：

一、燭焰經(jīng)過(guò)凸透鏡在光屏上成實(shí)像時(shí)，蠟燭會(huì)越燒越短，我們發(fā)現(xiàn)燭焰在光屏上像的位置卻不斷上移，我們就想是不是燭焰成像位置和燭焰移動(dòng)的方向有關(guān)呢?相互之間又是怎樣的聯(lián)系呢?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)方案：

1．在U＞f的基礎(chǔ)上，漸漸往遠(yuǎn)離透鏡的方向移動(dòng)蠟燭，移動(dòng)光屏，像清晰地呈現(xiàn)在光屏上，記錄像距。

2．在U＞f且在光屏上成清晰的像時(shí)，上下移動(dòng)蠟燭，觀察像在光屏中的位置的變動(dòng)，左右移動(dòng)，像的位置又如何變化？

經(jīng)過(guò)現(xiàn)象比較和數(shù)據(jù)分析，我們得出以下結(jié)論：像位置變動(dòng)和燭焰位置變動(dòng)有關(guān)，且剛好相反：即燭焰遠(yuǎn)離透鏡，像靠近透鏡；燭焰向下移動(dòng)，像向上移動(dòng)：燭焰向左移動(dòng)，像向右移動(dòng)。

二、開(kāi)始的時(shí)侯認(rèn)為如果用一件不透明的物體遮住透鏡的一半，就只有一半的像了。在燭焰經(jīng)過(guò)凸透鏡在光屏上成實(shí)像時(shí)，用實(shí)驗(yàn)冊(cè)擋住透鏡的一部分，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，還是能成完整的像，只不過(guò)是像的明亮程度減弱，繼續(xù)增加被擋部分，像基本上還是完整的，只是明亮程度越來(lái)越暗，燭焰中光線較弱部分先變得不清楚。

三、在成實(shí)像的同時(shí)，沿著燭焰光入射的方向去觀察透鏡，他們當(dāng)時(shí)就很驚訝，邀請(qǐng)了旁邊許多同學(xué)去觀察覺(jué)他們的發(fā)現(xiàn)，因他們無(wú)法用凸透鏡成像的規(guī)律來(lái)解釋，還進(jìn)行了好一番爭(zhēng)論，讓我給他們?cè)u(píng)一評(píng)誰(shuí)的理由是正確的。我當(dāng)時(shí)想法是，馬上解說(shuō)，達(dá)不到預(yù)期效果，就沒(méi)有正面回答，只是點(diǎn)撥了一下，只有光的折射才能成像嗎?留給他們分析的空間和時(shí)間。有的同學(xué)當(dāng)即恍然大悟，結(jié)果他們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中自己分析更精彩，更具有科學(xué)性：在燭焰經(jīng)過(guò)凸透鏡在光屏上成實(shí)像時(shí)，如果沿著燭焰光入射方向去觀察透鏡，可以看到透鏡中有一個(gè)燭焰所成的正立、縮小的虛像，這現(xiàn)象根本無(wú)法用凸透鏡實(shí)像時(shí)的知識(shí)來(lái)解析，我們小組經(jīng)過(guò)分析、討論一致認(rèn)為這不是光通過(guò)透鏡折射形成的，是由于光在透鏡表面反射引起，凸透鏡的表面相當(dāng)于是一面凸面鏡，光在凸面鏡的表面發(fā)生反射，所形成的像是正立、縮小的虛像，正如汽車的觀后鏡里都是正立、縮小的虛像。

一次嘗試，卻獲得如此意想不到的結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題是凸透鏡成像中的難點(diǎn)，以前曾用過(guò)很多方法來(lái)突破，效果都不理想，學(xué)生總感云山霧罩,在解題時(shí)還是照樣出錯(cuò)。這次“留白”終于沖破了我教學(xué)思維的禁錮，留一些時(shí)間，一些空間給學(xué)生，讓他們?cè)诤闷媲覠o(wú)壓力的情況下摸索，給了他們另辟途徑的機(jī)會(huì)，觀察到一些新現(xiàn)象，產(chǎn)生了新問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，又帶著新的問(wèn)題展開(kāi)討論。

藝術(shù)作品中的“留白”，在科學(xué)中也同樣意味深長(zhǎng)——正是培養(yǎng)學(xué)生自主的精神濃縮。

第四篇：初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

周小華

（浙江省蘭溪市橫溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

摘 要：初中科學(xué)是學(xué)生將來(lái)學(xué)好物理化的基礎(chǔ)和前提，可以起到較好的承接作用，由此可見(jiàn)，該門(mén)學(xué)科的重要性。在新課程改革下，對(duì)于初中科學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，那么，在初中科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？就該問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)式教學(xué)

一、在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.科學(xué)這一門(mén)學(xué)科自身的要求

對(duì)于科學(xué)這一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有其自身的特點(diǎn)，科學(xué)所研究的內(nèi)容較多，涉及的范圍也較廣，不管是物理、化學(xué)，還是生物、地理，科學(xué)都有所涉及。科學(xué)所研究的是自然界的奧秘，揭示的是自然科學(xué)的規(guī)律，要想讓學(xué)生真正學(xué)好科學(xué)，真正研究透徹科學(xué)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。科學(xué)所涉及的東西較多，僅僅是教師課堂上講課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的，畢竟，課堂時(shí)間有限，教師講的知識(shí)也就有限，學(xué)生只有具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，才能在生活中獲取更多的科學(xué)知識(shí)，滿足自己對(duì)于科學(xué)知識(shí)的渴求。

2.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)

學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式，就是在課上接受教師所講的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式一般是被動(dòng)的，學(xué)生處于被動(dòng)、消極的地位，學(xué)習(xí)過(guò)程，也是教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，然而，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)

于科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是不適用的，科學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，學(xué)生如果沒(méi)有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是依靠教師講解，那么學(xué)習(xí)效果可想而知。另外，學(xué)生是在教師的強(qiáng)迫下進(jìn)行學(xué)習(xí)還是自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著天壤之別，學(xué)生只有在感興趣的情況下，才會(huì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)，才能獲得更多、更深刻的知識(shí)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生才能將學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)。

二、初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

1.啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該門(mén)學(xué)科的興趣，學(xué)生只有對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能深入地去研究，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在科學(xué)的日常教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)科

學(xué)的問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。

另外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要想有效地啟發(fā)學(xué)生，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。對(duì)于科學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)現(xiàn)象，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踏實(shí)地學(xué)習(xí)，步步為營(yíng)，不斷地為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。只有這樣，才能讓科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、有趣，要讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

2.適當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學(xué)生的角色是固定不變的，教師與學(xué)生一個(gè)是主角，一個(gè)是配角，在這樣的關(guān)系下，學(xué)生對(duì)于教師有著敬畏的心理，不敢靠近，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是教師一手安排，學(xué)生毫無(wú)自由可言。針對(duì)科學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生對(duì)教師形成依賴心理，往往只有在教師

布置了任務(wù)的情況下，才進(jìn)行學(xué)習(xí)，而自己卻沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，甚至對(duì)教師提出的問(wèn)題懶于思考，坐等教師公布問(wèn)題的答案和結(jié)論。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變課堂角色，可以讓學(xué)生自己當(dāng)教師，為同學(xué)們答疑解惑，教師在科學(xué)課堂上的角色不只是教師，還可以是學(xué)生，坐在下面，聽(tīng)“小教師”精彩的演講。另外，教師也可以以學(xué)生朋友的身份，和學(xué)生探討科學(xué)知識(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生就敢靠近教師，提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生也就更愛(ài)思考，更愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)于科學(xué)這門(mén)學(xué)科，學(xué)起來(lái)也就樂(lè)此不疲，這樣，在不知不覺(jué)中，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的酸堿性這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生以“小教師”的身份，在講臺(tái)上用試紙測(cè)試物質(zhì)的pH值，確定其酸堿性，讓學(xué)生自己當(dāng)教師進(jìn)行展示，學(xué)生記得會(huì)更加深刻。

3.激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)置目標(biāo)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有激勵(lì)，才有動(dòng)力，在科學(xué)教學(xué)中，只有適當(dāng)?shù)夭扇〖?lì)的手段，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否獲得相應(yīng)的激勵(lì)，要根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定，為此，教師要規(guī)定全面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不能只關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，還要有學(xué)生平時(shí)在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)是否積極來(lái)確定學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣一來(lái)，就可以促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討。并且對(duì)于課堂上積極發(fā)言，考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，可以讓學(xué)生你追我趕，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣一來(lái)，就可以明顯提高學(xué)生的積極性。

4.促進(jìn)小組合作，讓學(xué)生自由探討

對(duì)于科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，可以將學(xué)生的特長(zhǎng)、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生進(jìn)行分組，合理安排能力強(qiáng)和弱的學(xué)生，讓小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教

師可以任命一位綜合實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)要有足夠的責(zé)任心，由小組長(zhǎng)帶著學(xué)生共同完成教師交代的任務(wù)。小組組長(zhǎng)要根據(jù)每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)分配任務(wù)，對(duì)于組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，我們要挑選能力強(qiáng)的學(xué)生，也可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其能力，擔(dān)負(fù)起組長(zhǎng)的責(zé)任，這樣一來(lái)，和學(xué)生交流方便，既幫助較差的學(xué)生，又減輕了老師的壓力。比如，在學(xué)習(xí)溫度計(jì)時(shí)，就可以充分利用小組，組長(zhǎng)做好任務(wù)的分配，由一位學(xué)生負(fù)責(zé)解決“溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)”問(wèn)題，一位學(xué)生負(fù)責(zé)解決“溫度計(jì)的原理”問(wèn)題，一位同學(xué)負(fù)責(zé)解決“溫度計(jì)正確使用”問(wèn)題，一位學(xué)生負(fù)責(zé)解決“使用溫度計(jì)注意事項(xiàng)”的問(wèn)題，這樣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，提高學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要，對(duì)于該能力的培養(yǎng)，也并不是一時(shí)半刻就能培養(yǎng)出來(lái)的，教師只有在日常的教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)

生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸地讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，才能提高教學(xué)成效。本文就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了深入的探討，我相信，在教師的不懈努力下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn)：

汪靖霞。初中科學(xué)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略初探［D］。華中師范大學(xué)，2011.

第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)自主互助學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一方面，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)、在計(jì)劃地開(kāi)展一些合作參與的教學(xué)活動(dòng)，從而拓展課堂教學(xué)中的信息交流渠道，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，相互合作，相互評(píng)價(jià)，相互競(jìng)爭(zhēng)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)。我通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的好多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也摸索出一些有利于在科學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

1、在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，還涉及了教師與學(xué)生間的雙向交往，學(xué)生之間的多向互動(dòng)等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中師生單向交流，教師壟斷信息源，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。同時(shí)這種同齡學(xué)生之間的人際互動(dòng)，更容易使他們掌握互惠的原則，懂得社會(huì)規(guī)范的道理，增強(qiáng)自信與自我表達(dá)的能力，從而促進(jìn)其健康人格的形成與完善。這在我教《做一輛紙車》這一課時(shí)體現(xiàn)得最為明顯。一向成績(jī)不好的朱周偉，由于對(duì)車模很感興趣，他在小組合作進(jìn)行制作過(guò)程中，表現(xiàn)出非常自傲的神態(tài)，他所在的小組制作的紙車其牢固性、靈活性、美觀性都比別組好，同學(xué)們對(duì)他刮目相看。

2、合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生都成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，掌握某一部分知識(shí)和技能的學(xué)生，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他同學(xué)，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年級(jí)上冊(cè)《我來(lái)造一張紙》中，造得較好的男同學(xué)，情緒高昂地把造紙方法教給女同學(xué)。他們的認(rèn)真勁，在平時(shí)真的很少見(jiàn)。這樣做，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)了知識(shí)保持力度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生必須對(duì)所要解釋的對(duì)象認(rèn)真地分析與研究。在這里學(xué)生不再是單純地懂得零碎的知識(shí)，而是從整體上掌握了基本知識(shí)、基本技能與基本方法，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

3、合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。把全班同學(xué)劃分若干個(gè)不同知識(shí)水平人員組成的小組，給每個(gè)小組設(shè)置共同的教學(xué)目標(biāo)，使之成為“利益共同體”，這種做法可以使組內(nèi)每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，在不知不覺(jué)中促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)與國(guó)家意識(shí)。如在教四年級(jí)上冊(cè)《怎樣加快溶解》時(shí)，我就采用了比賽的方式，取得了很好的效果。

可以這樣說(shuō)，合作是現(xiàn)代人生活的一部分，是與他人和諧生活，與地球上其它生命形式和諧生活的一把鑰匙。合作學(xué)習(xí)更是新課程標(biāo)準(zhǔn)之下一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們對(duì)這種合作學(xué)習(xí)形式都樂(lè)意接受，熱情很高。但我們也發(fā)現(xiàn)，合作

學(xué)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中效果并不理想，我們常常可以看到在實(shí)際的活動(dòng)中有的小組往往目標(biāo)不明，不知從何做起，從何說(shuō)起；有的小組優(yōu)秀學(xué)生包辦了全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，后進(jìn)生只有旁聽(tīng)旁觀的份；有的小組效率很低，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總無(wú)法完成任務(wù)；有的小組由于意見(jiàn)不統(tǒng)一使活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)下去，還有的小組甚至?xí)懻撔┡c課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題。究起原因，我以為主要有以下幾個(gè)：（1）教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式，僅僅把它看作活躍課堂氣氛的一種手段，使之流于形式；（2）合作學(xué)習(xí)的形式單一使學(xué)生不感興趣；（3）沒(méi)有把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。如什么時(shí)候，什么樣的問(wèn)題最需要合作？對(duì)于該問(wèn)題的合作需要多少時(shí)間；（4）缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)估。

那么，究竟該如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、要科學(xué)地分組分工

分組為學(xué)生合作提供前提，集體活動(dòng)應(yīng)分組分工合作完成。同時(shí)，分組還有利于組與組之間開(kāi)展競(jìng)賽，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為了使組內(nèi)集體活動(dòng)得以順利進(jìn)行，還要在組內(nèi)選出一名學(xué)生任組長(zhǎng)。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個(gè)小組，甚至全班的學(xué)習(xí)的情況，在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要確定每個(gè)成員的分工：如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報(bào)員”等。并采取輪換制，可以定時(shí)間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。

2、要科學(xué)地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動(dòng)比較多，這些活動(dòng)大多需要分組、分工合作來(lái)完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑挘瑢W(xué)生就會(huì)各做各的，使合作一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施。合作時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實(shí)踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人多力量大，體會(huì)到合作的快樂(lè)，并對(duì)下次合作產(chǎn)生新的向往。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)：（1）要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。不隨便插嘴打斷，努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言。（2）學(xué)會(huì)發(fā)言。要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語(yǔ)言要清晰，對(duì)別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。（3）學(xué)會(huì)幫助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。

3、要有充足的時(shí)間保證合作學(xué)習(xí)

保證時(shí)間，開(kāi)放空間，是合作學(xué)習(xí)取得成效的基本前提。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此，我們要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之間，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

4、要有科學(xué)的準(zhǔn)備

首先，要科學(xué)地準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題。同時(shí)必須要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，可以把這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為都能取得成功合作準(zhǔn)備。

其次要提供充分的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。提早地布置好學(xué)生需準(zhǔn)備的材料；充分地準(zhǔn)備好針對(duì)主題或問(wèn)題的有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)具、圖片、錄象等，要讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為“有米之炊”。

三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

“自主”與“合作”要相互結(jié)合，二者不可分割。自主是合作的前提，沒(méi)有自主就談不上合作，而沒(méi)有合作也無(wú)從展示自主。人的自主潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每一個(gè)人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。只有自主與合作的和諧統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要注重的現(xiàn)代人的自尊、自主、主信、自強(qiáng)、自創(chuàng)的人格精神。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。