第一篇：也談多媒體在語文教學中的應用

也談多媒體在語文教學中的應用 王鐵學區中心學校 韋敏

多媒體與各科教學的整合這一話題是近年來一個異常時髦的話題，廣大的一線教師經歷了一個觀望、懷疑、行動、困惑、反思的過程。現在，在我們的課堂教學中，自覺使用多媒體這一輔助手段來完成教學流程的教師是越來越多，與此同時，一些新的現象又引發了筆者的一些思考。

案例一我曾經執教過《問銀河》一課。課文沒有幾個自然段，但是課文中涉及到的內容可真不少：有葛洲壩水力發電站，有鵲橋相會的故事，有航道、燈塔、大鼻子的貨船，有銀河??要在短短的四十分鐘內使學生既要學懂，還要學得輕松可不是一件容易的事。課前我收集了相關的資料，在課堂上一一展示給學生看，大量的素材學生一看而過。“從哪兒可以看出銀河很寬？”這一問題提出后，學生按我的要求自由讀文思考并畫出相應的詞句，然后指名學生回答。學生的回答并沒有按課文順序依次來，等學生回答完后我一敲鍵盤，于是，在相關詞句的下面出現了幾個紅點，接著又加以小結，才引導學生去讀文品味??

反思一有了多媒體，學生的主動性如何發揮？

在本案例中，教師考慮到課堂容量大的因素，積極動腦，積極收集素材，在課上呈現給學生，本意是好的，目的是想讓學生直觀地了解課文中所涉及到的知識。但是，我卻沒有充分認識到，學生不是被動地學習，學生有他的主觀能動性。事實上，我完全可以，也應該讓學生在課前自己去收集相關資料，提高預習的針對性。在課堂教學時，就可以讓學生用自己的話來介紹收集的資料，從而更好地增加對課文內容的了解，積極性自然也就高了，課堂的活力也就進一步增強了。從哪些詞句中可以體會出銀河的寬來？學生因為各自的領悟能力有所不同往往不會按課文順序來回答，對此教師應有思想準備，在制作多媒體課件時，就應該少些預設，增加些交互。這樣，尊重學生的獨特感悟才能得以體現。

本案例中我的做法在許多語文課堂教學中經常出現，具有普遍性。例如：在教《東方之珠》第一自然段時，有位教師在學生讀了這一段后就讓學生看關于淺水灣的錄像，然后讓學生再來讀文，說說自己的感受。這樣就把學生自己讀文感悟的最佳時機給錯過了，想象淺水灣的美麗、熱鬧后練說的好機遇被忽略了，學生完全是被老師牽著走。

作為一線教師，我們必須充分認識到：多媒體只是一種輔助教學手段，這種手段是為教育教學服務的，課堂是學生的，不能因為有了多媒體，就忽視了學生的自主學習、主動探究。忘了教師是起組織、指導、引領作用，忘了“教是為了不教”。

案例二教學蘇教版三年級下冊《大作家的小老師》一課時，有位教師點撥到位，啟發及時、有效，課堂上充滿了教師與學生、學生與學生之間的對話，思維的碰撞，給聽課者留下心靈的震撼。但在評課階段，老師們在充分肯定了該老師的教學特色后，也給這位老師提出了一個建議：課堂上應充分運用多媒體輔助教學。該老師也談了自己對這個問題的看法，他認為這篇課文不需要使用什么電教手段，當然，他也坦誠相告，自己在要不要使用多媒體課件上也有過矛盾，如果使用，也不難，將課文的重點句、思考題、作業等制作成課件即可，可是這些關鍵句不都在書上好好地寫著嗎？上課時引導學生充分用好書不就行了嗎？??

反思二有了多媒體，教師的教學個性如何張揚？ 筆者為這位老師的深思熟慮叫好！一段時間以來，我們習慣了一到公開課、比武課，課堂教學中都使用多媒體來輔助教學，哪怕平時根本不會用、不肯用、認為沒必要用的教師也紛紛拜倒在多媒體的“石榴裙下”，把大量的時間花在制作多媒體課件上，而真正用于鉆研教材、了解學情等方面的時間要少得多。在一些相當數量的教研課上，教師充當了放映員+解說員的角色。學生讀文感悟全得抬頭看課件，書被扔到了一邊。他們錯誤地認為，不使用電教手段的課就不是一堂好課，而忘了這是在推行多媒體輔助教學初級階段所提出的導向性口號。現在，當我們邁出了改革的步伐之后再回過頭來看時，我們有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。

任何傳統與現代的教育教學手段都有它自身的優勢，在我們有了現代化的教育教學手段時，千萬不要一棍子將其他手段打死。相反的，我們要善于汲取其他教學手段的成功經驗為我所用。教學手段的先進并不等同于教學思想的先進。

正如美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”這句話告訴我們，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現在很多人恰恰違反了這一原則。普通話講得倍兒棒的教師自己不范讀，偏讓學生聽錄音，自己乘機往教案上看幾眼；明明幾句話就能講清楚的，偏要讓學生看課件；應該先讓學生邊讀邊想象的，卻先讓學生看錄像??

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”一個成熟的教師，應該學會根據自己的教學風格、所教內容的特點、班級學生的實際選擇合適的教學手段。

第二篇：談語文教學中多媒體的應用

談語文教學中多媒體的應用

羅山縣莽張高級中學

趙聰

摘要：。

全日制義務教育《語文課程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”多媒體教學顯示出強大的生命力，成為學生自主學習與個性發展的堅實可靠的平臺。多媒體走進語文課堂，猶如教海中引進了一溪活水，為語文課堂注入了新的活力，讓學生學得主動、快樂，讓教師教起來得心應手。

隨著現代教育技術的推廣與普及，多媒體在現代語文教學中發揮著越來越重要的作用。信息技術以其特有的形象性和科學性，顯示出獨特的魅力，它的容量之大，內容之廣，為我們教學手段的改進提供了新的機會，促進了教學形式的多樣化，教學過程的優化和教學質量的提高，大大縮短了知識傳授與反饋過程，增加了課堂教學中師生交流的機會，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。本文結合中學語文教學，探討了現代多媒體在其中的獨特作用。

關鍵詞：語文教學 多媒體技術 網絡技術 應用

隨著信息時代的到來，計算機、網絡等現代技術的飛速發展，現代教育技術——多媒體技術和網絡技術已越來越多地走進中學語文課堂，為深化教學改革，培養學生能力，提高學生的現代素質，發展學生的個性，提供了嶄新的天地。它對于教學過程的設計，教學方法的組合，教學手段的運用起了不可替代的作用。多媒體的出現為我們教學手段改進提供了新的機會，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果。下面我結合多年的中學語文教學實踐，淺談多媒體在語文教學中的重要作用。

一、多媒體可以轉換學生和教師的角色

眾所周知，在傳統的教學過程中一切都由教師決定，學生只能被動地接受老師的灌輸。教師通過黑板、教具模型等媒體向學生展示各種信息，學生在座位上被動地吸收、記憶，課后抄寫、背誦。這種以教師為中心的陳舊的教學方式，只是把學生當作教育對象看待，嚴重扼殺了學生的個性和創造性，只能培養出一批照本宣科的“書呆子”。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。在這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究。教師可以指導學生根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，可以指導學生利用網上豐富的資源進行相關問題的討論，讓學生圍繞主題自己去查找自己需要的資料，學會網上在線自學，發揮遠程教育的優勢，提高學習能力。還可以在網上與他人交流溝通，向他人尋求幫助，探討學習和生活上的一些問題。讓學生真正成為學習的主人，使他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。

二、直觀形象，激發學生學習興趣

多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強等特點，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，在處理圖文、動畫、視音頻等方面有良好作用，克服了傳統教學抽象枯燥、理解困難的弊端，用生動形象的方式使學生學得快、學得懂、學得透，能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的

興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，收到“寓教于樂”的理想教學效果。適時地運用現代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學，樂在其中。（1）化靜為動

傳統教學中，學生長時間面對靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。多媒體教學完全克服了這一缺陷：教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，把靜態、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，產生極其活越的動態畫面，使其內容更充實、形象具體更加生動，能直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。（2）由抽象到形象

語文課本中有許多文章是針對某種特定的社會群體或特殊現象而寫的，而這些社會或自然現象不是所有人都能經歷的，這就給文中的理解帶來了很大的困難。但是，多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生學習的難度，變難為易。

三、多媒體改變了陳舊的評價方式，讓學生體驗到了成功的快樂。《新課標》指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。”多媒體，為語文課堂提供了新的評價方式。

在網絡中，學生通過自己探究學習，小組合作，解決了不少學習問題。借助教學平臺，教師安排的當堂測試能很快地檢測他們的學習結果，學生也能得到更加及時的評價與反饋。符合學生心理特征的動畫形象來評價學生學習，讓學生樂于接受。網絡兼顧了不同學習水平的學生，讓陳舊的評價方式得到了變革

四、巧用多媒體,讓學生學得更多

語文教材是多種科學文化、人文素養匯集的“信息場”。在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，巧妙地使用多媒體的優勢，可以讓學生在相同的時間內學得更多。實現課內外的溝通，全面提高課堂效率，提高學生素質。也就是說，在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，忽略了傳統教學手段中一些不必要的過程，節省了教師課堂大量板書的寶貴時間，使演示和呈現的速度加快。這樣，只需要用鍵盤和鼠標簡單的幾下操作，就能使教學內容、文字資料等清楚地展現在學生面前，節約了課堂教學時間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。另外，為了擴大學生的知識面，教師在布置作業時，也常常讓學生利用互聯網去查找相關資料，這樣，在課堂上交流，或者是在網絡上交流，無疑也是豐富知識面的一個重要途徑。

五、多媒體技術的使用有助于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生全面發展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教

學中都不可缺少。多媒體教學中，教師對信息技術的應用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代信息技術的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各方面發展的信心和動力

總之，我們作為二十一世紀的教育工作者，不但要熟悉教材知識，而且要熟悉現代化的多媒體這種傳授知識的方式，只有這樣我們才能把知識以一種最高效率的途徑傳授給學生，使他們在接受知識的同時，提高自己的效率和能力，體現素質教育的微妙成果。

參考文獻：

1.王梅菊：多媒體在語文教學中的應用及要求。文教資料，2006年9月中旬刊

2.郭寧寧編著：多媒體實用技術。清華大學出版社，2006年

3.鐘玉琢等編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2006年

4.李飛、邢曉怡、龔正良編著，多媒體技術基礎及應用，清華大學出版社，2007年

5.李國強：多媒體輔助教學的幾個誤區

6.李永前：論多媒體教學課件的特點與作用。

第三篇：談語文教學中多媒體的應用

談語文教學中多媒體的應用

姓名：宋變霞；學號：16212130003；單位：禹州市鳩山鎮唐莊小學

【摘要】新的教育理念要求教師在教學中改革教學手段，語文教學需要創新，只有這樣，才會有生命力，多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。在中小學語文教學中，運用多媒體輔助教學，充分發揮多媒體的形象化、多樣化、視覺化的特點，發揮其圖像清晰、色彩豐富等優勢，能有效的激發和提高學生的學習興趣；發展學生的思維；培養學生自主學習的能力和審美能力。

【關鍵詞】語文教學；課堂教學；自主學習；多媒體輔助教學

現代教育技術與學科課程的整合是當今社會發展的一個必然趨勢，也是新課程理論探討的一個熱點。以互聯網絡和多媒體的技術，正好迎合了教育的發展趨勢，它以形象生動的畫面、言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，真正實現了教育技術的信息化。在語文教學中應用多媒體可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

多媒體教學是在計算機技術和網絡技術下的一種教學模式，它有三大特點：第一，教學資源的豐富性和便捷性。它超越時間和空間的局限，最大限度地滿足教師和學生的需要。第二，授課的立體性。聲、光、電、像、動畫等多種媒介立體地呈現在學生面前，一改過去平面、單一的教學形式。第三，教學過程的預設性。教學更加注重設計，尤其注重教學環節的前期安排。多媒體教學的上述優點，同樣也鮮明地體現于語文學科教學中，因而日益受到廣大語文教師的喜愛。

一、能有效的激發學生的學習興趣

情境教學歷來被許多人公認是一種行之有效的教學方法，運用多媒體，創設情境，誘發情感體驗，通常在學習一篇新課文時，課件先播放一段與課文內容相關的影音材料，并提出一些有價值的問題讓學生思考，從而創設一種懸念或愉悅的情境。現代教學技術手段新穎、形象、直觀、藝術化的特點，可以創設出悅耳、悅目、悅心的教學情景，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無疑會誘發學生在情感上的參與，激發學生的求知欲望和探求精神。

二、多媒體的動態性，調動學生的學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的學習積極性。多媒體計算機能為師生創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課文和板書，難免枯燥無味。而運用多媒體計算機輔助教學克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現出豐富多彩的教學信息；靜態的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制，枯燥的內容變得生動起來，從而引起學生的注意，調動了學生的學習興趣。如《口技》中，利用多媒體呈現許多動物的圖片，運用動畫模擬動物的叫聲，將學生引入到即將學習內容的有關情景之中，充分調動了學生的學習興趣。這樣既活躍了氣氛，調動了學生的學習興趣，又促進了學生的形象思維。

三、變難為易，提高學生的學習興趣

心理學研究表明：初中生形象思維優于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順利地過度到抽象思維，突破了教學的重點和難點。

計算機多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

如在《三峽》一文的教學中，三峽的風光，文章是怎樣把三峽形勢的險峻和優美的景色展現在讀者面前的，是學生較難理解的問題。教師可以依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“兩岸連山，略無缺處“的意義，對文章的意境的理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

四、整合信息，培養學生的自主學習

借助幻燈，點明文章題旨；利用課件，理解課文內容。在運用媒體創設情境的基礎上，我們再組織學生利用各種信息工具（手段）主動地獲得相關的學習信息，使他們在探索過程中不僅掌握了知識、開闊了視野，也提高了能力。例如，學習《春》這篇課文時，在播放了課文錄音后，我們馬上便組織學生理清結構層次，弄清文章主旨。如果單憑學生自己去分析，很難較好地把握。這時，我們可以讓學生主動去查閱有關的參考資料，可以讓學生按課文后面的網址去瀏覽網上信息。然后，教師組織綜合匯報各種信息，師生共同甄別比較。最后，學生根據大家提供的信息，獨立確定自己的認識和觀點。

五、指導品讀，激發創新，培養思維能力

多媒體提供的現象清晰、直觀、生動，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲間等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。參考文獻：

1、常林《多媒體在語文教學中的嘗試》 《四川信息技術教育》2003年5期

2、張萍《運用電教媒體增強語文教學效果》《河南信息技術教育》2003年7期

3、陳春《運用多媒體優化語文課堂教學》《四川信息技術教育》2003年1期

4、劉崇軍《對多媒體教學的一些探索與思考》《河南信息技術教育》2002年6期

5、陳立斌《語文教學中運用CAI課件之我見》《四川信息技術教育》2003年11期

6、張永富《淺議多媒體輔助教學之長短》《全國教育教學論文墍教案選萃》2003年12月

第四篇：也談多媒體與語文教學

也談多媒體與語文教學

山陽縣色河中學 張健民 726412

內容提要：近年來，隨著基礎教育改革與發展的不斷深入和高中新課程教育改革工作的有力推進，尤其是隨著計算機信息技術的發展，使計算機多媒體技術得到充分利用。然而在語文課件制作和實際教學過程中,很多老師還存在著諸多問題和認識上的誤區，直接影響了新課程標準的實施，影響了基礎教育質量的全面提高。多媒體教學技術為語文課堂教學提供了實施新的教學方法，提供了一種全新的教學手段，但對于這一現代化的教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，正確把握使用原則，充分發揮多媒體教學技術的作用，才能使其更好地為實施素質教育服務。

關鍵詞：多媒體，語文教學，認識誤區，注意問題

隨著計算機信息技術的發展，計算機在教育領域應用日趨廣泛。計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，多媒體教學技術在語文教學中起著不可估量的作用。實踐證明，多媒體教學以其形象性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而在語文課件制作和實際教學使用過程中卻發現，很多老師還存在著以下幾個問題和誤區，直接影響了多媒體在教學應用中的實效性。

一、教學手段與素質教育思想脫節，誤用甚至濫用多媒體教學

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用。教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師只是一味追求教育手段的先進，而忽略了教育思想的更新。現在不少的學校甚至在各種示范課和優質課的評比中把是否使用多媒體作為一個必備條件、評比標準，于是在多媒體教學這一現代技術的美麗外衣下，仍舊演繹著死灌硬教的教學傳統，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。多媒體教學手段就成了新課改形勢下對傳統教學方法換湯不換藥的一種擺設，注重了形式而忽視了其本質意義和應用實效性。

二、多媒體教學不利于課堂師生情感的交流 多媒體的應用使板書相對減少，師生忙與應付眼花繚亂的課件，學生沒有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。其實，教學不應該入是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。使用多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一 個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。另外，實施多媒體教學也不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會不能割愛，將它們統統都用到教學中去。其實有時用得不當或過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，不利于師生請安的交流。

三：過分依賴多媒體技術，淡化了老師的主導地位

多媒體的性質是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，這種認識并不全面，變現代教育理論下教學媒體的性質已經發生的根本的轉。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不僅僅是教師講解演示的工具。表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行，每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

四：直觀形象的視聽演示使學生沒有了聯想和發揮想象的空間

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而 受到了限制，不利于學生想象力的發揮。另外，不少老師利用多媒體教學時，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也少了，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。因此，我認為，多媒體教學的實施，要考慮學科的可創造性，我們不否認多媒體教學手段在其它學科中的巨大功用。但對語文學科而言，它的缺憾確實是難以彌補的。

針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，這樣取長補短，才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，也正因為此，多媒體在語文教學中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。但是，接踵而來的是一個怎樣恰到好處地運用以有效提高教學質量和效率的問題，從而達到最佳的教學效果，是更應該引起我們重視的問題，所以，多媒體的應用要注意以下面幾個方面。

一、注重適用性。

傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生往往產生厭倦情緒，難免產生“少慢差”的結果，傳統教學方法陳舊，效率低下。現在，多媒體技術的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現，信息量大，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強了教學效果。但在實際教學中，很多的教師從網絡上下載多媒體課件，這為我們的教師備課，教學大開方便之門，實現了相互交流，資源共享。可問題也隨之而來，下載的資源未必真正適用教學實際，課堂上教師被課件牽著鼻子走，原有的教學設想被打亂，甚至是手忙腳亂，課堂效果是可想而知。這就要求我們在多媒體課件的使用中，要結合課本和學生的實際，以及課堂的需要有所選擇的加以運用。

二、注意適量性

我們評價一節課，看的是教學實際效果，并非是看教學中是否運用了多媒體教學手段。換句話說，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東 西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂，有時一節課甚至就是一個課件的演示過程。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當的。

三、考慮適當性。

新型的多媒體手段雖好，既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當的呢？一般認為，一是在調動學生積極性的時候用。用動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是在彌補教師素質本身的不足用。素質再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色有情有意的朗讀。三是在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處用。由于各種的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優勢，將它實實在在的展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象。

總之，多媒體技術與語文教學的有機結合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手段。通過教學實踐，使我認識到，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量適當地應用它，以達到提高教學效率的目的。只要全體教師共同努力，去研究、去探索、去實踐，語文教學就會借助多媒體技術，開創出一片新天地！

參考文獻：

1、《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》；

2、倪文錦 《高中語文新課程教學法》 高等教育出版社 2004、11

3、蘇玉堂 《創新能力教程》 中國人事出版社 2006、

第五篇：多媒體在小學語文教學中的應用例談

多媒體在小學語文教學中的應用例談

摘 要：隨著信息技術的發展，多媒體技術在教學中的應用越來越顯現出傳統教學不可比擬的優越性，對激發學生學習興趣、增強學生學習主動性和營造良好的學習活動氛圍具有重要的作用。通過小學語文教學的實際應用舉例談談多媒體在小學語文教學中的應用與思考。

關鍵詞：多媒體；小學語文教學；學習興趣

《義務教育語文課程標準》（簡稱《語文課程標準》）提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這里，已經明確突出了語文課程內容的交際性和人文性，為語文學科的性質、語文課程的理論研究和教學實踐做出了理性的定位。所以，我們說語文學科是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基礎課，從而實現語文教學的人文性和交際性。

在傳統的語文課堂教學中，以粉筆、黑板、掛圖為媒體，課文里面的詩情畫意難以得到充分展示與表達，課堂教學顯得呆板和枯燥，學生會形成“老師讀，學生聽；老師講，學生記”的學習習慣，讓語文教學走進了機械重復的桎梏之中。隨著信息技術的發展，多媒體以它豐富的媒體形式――聲音、圖片、動畫、視頻等，最大限度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的不足，給小學語文教學注入了新的活力。

一、有效應用多媒體，不斷激發學生學習興趣

心理學家研究表明，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的成分，學生一旦有了學習興趣，就會產生“渴望獲得”“不斷探索”“如饑似渴”等動力現象和行為。對于小學生而言，多媒體技術將“聲、色、畫、樂”融于一體，那些色彩豐富，畫面生動，可知可感的畫面和聲音，有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起他們強烈的探索欲望，使學習成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

如《在金色的沙灘上》一文描寫了孩子們在沙灘上用沙子建造一座城市的情景。這篇課文語言流暢、文字優美。字里行間流露出學生對生活的熱愛。然而，由于小學生的生活經驗少，對沙灘沒有感性認識，任憑老師“千呼萬喚”學生對沙灘的“情”都激發不起來。借助多媒體進行情境教學，便能收到良好的效果。上這一課時我先告訴學生，今天老師帶同學們去一個你們沒有去過的地方，進行一次愉快的旅游，同學們聽了頓時興致盎然。在充滿意境的語言描述中，我打開多媒體課件，教室里響起轟隆隆、轟隆隆的火車聲。這逼真的聲音，配合多媒體畫面，仿佛真讓學生感到自己乘上了火車來到了海邊。看到屏幕上呈現出的美麗沙灘景色，情不自禁地議論起來：“沙灘真美啊！”置身于這樣的美景中，學生心中怎能不涌起由衷的情，由衷的愛呢？運用多媒體課件引導學生實現了“入境始與親”的目的。

二、有效應用多媒體，增強學生的學習主動性

針對小學生好奇心強、活潑好動的性格特點，多媒體以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響及色彩等形式，從視覺、聽覺、觸覺等多方面刺激學生的感官，實現多渠道信息傳遞，加強學生對知識感知的鮮明度，從而迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，自覺自主地參與學習活動。

在《田忌賽馬》一課的教學中，老師事先準備資料，制作了田忌賽馬的全過程動畫課件。在課堂上，學生通過多媒體課件看到了兩次賽馬的全過程，透過這些活動的畫面，學生不但了解、掌握了田忌取勝的妙法，還萌發了新的想法。有個學生說：“我也想當一次田忌，讓我自己設計比賽。”像這樣，應用多媒體課件教學，促進了學生學習主動性的發揮，學生自己設計了比賽，充當了學習的主人，既拓展了學生的思維，又鍛煉了學生的實踐操作技能。

三、有效應用多媒體，營造良好的學習活動氛圍

有效應用多媒體于教學活動中，為學生營造良好的學習活動氛圍，充分調動了學生能動地參與學習過程的興趣，變“苦學”為“樂學”，課堂教學效益和質量得以提升。

在教學《望廬山瀑布》一課時，由于學生對瀑布沒有感性認識，在以往的教學中發現學生對內容及意境的理解相當困難。于是，在課前我準備了有關黃果樹瀑布的視頻資料，在學生借助字典學習生字新詞之后組織學生認真觀看，重點展示“日照香爐生紫煙”“疑是銀河落九天”的雄奇、磅礴的意境，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現在學生面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白簾懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂、美的解說、美的畫面充分調動了學生用多種感官進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。

這樣的教學引入設計，既達到了創設良好學習氛圍的目的，又調動了學生的學習積極性，促進了學生的自主學習和探究。

參考文獻：

[1]江藝萌.多媒體在閱讀教學中的運用策略研究[D].蘇州大學，2015.[2]劉文文.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2010（12）.