第一篇：淺談多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用

淺談多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用

湖口縣文橋中心小學 巴青華 陳求偶

隨著農村小學標準化建設以及新農村建設的深入，我們已進入數字化信息時代。在探討素質教育和二期課改同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進數學課堂，這無疑給課堂教學改革注進了新的活力，使改變那種“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的數學課堂教學模式成為可能。計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高數學教學質量。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當多媒體教學擺脫高高在上的地位，應用到日常教學中時，作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

把握好40分鐘的課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境，激發學習興趣。

著名教育家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件。”興趣是學生學習最好的老師，學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師可以運用多媒體創設一些情境，把枯燥的數學知識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、引人思索的問題情境結合起來，引起學生對學習內容的好奇心，進而引發濃厚的興趣。例如，我在教學《用字母表示數》這一教學內容時，教材安排了兒歌：一只青蛙一條腿，兩只眼睛，四條腿；撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩條腿，四只眼睛，八條腿；撲通，撲通，跳下水；三只青蛙三條腿，六只眼睛，十二條腿；撲通，撲通，撲通，跳下水；??這一形式，讓學生感受字用字母表示數是必然的。備課中，我想，教材提供了這么好的材料，如果用動態的形式呈現在大家面前，不僅使學生興趣盎然，而且對教學內容理解會更深。于是利用自己的業余知識，運用authorware制作了生動的動畫課件，讓一只只可愛的青蛙活動起來。上課伊始，生動的動畫課件伴隨著學生的激情語言，使學生很快進入學習內容情境，對學習內容產生了濃厚的興趣。對“用字母表示數”的學習愿望油然而生。又如我在聽《度量》這一課時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。上課教師考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓住老鼠。接著教師揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測與度量物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一拃寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在這一節課上教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。

例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的認識時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。

在小學數學應用題中，有些題目的情景比較簡單，或學生比較熟悉，數量關系比較明顯，只要通過老師的講解或通過一般教具演示、線段圖分析、投影手段等輔助教學，就能幫助學生理解和掌握解題方法。但有些應用題的情景和數量關系比較復雜，學生不易理解，對這類應用題，使用計算機輔助教學就容易多了。例如：教學“相遇問題”的應用題。運用軟件直觀演示輔助教學，創設情景，幫助學生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等詞語，從而理解了題意。這時，教師通過操作，屏幕上出現一條筆直的鐵路表示“全程”，鐵路的兩頭各有一輛火車在兩地準備開出，一陣長鳴后，兩列火車在汽笛聲中相對開出，直至相遇，線段圖上也同時標出題中的條件和問題。形象化的火車動態演示與直觀的線段圖構成了一個整體，原題中的條件、問題以及數量間的關系動態地呈現于屏幕中，直觀、真切、可視、可思。同時通過電教手段的輔助化抽象為形象，將問題的條件與情境聯系起來，既增加了情趣，降低了理解的難度，將難點趁機有效突破，同時學生思維高度集中，很快理解并完整地表述數量關系，列出正確的算式解答，降低了學生理解題意的難度這樣將會收到良好的教學效果。

計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生 動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

每個小學生都有自我表現的要求，當表現成功時，越發激勵再表現的欲望。教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，讓學生能積極從不同角度去思考問題，主動探索、創造性的解決問題，而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。

例如，我在教學“梯形的中位線”時，運用多媒體演示，演示過程中，讓學生注意觀察，梯形中位線是怎樣變成三角形中位線的，利用轉化的方法，通過添加輔助線，得出最后的結論。首先老師演示，讓學生說出這樣做的意義，再指導學生具體操作轉化的過程，引導學生仔細觀察找聯系。通過操作、觀察、分析，添加輔助線前后兩個圖形的形狀變了，而三角形的中位線并不變，從而得出梯形中位線等于圖中兩條三角形中位線的和，也就是等于上下兩底的和。在演示的過程中，學生頭腦中形成了鮮明的畫面，從而也為今后的學習積累了感性經驗。運用多媒體演示，不僅是為學生中的疑難處再現情境，也可以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又常常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如學完《米、厘米的認識》后，我就布置學生在生活中尋找可以量一量的地方親自測量，然后做好記錄。結果他們很用心的量出了很多物體的長度，有的還通過資料查找出一些建筑、橋梁等不能親自測量的長度。學生們都是親自動手完成的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，我發揮多媒體課件可控、多變人機交互的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。如：在學習完圓的認識，掌握了圓的特征之后，教師提出問題：車輪為什么要做成圓形的，而不做成方形或橢圓形的呢？學生回答時憑自己的想象找出答案后，這時教師讓學生操作多媒體課件：1）利用三維動畫片演示一個小猴子開著車，車的輪子是方形，走一段路看其效果，來驗證方形的弊端，2）做成橢圓形來試驗，結果和學生想象符合，3）換成圓形的，車子平穩的行進著。這樣既鞏固了所學知識，解釋了所學知識符合實際情況的原因，對他們進一步探究數學生活問題的解決能力產生積極的影響。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、學生用教具等在課堂教學中的功能不可忽視。所以應根據教學需要選擇。

由此可見，多媒體技術用于數學教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。但是在實踐研究中我也清醒的認識到：合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發揮其應有的長處。

總之，多媒體技術在教學中的合理應用，對于提高學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。利用多媒體輔助進行教學不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因也得到發展。

第二篇：淺談小學數學課堂教學中多媒體技術的應用

淺談小學數學課堂教學中多媒體技術的應用

【摘 要】 利用多媒體技術可以向學生展示知識形成的過程，豐富學生的感性認識，鼓勵學生探索，引導學生發現問題、研究問題、解決問題，從而達到培養學生思維能力的目的。教師可以充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。在數學教學中，教師充分發揮多媒體的輔助功能，讓學生積極參與，激發學生興趣，使學生在參與中不知不覺度過難關。恰當地運用多媒體技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，從而有效地突出重點、突破難點。

【關鍵詞】 多媒體技術 思維能力 因材施教

現代信息技術的發展改變著人們的學習和生活，也在改變著人們獲取知識的方式和過程。多媒體技術的普及，讓教學由傳統的“粉筆+黑板”課堂走向了“屏幕教學”，授課的方式也從講授型教學向創新型教學發展。具有鮮明時代特色的多媒體技術輔助教學也已融入到我們的小學數學課堂中。傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要增加多媒體這個要素。教學中的這幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。多媒體技術在小學數學教學中的應用應該正確把握應用的方法，使多媒體技術真正發揮其在小學數學課堂中的作用。

１ 多媒體應用技術與小學數學教學

捷克教育家夸美紐斯曾經說過這樣一句話：一切知識都是從感官開始的。小學生因年齡小，天生好動，傳統教學模式中單純的講、讀、說和教并不利于調動學生的積極性，而如果能輔助一種讓學生感官接觸以生動的文本、圖形、圖像、視頻和聲音等為多種表現形式的、具有仿真和虛擬現實功能特點的教學工具，學生們的積極性將會很高，于是具有這些特點的多媒體技術便得到了很高的普及和應用。數學新課程標準也明確指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”在數學教學中引入多媒體可以將難以表達，甚至根本不能用語言完整表達的圖形、圖像的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像和聲音等多種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動直觀的原生態情境，給學生帶來了一種全新的學習環境和認知方式。如在講圓錐的概念時，先用課件給出實物。如谷堆，然后覆蓋上與實物相吻合的輪廓線，最后把實物去掉留下幾何圖形，這樣就使教學具體明了，激發了學生的學習興趣。

２ 利用多媒體，因材施教，突出學生主體性

多媒體教學為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，突出了學生個別學習或小組合作等方式，教學方法也由傳統的單向灌輸變為啟發構建，突出認識主體在構建中的作用。利用計算機的分組輔導、個別輔導、交互輔導功能，教師即可進行整體教學又能個別輔導，從而將整體教學和個別輔導有機地結合起來，因材施教，自由充分發揮學生個性，優生和差生的主動性、積極性都被充分調動起來。另外利用媒體，教師可以系統了解和掌握學生 的學習進程，并據此調整教學安排，有效地調整教學任務，為學生提供彈性的學習空間。

３ 運用多媒體技術，培養學生的思維能力

利用多媒體技術可以向學生展示知識形成的過程，豐富學生的感性認識，鼓勵學生探索，引導學生發現問題、研究問題、解決問題，從而達到培養學生思維能力的目的。在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，可以設計一個生動活潑的課件，鮮艷的色彩，延長了學生有意注意的時間，全班學生圍繞教師提出的一系列問題展開討論。在學生興趣盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把５蘋果、８桶蜜、６只蜜蜂看作單位“１”，并能把每個“１”平均分成不同的份數，用不同分數表示，這樣做不僅較順利地完成了教學任務，而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。

４ 運用多媒體技術，促進學習方式的轉變

傳統教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。課堂教學中，應倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態度、學會學習、形成正確的價值觀。在這種情況下，教師可以充分利用信息技術提供的豐富資源，引導學生主動學習。教師可根據教學需要，提出教學要求和問題，讓學生利用信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我在教學《角的初步認識》一課時，通過做角、玩角、變角等一系列的遞進學習活動，學生從知識靜態的角過渡到了認識動態中的角，并在這個動態變化中直觀體會、理解、認識了角的大小與兩條邊叉開大小的關系。從而改變了由教師講、學生聽的傳統教學模式，采用了以學生生活實際為中心、以培養學生實際能力為重點、師生互動的新教學模式。

５ 運用多媒體技術，突出教學重點與難點

有些內容的教學，教師講得再投入，也很難達到理想的效果，針對這種情況，在數學教學中，教師便要充分發揮多媒體的輔助功能，讓學生積極參與，激發學生興趣，使學生在參與中不知不覺地度過難關。

《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，教師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，可將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過啟發提問，組織學生從實踐中體會加法的含義。由于制作的課件色彩鮮艷，動感強，畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。所以，恰當地運用多媒體技術，可以變抽象為具

體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點。

６ 運用多媒體技術，反饋教學效果

網絡為學生提供了充足的練習素材，教師可及時獲得學生準確、真實的學習成效。如在教學“角的認識”時，學生容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念錯誤。其實老師可運用多媒體課件來解決這個問題，即在講完課的練習時，在課件上依次出示一組練習：根據屏幕上提供的各種圖形判斷哪些是角哪些不是角；接著出示一組兩個角大小相等但邊長不等和邊長短相等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。這時有些學生可能會認為邊長的角大，接下來為了直觀驗證他們判斷錯誤，屏幕上出現兩組角慢慢重合到一起的畫面，提醒學生角的大小和邊長沒有關系。

總之，多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲、光、色、形兼備，靜動結合等優點，有效地培養了學生的空間觀念，深化了學生對所學內容的認知結構，提高了分析和解決問題的能力，對優化課堂教學起著積極的促進作用。要在 ４５分鐘的課堂教學中提高教學的效率 ,多媒體的應用勢在必行。與此同時，我們還應注意避其害而利其益，注重并遵循一定的原則，使多媒體在小學數學教學中發揮最大的作用。

參考文獻：

林國清《多媒體技術在小學數學教學中的運用與探析》

淺談小學數學課堂教學中

多媒體技術的應用

姓 名： 張 成 松 性 別：

男

職 稱： 小 教 一 級

學 歷：

大 專 單 位： 峨橋鎮中心小學

地 址：安徽省蕪湖市三山區峨橋鎮中心小學

電 話：

7161114 郵 箱： zcs@163.com 郵 編：

241082

第三篇：淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

淺談多媒體技術在課堂教學中的應用

摘要：當前社會多媒體技術發展迅速，并且已逐漸成為教師教學中的一種不可缺少的手段,而一些問題也伴隨著多媒體技術的加深應用隨之而來。對這些問題的發現與處理，不同教師有著不同的思路，有的能妥善處理，有的則盲目地崇拜多媒體技術，不知變通，對學生學習造成了負面影響。本文從多媒體教學不同的方法形式出發，簡要地分析了多媒體教學存在的優勢與不足，并提出自己的一些自己的看法。

關鍵詞：多媒體技術，課堂教學，多媒體教學 引言

多媒體技術是現代信息媒體的捕捉處理等的統稱。這些信息媒體包括：文字、聲音、圖形、圖像、動畫、活動影像等。隨著多媒體技術的不斷發展，不斷出現一些新的功能，應用范圍也變得越來越廣，除了應用于醫學研究、遠程教育、商品銷售還可應用于科學研究，環境監控等。多媒體技術正逐漸深入到我們生活的各個角落，教師在教學時也日益離不開它，然而不正確地使用多媒體技術進行教學卻會帶來很多問題。所以，如何正確處理這些問題，妥善地在教學中使用多媒體技術成為了一名合格當代教師的必修課。

2多媒體課堂教學方法

當前社會多媒體技術不斷發展，多媒體教學方法也逐漸多樣化。目前課堂中常用的教學手段主要有：

2.1投影儀教學法

當前課堂中最常見的多媒體設備當屬投影儀。在使用投影儀之前，教師需要學會投影儀的正確使用方法，以及了解需要注意的一些問題等等。

從早期的光學投影發展到現在的實物投影，投影儀技術已經變得更加的方便快捷。上課時，教師只要把想要展示給學生的小圖片、文字、圖像、小物體放在投影儀的鏡頭下，調節好焦距。銀屏上就會出現相應的文字、圖像。在小學數學的教學中，計算題較多，為了鍛煉學生的計算能力，教師可以事先把準備好的習題抄在紙上，放在投影下投影給學生做。這樣就節省了課堂的時間，不需要教師在費時間地板書；當需要向學生展示好學生的作業、作品師，也可以使用投影儀進行投影，以鼓勵全班的同學向好學生學習；在上手工或者實驗課時，后排的同學可能因為作為的問題，看不清手工以及實驗的細節。為了讓所有同學都能有更好的課堂體驗，可以使用投影儀將過程在鏡頭下完成并放大到屏幕上以方便所有同學都能很好地注意到細節處。除了在以上方面的應用，投影儀在美術，語文，音樂課程上都能有很好的應用。

2.2計算機輔助教學法

計算機在現如今的課堂教學中已經成為了必不可少的工具，尤其在教師準備公開課時使用的尤為的多。

第一，在利用計算機進行教學的時候使用最多的就是課件。課件是教師依據教學目的的要求，根據教學內容制作的教學材料。教師可以使用課件中豐富的圖片、音樂、動畫等生動的元素，通過創設情景激發學生學習的興趣，讓課堂中不易實現的案例通過課件的方法向學生進行展示，讓學生更加直觀地接受知識。例如：小學數學老師在教授《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了一個蛋糕，并且詢問學生這蛋糕怎樣分給兩個小朋友。第一次展示動畫將蛋糕分得一大一小，第二次將蛋糕分成同樣大小的兩塊。問哪一次分得合理，應該怎樣分？每個學生分得多少？“一半”用怎樣的數來表示？然后揭示課題。在判斷分數大小的時候，教師先在大銀幕上出示表示1/

2、1/

4、1/8的圓片。然后通過動畫告訴學生這些分數表示的大小，讓學生通過比較涂色圓片的大小來比較分數的大小，并通過動畫教會學生如何通過折疊得到這些分數大小的圖片，這樣生動直觀的教學能讓初次接觸分數的小學生更好地認識分數的概念。

第二，遠程教學已經成為了當前計算機教學的新的使用方法。遠程教學可以讓學生不出教室就能聽到不一樣的課程，學到更多的知識。當前互聯網中，優質的遠程教學課程很多，使用遠程教學可以在異地的學生聽到更多知名教師的講課，并且培養學生在沒有更多師生互動下的自學能力。教師自己也可以吸取學習名師教學的手段方法充實自己。例如：央視之前推廣的《開學第一課》就是遠程教學的典型例子，當然這個課程是以電視為媒體進行教學的，但是當前更多更快捷的遠程教學還是以計算機為載體。

3多媒體教學的發展歷史與現狀

3.1多媒體教學定義

多媒體教學是指教師在教學的過程中，通過以計算機為核心的信息技術對與教學有關的文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體信息進行綜合處理，形成教學多媒體課件，并通過大屏幕投影儀和音頻功率放大器演示給學生的過程。

3.2多媒體教學的發展歷史

多媒體的教學形式隨著多媒體技術的發展而發展。

早期的多媒體教學是以程序教學為基礎，通過創設“學習環境”，使用計算機來替代教師的部分工作從而減輕教師的工作壓力。二戰時期，電聲，電影技術的發展，也被引入到教學課堂。曾經的美國就用電影教學片培養了諸多新兵戰士。從上個世紀六十年代起，隨著計算機技術的快速發展，多媒體教學也得到了全新的發展。1962-1967年期間，美國政府及軍事部門對CAI項目的大力支持，產生了PLATO、TICCIT等教學系統。到八十年代，許多學者提出將計算機作為學習的工作，主張學生按照自己的需要來使用計算機。由此，隨著計算機和人工智能技術的不斷發展，多媒體教學的內容和形式也不斷豐富。

3.3當前學校多媒體設備普及情況 目前課堂教學中經常使用到的多媒體設備包括：投影儀、電腦、數字投影機、幕布。而不同學校的配備情況是不一樣的，經濟發達程度不同地區的配備程度不一樣，城市學校和鄉村學校的配備程度也不一樣。目前就以江蘇淮安地區小學為例，城區小學的多媒體覆蓋率為100%，并且已經配備了將多種多媒體合一的多媒體講臺，教學所需要的多媒體設備在講臺上一應俱全，方便并且美觀。鄉村小學的多媒體配備率也接近全部，大部分小學投影儀都已配備，小部分小學計算機還沒能方便地走進小學課堂。

3.4多媒體教學與傳統教學相比的優勢與不足

3.4.1多媒體技術在教學中的應用具有很大的優勢

第一，多媒體具有資源豐富、圖文并茂、生動活潑的特點，非常適合中小學生的認知特點。多媒體技術是建立在計算機基礎上的包含了文字、圖片圖像、視頻、音樂等操作平臺。除了計算機里存儲的信息還可以進行網絡搜索獲取更對的網絡資源極大地豐富了學生的知識面。

第二，可以實現人機交互，具有趣味性，可以發揮學生主動性。例如現在許多小學生剛學英語的時候爸媽都會給他買一個步步高點讀機。有了步步高點讀機在家里也可以輕松地學習英語。有不會的地方或者不熟悉的地方只要打開步步高點讀機找到相應的內容，步步高點讀機就會立即告訴我們準確的讀法、答案。有了步步高點讀機就相當于身邊有了一位英語老師一樣，學習非常方便。而且里面許多教程都是以動畫的形式展現的。這對低年級學生的學習非常有幫助。

第三，多媒體教學將文字、圖片、音樂等有機融合在課件中，在銀屏上投放教學內容，大大增加了課堂的信息量，提高了教師的教學效率。

3.4.2多媒體技術在教學中的應用也存在一些不足

第一，在上課的時候一些老師對教材的把握不夠恰當，自身制作的課件制作得也不是很合理，還有一些直接從網上復制下載課件，對課件不熟悉或者下載到不合理的課件。這樣就對教學造成了不好的影響。最常見的就是一節課從頭到尾都是在用PPT展示文字或者穿插一些圖片。有些該用PPT一帶而過的地方用了，有些該用板書的方式重點講解的地方也用PPT一帶而過。整堂課沒有體現出教學重難點。并且學生上眼睛長時間盯著屏幕，很容易造成視覺疲勞，導致學生注意力不集中，學習效果不理想。

第二，“多用戶”操作的多媒體設備，由于各人操作水平參差，容易造成各類故障，導致設備使用壽命縮短，由于多媒體設備價格一般都比較昂貴，使多媒體設備在實際應用中能達到預期效果的越來越少，對教學造成直接影響，使多媒體教學具有一定的局限性。

第三，運用多媒體輔助教學，教學的信息量明顯增加，而且內容也變得更復雜。而且現在一直在強調要給學生減負，學校嚴格控制各科老師的上課時間。不少老師為了盡量快的完成任務利用多媒體快捷高效的特點刻意加快課堂教學進度。方便了老師的同時卻會為難到學生的學習。對于成績優秀的學生或許能勉強跟上老師的節奏，基本能聽懂、理解老師講的內容，但是學習成績落后的同學就不一定能跟得上課堂老師教學的節奏。這樣的教學不僅繁重也大大減少了，課堂上必不可少的師生互動，讓課堂顯得些許枯燥，減少了小學生的學習積極性。4關于多媒體教學的思考

多媒體技術在課堂教學中的應用創造了一種新的教學模式與教學方法。區別于傳統的課堂教學，多媒體教學有著得天獨厚的優勢，這為現代教育的發展做出了重要的貢獻。多媒體技術在中小學教學中的應用改變了傳統的教學模式，先進的多媒體設備越來越多的走進了課堂中，無論是投影機教學還是計算機輔助教學，這些教學方法都對教師和學生都提出了更高的要求。多媒體教學比傳統教學更加的方便，靈活，有趣味，能提升學習的興趣與效率，但是使用多媒體時不恰當的課件使用與灌輸的大量的知識信息也會造成相反的效果。多媒體教學可以說是一把利弊兼有的雙刃劍，教師在使用多媒體時一定要用心，注意方式方法而不是盲目地崇拜多媒體技術，這樣才能在課堂中讓學生更好的學習到知識。

參考文獻

[1]朱承學.高校多媒體教學中的問題與對策[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2010（1）[2]張國禮.多媒體教學的優勢及其在中學物理教學中的作用初探[J].人民教育出版社，2010（8）

[3]左春英.大學物理理論與現象相結合的教學最佳模式的探索[J].大學物理實驗，2010（4）[4]劉朝新.數字環境下網絡多媒體教學系統的管理模式探索[J].軟件導刊·教育技術，2013（3）

[5]尚廣海.多媒體教學的發展現狀及趨勢研究[J].池州學院學報，2001（3）

第四篇：多媒體技術在小學數學中的應用

淺談多媒體在小學數學教學中的應用

（論文）

作者1姓名：秦蓉 職 務：教師

職 稱:中學二級教師 單 位：甘肅省肅南縣明花學校

手 機：*** 地 址：甘肅省肅南縣明花學校

郵 編：734400

淺談多媒體在小學數學教學中的應用

秦蓉

（甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣明花學校 甘肅張掖 734400）近幾年來，隨著信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在教學領域的應用越來越廣泛。其他學科的整合研究在我校以普遍展開，比如我們可以運用authorware、powerpiont、Flash等多媒體系統開發工具軟件等進行多媒體課件和軟件設計，在教學中運用自制的課件進行教學，那生動的畫面、直觀動態的演示效果，把學生帶進了一個五彩的境界，創造出一種生動有趣的學習氛圍，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。下面我就談談牧區學校是如何利用多媒體在小學數學教學中的應用：

一、利用多媒體可以幫助學生建立數的概念

小學生的認識規律是具體-表象-概念，是一個從具體到抽象，從個別到一般，從感性到理性的認識過程。因此要善于抓住數學知識與生活聯系緊密的特點，利用多媒體輔助教學，誘發和培養學生熱愛數學的情感。在使用課件時，為了達到更佳的效果，還可以配合情境進行教學。例如在教學一年級如，在教學“0的認識”時，可以將每個數字做成一個很生動的動畫人物，演示成幾個數字一起排隊出去郊游，遇到了新朋友“0”，然后發生了很多故事，從中大家都了解了“0”這樣一個情境。并且給課件加上聲音，讓課件中的人物、動物、物體開口說話，讓學生在新奇中充滿好奇，產生強烈的求知欲。在反映“0”的兩個意義之一：“本來有的，現在沒有了”時，可以做一段簡單的動畫，如原來地里有四只蘿卜，被小兔子都一個一個的拔掉了，現在地里一只蘿卜都沒了。這樣學生就能很清楚的理解0的這層含義了。因此在學習的過程中，學生既能體會到快樂又能學習到新的知識，是多么開心的事啊。

二、利用多媒體幫助學生建立運算的概念

加法、減法、乘法和除法的意義對于小學生來說也比較難理解，我們也可以利用多媒體來解決這個難題。例如在教學“5以內的減法”時，我通過幾個動畫來體現。一開始是一個小男孩手拿兩個氣球，后來一個氣球慢慢飛走了，最后消失，小男孩手里只剩下一只氣球，初步引入減法；第二個動畫是先有三個小朋友在玩蹺蹺板，后來走掉了一個小朋友，畫面上還剩下兩個小朋友，從而很好地說明從一個數里去掉一部分，求每剩下多少，用減法算；第三個動畫畫面上有四只鳥停在樹上，然后可以讓學生自己來提問，飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時，樹上還剩幾只鳥，我就根據學生的回答，適時的播放飛走一只、兩只或者三只、四只鳥時的動畫，并出示相應的減法算式。這就運用了多媒體課件的互動性，將學生的回答與課件演示巧妙的結合在一起。這樣，通過一連串生動的故事、動畫，使學生對這堂課充滿好奇和新鮮感，并且很形象的解釋了從一個數里去掉一部分，就用減法來計算的道理。

三、利用多媒體幫助學生掌握圖形的基本知識

為了幫助學生認識幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數”的概念一樣，都是從實際生活中抽象出來的。我們研究幾何圖形，只是研究它們的形狀、大小、位置關系，而不涉及其它性質。我們可以采用彩色顯示的方式，先讓學生看到具體的實物圖形，隨后隱去實物圖形中的色彩、圖案，只剩下幾何圖形，并向學生說明：學習幾何圖形我們不研究它們的質地、顏色、圖案，只研究它們的形狀、大小、位置，即點、線、面、體，從而使學生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質屬性。

例如，在學習“長方形和正方形的認識”時，一開始就顯示學生熟悉的國旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當問及它們的形狀時，學生說是長方形和正方形，隨即隱去這兩個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。同樣在認識長方體時，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實物對照。認識立體圖上每個面的形狀，各條棱之間的位置關系，然后用不同色彩顯示三條虛線，形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層演示，為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發思維，激發學生學習的興趣。

四、利用多媒體幫助學生解答應用題

小學數學中的應用題有些是比較復雜難懂的，如來自生活中的相遇問題，具體到數學教學中，對于小學生來說，理解起來是比較困難的。若這些運動情形制作成動畫，在教學過程中恰當地展示給學生，使這些問題具體化、形象化，幫助學生建立豐富的動感表象，使學生對相遇問題當中的速度、路程和時間三個數量關系能有一個直觀的感受，增強學生對這些概念的理解。教學時，先顯示一個人單向行駛的動畫，即某人從甲地到乙地這一運動過程，再制作一個雙向運動的動畫，讓學生觀察他們的運動情形。在演示的過程中，使學生了解什么是同時出發、相向而行和最后相遇的運動情形。然后再一分鐘一分鐘的演示，讓學生觀察每過一分鐘，他們每個人行了多少路程？他們兩個的路程和是多少？這樣一步一步，老師一邊講一邊提問，電腦一邊演示，學生一邊回答，直到兩人最后相遇。這時讓學生分析兩人的行駛速度和與時間的關系以及兩人所走的路程和與兩家之間距離的關系，從而得出兩人在同時出發、相向而行、最后相遇時，他們的速度和×時間等于他們走過的路程，也就是兩家之間的距離這一結論，就是兩個物體的速度和×時間=兩地間的距離。由于利用了動畫直觀的效果，變靜為動，形象地把兩個物體（或人）從兩地同時出發，相向而行，最后相遇的過程展示給學生，使學生好像正站在一個制高點上觀察這一運動過程，在觀察中感知，在感知中加深理解和認識，并逐步得出結論，將其轉化為解決問題的能力。

在課堂教學中引進自己編制的課件，用生動的畫面、直觀動態的演示效果，能把學生帶進一個五彩的境界，創造出一種生動有趣的學習氛圍。實踐證明，多媒體計算機輔助教學燃起了學生學習興趣的火花，使那些平時不愛學習的學生，也喜歡上了數學。這樣把教學和電腦緊密地結合起來，改革教學方法，激發學生學習興趣，提高教學質量，實現教學現代化。

第五篇：多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用與思考

多媒體技術在小學數學課堂教學中 的應用與思考

作者姓名 張 麗 芳 工作單位 吳忠市利通區第九小學 通訊地址 吳忠市利通區第九小學 聯系電話 2251708 電子郵件地址 nxzhanglifang123@qq.com

多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用與思考

張麗芳 吳忠市利通區第九小學 751100 【摘要】多媒體技術和計算機網絡技術，不僅影響了人們的生活方式、工作方式、學習方式和思維方式。還給我們一線小學教師提供了豐富的教育教學資源，轉變了我們的教育教學理念，開闊了我們的教學視野，優化了我們的教學手段，提高了我們的課堂教學效率，促進了學校教育教學的發展。同時，它也給學生提供了豐富的學習資源，給學生學習數學和解決問題提供了強有力的工具，改變了學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。但是，多媒體技術只是教學的輔助手段，而非最終目的，在制作課件時應全面考慮教學的實際需要，用在該用的地方，以幫助學生更好地學習數學。

【關鍵詞】 多媒體技術 小學數學 應用 思考 【內容】

隨著社會的不斷進步和科學技術的日益發展，以互聯網絡和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育資源，已經默默的在我們農村小學“扎根—發芽—開花——結果”。幾年來，它不僅給我們農村小學教師提供了豐富的教育教學資源，轉變了我們的教育教學理念，開闊了我們的教學視野；它還給我們的學生提供了豐富的學習資源，并成為我們學生學習數學和解決問題的強有力的工具，改變了我們學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。可是，當我們使用多媒體的技術日臻成熟和使用次數越來越頻繁時，我們也從多次的應用中發現了問題，進而也引發了我們的一些思考。下面，我就結合我們平日的教學實踐活動，談談多媒體技術在小學數學課堂教學中的應用以及由此引發的思考。

一、關于多媒體技術在小學數學課堂的有效應用。

現代教育技術與學科課程的整合是當今社會發展的一個必然趨勢，也是新課程改革與理論探討的一個熱點。多媒體技術的應用正好迎合了教育的發展趨勢，它以形象生動的畫面、言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，真正實現了教育技術的信息化。在小學數學教學中，適時恰當地利用多媒體來輔助教學，可以使抽象枯燥的教學內容具體化、形象化、多樣化、清晰化，使學生的思維活躍，能興趣盎然地參與到課堂教學活動中，并且有助于發揮學生學習的主動性和積極性，讓小學數學課堂教學充滿了色彩與活力，對提高課堂教學效果起到了事半功倍的作用。

1、運用多媒體技術創設有效的教學情境，激發學生學習的興趣。小學生對故事，童話、動物等都非常感興趣，我們可以利用多媒體把教材中的情境編成童話或小故事，用動物做主人公，給學生營造一個童話世界。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生學習積極性，使學生全身心地投入到數學知識的學習中。

例如，我在教學義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第六單元《加減混合》一課教學內容時，我運用計算機設計如下多媒體課件：

（教學片斷）師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話故事《丑小鴨》，你們聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終變成什么樣子了呢？

生：最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師：今天，我們就讓這個美麗的童話故事在我們身邊變為現實吧！大家看屏幕，這里有4只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有3道題，只要同學們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝，同學們愿意幫助它們嗎？

生說：愿意。師出示速算題：（略）

生速算出答案，學生每正確算出1道題就會有一只丑小鴨變成白天鵝。

在教學設計上，我并沒有單純的設計口算題，而是利用了低年級學生的好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。并根據一年級兒童的心理特征，用他們喜愛的童話激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。

2、運用多媒體技術有效的幫助學生理解概念。

應用多媒體技術教學是一種高效率的現代化教學手段，能讓學生的思維緊緊圍繞著尋求新舊知識的結合點展開，使他們在探求科學知識的過程中親身體驗到成功的喜悅，從而激發起學生的學習興趣和學習的動力。小學生由于受年齡特征和生活實際的限制，對于某些數學概念，僅靠教師的講解及教具的演示，在理解上是有一定的困難。這時，我們可以利用多媒體教學為學生搭橋鋪路，可以根據教材內容和教學需要，化靜為動，動靜結合起來，通過生動有趣的畫面，幫助學生充分感知，在感知的基礎上對所學知識進行分辨與綜合。實踐證明感知得越好，學習和記憶的效果就越好，概念的形成就越清晰。例如：我在教學《角的初步認識》這一課時，為了幫助學生直觀、形象的理解角的概念，課前我就準備好剪刀、紅領巾、三角板等實物教具，先讓學生指出這些實物教具的角在什么地方。然后，再應用多媒體教學課件，借助投影儀在大屏幕上顯示出一組實物圖形，讓學生通過仔細觀察、獨立思考找出實物中的角在什么地方？最后，通過學生的討論，猜想后運用多媒體技術驗證將實物組成的兩條邊在實物圖上分解出來，接著把實物等圖形移走，留下了組成角的幾條線段，這樣將角的非本質的表象移走，抽取出角的本質定義。通過動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，使學生獲得了正確清晰的概念。

3、運用多媒體技術幫助學生有效的突破教學重、難點。

在小學數學教學過程中，教師必須準確地把握教材、突出重點、突破難點，而運用多媒體技術輔助教學是教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。對于小學生來說，由于他們缺少生活經驗，知識的儲備量也有限，所以在感知事物時還是以形象思維占主導，他們在判斷事物時經常會以外部特征為標準，為了避免出現這種情況，教師可以利用遠教資源的各種信息刺激學生的感官，把一些抽象的概念用直觀形象的辦法表示出來，從而發展學生的的思維，拓展學生的空間想象力。例如：我在教學五年級數學下冊《長、正方體的表面積》和《長、正方體的體積》時，因為長、正方體的表面積公式和體積公式記憶、理解起來比較抽象、難于理解；于是（過去我們教學這一知識點時總是再三強調表面積公式和體積公式,強制學生機械記憶公式，學生根本沒有真正理解長方體和正方體的表面積和體積公式的來歷，不明白長方體和正方體表面積是指的哪些面的面積總和。）我利用加工后的遠程教育資源《長方體和正方體的表面積》和《長、正方體的體積》課件，運用不同顏色的面的閃爍、飛入,形象具體的演示了長方體的六個面，相對的兩個面形狀大小完全相等的特點抽象出長方體的表面積公式是：(長×寬＋長×高＋寬×高)×2；而正方體的六個面我用三種顏色的面板飛入的動態演示幫助學生抽象出正方體的六個面都相等，所以正方體的表面積公式是：邊長×邊長×6；以此來幫助學生領悟、理解，化難為易、使學生掌握了教學重點，突破了教學難點。

4、運用多媒體技術培養學生的創新意識。

多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養創新意識。

例如：在教學“8加幾”時，我運用多媒體教學軟件設計制作了動畫片：“小動物參加數學競賽”的故事情境。即：小花狗自夸是數學小天才，數學題難不倒它。小猴子一聽，立即出題目考考它。這時屏幕呈現一個有10個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒里放有8把牙刷，盒外有3把。當小猴子提出共有幾把牙刷？怎樣列式？得什么？前兩個問題的確難不倒小花狗，而后一個問題卻把小花狗給難住了，這時引出新課內容。在鞏固練習時，又出現了“小動物找家”，“英語歌曲《十個印第安人》”等畫面，激發了學生主動參與教學活動，進一步發揮主體作用，通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課處于層層遞進，學生情趣交融的氛圍中。學生也由“被動型”學習變為“主動型”學習。這樣的啟發，既促進了學生參與教學活動的積極性，又加深了學生對知識的理解和掌握，還培養了學生的探索精神和創新精神，更提高了課堂教學的效率。

5、運用多媒體技術有效的提高課堂教學效果。

傳統的教學，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。教學工作是要講究效率的,根據當前教育改革的動向,在不增加學生過重課業負擔的前提下,使學生學習更多的知識,只靠教科書、黑板、粉筆是比較困難的。當采用了多媒體技術后，就可以充分調動學生的各種感覺器官，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識。例如：在練習、總結過程中，我們可以運用遠程教育資源中的“習題精選” 來加深學生對新知識的理解，起到畫龍點睛的作用。學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的根本途徑；又是運用知識智能的重要手段，是教學過程中必不可少的環節。一般情況，在這一時段學生經過大半節課的積極探索，緊張學習，都已經比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面。就可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。這樣，既體現了“以訓練為主線”的特點，也提高了課堂教學效率。

6、多媒體技術既能給學生提供豐富的學習資源，又能成為學生解決問題的工具。

通過現代遠程教育資源，學生能快速地獲取豐富的信息資料，有目的處理信息，有利于培養學生的自主探索、創新意識，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。讓學生利用現代信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結、交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學生創新意識與實踐能力的發展。例如，在教學《年月日》時，學生提出“閏年為什么4年一閏，100年不閏，400年又閏”等疑難問題，由于學生年齡較小，知識有限，單靠教師傳授性的教學，是很難弄明白的。此時，教師可引導學生到網上圖書館查閱資料，也可到互聯網上搜索信息。學生通過查找“科學家的解釋”、“年歷的傳說”等內容，自已去探究這些問題，并能從自身的認識角度去分析問題。

又如在教學《圓的面積》時，我運用遠程媒體資源結合多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成什么圖形。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼成一個什么圖形。（3）把圓32等分、64等分??繼續拼組，得到的圖形接近了什么圖形？通過多媒體演示，讓學生體會出把一個圓等分的份數越多，拼組成的圖形就越接近長方形。從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式，推導出圓面積的計算公式。當學生認識掌握了圓面積計算公式后，進一步引導學生思考：把圓等分16份后能不能拼組成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導圓面積的計算公式呢？讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。

二、關于多媒體技術在小學數學課堂教學有效應用的思考。

《數學課程標準》指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響以及所具有的優勢，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”據此，運用多媒體技術教學，曾經風靡一時，眾多教師在設計新課時，把追求課堂的熱鬧當成了一種時尚，各種制作精美、畫面逼真的課件紛紛亮相于課堂，使人眼花繚亂，真偽不辨。事物的發展規律是物極必反，當這種“風”過后，教師們冷靜下來了，理智的思考了。這幾年，我觀摩了許多教師使用多媒體技術進行公開課教學，也曾多次在自己的課堂教學活動中使用多媒體技術教學，無論是別人的課堂還是自己的教學陣地，每次觀摩、使用后我都進行了深入的比較、分析、反思。我個人認為在電教媒體的使用上，我們應該走出以下幾個誤區：

誤區一：運用多媒體技術只是一種教學的輔助手段，而非整個教學思路。

我們必須認識到教學手段是為教學目的服務的，無論采取什么教學手段都是為了順利的達到教學目標，提高教學效率。而多媒體只有駕馭它的教師自身不斷吸取先進的教育思想，設計出一堂優秀的課，并在課堂上有效使用它，它才具有生命力。所以多媒體的使用應該取決于教學思想和設計的需要，教師在使用時，要為它擇好“路”——什么內容適合用？選擇怎樣的形式去用？用多長時間等。例如：在教學《面積和面積單位》時，如果運用課件演示，學生就無法感受到物體的面的實際大小，今后估計一個物體的表面有多大時就沒有了一個正確的表象標準，因此答案就會和實際相差甚遠；如果運用實物教具情況就會好一些。

誤區二：多媒體的直觀演示不能代替學生的親自操作。多媒體技術的優點在于能夠清楚的演示知識的形成過程，但演示過程中僅僅調動的是學生的視覺器官，我們知道教學是需要學生的各種感官去參與的，這種參與往往只能通過自己的親自動手實踐操作，才能體會更深、理解更透徹。記得我在教學《角的度量》一課時，就犯了上述錯誤。我在教學前從遠程教育資源信息網上下載了課件，課件制作對角的度量過程演示的是直觀形象、惟妙惟肖；我以為學生看了這樣具體的演示一定會使用量角器量角了，結果讓我大跌眼鏡，課堂上學生只關注了動態形象的畫面，根本就沒有意識到注意到怎樣去量角的過程。如果我先用量角器給學生師范怎樣量角，再讓學生親自用量角器去量角，效果會好的多。

誤區三：使用多媒體技術教學，就不要其它的教學形式。傳統教學手段和多媒體技術各有各的優勢，選擇教學手段并不是越高級越好。我們在一節課中，往往需要用到多種教學方法和手段。我們必須樹立整合思想，要把兩者有機結合起來，而不是簡單的相互代替。例如：在一些“量與計量”的教學中，多媒體的使用，顯然不如用尺子親身度量來體會長度，用手來掂體會質量，觀察實物鐘表來認識時間等更具時效性。但在練習鞏固時，我們可以使用多媒體課件設計練習形式，使練習形式多樣化、典型化，從而提高課堂效率。又如：在演示知識的動態過程時可以借助課件，但在總結知識的整體脈絡時用黑板效果會好一些。

總之，我們在制作課件時應全面考慮教學的實際需要。在具體的教學中，要專心研究教材，充分利用教學資源，精心設計教學情境，把多媒體技術用在該用的地方，以便于幫助學生更好地學習數學。同時，我們教師也要不斷提高駕馭現代信息技術的能力，使多媒體課件的使用為“學生更好地學數學，教師更好地教數學”服務，從而真正達到提高課堂教學質量的目的。

【參考文獻】

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3、《小學數學教學設計》

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