第一篇：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用的研究總結(jié)

十堰市聯(lián)校協(xié)作第二片區(qū)

《小學(xué)信息技術(shù)高效課堂模式的研究與實踐》課題研究中期報告

十堰市張灣區(qū)謝家小學(xué)

《聯(lián)校協(xié)作體小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科有效課堂的任務(wù)設(shè)計》這一課題研究進行了一年，2014年4月召開開題會，組建課題研究小組，修訂并形成了課題研究實驗方案。一年來由于第二片區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在第二片區(qū)各學(xué)校信息技術(shù)教師的大力支持下，在課題教師的共同努力下，小組采取了切實可行的工作措施，同時也做了大量務(wù)實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達(dá)到了預(yù)期的效果,圓滿完成了本階段的研究任務(wù)。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，特對本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、本年度課題研究主要工作

1、確定課題研究方向，制定研究計劃

本小組成員針對實際情況，經(jīng)課題研究小組討論，我們決定以信息技術(shù)課堂教學(xué)為載體，借助課堂記錄表，采用行動研究法，開展以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”為主體的教學(xué)實踐活動。

2、加強師資培訓(xùn)，提高科研能力

為了使參與課題研究的教師更加明確實驗的目標(biāo)和任務(wù)，本組對教師進行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。本年度，課題組成員學(xué)習(xí)了人民教育出版社信息技術(shù)教育室郭芳撰寫的《中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》和構(gòu)建主義理論中提出的《任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法》。教師通過相互學(xué)習(xí)、討論，提高了對實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)研究課題的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變更新了教育觀念，了解熟悉了課題結(jié)題的實施方案、步驟、規(guī)范要求，提高了教師科研能力。通過報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、媒體等渠道收集資料和網(wǎng)絡(luò)資源，為進行課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、大力開展教學(xué)課例研究

課題研究重點在課堂教學(xué)上，教師以課堂教學(xué)為切入點，把如何活用、巧用網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂效率作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法模式進行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進行對比。在課題實施的這一階段里，我們課題組全體成員對教學(xué)進行了分析并根據(jù)小學(xué)生的生理心理發(fā)展特點，大力開展有效課堂的任務(wù)設(shè)計的教學(xué)研討課。為了保證開展課題研討課的質(zhì)量，我們每次的教研活動都做到集體備課、全員聽課、課后反思，確保了課題研究的有效開展。

三、本年度課題研究工作 1、2014年4月15日題開題立項，確定課題研究目標(biāo)和方向。2、2014年4月20日，召集課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論本課題研究的目的、內(nèi)容、計劃。3、2014年5月15日，題研究計劃和方案進行修正，明確未來一年內(nèi)的研究目標(biāo)。4、2014月6月17日，組織課題第二片區(qū)信息技術(shù)教師在漢江路中心小學(xué)觀摩李顯琴教師執(zhí)教的《你還可以制作動畫》，本節(jié)課教學(xué)任務(wù)設(shè)計合理，有趣味性。既有個別的學(xué)習(xí)任務(wù)，又有合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的研究目的。5、2014年9月22日，信息技術(shù)課題組集體研討信息技術(shù)課內(nèi)比教學(xué)競賽活動的活動方案。6、2014年9月29日，在漢江路小學(xué)舉行信息技術(shù)課課內(nèi)比教學(xué)的競賽活動，從參賽的四位教師中推選出漢江路中心小學(xué)李顯琴參加十堰市課內(nèi)比教學(xué)的競賽。7、2015年1月7日，課題組在謝家小學(xué)開展教學(xué)設(shè)計研討會。8、2015年3月27日，在謝家小學(xué)開展信息技術(shù)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式研討會。

四、課題研究成果

1、教師教學(xué)的方式變了。

現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的教師從頭講到尾的教學(xué)方式。變成了教師運用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境、探究實踐，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在備課、課堂教學(xué)方面都有較大變化。

在備課上，要備學(xué)生、備教材，備資源。根據(jù)學(xué)生不同年齡段不同時期的興趣愛好和心理進行分析，充分抓住小學(xué)生好奇想學(xué)又愛玩的心理設(shè)計教學(xué)情境。收集相關(guān)的教學(xué)資料，巧用、活用各種資源創(chuàng)設(shè)輕松有效的教學(xué)情境，精心設(shè)計。大家不僅用文本資源備課還利用網(wǎng)絡(luò)資源探討教學(xué)設(shè)計。

課堂教學(xué)，從過去的以老師講學(xué)生學(xué)，限制學(xué)生，到以用教師設(shè)計課件音、色、像等各個環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段和方法為重點，學(xué)生在輕松愉快的氛圍里自主學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，大大提高了課堂教學(xué)的實效。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。

學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，成為積極、活潑、創(chuàng)新的探究者，課堂變成了他們研究討論問題、獲取知識、探究創(chuàng)新、提問質(zhì)疑、表演操作的樂園。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)也有了新的認(rèn)識，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)資源獲取自己需要的知識。學(xué)生已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)作為自己的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式的運用不僅從手段、形式上打破了傳統(tǒng)教學(xué)，更是對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系賦予了新的含義，得到了學(xué)生、其他老師、家長的一致好評。

五、研究階段性反思

1、課題小組成員的團結(jié)協(xié)作配合是搞好課題研究的關(guān)鍵。每個教師只有分工明確，認(rèn)真負(fù)責(zé)，完成好自己的任務(wù)，并積極參與，才能為課題順利進行提供保障；而且在課題的實施過程中，各成員之間要經(jīng)常交流信息，探討，反思，總結(jié)，對于好的方面要加以推廣，對于做的不夠的方面要及時加以改進，只有這樣才能提升課題研究的質(zhì)量和明確研究、實施課題的意義。回顧一年來的工作，我們感到，在第二片區(qū)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，在課題組老師們的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，并已取得初步成效。我們將繼續(xù)加強這方面的研究、探索和實踐。在今后的課題研究中我們將繼續(xù)圍繞教學(xué)中心，通力合作，勇于實踐，積極探索，及時總結(jié)經(jīng)驗，制定下一步工作的計劃，使課題的實驗研究工作卓有成效的開展下去，努力提高我們教育科研水平。

信息技術(shù)高效課堂教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情景，明確目標(biāo)（5分鐘）

二、探究實踐，完成任務(wù)（25分鐘）

（一）合作交流，自主探究。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題。

（三）鞏固應(yīng)用，形成技能。

三、評價反饋，拓展延伸。（10分鐘）

第二片區(qū)信息技術(shù)教研組

2015年3月27日

第二篇：淺談信息技術(shù)在幼兒園中有效應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在幼兒園中有效應(yīng)用

董亞萍 陳倉區(qū)李家崖小學(xué) 6295396

隨著信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態(tài)化,復(fù)雜的東西簡單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識趣味化,學(xué)習(xí)的過程生活化。多媒體技術(shù)具有圖像直觀、動靜結(jié)合、形象生動的特點，為幼兒創(chuàng)造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強孩子學(xué)習(xí)的主動性，使孩子快樂自主的學(xué)習(xí)。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，使幼兒更好地掌握教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等發(fā)揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：

一、多媒體技術(shù)對教師專業(yè)成長的作用

1、開拓教師視野，提升教學(xué)理念。

現(xiàn)在的幼兒教育發(fā)展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴(yán)峻的考驗。這必須要求教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)。我們幼兒園利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)，讓教師進行學(xué)習(xí)。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進的理念指導(dǎo)下，教師組織活動的形式更新，方法更科學(xué)，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高辦事效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的運用，為教師尋找教學(xué)用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據(jù)他們的需要及時調(diào)整活動計劃，使預(yù)成課程與生成課程有機結(jié)合。

3、具體應(yīng)用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術(shù)字以用于墻面布臵、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規(guī)格、各種樣式的表格等。教學(xué)管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。衛(wèi)生保健：借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養(yǎng)計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分有意。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發(fā)展，一些新的教育觀和教學(xué)方法在幼兒園教育活動中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運用便是其中的一個重要方面，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標(biāo)意識不明確

不少教師以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為滿足，認(rèn)為電化教育僅是一個花架子，可有可無。只在有任務(wù)下達(dá)時，才參與一次電教課競賽或教案設(shè)計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標(biāo)——“為教學(xué)服務(wù)”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時的教育活動很少使用電教設(shè)備，因此個別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經(jīng)過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節(jié)公開課要配有一名專職人員專管開機、調(diào)機。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準(zhǔn)確到位，常常回頭將目光投向熒屏，反復(fù)調(diào)整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優(yōu)勢。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計劃，出現(xiàn)了濫用電教手段的現(xiàn)象。即任何一個教學(xué)內(nèi)容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或?qū)嵨铮豢紤]到電教的基本特征和突出優(yōu)勢，或者不知道如何入手，恰當(dāng)選擇電教教材。這種 未經(jīng)過科學(xué)、細(xì)致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優(yōu)勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術(shù)對教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，高度發(fā)展的無意注意占主導(dǎo)地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據(jù)幼兒這一特點，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動靜結(jié)合、形象生動的特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)情境。組合利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬教育空間和知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術(shù)性與綜合性的知識與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識提供教學(xué)環(huán)境。“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經(jīng)驗的最重要的推動力”。多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認(rèn)識動力和能力，推動他們學(xué)習(xí)。

（二）、運用信息技術(shù)，突破重點和難點

有些知識內(nèi)容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點對比較抽象的內(nèi)容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達(dá),比劃,也難以表現(xiàn)一些抽象的知識內(nèi)容,而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)活動的重點和難點,這樣下去,幼兒就對所學(xué)的知識內(nèi)容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現(xiàn)象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現(xiàn)內(nèi)容，把認(rèn)識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，把原來較為生疏、難以理解的教學(xué)知識變?yōu)樯鷦有蜗缶唧w可觀的事物，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

（三）、運用信息技術(shù)，增強幼兒學(xué)習(xí)的主動性

1、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的思維能力

想象是創(chuàng)造思維的重要表現(xiàn)形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創(chuàng)造。把語言篇章表現(xiàn)出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學(xué)家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”在活動中充分運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，指導(dǎo)幼兒學(xué)故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認(rèn)知能力”。科學(xué)活動中包含了許許多多抽象的科學(xué)道理，并具有較強的嚴(yán)密性。傳統(tǒng)的教學(xué)來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式，難以被孩子理解和掌握。在教學(xué)組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態(tài)。由于人們對客觀事物的認(rèn)識是通過感知獲得的，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強，各主題頁之間可以靈活轉(zhuǎn)換，便于根據(jù)教學(xué)實際情況隨意調(diào)整教學(xué)順序，當(dāng)幼兒對某一內(nèi)容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。

3、運用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵參與，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)的運用能將靜止的畫面連貫化、動態(tài)化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發(fā)他們參與活動的內(nèi)在動機，在多媒體教學(xué)中如果積極引導(dǎo)，鼓勵幼兒積極參與，既能調(diào)動幼兒思維的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出嶄新的不同于現(xiàn)實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術(shù)適當(dāng)運用到幼兒園教學(xué)中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復(fù)雜的問題簡單化，而且可以彌補掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術(shù)作 為一種新的教學(xué)手段，以其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的特點和功能，在幼兒教育領(lǐng)域中正發(fā)揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優(yōu)越。

第三篇：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有什么優(yōu)勢呢

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有什么優(yōu)勢呢?

（一）有利于理清教學(xué)思路。老師都有這樣的經(jīng)歷：思路清晰時，課就上得很順暢，整節(jié)課顯得張弛有度，詳略得當(dāng)；當(dāng)思路不清晰時，就會覺得重難點把握不了。雖然也認(rèn)真地備了課，也考慮了學(xué)生實際，但仍然可能出現(xiàn)上課時無所適從的情況。有了信息技術(shù)和多媒體的運用，我們制作好課件再去上課，就能避免以上情況的發(fā)生。因為我們是按照備課教案做好課件，所以就能把無所適從的情況消滅在準(zhǔn)備階段。對于青年教師，課件則是教學(xué)過程的預(yù)演，教師根據(jù)課件演示，就能理清自己的教學(xué)思路了。(二)有利于解決教學(xué)難點。在課件的使用中，利用演示效果解決教學(xué)難點，教學(xué)成功率將會大大提高。我們可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），幫助我們解決教學(xué)難點。例如初一語文第二冊中的《陋室銘》，考慮到學(xué)生比較難理解文中“苔痕上階綠，草色入簾青”的意境，于是就在素材庫中選取了若干幅中國國畫作為課件的背景或插圖；還有對“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”的理解，就在素材庫中調(diào)用了中國特色的古琴曲“高山流水”在畫面的轉(zhuǎn)換間隙播放。這樣既營造了課堂氛圍，又幫助學(xué)生理解了課文。

（三）有利于發(fā)揮教學(xué)個性。我們既要講求創(chuàng)造性地教學(xué)活動，就必須要有獨特的教學(xué)風(fēng)格。我們可以根據(jù)自己任教班級的學(xué)生情況，或者教材具有的特殊內(nèi)容制作出有個性的教學(xué)課件。如有的班的學(xué)生好動，坐不住，我們就可以在學(xué)習(xí)過程中運用一些特殊的的音響效果，以引起學(xué)生的注意。若某一課所涉及的內(nèi)容趨向?qū)I(yè)性，我們就可以調(diào)用一批符合教材內(nèi)容的素材充實進去，使這一課件具有它的獨特風(fēng)格，那么這一節(jié)課也肯定是別具一格了。沒有個性的課堂教學(xué)只是教材的克隆，久而久之，被束縛的就不僅是學(xué)生，還有老師自己。怎樣開展信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實驗?zāi)兀咳f丈高樓平地起。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是一項涉及到方方面面的系統(tǒng)工程，既要全方位著眼，又要一磚一瓦，從點點滴滴的實驗做起。語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、語文課程資源、語文教師繼續(xù)教育、語文課堂教學(xué)、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語文考試評價，這方方面面都可以實驗，而且都不可或缺。試想：如果是沒有充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)，能不能指導(dǎo)充分體現(xiàn)“整合”精神的語文教材的編寫？如果沒有充分體現(xiàn)“整合”的教材和教師培訓(xùn)，能不能使學(xué)科教學(xué)充分體現(xiàn)“整合”精神？當(dāng)然，沒有大量充分體現(xiàn)“整合”精神的課堂教學(xué)實踐，要產(chǎn)生充分體現(xiàn)“整合”觀念的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也不大可能。所以，方方面面都必須進行“實驗”。每個方面值得實驗的項目都很多。比如，消滅錯別字、掌握普通話讀音，一直是老大難問題，那么能不能通過信息技術(shù)的應(yīng)用解決得好些？比如，學(xué)生作文中形象思維與抽象思維能力的開發(fā)，如果充分運用多媒體技術(shù)，會有怎樣的進展？比如，作為提高語文能力重要基礎(chǔ)的誦讀，多年來一直很容易被忽視，那么能不能應(yīng)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生誦讀質(zhì)量來一個大提高？比如，語文能力的發(fā)展，與廣泛的語文資源和豐富的現(xiàn)實生活，聯(lián)系得最為密切，那么能不能憑借網(wǎng)絡(luò)條件有效增強這方面聯(lián)系，從而為發(fā)展學(xué)生語文能力創(chuàng)造一些新模式？比如，語文能力是一種多維的能力，不同學(xué)生語文能力的發(fā)展趨向差異很大，這一直是語文教學(xué)難以因材施教的難題，那么能不能借助信息技術(shù)使學(xué)生的個性差異得到更合理、更充分的發(fā)展？這些都是“教”和“學(xué)”方面專題性的、很值得實驗的項目。

第四篇：信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中有效應(yīng)用的思考.

信息技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中有效應(yīng)用的思考

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)開辟了一片新的天地。恰當(dāng)合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于提高習(xí)作教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與提高。本文通過分析當(dāng)前信息技術(shù)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用情況，對合理、有效地應(yīng)用信息技術(shù)進行了全方位的思考，提出了相應(yīng)的對策，旨在探討有效習(xí)作教學(xué)的模式，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；習(xí)作教學(xué)； 輔助作用 ；實效性 ；可操作性 縱觀傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)“師高耗，生低效”的現(xiàn)象。從審題、選材、布局謀篇到講評，老師往往講得口干舌燥，收效卻甚微。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的深入，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式受到?jīng)_擊，我們欣喜地看到，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于提高習(xí)作教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成與提高。但是，信息技術(shù)也是一把雙刃劍，利用得好，對習(xí)作教學(xué)起到積極的作用，用得不好，會適得其反。下面我就對如何在習(xí)作教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，談?wù)勛约旱膸c思考：

一、信息技術(shù)的應(yīng)用要有助突破難點，避免喧賓奪主

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，擴展語文學(xué)習(xí)環(huán)境”。［1］信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)輔助工具，使長期困擾教師的某些習(xí)作教學(xué)難點迎刃而解。但是，信息技術(shù)只是工具，需要用時才用，不能喧賓奪主。

人教版四年級下冊習(xí)作四，是看照片寫作文。照片內(nèi)容是1937年3月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站后，記者拍到的真實情景：一個兩三歲的孩子坐在被敵機炸毀的鐵軌上，放聲大哭。要求學(xué)生仔細(xì)觀察照片，聯(lián)系照片的人和景，把看到的和想到的寫下來。

這次習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)，對四年級的孩子來說有一定的難度。此時，應(yīng)用信息技術(shù)無疑可以幫助學(xué)生走進那個特殊的年代，降低習(xí)作的難度。有關(guān)這張老照片的背景資料非常多，如果不加選擇地通過信息技術(shù)進行應(yīng)用，課堂上又是交流資料，又是觀看視頻，看似熱熱鬧鬧，實則本末倒置。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用要掌握好時機。我在課前布置學(xué)生通過學(xué)校局域網(wǎng)和全球互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)日軍侵華的資料，為本次習(xí)作做最根本的鋪墊。教學(xué)中，在出示照片前，我播放了1937年日軍轟炸上海的一段視頻。隨著課件中震耳欲聾的爆炸聲，畫面上到處火光沖天，到處都是殘垣斷壁??視頻最后定格在了這張老照片上，定格在了在廢墟中嚎啕大哭的小男孩身上。震撼人心的場面加上聲情并茂的解說，學(xué)生仿佛來到當(dāng)時的情境中，身臨其境地感受、體驗戰(zhàn)爭的無情、人民的痛苦、孩子的無助??隨后出示拍攝這張照片的歷史背景。時間掌控在兩分鐘以內(nèi)。以上信息技術(shù)的應(yīng)用較好地解決了習(xí)作的難點，使學(xué)生快速進入照片呈現(xiàn)的情境中去，提高了教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用要圍繞教學(xué)目標(biāo)，避免畫蛇添足

信息技術(shù)的發(fā)展讓音樂廣泛地應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中，作為一種輔助手段，音樂可以營造良好的課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的智力，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)入是習(xí)作教學(xué)中最基本也是非常重要的一步。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時不少教師都使用了音樂。

特級教師閆學(xué)在執(zhí)教習(xí)作《我的理想》時，就從欣賞歌曲《橄欖樹》導(dǎo)入： 師：今天作文課的題目是“我的理想”。寫之前，我們先稍微放松一下，聽一首歌吧!這首歌叫做《橄欖樹》。聽的時候不僅要欣賞它的旋律,還要欣賞它的歌詞。(播放歌曲《橄欖樹》,師生凝神欣賞)師:孩子們,這首歌好聽嗎? 生:好聽。我覺得這首歌抒發(fā)了演唱者的真情實感。

師:一首經(jīng)典的歌曲,不僅要有動聽的旋律,還要有優(yōu)美的歌詞。這詩一樣的歌詞是誰寫的呢?(大屏幕顯示三毛的照片)知道三毛嗎?這首歌的歌詞就是她寫的。

“未成曲調(diào)先有情”，音樂的欣賞是為教學(xué)服務(wù)的，從《橄欖樹》這首旋律優(yōu)美的歌曲導(dǎo)入，引出臺灣作家三毛，再讓學(xué)生猜三毛小時候的理想，師生間親切、自然的互動就在美妙的音樂聲中開始了。

音樂也用在學(xué)生寫作的環(huán)節(jié)，在執(zhí)教《人教版四年級下冊習(xí)作四》時，學(xué)生通過觀察、想象，交流了看到的人和景，表達(dá)了自己的感受，對照片中的小男孩產(chǎn)生了深深的同情，對日本侵略者的行徑感到無比憤怒。課堂練筆時，我播放了背景音樂《神秘園之歌》，傷感的音樂在教室里回旋，再次把學(xué)生帶入了當(dāng)時的情境中，恰到好處地渲染了課堂氣氛。

音樂適時適度地進入習(xí)作課堂，確實事半功倍。但習(xí)作課不是音樂課，并不 是任何一次習(xí)作，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要借助音樂進行的，我們要把握好分寸，避免畫蛇添足，適得其反。

有一位教師在執(zhí)教《人教版四年級下冊習(xí)作四》時，課前播放一首呼喚和平的歌曲，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，效果不錯。在課末，又播放了這首歌曲，自己演唱這首歌，讓全班同學(xué)跟唱，結(jié)果，學(xué)生不熟悉這首歌，應(yīng)和者寥寥無幾。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計僅僅是為了展示教師的個人素質(zhì)，和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，顯然是畫蛇添足了。

三、信息技術(shù)的應(yīng)用要講實在求高效，避免嘩眾取寵

現(xiàn)實中，有的教師過多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內(nèi)是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r機，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。

以《人教版四年級下冊習(xí)作四》中“指導(dǎo)觀察照片上的背景”這一環(huán)節(jié)為例，請看以下兩個教學(xué)片斷：

片段一：

師：按一定的順序觀察，我們就能說得有條理，從畫面的內(nèi)容想開去，就能說得更具體。聽一聽作家是怎么描寫戰(zhàn)后的場面的？（出示音頻文件）

“煙塵滾滾,那被炸的屋子,全是亂磚碎瓦的荒地,空洞洞的,一望半里路并沒有房屋,其余偶然剩下兩堵墻,都燒得紅中帶黃,遠(yuǎn)遠(yuǎn)就有一股熱氣熏人。滿地全是瓦礫磚塊,零碎木料正擋了去路。屋頂成了個空架子,瓦全飛散了。”

師：聽了這個片段，你有何感受？ 生：寫得具體生動。

師：你們也可以試著像作家這樣，把看到的場景描述得生動一些，使人身臨其境。

片段二：

師：按一定的順序觀察，說得有條理了。我們還可以把看到的景物描述得更生動一些。同學(xué)們還記得《夜鶯的歌聲》中的這個句子嗎？一起讀一讀。

生：大道兩旁全是黑色的碎瓦。空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。（課件出示）

師：這句話用了什么修辭手法呢？ 生：擬人。

師：是啊，作者用了擬人的修辭手法，把戰(zhàn)爭后的慘狀描寫得特別生動。我們還學(xué)過那些修辭手法呢？你能不能也學(xué)學(xué)作者，運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，擬人，比喻、排比都可以，選擇一種或幾種景物，說得生動一些呢？

在習(xí)作教學(xué)中，很多教師都會引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與本次習(xí)作有關(guān)的例文，用有強烈視聽效果的課件將其重點句子或片段顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。得到啟發(fā)，提高寫作水平。但在制作課件時，我們應(yīng)該考慮課件使用的實效性。

在“教學(xué)片段一”中，學(xué)生的注意力全被課件中老師富有感染力的朗讀吸引過去了，作家張恨水的文字對小學(xué)四年級的孩子來說有點深奧，不好學(xué)習(xí)模仿，因此學(xué)生忽略了語言文字本身，自然這段音頻材料起不到例文的示范作用，而且浪費了不少時間。

“教學(xué)片斷二”中，教師利用了本單元的教學(xué)資源——《夜鶯的歌聲》中的一個擬人句制成課件，引導(dǎo)學(xué)生用上修辭手法，用生動的語言描述照片上的景物。簡簡單單的課件起到了應(yīng)有的作用，學(xué)生的思路由此被打開，在交流的過程中互相啟發(fā)，發(fā)言異彩紛呈。

可見，信息技術(shù)的運用要注重實效。要有實事求是之意，而無嘩眾取寵之心。不把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)表演、虛張聲勢的工具。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用要具有可操作性，避免流于形式

傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學(xué)生在臺下聽，耳聽為虛，學(xué)生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達(dá)上的問題，但動手修改卻感到困難。將信息技術(shù)運用到習(xí)作的評改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學(xué)生“眼見為實”，大大提高了教學(xué)效率。

在教學(xué)中，有不少教師就讓學(xué)生直接把片段打在電腦里發(fā)在網(wǎng)上，讓全班都來看都來評，據(jù)說評改的效果很好。但是，評改的方式不管有多么先進，適合自己的才是最好的。網(wǎng)上評改，對第一課時的習(xí)作指導(dǎo)課來說，顯然操作起來有較大的困難。首先會占用較多的課堂時間，其次，學(xué)生打字速度快慢不一，而且他們對好作文沒有明顯的概念，不懂正確地評價它們。況且利用現(xiàn)成的投影儀、展示臺和大屏幕等設(shè)備足以提高習(xí)作評改的效率。如果生搬硬套，采用網(wǎng)上評改的 方式，那只會流于形式，適得其反。所以，這樣的好方法還要運用在恰當(dāng)?shù)臅r候、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生身上才行。

在《人教版四年級下冊習(xí)作四》的教學(xué)中，學(xué)生當(dāng)場練筆后，我選擇兩個優(yōu)秀片斷通過投影在屏幕上顯現(xiàn)，片段一：被日軍轟炸過后的火車南站面目全非。原本微笑的天空現(xiàn)在陰沉著臉，好像在無聲地哭泣；遠(yuǎn)處的火車站臺被炸得散了架，吃力地站在廢墟上；人行天橋還在燃燒，痛苦地彎下了腰，發(fā)出噼里啪啦的響聲；建筑物碎片橫七豎八地倒在地上呻吟著；火車軌道扭曲著臉，憤怒地注視著遠(yuǎn)去的日軍飛機。整個火車南站成了一個垃圾場。

欣賞了這個片段，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)片段的閃光點，擬人、排比等修辭手法的應(yīng)用，生動再現(xiàn)了當(dāng)時的場景。“我也補充了學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點：“片段采用了總分總的句式，值得我們學(xué)習(xí)。”通過師生共評，集思廣益，既使學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。片段二的評改也是如此，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容具體，表達(dá)真情實感”兩個方面進行評價，對“一條廢墟”、“搓搓眼睛”“磕磕絆絆地去找他的爸爸媽媽”等用詞不當(dāng)?shù)牡胤揭龑?dǎo)學(xué)生自主修改。由于多媒體具有互動性強，修改便利的優(yōu)勢，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了師生間的合作意識，同時又讓學(xué)生掌握了修改作文的方法和技能。通過討論分析，學(xué)生很容易明白自己作文的缺點和不足，激發(fā)了學(xué)生修改作文的積極性和主動性，提高了習(xí)作教學(xué)的有效性。

在第二課時的習(xí)作講評課上，我經(jīng)常把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評；也把典型的病句、病例投影出來，進行分析、推敲。引導(dǎo)學(xué)生點評，并廣泛討論，相互促進，相互提高。每次修改完成后的作文，經(jīng)全班學(xué)生共同推薦幾篇優(yōu)秀的習(xí)作進行網(wǎng)上投稿。還大膽鼓勵學(xué)生在QQ空間、班級博客上發(fā)表作文，互評互改，此時的網(wǎng)上評改方式顯然具有可操作性，從而也使習(xí)作從課堂延續(xù)到生活。

可見，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)而又不完全依賴、不拘泥呆板，用得合理，用得有效，習(xí)作教學(xué)才能真正得到優(yōu)化，學(xué)生的習(xí)作水平才能真正得到提高。參考文獻：

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

第五篇：信息技術(shù)在生物教學(xué)中有效應(yīng)用的研究

信息技術(shù)在生物教學(xué)中有效應(yīng)用的研究

王玉梅

寧夏青銅峽市第五中學(xué)

郵編751600 摘 要：

信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；改善教學(xué)手段、突破教學(xué)難點；能開闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維，突破教學(xué)重難點；能加大知識信息容量，促進師生多維互動與評價。在教學(xué)中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選用有效的信息手段，使信息技術(shù)在生物課堂中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物教學(xué) 有效性研究

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個方面。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界顯得有些無助，而運用信息技術(shù)則可將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者生理過程生動逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其對初一、二年級的學(xué)生來說，往往覺得教學(xué)內(nèi)容抽象、不易理解，枯燥無味，靠死記硬背的方法來掌握知識，教學(xué)效果不是很理想，而現(xiàn)在，利用多媒體計算機的文本、圖形、視頻、音頻和其交互式的特點，可以編制出計算機輔助教學(xué)軟件——課件，能創(chuàng)造出生動逼真的教學(xué)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動態(tài)，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，多媒體計算機成為行之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復(fù)雜的生理過程直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲大為提高。下面我就信息技術(shù)在生物課教學(xué)中的應(yīng)用談一下自己的具體做法與感受。

一、有效應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不再滿足于教師連篇的生物學(xué)術(shù)語，而是希望通過視覺、聽覺來感受和領(lǐng)悟生命的現(xiàn)象和奧秘。在中學(xué)生物課的教學(xué)中，若恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育手段進行整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，便可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

創(chuàng)設(shè)一種能使學(xué)生主動參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚醒學(xué)生參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。將所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活，運用信息技術(shù)，能形象、直觀地創(chuàng)設(shè)出虛擬的現(xiàn)實生活情景，定能受到良好的教學(xué)效果。

七年級學(xué)生剛開始生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)第一章《認(rèn)識生物》時，我就精心制作了多媒體課件，從網(wǎng)絡(luò)上搜集許多生物圖片，一些圖片還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要用 1

ACDsee軟件進行處理，制成了配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”。同時還搜集到動物捕食，含羞草對刺激的反應(yīng)等視頻素材加入課件中，介紹“生物能對外界刺激作出反應(yīng)”等內(nèi)容。使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容直觀形象、新穎生動、情境交融、精彩紛呈。多媒體教學(xué)能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生求知的自覺性和積極性；使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，增強了學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們看到如此美麗的生物世界，一開始就對生物課可產(chǎn)生了濃厚的興趣。

由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學(xué)習(xí)不斷取得成功。在學(xué)習(xí)中，興趣是積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得生物學(xué)知識并積極參與生物學(xué)探究活動的意向基礎(chǔ)。

二、有效應(yīng)用信息技術(shù)，突出重點、分化難點

生物學(xué)包括的內(nèi)容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細(xì)胞，大到包含世間所有生物：近到我們?nèi)吮旧恚h(yuǎn)到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來了難度。并且有些生物現(xiàn)象實在不是一些簡單的標(biāo)本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的。現(xiàn)代計算機技術(shù)在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學(xué)生的“學(xué)習(xí)障礙”，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。如在循環(huán)系統(tǒng)心臟的結(jié)構(gòu)以及瓣膜的開啟方向是教學(xué)中的重難點，在以往的教學(xué)中，往往利用教學(xué)掛圖和心臟模型來講解，用箭頭表示瓣膜的開啟方向控制血液的流動方向，由于這些教具都是“死”的，老師只好邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊講解邊板書，學(xué)生在下面忙著做筆記，聽起來索然無味。現(xiàn)在利用Flash編制的心臟結(jié)構(gòu)圖和動畫，可以清晰地看到心臟中先提問“心臟是血液循環(huán)的動力器官，它的結(jié)構(gòu)與功能是如何可相適應(yīng)的呢？”然后利用多媒體技術(shù)中的閃爍、圖形的移動、定格等方式來說明心臟有四腔，與之相連的血管有哪些，播放數(shù)次，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識后，總結(jié)心臟的結(jié)構(gòu)。在老師的指導(dǎo)下，分析四腔壁的特點，與它的功能相適應(yīng)。再播放心臟動畫，提問“心臟是如何控制血液的流動方向？”放慢速度播放，反復(fù)兩三次，在老師的引導(dǎo)下觀察總結(jié)出心臟瓣膜開啟方向由心房向心室開，心室向動脈開，由此控制血液的流動方向。為了加深學(xué)生的理解，鞏

固所學(xué)的內(nèi)容，在屏幕上打出填圖、連線、填空等練習(xí)題當(dāng)堂做，學(xué)生基本都能掌握。再播放心臟圖和動畫，再讓歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。一堂課下來，幾乎每一位學(xué)生都掌握了心臟的結(jié)構(gòu)和瓣膜的作用，同時還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)能力，效果顯著。而以前運用掛圖和模型進行教學(xué)，很多學(xué)生對瓣膜的開啟控制血流方向很難在一節(jié)課上掌握，考試中這個知識點也是最容易出錯的。由此可見，采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，把人體復(fù)雜的生理過程模擬出來，可以使教學(xué)過程更直觀，更形象生動，使之成為“活”的教具，便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。使學(xué)生在直觀、形象的動畫演示下，理解了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了突出重點，突破難點的作用。利用信息技術(shù)輔助教學(xué),學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得省力,提高了教學(xué)效率。

三、有效應(yīng)用信息技術(shù)，開闊學(xué)生視野，增加信息量

在信息化的時代除了要求學(xué)生掌握書本知識，還要求學(xué)生學(xué)到更多課外知識。運用信息技術(shù)教學(xué)有助于實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、高效率。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師每節(jié)課都會有相當(dāng)量的板書，那是比較花時間的。信息技術(shù)的運用增加了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。相對于傳統(tǒng)模式教學(xué)以語言文字形態(tài)為主來說，應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)，有著明顯的提高傳遞教學(xué)信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術(shù)的使用，使得教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化的得到充分強化，應(yīng)當(dāng)?shù)牡玫郊皶r有效的淡化、弱化處理，縮短了信息傳遞的距離。在人體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，一些結(jié)構(gòu)，像人體細(xì)胞、組織內(nèi)部器官等不易看到，而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片，能將原來細(xì)微的東西放大許多倍；如果采用Ｘ光攝影，則能夠清晰地看到人體內(nèi)部的骨骼運動、消化管的蠕動、血液的流動等情況；再如，要想組織學(xué)生在教學(xué)進度規(guī)定的時間內(nèi)觀察骨的生長、胃腸的消化全過程，是相當(dāng)困難的，而利用電教媒體如電影、錄像，通過逐格攝影拍攝下來再播放，僅用30秒鐘就可以看到3個小時胃對蛋白質(zhì)的消化過程，其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結(jié)果是：一方面增加課堂知識密度、信息密度。如在“血液”一節(jié)的教學(xué)中，按常規(guī)的講述一般約需２課時，而采用了邊講解邊放錄像演示，僅需１課時就完成了任務(wù)。另一方面，它擴大了學(xué)生想象、思維的時間和空間。如講血液中的白細(xì)胞吞噬作用時，在放錄像之前，讓學(xué)生推想白細(xì)胞是怎樣進行吞噬的？引導(dǎo)學(xué)生想象，進行發(fā)散性思維。學(xué)生推想出了五六個方案，而哪一個方

案是正確的呢？這時再演示錄像，就能深深地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

在生物課堂教學(xué)中，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學(xué)效率大大提高，增加了信息量，為學(xué)生積累信息開闊了視野空間。

四、有效應(yīng)用信息技術(shù)，重現(xiàn)實驗過程，強化實驗操作技能

與其他學(xué)科不同，生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，多數(shù)規(guī)律或結(jié)論都是通過實驗得出的。在實驗過程中強調(diào)學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但是多數(shù)生命活動的試驗需要較長的時間，無法在課上當(dāng)場演示或讓學(xué)生親自動手實驗，如果只憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無法達(dá)到教學(xué)目的，而運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使用網(wǎng)絡(luò)共享資源就大不相同了。

在學(xué)習(xí)脊椎動物及人體生理衛(wèi)生這兩部分內(nèi)容時，有些動物的活體解剖實驗：如家鴿的解剖實驗、青蛙的坐骨神經(jīng)-腓腸肌收縮的演示實驗、脊蛙的反射實驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗，顯然與時代精神相背。而借用計算機多媒體技術(shù)來進行模擬實驗或演示這些實驗，則既能讓學(xué)生了解實驗的全過程及觀察到實驗現(xiàn)象，又能對學(xué)生進行保護生態(tài)環(huán)境的教育。在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)過程中，利用設(shè)計合理的課件，把復(fù)雜抽象的生物學(xué)過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生通過身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從中得出正確結(jié)論，改變了過去那種光靠教師單純口授，或應(yīng)用掛圖、板書等傳統(tǒng)媒體進行“灌”、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。這不僅加大了課堂容量，在一定程度上也拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對知識的理解，同時也留給學(xué)生更充裕的思考問題時間，從而提高了教學(xué)效率，利于教學(xué)難點的突破。與此同時，利用信息技術(shù)教學(xué)使課堂教學(xué)形式靈活多樣，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，使一些無法在實際上課中操作的實驗，在信息技術(shù)環(huán)境下得以展示，使學(xué)生親眼目睹了實驗過程，加深了對實驗過程的了解，增進了對知識的理解，也使學(xué)生了解了實驗操作的基本過程，強化了學(xué)生的實驗操作技能。

五、有效應(yīng)用信息技術(shù)，增大課堂教學(xué)容量，提高練習(xí)效率

課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)新知的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往由于各種原因，使學(xué)生課上練習(xí)少，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)重。信息技術(shù)的應(yīng)用，節(jié)約了授課時間，加大了練習(xí)容量，并加強了練習(xí)的針對性和科學(xué)性，有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的強化。教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，充分發(fā)揮信息技術(shù)圖文并茂的優(yōu)勢，設(shè)計多層次的習(xí)題，讓每個學(xué)生都能在輕松愉快的情景中練習(xí)。在設(shè)計習(xí)題時，教師要照顧全體學(xué)生，把習(xí)題分成多個層次。進行不同的練習(xí)，如游戲、選擇、填充、拼圖等形式。也可以進行一題多變的訓(xùn)練，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)的題型單

一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩的練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。同時運用信息技術(shù)教學(xué)，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容量大大增加。這時可以預(yù)先擬好題目運用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點，從而使教師教得省時省力，學(xué)生學(xué)得樂意、輕松、扎實。

六、有效應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽生物資源網(wǎng)，豐富課外學(xué)習(xí)活動

生物新課程理念重視對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不僅僅在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的。因此，在教學(xué)之外，利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生介紹優(yōu)秀的生物科學(xué)或教學(xué)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽更多的，自己感興趣、又欠缺的生物知識信息，或以博文的形式來彼此交流自己對生命科學(xué)的感受和認(rèn)識等，改變學(xué)生被動接受生物教育的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。比如教材對于克隆技術(shù)可能引發(fā)的倫理道德問題只是泛泛而談，而學(xué)生恰恰對這一高科技領(lǐng)域充滿了好奇和神往，于是我們布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查詢有關(guān)克隆技術(shù)的利弊并在集體中相互交流，收到了較好的效果。對生命科學(xué)中的一些新發(fā)現(xiàn)、新成果的了解，學(xué)習(xí)中遇到的一些問題等，需要及時的答疑解惑，外校的一些優(yōu)秀習(xí)題等資源，也都可以在網(wǎng)絡(luò)中各取所需。只要利用得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)就會成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最好助手。

七．有效應(yīng)用信息技術(shù)，揚長避短，適時適度

在教學(xué)中，要使每種媒體發(fā)揮出它的特長、優(yōu)勢，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優(yōu)組合，取得更好的教學(xué)效果，這里有一個適時適度的問題。

（１）教師的講述語言與電教媒體的結(jié)合，處理得當(dāng)與否，至關(guān)重要。在講授“消化系統(tǒng)”一節(jié)時，我曾采用語言跟電教媒體結(jié)合的兩種方式，結(jié)果迥然不同。如先口授教材，然后放映消化系統(tǒng)生理錄像片。在這種方式中，語言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識，學(xué)生已通過教師的語言初步掌握，電教媒體在這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。后來我利用語言指導(dǎo)學(xué)生觀看錄像，教師充當(dāng)“解說員”、“導(dǎo)游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識，是學(xué)生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調(diào)、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關(guān)鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學(xué)生的印象是十分深刻的。而且，這種結(jié)合方式還能達(dá)到師與生、教與學(xué)“雙邊”活動的目的。教師通過一系列提示，為學(xué)生提供思路，啟發(fā)學(xué)生去尋找答案，促使學(xué)生思維的活躍，在大腦皮層中引起強烈的定向——探究反射，提高了教學(xué)效果。

（２）電教媒體的運用是否適度，將會直接影響教學(xué)效果。電教媒體的運用一定要適度，若以為大量引進電教手段就會產(chǎn)生好的教學(xué)效果，這是不實際的想法。我的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調(diào)，最后爭取收到教學(xué)的整體效果。比如消化系統(tǒng)有一現(xiàn)成的錄像片，原片放映時間約20分鐘，約占半節(jié)課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學(xué)生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設(shè)計成只有7分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經(jīng)過這樣的精心設(shè)計、制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體的使用得當(dāng)和適度，是確保電化教學(xué)產(chǎn)生良好效果的重要一環(huán)。

總之，對于信息技術(shù)這個現(xiàn)代化教學(xué)手段，我們既應(yīng)充分認(rèn)識它的先進性和作用，又不能盲目迷信。正確的態(tài)度應(yīng)該是，利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)媒體進行靈活的、恰當(dāng)?shù)摹⑶擅畹母脑欤⑼晟啤l(fā)展，通過優(yōu)化求得效益，使我們的教改工作實實在在上升到一個新的高度。

參考文獻：

1.楊自西、楊付英，2000.“高中生物學(xué)教育多媒體技術(shù)應(yīng)用” 生物學(xué)教育 2.高金嶺1999.8 現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育

廣西師范大學(xué)出版社

3.周小山 2003.生物教學(xué)實施指南初中卷 武漢： 華中師大出版社 4.陳春霞 2007新課程理念下信息技術(shù)教學(xué)初探 5.肖川 2011.生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)