第一篇：淺談新課程下的初中地理教學

淺談新課程下的初中地理教學

瀘西縣中樞鎮中學

李小祥

近幾年來,中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下,教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意,經過幾年上百課時的地理課堂教學,仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識?？梢哉f,初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。

一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而 忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一,甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴,是師生雙方的一種地理學習1 的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現在的時代進步了,學生的學習環境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法,將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學校的課堂,也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩 2 種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學們,今天我們講……”,“同學們,現在老師講……”,這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法,即“同學們把書翻到……頁”,把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。然是“一字之差”,也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或學生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發學生討論;學生報告引入法,學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三;目標激勵引入法,教師提出教學目標和獎勵目標,引導學生迅速進入課題:表揚批評引入法,對表現較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學生盡早進入學習狀態,并在教學過程中多表揚少批評:地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。轉貼于 中國論文下載中心

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的 3 各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力,很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

五、合理地對學生作業進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學 4習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養學生的實踐能力;地理教學在素質教育中的作用增強了,培養了學生終身學習的能力了。

第二篇：新課程標準下的初中地理教學

新課程標準下的初中地理教學

新的地理課程標準強調，地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在新課程標準下，教師應該怎樣做才能更好地進行初中地理教學呢?

一、深入學習、研究新課程標準，進一步轉變觀念

要從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的。從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐。

二、深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力

教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優化教學過程的方法與手段。創設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容。

三、面向全體學生，關注個體差異

培養創新人才是我們教育的出發點，也是我國教育理論與實踐改革的重大問題之一。我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。

四、充分開發、利用地理課程資源來豐富地理課程內容

地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環境等等，都可以是課程的范圍。教材是教學手段，促進學生的發展才是教學的根本目的。要加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系。引導學生主動參與教學情境，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。

五、鼓勵教師總結和反思教學活動

通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。

六、樹立正確的教師角色意識

新課程下的教學不追求課堂的絕對安靜，倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動。新課程中的教師角色定位應該是：學生學習和發展的促進者；與學生積極互動、共同發展的協作者；組織學生合作學習的引導者；與學生平等相待的朋友

第三篇：淺議新課程改革下的初中地理教學

淺議新課程改革下的初中地理教學

新教材體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發展和終身學習，其特點主要表現在以下幾個方面：

一、重視“讀圖啟發式”在地理教學中的應用。

據統計，七年級地理上冊有各類圖表135幅。通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。而舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。新教材的內容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、做出判斷。

二、較好地體現了地理課程標準的基本理念。

⑴體現了“學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。

例如：時差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預報、繪制各種圖表、人口資源地理

調查等。學生無論是在現在的思維訓練、意識培養，還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設、統計等方面，都可以終身受益。

⑵體現了“新的地理學習方式”，“構建開放式地理課程”的理念。

教材采用先進的結構模式（知識與能力、情感態度與價值觀3位1體）是對以往的注入式、自學式、啟發式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。如教材設計了讓學生補充地理資料，對地理現象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創作空間。

⑶體現了“構建基本現代信息技術的地理課程”的理念。

新教材吸收和應用了現代技術手段，如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統、國際互聯網氣象網站查詢等，極大地豐富了地理教學的內容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。

三、加強了實踐和探究活動，構建了開放式課堂教學模式。重視培養學生的創新精神和實踐能力。

新教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容三大部分構成。而“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉變為承擔一部分新知識的教學，通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主體，體現了師生平等、共同發展的教育理念。

總之，在今后的初中地理教學中，我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合；致力于尋找一條既科學又易操作的評價方案；積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法。

第四篇：初中地理新課程教學小議

初中地理新課程教學小議

目前，地理學科在初中教學中還處于“副科”地位。學生剛接觸地理學科時積極性比較高，但越往后特別是進入到八年級，地理學科在學生心目中越來越表現出其自身的“弱勢地位”。因此，如何提高學生學習地理的興趣，是地理教師所面臨和亟需解決的問題。這就要求我們要轉變觀念，以先進的教育理念為地理教學提供理想的育人環境，不斷提高學生的學習興趣和綜合素質，進而達到全面提高地理學科教育教學質量的目的。

一、在地理教學中加強情感教育在初中地理課堂教學中，教師往往過多注重知識目標而忽視情感目標。教師在教學中要做到“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造輕松、和諧、融洽的師生關系，營造一種師生都能無拘無束共同“自由呼吸”的親切的教育教學環境和氣氛。教師精湛的教學語言、機智的詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態等，都會使學生對地理產生濃厚的學習興趣。

二、在地理教學中采用“互動”教學法隨著現在教育技術的發展，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了。教師應轉變角色，改變過去單向講授的習慣性教學方法，根據“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，將師生“互動”引入課堂教學。初中生好奇、好動，很樂意參與教學過程。對此，可結合教學內容，開展諸如地理新聞發布、地理新聞點評、地理角色扮演等活動，但要注意適當地“教學民主”。如在講到“西亞”一節時，根據“西亞石油要銷往世界的問題”，組織學生小組討論石油輸出的路線及為什么要銷往這些國家。學生圍繞著問題的提出，爭辯討論，氣氛熱烈，在互動中探索出了合理答案。

三、注重地理教學的“圖像化”地理圖像是地理信息的重要載體。教學中，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，使學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力。

四、在地理教學評價中重視能力化《地理課程標準》對地理教學評價提出了五個注重，把注重評價學生解決地理問題的能力和過程放在了首位。重視能力化的教學評價方法，能引起了教師對地理教學的重視，他們在注重培養學生讀圖用圖能力的同時，也正在努力改變自己的教學方式和學生的學習方式。重視能力化的教學評價確實起到了“減負增效的作用。

總之，在地理新課程理念指導下，教師要以“一切為了每一位學生的發展”為本，充分理解“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的基本理念。通過互動的課堂教學，密切生活與地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣，最終使學生從“認識地理”變為“學會地理“”會學地理”。

第五篇：新課程下的地理的教學反思

教學反思是老師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

一、反思是否已轉變了自己的角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說：“這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”我覺得過去經常講這節課學習或今天上第幾章……，總還有點居高臨下，我教你們跟我學的味。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發現。記得有天在初一（6）班上課時，一位男同學突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”氣候一章已經上完，這個學生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，也認真想了，可總是解不開。在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。這件事提醒了我，書本沒有講到的知識，可能有的學生會去想，也可能有的學生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學們質疑問難。

二、反思是否已學會欣賞學生、賞識學生

“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。

如：初一（5）班的女同學葉瑾，平時性格內向，膽小，從來不舉手發言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的降水柱狀圖畫的真好！”然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好！”這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

三、反思是否教會學生自主學習的方法

傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。例如：在上長江一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。尤其是原初二（1）班的葉俊，王雅勤幾位同學，“老師”當的有模有樣，葉俊同學把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強調。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。起先學生看我舉手要求發言都笑了起來，但很快就接納了我這位“老同學”。我以合作者的身份上完了這節課，每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節還由他們自己上，真是“課已逝，趣尤存”。我又感悟到：學生需要的不只是我們被動的輔導，他們還需要什么？學生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情……

四、反思是否激發學生的創新意識

在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。

記得前些時上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考，我們為什么需要潔凈的空氣？現在安慶市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？經過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認為應該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學說國外對汽車尾氣的排放都實行歐

1、歐11標準，發達國家實行的是歐1標準，現在我國大城市北京、上海已實行歐11標準，假如超過這個標準就不準使用汽車，我們安慶也應該執行這個標準；有的同學建議應該在汽車尾氣排放管上面按裝個過濾器，把有害物質都過濾掉……，學生的建議頗有創造性、這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇；一處空氣清新，環境優美，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區比較近，空氣質量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環境好的房子買。經過這課內容的學習、討論，大家應該明白這個道理。所以，一經提問，許多學生大聲嚷嚷，應該選價格貴但環境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點的房子，雖然一時省了錢，可環境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我相信就是成人一般也都會這樣考慮。這時，初一（6）班的段佩凱同學站起來說：“我選價格便宜點的房子?！卑嗌狭⒖逃型瑢W笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談談你的想法，好嗎？”段佩凱同學說：“我選便宜點的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區的環境。"真是一個環保主義者！多有新意多有創意！我當即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。

以上反思似乎都是成功的例子。其實，每當空閑之時我還在反思：一些學生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經常不帶書？曾試著和他課后交談以示關愛，于是曾經，他聽課認真，不再干擾課堂，而一段時間后又恢復原樣……或許是因為沒有及時賞識他的各種變化？還是因為沒有滿足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在思索。