第一篇：新課程下初中科學主體參與教學模式探索

新課程下初中科學主體參與教學模式探索

姓名:勞忠娣 性別: 女 學歷:本科

工作單位:浙江省杭州市余杭區塘棲第二中學 郵政編碼:311106 職稱:中教一級 研究方向：課堂教學的有效性

聯系電話:0571-*** 電子信箱: laozhongdi@126.com

摘要：主體教學強調承認并尊重受教育者在教育活動中的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨立的個體，以教育促進他們主體性的提高與發展。在初中科學教學過程中實施主體教學具有重大意義。為此，初中科學主體教學應遵循的基本策略是：培養學生主體意識，引導學生主體參與，自主、合作、體驗、拓展學習和發展性評價。

關鍵詞：初中科學 主體 策略 模式

學生是學習的主體，參與是學生心理和知識發展的需要，學生學習效果如何、教學成功與否在很大程度上取決于學生參與的過程。參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式。學生主體參與教學是其在教學中主體地位最基本的表現形式。在課堂教學中，應確保學生的主體地位，使每個學生在主動參與學習、探索、創新的全過程中得到發展。

一、主體參與教學模式的結構與實施

主體參與教學模式是在教師精心準備后實施激勵、引導下的以學生自學、互動為主要學習形式的一種課堂教學模式，可概括為八個字：激勵、引導、自學、互動。激勵、引導是教的特征，是激勵式、情景化、問題化、結構化的教；自學、互動是學的特征，是主動參與式的學，兩者是同一過程互相依存的兩個方面。筆者根據主體教育思想與理論，結合初中科學教學的特點，經過近年來的探索實踐，總結出五個環節教學模式。

1、創設情境——初步參與

這一環節是課堂教學的準備階段。一開始教師就要注意情感引導，要滿懷激情地面向全體學生，營造師生平等民主和諧的教學環境，使每一個學生心理無壓力感，讓他們真正體驗到自己是課堂的主體。其次，教師設置情境時，不能只有一種模式，要根據具體課型和教學內容，創設輕松愉悅的氣氛并激發起學生的求知欲。可采用一段小故事，一句名言，一段詩畫般的描述，一段生動的錄像片，一個小實驗，或從學生已有的生活經驗和現有的知識背景出發，設計一些與社會、生活密切相關的問題，喚起學生的好奇心，誘發學生的學習興趣，使學生以飽滿的探索精神和強烈的求知欲望投入學習。

2、引導自學——獨立參與

在學生進入最佳的學習狀態后，教師要不失時機地抓住有利的教學因素，展開下一步教學活動——教師引導與學生自學。這一教學環節是一堂課的重點，為了調動學生自學的積極性，培養其獨立思考能力，克服可能出現的那種放任自流的“放羊式”自學形式，教師要進行合理的組織，給予必要的導讀提示。首先，教師備課時要了解學生的心理世界和生活世界，編制引導學生學習的聯系生產、生活、現代科學技術實際的讀書提綱和開放型練習題，學生結合提綱和練習進行自學、自練，學生在教師創設的情境中產生學習興趣和疑問，并以高漲的情緒參與到異步、高效的自主學習中。教師應鼓勵學生自由表達情感，鼓勵學生從不同角度去分析比較，和提出問題，善于發現學生思維上的閃光點，使學生體驗成功的喜悅，從而激發再發現和再創造，使每個學生在自主學習和自主探究的過程中獲得深層次的情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法。

3、組織交往——合作參與

小組交往前學生已經過自我深思內蓄的過程，教師組織、指導、調控小組交往，學生以合作方式參與小組學習活動，發表、交流，暢所欲言，互相啟發，加深知識理解，獲得新的發現，出現不同程度的參與沖動，興奮再一次外化。在合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，而應是組織者、引導者、參與者。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生沒有認真參與，要及時加以引導，作出明確的要求；發現因思維受阻設計方案有困難、操作錯誤或不規范，要及時點撥、指導，使學生的探究活動能順利進行；發現學生提出問題和假設以及對驗證假設設計的探索性實驗有一定的深度和廣度時，要及時給予表揚和鼓勵；要引導學生交流與討論一些較深層次的、有交流價值的問題，不要讓討論流于形式；在進行全班交流，分享成果時，教師要提醒學生注意傾聽，記錄下自己沒想到的問題。通過合作學習，學生可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

4、精講鞏固——拓展參與

教師針對小組學習反饋作評價式、解疑式或引伸式精講，不需面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點和難點講解即可。最好精心安排變式的綜合的操作演練，引導學生學會概括和遷移。有時候還可設計一些題目，使學習走向深入，使學生在拓展參與中鞏固、運用和完善知識。

5、自主評價——反饋參與

傳統教學中總結是一大環節，而這個環節基本都是由教師來做。其實這種總結不應只是簡單地復述一下一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，使學生感受到探索性實驗的優越，運用初中科學知識解決實際生活問題的喜悅，體驗到學習科學是一種愉快的活動，這種體驗性的東西是別人無法替代的。

二、主體參與模式教學的策略與要求

1、創設民主和諧的學習氛圍，加強師生交往

學習氛圍主要指學生學習過程中形成的一種情緒情感狀態，民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍更容易激發學生的學習興趣，積極自主地參與到學習中，愉快地體驗學習過程。教師應擯棄傳統的“師道尊嚴”，確立“尊生愛生”的師生關系，絕對尊重學生的個性和主體地位。提問時教師要把自己放到學生一邊，帶著欣賞的眼光期待學生發表學生的見解，關鍵時將“提問”改為“提示”，誘導學生有創見地發表自己的觀點；對于學生提出的不合情理的問題和怪異回答，應采取寬容的態度，一般不生硬地否定，提示他“再聽聽別人的意見”，引導學生在研討中自悟、自我否定，精心保護學生自尊心和自我發現的意識；給予學生肯定性的評價，使學生真正體驗到自己的進步，看到自己的發展前景，尤其是后進生，不能有偏見和貶低，要尊重和理解他們，使全體學生都能積極地參與到教學中。在教學中應提倡加強師生交往，這種交往應是多樣式的、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往,課堂的大部分時間都是在生生交往中進行，教師只是交往中的一個成員。這種多向交往既能滿足學生的求知欲，又能發揮學生的主觀能動性，還能提高學生的智力活動水平。

2、鼓勵學生質疑問難，激發學生的創新精神

學生的學習過程主要是一種主動探索過程。學生在學習過程中將會遇到各種問題，教師要鼓勵學生解放思想，發揚“初生牛犢不畏虎”的創新精神，大膽向老師置疑提問，敢于對課本，對參考書提出疑問，“吹毛求疵”列舉課本實驗原理、過程、儀器的缺點，積極探索設計新的方案。對于有質量的提問，教師最好不要直接回答，而是根據學生已掌握的知識，從側面提供解決問題的線索，開拓思路，引導學生參加課堂研討，從根本上幫助學生釋疑。有些問題如在課堂不能解決可延至課后，通過上網或圖書館查閱資料，或課堂生成性資源的開發，或開展研究性學習，使學生的思維活動有機滲透在生活之中，而且能使學生的知識得到拓展升華。

【例】二氧化碳教學（片段）

教師出示一支盛有澄清石灰水的試管，插入一支塑料管，讓一位學生上臺演示，向塑料管中緩慢地氣，讓學生們觀察。

生1：我看到澄清的石灰水中有許多氣泡冒出。

生2：我看到澄清的石灰水逐漸變渾濁，而且帶有一點乳白色。生3：哎，老師，怎樣石灰水又變清了呢？

當生3說完，全班同學全愣住了?！笆前?，怎么會這樣呢？書上寫的不是這樣的，就只有澄清石來水變渾濁，沒有渾濁變澄清”；“老師，你的實驗是不是做錯了，怎么與書上的不一樣?”學生們紛紛地議論。

師：大家觀察得非常仔細，澄清石灰水先變渾濁，后來渾濁又變澄清，你們知道這是為什么嗎？

生4：原來澄清的石灰水變渾濁，是因為氫氧化鈣和二氧化碳反應，生成白色的碳酸鈣沉淀，后來由渾濁變澄清就不明白了。

生5：后來渾濁又變成澄清，可能碳酸鈣又變成氫氧化鈣了。師：我們再聽聽別人的意見。

生6：不對，可能是碳酸鈣和二氧化碳又生成新的物質了，但具體是生成了什么物質，我也不清楚。

師：這位同學說得非常對，猜想非常正確。由于那位同學在吹氣時，吹入二氧化碳過量了,二氧化碳與生成的碳酸鈣、水繼續反應生成了一種新的物質碳酸氫鈣，所以又變澄清了。另外，這個實驗也說明了科學中反應物的量不同生成物質也不同，反映了哲學中一個思想，量變會引起質變。以后我們在做科學實驗時要注意物質的量。全班學生聽了微笑著說：“哦，原來是這樣！”

學生在“觀察—猜想—評價”的學習進程中，充分發揮出學習的積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學習為主動發展，為學生科學素養的提高提供了一個嶄新舞臺。

三、發展性評價, 是促進學生主體參與的催化劑

激勵性的發展性評價是主體參與學習的助推劑。要讓全體學生樂意參與課堂學習，教師就要善于讓學生體驗成功，從成功中感覺到“自己能行”，感覺到教師和同學的信任, 感覺到參與的樂趣。這時教師激勵和他人的評價就似火箭起飛的助推劑，顯得尤為重要，所以要充分發揮評價促進發展的功能。

1、評價要從“甄別選拔”到“育人為本”

實施發展性評價，不奢求所有學生同步發展，要敢于承認差異，把目標定位在“在原有的基礎上有所發展”，實施真正意義上的因材施教，多讓學生進行縱向自我比較，看到自己的成長和進步，對困難生盡量少用橫向地比，以避免產生“畏難”和“反正我不行”的心理。

2、評價要關懷學生的成長

要促使學生在各自原有的基礎上提高和發展。而不是制定等級，擴大差距，強化選優功能。評價要理解和體諒學生，真誠地幫助學生，營造人人無所顧慮的表達氛圍。一般來說困難生膽小，大家不信任，甚至討厭，覺得拖了他們的后腿，使困難生在班中抬不起頭來，被自卑所困擾。要讓不同層次學生都實現參與，教師要善于消除這兩類學生的消極心理，使他們明白：一個優秀的學生是一個會關心幫助任何人的人。使困難生明白：人不是一成不變的，只要是坐在教室里的人，都是有希望的學生，相信所有人都能行。幫助他們建立一種和諧、互助、向上的情感，使他們在“他尊”的良好氛圍中無所顧慮地表達。

3、評價要喚起學生的主體意識

讓學生參與評價，通過主體參與的評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學生認識自我、了解自我，增強發展信心，形成發展的動力。作為教師要不慳吝自己熱情洋溢的言詞，多運用激勵性的評語，要讓學生從教師的言詞中真切地感受到教師的信任，自己的進步。例如，“你真很棒，雖然只說了一句話，但你今天勇敢地站起來了！”“你能跨出成功的第一步，真了不起！”等等。

4、延緩評價，創設多向思維的空間。

不同層次的學生對某個問題的理解有多種可能性。習慣的做法是一個學生表述意見后，教師馬上做出判斷，使其他的可能性自然消退，這樣不利于蘊含著創造意識的多向思維的發展，也不利于學生主動參與，減少了積極表達的機會。面對有豐富內涵的研究性問題，不妨采用“延緩評價”策略，給學生創設一個多向思維訓練的空間，即教學中通過暫緩做出判斷和評價，鼓勵學生對同一問題提供許多解答，鼓勵各種想法，歡迎提出改進意見。

總之，要努力使學生主動參與到教學中來，更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生的情感體驗、價值觀的形成，實現“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的全面發展。

參考文獻: [1]鐘啟泉.對話與文本：教學規范的轉型[M].上海:華東師范大學出版社，2001.[2]何奇.展性教學策略探微[J].江西教育科研，2005，(2).[3]王升.論學生主體性參與[J].教育研究，2001，(2).[4]王磊.蔣麗.主體性教學模式探討[J].山東教育學院學報，2006，2 [5]郭英.劉憲俊.我國近年來關于教育主體間性問題的研究述析[J].教育導刊，8

2005

第二篇：淺談主體參與課堂模式下的文言文教學

自主建構和精神熏陶的圓融

——淺談主體參與課堂教學模式下的文言文教學

泰州實驗中學

俞婷

【摘 要】文言文教學在語文教學中占據著舉足輕重的地位，將主體參與課堂教學模式和文言文教學有機結合起來，注重學生的自主學習和自主生成建構，批判性地發揚和繼承文言文中所蘊含的傳統文化，將會大大地提高文言文教學的有效性。

【關鍵詞】主體參與 文言文教學 自主建構 精神蘊含

文言文是我國寶貴的文化遺產，而且現代漢語中的很多詞語的用法依然保留著文言的痕跡，所以不論是從文化傳承的角度，還是語言延續的角度，文言文都有著不容小覷的地位。錢夢龍先生就曾感嘆：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的時代，文言文教學這塊‘世襲領地’

【1】上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。”文言文教學對于廣大老師來說也是教學中比較困難的一部分，對于大部分學生來說文言文也是“勞心傷神”的文體，隨著近年來中考試卷上課外文言文難度的增加，如何學好文言文就成為了困擾廣大學生的難題。初中的文言文教學仍以知識的傳授為中心，以知識的灌輸為基本方式，以知識再現為終極目標，雖然學生或多或少會學有所得，但是其結果往往表現為學生只能是被動地依附于教師，沒有創造力和自主性，長此以往會慢慢抹煞掉初中學生對文言文的興趣，最終文言文的學習變成了枯燥而無味的知識點積累和記憶，如此長期往復，反而會事倍功半。

那么怎樣才能在我們的語文教學過程中，集中高效地展開文言文教學呢？主體參與課堂教學模式注重學生在學習中的主體地位，以“學生”為本，課前注重學生的自主預習，課堂上也有課前自主檢測和當堂檢測環節，課堂上力求發揮學生的主體地位，采取小組交流討論的形式發揮學生的積極參與性，教師起著引導而非控制的作用。因此，如果將主體參與的教學模式和文言文教學有機地結合起來，那么將會大大提高文言文教學的有效性，提升學生對于文言文學習的興趣。以下即是筆者對于主體參與模式下文言教學的一些心得體會。

一、重視自主預習，培養信心和興趣。主體參與課堂教學不僅僅只是注重學生在課堂上的主體性，課前的自主預習也是不可或缺的重要環節。這一部分，教師要注重方法的指導，讓學生在不斷的文言學習中養成良好而科學的預習習慣。

初中課本上的文言文篇幅較短，難度也不是很大，并不像很多學生想象的那樣難不可破。相反，只有勇敢地前進了，才能領略到文言之美。因此，學習文言文的自信心和興趣非常重要。

首先，自主預習需要學生根據書上的注釋和工具書，力爭把一篇新的文章讀通讀順了。以蘇教版七年級上冊的文言文《三峽》為例，書中所給予學生的注釋占了版面的一大部分，如“自非亭午夜分，不見曦月?！边@一句，書下的注釋全部提供了翻譯。所以，學生完全有條件可以自己先很好地梳理文章。

其次，對于作者的生平和寫作背景的了解，學生在預習中完全可以很好的完成，包括條件允許下的網絡搜索等手段對文本進行初步的梳理。七年級語文的綜合實踐有一個專欄就是學生在網上如何進行對自己有益的網絡搜索和讀寫交流，語文課本上通常注釋第一個就是對作者及其生平的簡介，但通常比較簡短，不能面面俱到，而且語文學習強調“知人論世”，對于作者寫作背景的了解對學習一篇文章有著舉足輕重的作用，這些學生完全可以自主的通過搜索引擎進行查找。如果這幾點學生能夠做到，他們的自信心也會慢慢累積，甚至有少部分的同學在預習中就可以完全消化文章的知識，將被動吸收變為主動學習。

二、巧用課前檢測，鞏固預習知識。

在一節課開始之前，必須有五分鐘左右的時間對學生的預習情況進行檢測。檢測的目的只是對學生的課前自主學習的知識進行查漏補缺，課前檢測的題目設置是基本知識和托展訓練的結合。

一方面通過基礎知識讓學生對自主預習中所獲得的知識進行更好的鞏固，為接下來一堂課的學習打好基礎，增強學生的學習自信心。

另一方面通過少量的拓展題來激發學生的求知欲，這些題目則需要教師對學生的預習情況進行一個綜合預估，哪些是容易掌握的，哪些學生還可能存在問題。就將學生可能還存有疑問的拿來考察學生，這樣接下來的一堂課里學生會以這些不清楚的問題為中心，在課堂上找到他所需要的知識點。

三、加強誦讀交流，感受文言之美。

宋代大文豪蘇軾就深有體會地說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！碧┲菔性?010年也提出“普通話進校園，書法進課堂，誦讀進教材”的三進活動，而“誦讀”并不僅僅只是適用于一些詩歌和優美的散文，文言文更需要誦讀。南京市教學研究室的徐志偉，則從完形心理學出發，提出中學文言文的誦讀教學，【3】應該做到“渾融地誦讀，有趣地誦讀，科學地誦讀，審美地誦讀。”他認為，在調動學生古詩文（尤其是文言文）學習的興趣方面，誦讀法對于中學文言文教學是非常有用的，應當推廣和弘揚誦讀這一古色古香的讀書方法。通過誦讀，讓學生在誦讀中培養良好的語感和興趣，在誦讀中發現問題，解決問題。

于漪老師也說過：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心?！背鲇谶@樣的目的，可從以下四步著手：

第一步，聽讀課文，認準字音。這一步是培養學生興趣的一個重要環節，如八年級的文言文《口技》，教師可以通過聲情并茂的誦讀開感染學生，似乎教師本身就成為了口技表演者，讓學生如臨其境。

第二步，合讀課文，明確節奏。文言文的斷句考察也是考點中的重要部分，學生一邊隨錄音或泛讀輕聲誦讀，一邊標畫節奏，對一些難以確定停頓的句子，首先應借助注釋或前后文的提示，弄懂句意。

第三步，分讀課文，領會文意。在這一階段里，教師可設計形式多樣的讀書活動，如個人讀，分組讀，男女生分讀，也可配樂朗讀，或開展朗讀競賽，使課堂上的瑯瑯書聲不絕于耳，使學生以誦讀為樂，養成自覺朗讀的習慣。

第四步，齊讀課文，總理全篇，對課文有一個整體認知，并深刻地進入到文言之美的情境中，達到渾然忘我的境界。

隨著誦讀的深化，此時很多學生已經在慢慢地發現不僅僅是字音上的問題，學生就會自主地開展初步的小組討論，學生就有多角度地思考的空間，能夠充分地發展思維的個性，能以自己的理解來分析問題。

四、引導合作質疑，解決學習之惑。

在這一過程中，學生以合作方式參與小組學習活動，發表、交流、相互啟發。這正是體現了主體參與課堂教學模式的主旨，即要讓學生自己主動去發現問題、生成和解決問題。

如《三峽》這一篇課文中，學生在誦讀之后，會逐漸地對一些書下沒有的注釋或詞句產生疑問，如“或王命急宣”中的“或”是什么意思，一些同學就會自主地開展小范圍的交流，而學習能力較強的一些同學即可在交流中把問題解決。這時教師要引導學生把在誦讀中所發現的疑問拿到課堂上來進行交流，學生之間互相交流解決。遇到一些較難突破的重難點，教師要進行適當點撥。此時，教師扮演著引導全局的角色，對于一些學習不是很主動的同學，要推動他們也能展開討論。

當然，教師要在課前進行充足而完善的備課，對于學生可能產生的問題進行預設，因為“學習是一種個性化的行動。作為教師就應當在課堂教育教學環境中有意地創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，使學生在自主、和諧、探究的過程中主動地發展，進而

【2】培養學生學習的自覺性、主動性和積極性?！崩纭半m乘奔御風，不以急也?！敝械碾m為什么解釋成“即使”，除此之外是否還有其他解釋的可能。

主體參與課堂教學提倡小組交流，讓學生在交流過程中不但有自主學習的體驗，加深了對知識的理解，增強了同學們搜集信息和處理信息的能力、主動探究獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；同時在與小組同學的學習交流中，提高了交往能力?？傊?，學生在多維互動積極思考和合作交流的主體學習中獲取知識，發展智能，體驗情感，極大地拓展延伸學習時間和空間。經過這一環節，很多學生在課前預習和檢測以及在誦讀中所發現的問題已經大部分有所解決，然而這樣的效果只限于主動性強，善于思考的一部分學生。因此，作為教師來說，每個學生都是獨立的個體，也要考慮到一些較為內向，不善于提出自己的觀點，甚至是一些不去主動思考，人云亦云的學生，對于這樣的群體，教師則有必要回到“傳統”的教學上，即知識點的強化和總結。

五、完善當堂檢測，總結重難點。

然而，即使是知識點的總結，也不再是傳統教學模式上，教師說一點，學生記一點，教師讀一句，學生寫一句的被動學習局面。主體參與課堂教學主張在課前乃至課堂的每一環節都要體現學生的主體地位，增強學生的學習主動性。因此，在這一環節，可以讓學生自己來總結所獲得的知識點，其余的學生進行補充，最后有遺漏的教師再進行點撥。以《三峽》為例，可讓一些學習主動性稍弱的學生 4 來總結，可以以小節或文章邏輯劃分處為單位，如讓一生總結開頭總寫三峽的句子中一些重要知識點，有“略 闕 自非 曦月”等，若有遺漏，學生再互幫互助，一起查漏補缺，共同提高。

課堂的最后會有一個五分鐘左右的當堂檢測環節，當堂檢測的題目是對這一堂課的所學進行檢測和鞏固，課堂開始之初在課前預習檢測中遇到的問題，小組交流中的疑難困惑有沒有得到解答。當然一節課的結束也是學生獲得和思考的開始，知識的學習是無止境的，不僅僅是課堂上的鞏固，“溫故而知新”，課后的鞏固與拓展也十分重要?！安环e跬步，無以至千里”，沒有量的積累，就不可能有質的變化。量不夠，往往是學了就忘，等于沒學。文言文學習中，積累越豐厚，相應的閱讀分析能力也就越強。所以不管課外拓展的文言文內容考試是否有用，都要引導學生扎扎實實地掌握。

六、感悟精神蘊含，培養古典情懷

德國哲學家馬丁·布伯說：“教育的目的并非是告知后人存在什么，而是曉諭他們如何讓精神充盈人生，如何與‘你’相遇?！庇纱?，在今天中學生過于追求書本知識和學習的功利性與實用性的情況下，要使中學生具有古典情懷的品質，獲得全面和諧、有個性的發展，其中中學語文文言文課擔當著十分重要的責任，而中學語文教師無疑應當在教學中發揮文言文所蘊含的對學生古典情懷培養的重要作用。

批判性地發揚和繼承文言文中所蘊含的傳統文化，并咀嚼內化成為自己的知識，通過文言文教學，使學生深受民族傳統文化的熏陶和感染，培養學生的古典情懷，進而提升學生的思想和道德情操，使學生身心得到全面健康而有個性的發展。如通過學習《趙普》這篇文章，要讓學生汲取到主人公趙普身上刻苦讀書，為國家鞠躬盡瘁死而后已的精神品質；通過學習《愛蓮說》，要讓學生了解蓮以及其他花中所被賦予的文化內核，讓自己也做一個“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，不與世俗同流合污的人。這樣的古典情懷的養成雖非一朝一夕，但是如果通過活潑生動的文言文主體教學，讓學生慢慢地形成這種意識，讓他們知道文言文的學習不再僅僅是字詞的背誦，翻譯的默寫等枯燥的流程，而是一種品格的修煉和文化的熏陶。

新課程改革的核心理念是以學生發展為本。“主體參與課堂教學”模式的宗 5 旨即是在教學中尊重學生主體地位和主體人格，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，充分培養和提高學生的自主性和創造性，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，在參與中主動生成和建構問題，發展思維，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知，通過將“主體參與課堂模式”和文言文教學的有機結合，文言文將會成為學生提高自身豐富道德情操和提升古典文化修養的重要途徑，文言文的教與學都會成為美的精神熏陶和享受。

[參考文獻]

【1】：謝文亮．《青年與社會：中外教育研究》，2010年第11期． 【2】：楊昌富．《中國教研交流》，2008年第5期． 【3】：張群．《現代語文教學研究》，2008年第3期．

第三篇：新課程背景下的高中信息技術教學模式探索

新課程背景下的高中信息技術教學模式探索

茂名市第十二中學許巧詩 摘要：廣東省啟動了高中新課程方案后，中學信息技術課堂教學面臨著從內在理念到外在方法的改變。新課程方案為了培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力，全面推進素質教育，要求信息技術學科教師在教學中作有效地探索與實踐新的課堂教學模式。通過探索與實踐，及時總結經驗走出誤區，為中學信息技術學科教學的改革和發展起到促進作用，努力提高教學的質量和成效。

關鍵詞： 信息技術 教學模式 信息素養 創新

當前，中學信息技術課程已經從技能訓練轉變為信息素養的培養，而課堂教學是培養學生信息素養的主要渠道，也是培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，加強和改進課堂教學是推進素質教育的重要工作。我國基礎教育長期以來受傳統的教學模式的影響，注重教師的教，把學生當作接受知識的容器，忽視學生的主體地位和能力、個性特長的培養。現代教育應培養學生具有學會學習、善于合作、勇于探索，善于創新、視野開闊，志向遠大的現代素質。

2006年，廣東省從高一年級正式啟動了高中新課程方案，新的課程結構體現了新的理念。如何適應新課程改革的順利進行，讓學生在學習信息技術知識方面盡可能有寬廣選擇機會和自主學習空間；如何探索出適應新課程結構的信息技術教學管理模式等問題是廣大高中信息技術教師面臨的新挑戰。

新課程下的信息技術課堂教學面臨著從內在理念到外在方法的改變。這種改變一方面需要廣泛借鑒其它學科和國內外信息技術教學的成功的經驗，另一方面需要廣大教師在認真研究課程特點的基礎上，從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象、條件等，靈活恰當選用教與學的方法。

一、整合教學目標，提升學生的信息素養

高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的信息素養的綜合提升和協調發展。在教學的過程中，應適當選取與信息技術應用相關又貼近學生學習生活的例子，激發學生對信息技術的求知欲，形成積極學習和使用信息技術的態度。通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取

信息的方法與技巧；還能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息；同時也培養學生合法利用信息的意識。

二、制訂任務，讓學生在問題中學習

通過解決問題進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。學生上信息技術課，由于本身的操作水平不一樣，有些學生感覺老師講的已經會了，就自己操作電腦，不聽老師講解。所以教師要扮演好導演角色，根據學生的實際情況和教學目標向學生提出本節課要完成的學習任務。教師結合高中學生的生活、學習實際設計問題。在教學過程中充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生自己發現問題并提出解決問題的方案；合理安排教學任務，讓學生親身經歷處理信息、開展合作解決問題的過程。引導學生通過交流，評價和反思解決問題的各環節及效果，在課堂學習的過程中掌握信息技術解決問題的思想和方法，提升學生的信息素養。

例如，在教學“表格信息加工”的內容時，教學的重點是借助數據加工工具對數據進行分析處理，挖掘出數據所蘊含的信息。因此教學的重點不應只放在EXECL軟件的操作步驟和使用方法上。在實施教學時，可以通過設置問題情景，如在學生掌握了電子表格數據輸入的基本方法后，可根據情況給學生提供一定的素材，給學生提供沒作統計的考試成績表等。讓學生學會運用EXCEL軟件對數據進行處理的方法，同時體會利用信息技術處理信息的優越性，引導學生通過嘗試、比較、分析數據，發現、提煉出蘊含于數據中的信息，使學生在問題解決的過程中，學會數據信息處理的過程和方法。

三、恰當選擇信息技術工具，培養學生的適應能力

在新課程教材中介紹的軟件繁多，在實際教學中應根據實際，選擇恰當的信息技術工具，以一到兩種軟件為主，以點帶面，幫助學生總結歸納提升出信息處理和交流的一般方法。在教學過程中，教師要在把握信息技術發展變化規律的基礎上，注意引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法。要注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法和特點、不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有經驗，通過探究，發展完成對新工具和新任務的適應，從而達到有效遷移的發生，促進學生發展。引導學生在具體工具的使用中比較分析各類不同工具特點，學會根據需要選擇合適的工具。理解和掌握技術思想和方法，并能遷移到日后的學習、生活和工作中。

四、加強學生的發現學習，培養學生的創新意識。

常言說：授人以“魚”不如授人以“漁”，這個“漁”是什么呢？是捕魚的方法，是學習的規律。鼓勵學生多動腦筋，讓學生自己能把學到的知識匯總、統計而找到其中的普遍規律；鼓勵學生勇于實踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學習中碰到的問題；鼓勵學生碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單的請教老師，而是經過自己的思考以后把自己所設想的解決方法融在問題中來請教，培養學生的自學能力，讓學生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養出適應信息時代的、合格的人才；也只有這樣，才能讓信息技術真正成為學生學習的認知工具。

教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創造力的教學主體，才能煥發學習主體的創造活力。信息技術學科的教學，不是讓學生按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術課的教學中，尤其要加強發現學習。傳統教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態，這樣往往造成學生循規蹈矩，缺乏獨立解決問題的能力及創新能力。發現學習是學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用其來解決新問題。它強調的是對問題的探究過程而不是現成的知識，教師的主要任務是啟發學生，為學生發現知識創造條件和提供幫助。

例如，在“表格信息加工”的教學過程中，可以以一份成績表為例，提出問題求兩個人的成績總和，學生會采用已有的數學知識基礎將求和的項依次累加迅速得出結論。接著提出求20人的成績總和，采用剛才的方法是否太繁鎖？學生通過觀察實踐，利用EXCEL軟件中“∑”求和，完成操作。接著及時指出，在Excel中提供了許多現成的函數，這些函數就放在“f（x）”中，并引導學生根據已有的知識嘗試求20人的平均分等等。整個教學過程并非讓學生“接受學習”，而是啟發學生不斷地探究、發現，從各種特殊事物中歸納出方法與結論，并將這些方法應用到解決新問題的過程中。應強調的是，發現學習需要有一定的自學或接受學習為基礎。在發現學習的過程中，教師還要根據當時的情況作及時的點撥，讓學生在發現學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。

五、提倡自主合作學習，培養學生的實踐能力

轉變學生學習方式，開展自主學習、探究學習、合作學習等多種形式的學習活動，是新課程所倡導的。在這些形式下的學習可以讓學生從中體驗研究的過程，學習探究的方法，培養學生自學的能力和與人合作的精神。建構主義理論提倡在教師指導下，以學生為中心的學習方法。在信息技術學科中，采用“自主合作學習”教學方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，引導學生自學合作，在探索中掌握知識，在操作中形成技能，就能很好地培養學生實踐能力。在實際教學中，“自主合作學習”教學方式能讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的學習任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。

新課程改革是一個挑戰更是一個契機，它給我們廣大信息技術教師提出了更高的要求，也為我們的發展提供了更好的舞臺。新課程結構下的信息技術教學還剛剛開始，在今后的教學過程中，我們要不斷探索新課程背景下的高中信息技術課堂教學模式，及時總結經驗走出誤區，培養具有信息技術的整體運用能力、整體素質合格的人才，進一步提高學生的信息素養。

參考文獻:

1、李藝主編，《信息技術基礎（必修）教師教學用書》，2004年7月

2、李藝主編，《信息技術教學方法：繼承與創新》，2003年9月

3、《信息技術教學指導意見》，廣州市教育局教研室信息技術科

第四篇：新課程理念下的初中科學教學設計

新課程理念下的初中科學教學設計

一、科學新課程教學設計的基本理念

1、發現問題—誘導學生投人到科學探究

要運用各種可能的課程資源，為教學問題創設合適的情境，從而創造良好的課堂教學氛圍，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

2、開展探究，重視學生在科學探究中的主體作用

教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。

3、評價交流—促進學生科學素養的形成與發展

評價是為了促進發展學生通過評價與交流，可以發現新的問題，吸取經驗教訓，改進探究活動，培養合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗這其中，關鍵是引導學生樹立信心。

新課程教學設計一般含下列步驟；①分析教學內容，分析學生狀況；②確定教學目標；③理清教學思路及策略；④教學結構流程的設計；⑤對教學設計的反思與評價

二、初中科學新課程教學設計案例

以浙教版初一新教材第三章第五節《月相》為例。

1、教學內容分析

本節內容屬于初中科學的地理知識，屬于地球與空間科學領域。月亮的圓缺變化是學生最熟悉、最常見的天文現象。學生從小就對它產生許多幻想，學習本節知識能激發學生的好奇心和求知欲。但在教學內容中是較探入地分析月相變化的成因，對初一學生來說，天體運動是比較抽象的，通過模擬實驗和多媒體表現自然現象，突破教學內容的重難點，并培養學生推理與空間想象能力。

2、確定教學目標

(I)知識目標：①掌握月相的概念，月相產生的原因。②學會分析月相變化的原因并掌握其變化的規律性。③學會根據不同的月相形狀，判斷時間、日期、方向。(2)能力目標：①培養學生運用“月相成因圖”分析月相變化的規律，即探究圖示反映規律性的能力。②培養學生將所學知識運用于生活實踐，即理論聯系實際的能力。

(3)德育目標：①培養學生對大自然的熱愛，逐步形成自我探究大自然奧秘的意識。②培養學生熱愛祖國、建設祖國美好明天的情感。

3、教學思路及策略

根據“主導與主體”、“學習與實踐”之間的關系以及學生實際情況，設計如下：

教：通對直觀形象的多媒體畫面，設置問題情境，激發學生的學習興趣組織學生用自制的學具通過實踐活動來解決問題。

學：學生在教師的引導下進行探究活動，在活動中動手，動腦，讓他們自主探索新知，得出結論。

4、教學結構流程的設計

(l)課前師生準備。①布置學生課前抓住晴天機會在農歷月初的傍晚開始連續觀察月相。并堅持繪圖記錄，掌握規律。(連續觀測一個月的月相，并記錄日期、視形狀、月出、月落時間)。②學具準備：每位學生自己準備一半涂黑的乒乓球(帶手柄)事先指導。③教具準備：多媒體課件。

（2)聽歌激趣，質疑引人通過觀看“明月幾時有”FLASH M'TV和欣賞歌曲，由其中“月有陰晴圓缺”，并展示學生自己繪制的“月相”圖片引入主題，從課件演示的各種月相實際照片中質疑：“為什么月亮有圓缺變化兮”

（3)建立假設?；顒犹骄?。提出間題讓學生大膽猜想，建立假設，在學生有困難情況卜，則適當引導通過探究活動來檢驗假設，計學生進行探究實驗。學生活動：以自制學具作為月球，右側為太陽的位置，自己作為地球，讓月球繞地球轉(強調是逆時針轉)并注意亮的一面應始終向著太陽方向(這是該活動的關鍵)。老師也可事先演示，然后由學生自主完成探究活動。觀察記錄，并提醒學生看到什么就記錄什么。經過小組合作與交流，歸納統一讓學生自己分析出月相變化的真正原因。通過觀看課件“月相的成因”視頻和觀看“月相變化”FLASH，進一步加強理解各種月相的名稱和日、地、月氣者相對位置。

(4)聯系實踐，學以致用。月相與農歷的教，s：通過多媒體講解朔望月的概念。農歷的月份是根據朔望月確定的。這是我國古一代人民智慧的結晶。滲透愛國主義教育。讓學生小組討論，我國有哪些農歷節日；并確定各個節日的月相。

(5)升華提高，課后思考。讓學有余力的學生討淪：為什么月球終以同面孔對著地球，不同月相出沒有無時間規律?向長輩調查有關月相的農諺。收集有關月相的詩句，并從中分析月相的名稱。

5、對教學沒計的反思與評價

學生主觀感受——猜想與假設一一互動實驗—分析原因—得出月相的成因——對月相的變化規律的理解這條探究之路很好地落實了本節課的重點：月相的成因及月相的變化規律。通過自我評價，如“你在這堂課內學到廠哪些知識?”堂上提問；如下列詩句所表示的月相；書面練習：想象寫一篇《如果我們生活在月球上》的短文等形式以進一步鞏固知識點。

第五篇：初中數學新課程教學模式淺談

初中數學新課程教學模式淺談

syzxmj 發表于 2010-12-28 14:14:00

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推

薦

數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯嬛髁x理論認為：數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程。多年來，我校一直致力于數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“創設情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式，通過實踐取得了較好的成績。實施以“創設情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式，應注意幾個問題，這樣才能更大限度地發展學生的各項能力。

一、提出問題

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯嬛髁x理論認為，數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，也是一種再創造的過程。因此，我們的初中數學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的，輕松和諧的研究氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，最終解決數學問題。顯然，只有當學生通過自身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認識發現與情感體驗，才能滿足其自我潛能發展的需要并激發其創造性。下文是筆者的一點淺顯的實踐體會。

二、實踐與認識

多年來，我校一直致力于數學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導確立了以“創設情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式，通過實踐取得了較好的成績。

（一）創設情境。心理學研究表明，在認知失調的情況下，人總是要尋求認知的新的平衡，從而產生了探索、研究的欲望。因此這里要創設的情境是指能激起學生自主探究的數學實驗活動，包括動手操作、看動畫演示、做數學游戲等?？梢允墙處熢谡n前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，積累經驗和提出問題之用，如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

（二）自主探究。如果創設的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產生一種探究的欲望。此時，教師只要適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數學發現的歡樂，一起為解決某些數學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。自主探究性學習應體現以下幾個原則：⑴情感性原則（民主、平等的師生關系，寬松、和諧的環境和氛圍更能促使學生自主探究。）；⑵主體性原則（學生在探究過程中是學習的主體，發展的主體。）；⑶指導性原則（教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，并進行針對性、適度性的點撥和指導。）；⑷培養興趣原則（興趣是探究的前提，在探究性學習過程中，從培養學生的興趣入手。）；⑸創新性原則（在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，給學生充分自由想象的空間，注重培養學生的懷疑精神和批判精神。）⑹分步完成原則（由于學生的認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—產生矛盾—繼續探究”的形式分步多次完成。）

（三）合作交流。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成果，小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”；⑶培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的總成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

（四）自我反思。元認知理論認為：反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開拓探究的空間。因此，有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“布白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白??并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，在任一學習環節中不斷提問、追問，使學生在這些環節中，或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富，“元認知”能力得到了培養。

三、教學示例

下面以華東師范大學出版的義務教育課程標準實驗教科書（數學）七年級上冊《平面圖形》為例對以上的教學模式作一個示例。

㈠圖片出示、激趣引入

⒈出示幾副由一些簡單平面圖形組成的圖案。

提問：你看到了什么？（學生先獨立思考，再小組交流）⒉揭示課題：平面圖形

㈡合作探究、分層推進、逐步提高 ⒈初步感受

提問：⑴小學里學過哪些平面圖形？⑵教室里有哪些你熟悉的平面圖形？⑶書P156圖中有哪些你熟悉的平面圖形？⑷你能舉出生活中的平面圖形的例子嗎？ ⒉探究多邊形的特征

提問：⑴你能畫出來這些平面圖形嗎？⑵這些平面圖形的組成有何共同點？（學生獨立思考畫圖，教師巡回指導。）

⒊動手實踐、學會思考、發展能力 ⑴做一做

動手：從四邊形、五邊形、六邊形的同一個頂點出發，分別連接這個頂點與其不相鄰的各頂點，把這些多邊形分割成若干個三角形。

提問：①每個圖形分別畫了幾條線？分成幾個三角形？ ②如果是十邊形呢？二十邊形呢？要不要畫圖？

③你發現了什么規律？把你的思考過程和大家說說好嗎？ 追問：還有其他的分割方法嗎？仿照前面的研究方法，從你的分割的圖形中，你有沒有發現什么規律？（方式：學生先獨立動手，再小組交流。教師巡回參與小組活動并適當指導。）⑵數一數

①觀察書P23圖1-13中可愛的小貓；

②提問：你能看出它是由多少個不同的三角形組成的嗎？比一比哪個同學數得最有條理性？

追問：你是怎么看的？（小組交流）

⑶拓展延伸

若一條直線上有3個點，則共有幾條線段？若有 6、10、n個點呢？如圖，若將這條直線上的所有點和直線外的一點連起來，則共有多少個三角形？ ⒋探究扇形的特征

練習：任意畫一個扇形（要求小組內各成員畫得不同）；

追問：⑴你是怎么畫的？扇形有哪幾種類型？⑵弧、扇形和圓有何異同點？ ㈢鼓勵創新、自我發展

用自己感興趣的平面圖形設計一個造型，比一比誰設計的好？

㈣自主質疑、反思總結

問：通過這節課的學習你有哪些收獲？（學生交流、回答并自主糾正、評價）你還有什么問題嗎？

㈤分層鞏固、布置作業（分必做題和選做題）

四、思考與體會

實施以“創設情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式，應注意以下幾個問題：

1、建立新的教學模式，并非是全盤否定傳統的，而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習，教師的啟發誘導等都不能丟。

2、在教學活動中，應建立民主、平等、友好的師生關系，充分尊重學生的主體地位，發揚教學民主。讓學生成為學習的主人，給學生一定的自主選擇的權利，使學生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中，充分表現自己的才能，發展自己的個性。教師要成為學生數學學習的引導者、組織者、合作者。

3、在學生的數學學習活動中，教師要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們情感、態度和價值觀。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。如教師應及時用激勵性的語言鼓勵和表揚學生的積極表現，從而使師生感情融洽形成共鳴，促使學生積極參與教學活動，提高數學能力。

4、教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，從而開啟學生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學生愿意自我表現。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導、組織學生的學習活動，激發學生的學習積極性。

5、《課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。”因此，教師要及時了解、研究并且尊重學生的個體差異性，滿足多樣化的學習需求。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的不同水平，從而最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。