第一篇：導學案在小學數學教學中的應用

淺談導學案在小學數學教學中的應用

摘要：進入課程改革以來，轉變學生的學習方式，轉變教學觀念和教學方式一直是新課程改革的首要目標。倡導自主學習、合作學習、探究學習，促使學生的學習過程成為學生的自主意識、合作意識與探究意識不斷生成、發展、提升的過程，是新課程改革的主要舉措。導學案教學模式能夠有效改善課程數學教學結構和課堂教學質量。導學案旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作學習的成功樂趣；而教師借助“導學案”平臺以一個“導”字貫穿課堂教學的每一個環節，引領學生達成學習目標。

關鍵詞：導學案 自主與合作探究 小學數學

導學案，顧名思義，就是“導”與“學”，“導”指的是引導、指導；“學”則指的是學生的主動探究學習、合作學習，導學案實際上用來引導學生學習的一種工具，強調的是在教師的主導下學生的自主學習。“導學案”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一起，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。

使用導學案，使學生在課堂表現中更具備學習主動性，知道學習什么，為什么學習，什么時候學過，怎樣學，學得怎么樣。能實現學習基礎和學習內容的發現，它使學生對所學知識不再作簡單機械的重復，而是主動的去分析、思維、運用、解決實際問題，本身就是自主學習和探索學習的過程，有利于促進學生的發展，實現知識學習、能力培養和情感體驗三維目標的有機結合。

一、創設導學案的模式

六步三展教學模式是我鄉全體教師在教學實踐中提煉出來的，意在改變學生的學習方式，主張廢除注入式，實行在教師的引導下，學生自主學習、合作學習、愉快學習，目的就是培養學生的自主能力，合作能力和創新能力。六步三展教學模式，是指課堂教學流程有六個步驟，其中學生有三次展示（展示的目的是發現優秀的作品〈包括規范書寫與格式〉和創新的思維方式，樹立學習的榜樣，激發學生學習的原動力和活力；找出存在的問題，大家幫助糾正）。操作步驟：1．課題導入。（數學以復習舊知、意義、定律、性質、數學原理等來揭示新課。目的：激發學生學習興趣，讓學生愉快、迅速進入最佳的學習狀態。）2．出示學習目標。（根據學生的認知水平、學習能力，制定學習目標。目的：將學習的主動權交給學生，讓學生逐步學會學習，讓學生明確學習任務，緊緊圍繞學習目標進行每一步的學習。）3．自主學習。（數學方面安排一些與例題有關的試題讓學生做，理清算理或數學原理，總結規律等，為新知鋪墊。通過學生自我展示，達成部分簡單目標。）4．合作學習。（讓學生自學教材，放手讓學生去合作探究或交流，達到融會貫通的效果。）5．課堂總結。（理清學習內容，幫助學生形成知識結構系統。）6．當堂檢測。（讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。目的：及時了解學生學習目標達成情況，查缺補漏。關注每個學生，讓每個學生在自身能力水平上有一個新的提高。）

二、導學案編制的重、難點

（一）導學案編制的難點在“導”。不憤不啟，不悱不發。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創設演說舞臺，讓課堂充滿魅力。教師要根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于樂，寓教于趣，寓教于情。教師要在抓住重點，凸顯難點，破解疑點上下工夫，在提高學生能力支撐點上下工夫，在能激發學生主體意識的興奮點上下工夫，進行有效的學習引導。

著名特級教師于漪說:“在課堂教學中要激發學生的興趣,首先應抓住導入新課的環節,一開始就把學生牢牢地吸引住。” 那么,教師要怎樣 “導” ,才能激發學生興趣,實現高效課堂教學？

巧設導語激興趣，即激發和培養學生學習的興趣，能根據教學的內容設計不同類型的導語，創設學習情境，調動學生學習積極性和主動性。提高學生的注意力；或提問設計疑點啟發思維；或復習舊知等，激發興趣，豐富知識；或用實物、音像等非語言手段，引起好奇，激發求知欲；還可以針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，創設意境，激發想象，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索原因，使課堂教學活起來。教師不僅要注重課前導入，更要善于課中的引導。教師引導學生深刻周密思考問題，使學生思維具有創造力。大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現欲望和好勝心理。因此在教學中，教師應該最大限度地發揚民主，創設能激疑導思的問題情境，調動學生思維活動的積極性，養成學生好問的習慣和探究的精神。比如在教“小小設計師”，出示一些自制的精美圖案或課件讓學生欣賞質疑-軸對稱、平移等變換圖形。

（二）導學案教學關鍵在“學”。教學的核心是學習，指導并促進學生學會學習是教學的本義與最高境界，教學過程應從學生的主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開。導學案不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法，要在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。心理學研究表明，唯有當學生能自由參與探究與創新，自主實現知識的個人意義時，身心才處于最佳狀態，思維方可被激活。這就要求教師要努力培養學生的自信及興趣，以鼓勵為主，抓住學生的興趣點所在，因勢利導，讓學生積極參與到課堂的討論中來。

例如： 在設計計算內容的導學案。“重算法輕算理”是傳統計算教學中存在的一種現象。往往一節計算課上過后，大多數學生都會計算，但說不上其中的算理。這就是許多學生計算正確率不高的原因，因為他們學習計算題僅僅是簡單的模仿。因此對于計算課，教師可以放手讓學生預習，在預習例題的基礎上，主動尋找計算規律。數學知識前后聯系密切，有些知識點在幾個學期的教材中都有體現，只是學習的深度不同。當遇到這樣的知識點時，學生在預習的過程中，將以前學過的知識結合新的知識點是非常必要的。

（三）導學案編制的重點在“案”。導學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內容剖析、學習過程設計和學法指導。

1．自主“帶著問題自學”轉變成“在自學中發現問題”。問題導學以三線一面的方法把三維目標貫串起來。一是知識線。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。二是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作，從而作出培養學生能力的具體設計。三是德育線。在學習過程中，注重在呈現方式上有內容前置化、知識問題化、問題層次化、情感潛移化。發現問題和提出問題有時比解決問題更加重要，也可以認為是解決問題能力的一個重要組成部分，是學生發展創新意識和數學思維的重要途徑。在應用題教學中，教師應努力引導學生提出各種問題，應盡可能地創設教學情境，為學生提供數學思考的空間以保護學生的好奇心，培養學生提問的習慣，重視引導學生發現和提出問題的方法與技能。

例如教學二年級下冊 萬以內數的大小 時，這樣設計導學案的： 想一想，寫一寫：

（1）動手畫一個計數器，先標示出一個你喜歡的數，再讀寫出這個數。（請學生板演不同情況的數）可以提出什么問題？

（2）看這四種電視機的價格，你能讀嗎？（3）任選兩種電視機的價格比一比。想一想你是如何比較兩個數的大小的？（請你試一試友情提示：先看位數，位數多的那個數就大；如果位數相同，就從最高位比起。你的思考對嗎？如果不對請改正過來）

（4）通過比較兩個數的大小，你發現了什么？

（5）小組交流你的發現，想一想比較萬以內數的大小的方法？（6）通過自學你學會了什么？還有什么疑問？ 2．在設計上要做到“四個吃透”“四個把握”。

一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，握住知識點，形成知識鏈，形成知識網。

二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合。三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現因材施教，差別教育。

四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。葉圣陶曾說過“教是為了不教”，導學案的最終目的也是讓學生學會學習，終生受益。但導學案是對教材的翻譯和二度創作，是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具，導學案絕不能替代教材，在學習中，同學們要植根于教材，利用導學案的輔助功能，幫助解決自己學習中的困難。教材是根本，導學案是輔助，兩個一定要結合起來使用，既不能本末倒置也不能只用其一。

三、導學案的作用與效果

通過使用導學案，培養了學生自主學習的能力, 激發學生學習的興趣；在效益和效率上追求課堂教學的“高效”, 變“接受式” 學習為“自我選擇”的主動學習；讓學生在學習中體驗到生命的狂歡、成長的幸福, 變“苦學”為“樂學”、肯學、學會、會學,實現真正的終身學習；真正地實現教學相長, 滿足教師的專業發展要求,幫助其實現職業的幸福感和個人成就感；為學生的自學指明了方向, 明確“學什么”、“如何學”、“學得如何”；了解了教學思路，減少了板演時間，增加了課堂容量，加快了教學節奏，增加了訓練時間和訓練量，體現了“以學生為本、教師為主導、訓練為主線”的教學原則，從而提高了課堂效率，減輕了學生課后的作業負擔。利用導學案“先學后教”, 在這個把權力歸還給學生的學習過程中,讓學生做課堂的主人。

四、導學案使用中應注意的問題

1．加強學案管理，充分利用學案，提高學案的實用性和有效性

首先，要組織學生充分利用學案開展學習。使用學案，不是簡單地分析解答一個個問題，而是通過一系列的問題情境組織學生開展自主學習、資料分析、技能訓練等活動，重在培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，要保證有充足的時間，引領學生圍繞這些問題，結合學習內容認真閱讀、思考、討論、書面解答和發言交流，教師要及時歸納、指導和評價。對于課堂上尚未詳細解答的問題，必須要求學生結合閱讀教材，小組交流、教師指點，在課后補充完整。

其次，學案要與其他教學手段相結合。學案是以紙質的形式印發給學生，便于對學生學習活動進行整體設計，便于引領學生閱讀、思考、交流、表達，便于學生總結反思，保存資料。但是，學案容量小，也缺乏形象、直觀、動態的特點。因此，在教學中必須與其他教學手段結合應用，創設生動活潑的課堂氛圍，也有助于提高課堂教學的有效性。例如，在“自主學習”環節，可以將學生繪制的示意圖或答案通過投影儀展示，交流學生的學習成果，同時可以及時發現問題，對全體學生也有借鑒作用。

最后，教師可及時把學案收起，然后一一批閱，掌握學生學習的情況。在平時的教學過程中要引導學生理解學案的價值，重視學案的使用，指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，并作為重要學習資料，在后續學習、考試復習時充分利用。

2．針對學生不同的預習情況區別對待。凡是學生可以直接解答的比較簡單的問題，學生直接展示。一部分學生能解決的，可以讓學生來當小老師相互幫助解決，教師在邊上適當點評就行。難度大的，預習中普遍存在的問題由小組合作探究，教師巡視加強指導，然后由完成較好的小組上臺交流合作成果，教師適當進行啟發性點撥。研討結束，進行課堂小結。有的還可開展生活體驗活動增強學生的感性認識及升華情感，通過課堂研討最大限度地發揮學生的思維和動手能力，真正地把課堂還給學生，實現學生的自主性學習，實實在在地解決學生中的存在的問題。總體說來，導學案的使用分為三步,先是自學, 再對學, 而后群學.通過自學,要求大約50%的學生能夠解決大約50%的問題;然后進入“對學”,在對學階段要求大約70% 的學生能夠解決大約70%的問題.而后進入“群學”即在課堂上共同學習.通過群學解決自學、對學階段遺留下來的問題.3．與課堂有效結合，課堂使用學案也要實現學生自主學習，不能用學案搞填鴨式灌輸。

（1）比如情境導入，創造恰當的教學情境導入新課，讓學生在自學學案的基礎上對情境進行討論，以達到鞏固、深入理解自學內容。（2）充分分配自主學習時間。這一版塊包括四部分的內容: ①通過學案明確給出本節課學習目標，讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要點（約1分鐘）。②按照學案的方法指導，讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等（約2分鐘）。③學生自學教師巡視，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態度（約5--8分鐘）。④檢查學生自學效果，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題（約5--6分鐘）。

（3）展示反饋。這一版塊包括三個層次:①個人展示，通過學生自我展示，達成部分簡單目標，訓練學生自主學習能力。②小組展示，學生代表小組通過發言、板演、表演等等形式展示小組合作學習所得，其他學生聆聽觀察，找錯誤或比較與自己做的方法，然后自由更正，各抒已見，教師引導學生討論，指導學生歸納。③練習反饋，通過完成當堂作業來檢測學生學習目標的達成度。

(4)小結。課堂小結必須有，操作時可以根據課堂內容特點進行詳略處理，盡量讓學生自己完成小結，不僅要總結知識點，還要歸納解題通法。

在小學數學教學中，導學案結合六步三展教學模式走進課堂，能夠有效改善課程數學教學結構和課堂教學質量。其優勢表現在，課題導入進教材，目標出示明任務，自主學習促動腦，交流展示重挖掘，課堂總結達目標，當堂檢測做反饋，六個環節層層遞進，相互促進，構建活躍互動、自主高效的課堂境界。

第二篇：學案導學在數學教學中的應用

學案導學在數學教學中的應用

東營市東營區實驗學校 王濤濤

摘 要 學案導學是以當前的教學實際為出發點，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。我校已實施“學案為導，自主學習”教學模式有一年的時間，在此結合自己的教學實踐，談談對這一教學模式在初中數學教學中的應用情況。關鍵詞 學案導學；自主學習；

學案導學式教學就是教師提前把這節課的教學內容編制成學案，學生根據學案，自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上分組討論學案上的問題，對問題進行分析、求解、得出結論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經生生之間的討論、補充、老師適時點評，精講點撥以及當堂測試，使學生掌握教學內容。

一、學案的編制

1．學習目標及重難點：老師根據課程標準和本節教學內容而制定，包括知識、情感和技能目標。其主要功能是讓學生明確本節課自己學習所要達到的三維目標，為學生的學習和檢測指明了方向。例如，《分數乘法》第一節的學習目標及重點難點我們是這樣設計的：①在具體的情境中理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上，掌握分數乘整數的計算方法。②能運用“先約分，再相乘”的方法正確計算，提高計算能力。③培養認真書寫，仔細審題的良好習慣。重點：能理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上正確計算。難點：運用“先約分，再相乘”的方法進行正確計算。2．自主預習：這一部分的編制要求教師把本節課的主要知識點、過程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現出來，引導學生通過課前預習或者閱讀教材對本節課有個初步的了解和認識。

3．合作探究：教師根據學生的認知情況將課本知識設置成問題形式。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、趣味性、啟發性和實用性。讓學生明確這節課學什么，怎么學，要思考什么以及從哪個方面思考。

4．限時檢測：對本節課內容的鞏固和檢測，設置聯系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個，解答題1——3個為宜。要求學生當堂完成，通過限時檢測既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評價。講評時把重點放在學生出錯比較多的地方，做到有的放矢。

二、學案導學在數學教學中的應用環節 1．以學案為導，進行自學

根據學生自學能力的個別差異不同，學案要在課前適當的時間發給學生，讓學生對照課本自己解決學案上的有關問題。預習工作會使學生努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習提出和分析問題的能力。長期的這樣堅持下去，學生的自學能力會得到逐步的提高。要想完成學案上的問題和題目，必須對教材好好的閱讀，這樣學生就會通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內容發現哪一方面是自己的弱點，可以在老師講解的時候進行重點聽講和理解。

比如在學習“有理數的減法”這一部分的內容時我們給出以下題目讓學生去復習舊知和預習新知：

⑴計算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預習

① 從溫度計可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個式子相等＿＿＿。

② 因為（）+（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發現嗎？由此，有理數的減法可以轉化為（）來進行。進一步的得到有理數的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學合作解決遇到的問題。

學生是學習的主人，我們學校在實行“學案為導，自主學習”的教學模式時就是突出強調了學生是學習主體的原則，把課堂放手交給學生，凡是學生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個小組的進展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學都參加了進來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學生但不能浪費了，不能變成小組中好學生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結果，這個時候老師不要著急對小組給出的結果給出對與錯的評價，而是要在黑板上記錄下來，然后對比所有小組的理解找出共同點和不同點，然后再評價對錯與否，但一定要記住不要打擊出錯小組的積極性，要給于一定的鼓勵，保證每個同學的積極態度。另外，對于大部分同學存在的共性問題，老師應當免于直接糾正，而是適當的補充問題來幫助暴露矛盾，使學生意識到自己的錯誤之所在，再引導其得出正確結論。

3．老師精講點撥，歸納總結。

經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，老師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術。一般老師可采取兩種方式：點撥或精講。如果一開始學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解并掌握規定的學習內容。但是到這一階段學生們還不能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械的模仿例題，并沒有真正系統深入的了解所學內容，因此還要通過系統的練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。為新知識的學習提供充分的知識鋪墊，其目的是借助舊知識推出新知識。

例如：①完全平方公式的變式練習，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當學生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對公式，或者相類似的題目進行變式訓練是很重要的。②新舊知識的銜接與應用也很重要，我們在運用配方法解方程x2?8x?33時，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來鋪墊，然后再引導學生把原方程化為(x?4)?49。

4．學生體會，總結反思。

①讓學生對這節課所學內容做出小結，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結學生回答的板書。老師在黑板上留下學生的回答這一點是對學生很好的鼓勵，學生會覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對自己的見解的肯定。

②學生對某概念、公式和定理的特點及使用方法進行總結。如：1，在學習同類項的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項式，而且相同字母的指數是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應讓學生總結什么形式的多項式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結的方式，實質上是促使學生再一次構建這節課的知識結構，也是對學生頭腦新的認知結構和固化過程。

③會觀察，會分析同類型題目做出總結。

新課標人教版七年級數學上冊有關絕對值非負性的題目平時做的很多，但是很多同學遇到后還是會出去錯，原因就是不會總結。做過的會，但是沒見過的就不會了。其實本質上都是絕對值的非負性問題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時，x的值是多少？

概念區分性題目如：

3.注意區分，互為倒數和互為相反數這兩個概念。已知，x?2，a與b互為相反數，c與d互為倒數，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結

“學案為導，自主學習”教學模式是建立在新課程基本理念基礎上的教學。總體思路是：以學案為載體，將學案與教材相結合，學生自主學習與教師指導相結合，落實學生主體地位，使學生學會學習。理論上的成熟，一年來的實踐教學證明“學案為導，自主學習”的教學模式在我校是行之有效的。當然由于我教學經驗不足，對各方面的教育教學理論了解的也不是很細致，所以文章難免有不合理、不恰當的地方，望各位專家和讀者給予批評指正。參考文獻：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數學“學案導學式”教學對策.經驗交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數學學案的編制.新課程中學,2010.[3] 新課標人教版六年級數學上冊,人民教育出版社,2009.[4] 新課標人教版七年級數學上冊,人民教育出版社,2009.

第三篇：導學案”在小學數學課堂教學中的應用

導學案”在小學數學課堂教學中的應用

實施高效課堂教學模式，是把傳統的教案改為導學案,用導學案引導學生自主學習,教師只根據內容設計問題進行有序引導學生有效地學習。讓課堂活起來,學生動起來,效果好起來,學生的主體作用充分發揮出來。“導學案”的導學功能一般以問題為載體，有效地指導學生進行自主學習，達到學案導學“先學后教，以教導學，以學促教”的目的。

一、活動問題設計重在“導”

首先，問題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當的學習提示。其次，問題的設計要有層次性。教師應根據學生對問題的認識逐步加深，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。在這樣的學案引導下，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養。

二、活動問題設計重在“細節”

導學案還要重視向細節要質量。例如我在教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》一課時，我首先確定本課的重點與難點是正確分析關鍵句子，從中找出單位“1”和比較量。針對本節課的重難點，在導學案上，我是這樣設計的：我先讓學生從中找出關鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多5分之4說一說，你是怎樣理解這句話的？這句話表示誰占誰的幾分之幾？本節課中最關鍵的，最不容易理解地方，就這樣一帶而過，學生自學起來，也就像蜻蜓點水一樣，一知半解。后面的解題步驟也只是按部就班的寫著。

三、檢測問題設計勝在“導”

讓學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學案中值得推敲的一項內容。我們在實踐中也發現，由于使用了學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，A檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優生能提高。實行分層訓練，這樣有利于鞏固課堂教學效果，讓不同層次的學生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。

另外，反饋練習還要強化解題規范的訓練，注意表述要嚴謹、規范。有效的導學問題設計，應能夠激發學生學習興趣，能夠引起注意，引發學生思考，激發學生思維；課堂導學問題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師的教的設計緊密結合，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。因此，導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處；導學問題要著眼價值取向，有利于培養學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法。

總之，我們一線教師要努力編寫導學案，讓導學案成為煥發學生生命動力的殿堂！

第四篇：淺談導學案在數學教學中的有效應用

淺談導學案在數學教學中的有效應用

在經歷了三年多的學習、探索、實踐、改進之后，我校的數學課堂教學模式由熱熱鬧鬧的感性推進到冷靜下來的理性選擇。期間經歷過迷茫、困惑、無所適從，甚至有過放棄教改回歸傳統的想法。近期，隨著市教育局有效課堂建設的不斷推進，我對課堂教學模式有了更進一步的認識。使用導學案助力教學，“先學后教，以學定教”的教學模式在我的數學教學中已經付諸實踐，以下幾點個人的體會與想法，僅供大家參考。

一、課前預習學案的編與備

預習是上好課的前提，也是和學生有效交流的保證，為了避免預習無目的籠統看書，我們應通過設計導學單的方式來解決這一問題。導學單要體現教材的知識脈絡，要求學生在理解教材知識的基礎上完成預先設置的問題，注意問題的靈活性；要體現教材知識的重難點；要有溫故知新的功能；設置的問題更能激發學生學習興趣的功能。

首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，把握重難點，深度挖掘教材的內涵和外延，以學生的視角去審視教材，導學單上的每一句話、一道習題力求做到 “有的放矢”，使之成為學生預習的路線圖。

其次，對于導學案預習部分的設計既要對學生的學習有指導的作用，又要滿足不同層次學生的學習需求；既要學生在自主學習中積累學習經驗，又要學生在解決問題的過程中不斷增強學習能力；既要在小組合作交流中互助合作，又要使學生在問題探究過程中有個性的發展，從而讓學生的預習落到實處，為課堂的有效性打下堅實的基礎。最后，導學案是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師形成初稿，備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的。

二、導學案的使用與操作。

導學案可以說是學生學習的路線圖、指南針、方向盤,是學生學習的起點,也是代表著將要達到的目的地。為了讓學生主動地學、高效地學、扎實地學,在實踐中發現使導學案效益的最大化是打造高效課堂的關鍵。那么如何使用導學案我就行了以下探索。

首先，教師必須指導學生學會預習，引導督促學生認真獨立預習，初步感知教材，發現問題。課前，教師必須批閱導學單，了解學生預習情況，以備在課堂上有的放矢。在預習環節上提倡小組間探討交流，組內解決基礎性問題，組內搞不懂的，以小組為單位將問題上交老師，師生共同解決。

其次，上課時避免就導學案講導學案，這樣學生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。教師要充分利用組間競爭機制，激發各組學習興趣和積極性，根據學生展示成效及時精講補充。在見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種生成性的結論和規律，要及時用欣賞和鼓勵性的語言加以評價。同時，教師必須根據教材內容，恰當使用多種教學手段，從而使學生思維始終處于亢奮的狀態，從而提高課堂的有效性。

再次，知識鞏固與拓展要緊扣目標，當堂訓練，限時限量，學生獨立完成；教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充練習題，給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

三、兩次檢測的查與閱

一般地，一節課的導學案有兩次檢測環節。第一次為預習部分的檢測，教師應對學生出現的問題和預習疑難給以點撥和指導性的意見，為課堂教學打基礎。為防止學生抄襲，可適時對檢測內容進行變式提問。第二次為課堂達標檢測，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌握情況。以便及時的了解學生，發現存在的問題，來確定教師是否需要講解點撥。

四、在使用導學案教學的實踐過程中，我認為還有些不盡如人意的地方： 1.導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。針對每天所講內容，及時進行反饋，這也就要求學生增強課堂上的“負擔”，減輕課外學習的負擔。但課前預習在時間上又不能充分保證，造成了學生預習不充分，抄襲等現象，這需要在以后的教學中積極探索，合理規劃，統籌個學科之間的協作配合。

2.導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發展。而對于稍差的學生，他們的各種習慣都比較差、也比較懶惰，學習沒動力，學習積極性不強。怎樣才能更好的調動他們的積極性，讓他們主動的參與到學習中，這也是我們使用導學案進行課堂教學的努力方向。

新課標理念期待著數學課堂的不斷創新新、不斷完善，新課標下期待有優質的“新課堂”。我已深深地感受到份份導學案不僅傳授了知識，更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，在以后的教學中，我會不斷積累在使用導學案教學的成功經驗，摒棄其不足之處，真正做到“先學后教，以學定教”。

第五篇：淺談導學案在教學中的應用

淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓 淺談導學案在教學中的應用

安順一中數學組 羅蓓

摘要：新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中數學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中，用“學案”引導學生自主學習，把學生的學習由被動變為主動，提高課堂效益。本文主要就“學案導學”教學模式進行簡單的解讀、對具體的操作方法、應注意的問題和該教學模式的優點以及在教學實踐中的運用談幾點自己的看法。

關鍵詞 導學 合作探究 主動 鞏固

新課標提出改變舊的教學模式的理念，從教學實際出發，在高中教學教學中，我們嘗試把傳統的教師“教案”改為師生共享的“學案”，把“學案導學——交流展示——鞏固提高”這一課堂教學模式深入課堂教學中。

一、何為“學案導學”教學模式？

什么是“學案導學”教學模式？就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，教師為主導，學生的學與教師的適時點撥相結合。括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

1.“學案”由學習目標、課前預習、典例探究和課后鞏固四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。

2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

（一）課前預習：

上課前一天我們把編寫好的“學案”發給學生，學生根據學案預習內容，學生在學案上寫出預習過程中遇到的問題，以便在課堂探究中討論解決。授課教師也要再一次閱讀學案，補充學案，進行課前備課，使學案具有個性特色。

（二）課

堂

學習：

1.出示學習目標，明確學習重點、難點。

2．預習檢查或交流。學生在學案預習檢查板塊的空白處根據學案要求進行填寫，清理課堂學習的要點。教師抽查小組長完成情況，小組長檢查本組學生的掌握情況，然后要求學生在學案上訂正。

３．課堂探究。

①自主學習：學生根據學案進行自主學習，然后教師將學案上設計的課堂研討問題與學習任務分配到小組，使小組任務專題化。學生要結合學習指導在學案上用鉛筆寫出自己的探究結果（用鉛筆寫有利于小組討論后再次訂正），完成教師分配任務。

②合作交流：小組交流。小組成員在組長的組織下，根據學案上的自學探究記錄，按照順序交流自學成果，達成一致意見，由小組長具體分配展示任務，小組成員根據組長安排在黑板上板示、做好展示準備，這個環節要求中等生和差生參與。

③展示講解。以小組為單位講解，小組代表在黑板前分析、講解。具體講出解題思路，允許多種形式出現。在這一環節教師要讓其他小組的同學在學案上及時做好筆記。展示講解完后，其他組同學要及時質疑和補充，也可以反問追問，深層次探究問題。

④鞏固提升。鞏固練習要求學生限時、獨立完成。教師巡視，重點檢查學困生的學案，收集學生答題信息。提升訓練應主要針對優秀生，課堂時間不足，可以在課外完成。

（三）課后總結與反思：

課堂教學結束后，學生要在學案的學后記欄目填寫學習心得、學習收獲等內容。教師課后要在此欄填寫教后記，用于下次集體備課時小組交流，使經驗得以積累，教訓和問題提煉成為以后復習教學的重點和難點。

三、“學案導學”教學優勢

1.“學案導學”著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動手、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎。

2.推行“學案導學”教學模式的收獲。

學生：（1）樂學、愛學、會學、能學；（2）每一個學生都能得到應有的發展。

教師：（1）由教書匠轉為研究者——感受到教育家的樂趣；（2）由“警察”轉為“朋友”——享受新型的師生關系；（3）把職業當成事業——有一種期盼永遠留在心中。

教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。教師要有較高的課堂駕馭能力，以上環節不一定每節課都機械照搬，應根據實際學情進行靈活取舍。教師要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量的完成課堂教學任務。

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，導學案當中應該包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。作為一個新教師，我對于導學案的接觸還不是非常的多，因此在這里我將粗略的在前人認識的基礎上再談談對于導學案編寫的一些個人意見及反思。

四、關于導學案編寫和使用的幾個誤區

我校開展“導學案”課堂教學改革到現在已經一個學期了，這種新型的教學模式正在逐步顯示出它的魅力。它的優勢明顯：學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略，可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統一。下面就我們高一年級數學教研組關于有效使用導學案的研究情況作簡單的總結。

1.導學案變成了“習題庫” 在剛剛開始接觸編寫導學案的時候，我對于導學案的認識還不夠到位，沒有充分把握導學案編寫的幾個原則，即課時化原則、問題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則，因此在編寫導學案時不自覺的就會加入很多練習。我們在編寫導學案的時候應該避免把導學案變成“習題庫”，而應該合理設疑，引導學生自己進行思考。用通俗一點的話說就是話只說一半，吊人胃口，引起學生自己探究問題的興趣。在導學案之中適當的穿插練習可以起到檢查學生自學效果的作用，但是過多的練習只會適得其反，是不可取的。

2.導學案變成了另一種形式的教案

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案通常又叫教學設計，包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。它的主要服務對象是教師。而導學案是指教師運用引導式教學備課的方案，是適合學生自學的一種輔助教案，它的主要服務對象是學生。因此我們在編寫導學案的時候應該從學生的角度出發，編制出適合他們使用的、能夠幫助他們了解本課重點并能指導他們有效進行自主學習的導學案，而不是換了個形式的教案。

3.導學案變成了教材的副本

其實很容易想到，導學案既然是學生自主學習的重要參考資料，自然就不能出現那些官方的、專業的、難懂的詞語和句子，如果照搬書本上的知識卻不加以分析和解釋，那么導學案的意義又何在呢？在導學案當中我們應該盡可能說的是比較直白、通俗易懂的話，讓學生一看就明白或者通過相互之間的討論之后就能解決，這樣導學案的意義就能充分體現出來了。

4.導學案的檢查存在問題。教師檢查不及時，或是教師抽查一部分，有個別學生見有空可鉆，就存在僥幸心理不寫作業；或是組長檢查，有個別學生不以為然，依舊我行我素。同時學生導學案的書寫情況令人擔憂。第一課時導學案有的學生不看書，也不動腦筋，只拿一本教學參考書，照著寫完為止；有的學生什么也不看，你讓寫作業，那好我就在上面胡寫亂畫。只為寫作業而寫；有的學生把最后一題不愿動腦筋，直接空著；還有的學生回家寫作業連書都不帶。第二課時導學案有的學生不看題，拿到導學案沒有認真讀題就動筆寫；對于開放性的題目，不會也不愿意動腦筋思考，直接空著；更有甚者經常以不會為理由不寫。

五、分析原因

從現狀看首先學生依然存在學習態度不端正之嫌，比如拿到導學案一看題目不會做，就空著一個字也不寫；另外有一部分學生的家長不配合，學生導學案完不成，給家長說過以后，讓拿回家補一補，第二天拿來一看依然空白，這樣的家長認為這是你老師的責任。其次導學案有的題目表述的不清楚，也會存在一些沒有檢查出來的錯誤。第三教師檢查不到位，致使個別學生鉆空子。第四教師對有一些問題的解題方法和解題技巧講解得不到位，學生沒有真正的掌握。針對這些情況，首先還是要端正學生的學習態度，對于導學案完成較好的學生要表揚，對于有進步的學生要給予鼓勵，使每位學生都有不同程度的提高，有不同的收獲。

第二教師要在導學案上多下功夫，挖掘題目內在的思想，把握和突出知識結構的內在聯系；問題探究應該由淺入深，有指導性和啟發性，結合學情制定切實可行的導學案。我們研究小組覺得，搞好導學案教學的關鍵在于教學程序的優化。這就要求每一位教師利用各種資料深入鉆研教材，挖掘教材的知識點，寫出教案或教學思路。接著是集體備課。在個人鉆研教材的基礎上進行集體備課，集中個人的備課優勢，共同商討，取長補短，共同完成下列內容：

A.排查知識點，確定重難點 B.制定學習總目標及課時操作子目標 C.商討授課思路，確定課堂結構模式 D.篩選、擬定自測題及達標題

根據集體討論結果，主編人員編寫導學案，并打印。個人確定導學案使用方法。根據本班實際可以對導學案的部分內容作適當調整。第三教師要利用多種形式檢查導學案，使個別學生無空可鉆，杜絕不寫作業現象。

在以學定教，同案協作教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”；要指導學法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。