第一篇：多媒體在小學語文課堂教學中的利與弊（xiexiebang推薦）

【電教論文】

多媒體在小學語文課堂教學中的利與弊

[內容摘要] 多媒體教學已經成為當前課堂教學中的一種重要手段，我們在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點。為了能更充分地發揮多媒體在語文課堂教學中的先進作用，只有通過揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教學，從而開創語文教學嶄新的局面。

[關鍵詞] 小學語文，多媒體，課堂教學，利與弊

信息技術的日益發展，多媒體教學手段在課堂中的廣泛運用，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有促進的一面，又有不利的一面，本文將對多媒體教學手段在小學語文教學中的優缺點進行闡述，以便在實際教學中更好地運用多媒體。

一、語文課堂多媒體教學的優點

運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。多媒體在小學語文教學中的應用可以促進閱讀教學質量的提高。

1、存儲信息量大，提供大量閱讀材料

語文教學的重要環節是閱讀教學。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識和能力的教學，為學生的學習成長打好基礎。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對小學生閱讀理解能力的提高產生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體計算機具有儲存大量教學 信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據需要，還可提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合小學階段學生的認知特點。

2、多媒體教學給學生提供一個輕松，豐富的學習氛圍

小學語文課堂多媒體教學以一種全方位的方式向小學生展示一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力，想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫的生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境的感覺，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度下消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲備，也能調動小學生學習的主動性，參與性。

多媒體教學中所體現的藝術性同時也能給學生帶來豐富的知識，因為多媒體教學是綜合多種教學手段的，那么它所傳遞的內容就不是單一的，除了它所反映的教學內容，還有其它的方面，比如音樂的欣賞，色彩的視覺效果等方面，都能傳遞信息，給學生一個美的享受，從而激起學生的學習興趣。

3、利用多媒體課件的圖文并茂化解課文的教學難點

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對較弱。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。比如對一些詩歌，從分析詩的語言入手，講解詩句含義，再現詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創的藝術境界之中，最后要學以致用，掌握如何欣賞詩歌。這些光從語言上講，如何如何，對于小學六年級的學生而言的確理解上會存在困難，如果在講授這些內容的時候，試著借助多媒體技術，先配樂朗誦，然后展示一組有關圖片，創造一些相關的情景，如《西江月?夜行黃沙道 中》的一些詞，以及描繪出的情景，學生通過欣賞圖片就會自然而然地明白，已用不著我再怎樣解釋，就理解了難懂詞句以及一個夜行之人的感情。這樣一個愛自然、企盼豐年的主題就在文字與圖片的配合中被化解了。

應該說，在語文教學過程中適當地運用多媒體技術會產生錦上添花的效果，它使抽象的概念，難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解驗證文章表達內容的有效途徑，也能彌補教師言傳的不足，化解常規教學中的難點。

4、利用多媒體課件的大信息量提高課堂的教學效率

在當今這樣一個信息高度發達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。尤其是小學語文教學。因此，我們就必須不斷更新自我的知識構成，積極在教學實踐中推進運用先進教學設備的步伐，讓多媒體技術更多地進入我們的課堂。

而一旦多媒體課件的大量運用就會相應地大幅度提高教學效率。而現在我們都采用了新教材，學生也許還不適應這種教學方法，教材的信息量也不少，所以借助多媒體技術的使用，無疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，既節省了大量的板書時間，又提供了包括圖文聲在內的大量信息。而無論是學生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎上提高單位時間內的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學過程中的運用絕對不是趕時髦，而能被實踐證明是我們語文教學手段的一個好法寶，應該得到更多的推廣，運用。

二、多媒體教學手段在小學語文閱讀教學中的弊端

世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應看到它的缺點。

1、限制了思維想象的空間

多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的 中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養了學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力有所束縛。

2、忽視了學生的語感培養

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間 越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

3、淡化語文課堂上師生情感的交流

課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字。表現出非常高妙的教學機智和導控藝術。即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心始終在學生的動態調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”。師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

總之，語文教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教育嶄新的局面。

第二篇：多媒體在地理課堂教學中的利與弊

多媒體在地理課堂教學中的利與弊

隨著新課改觀念的不斷改革和教育現代化的提出，現在的教學除了要求教師觀念現代化外，還要求教學手段的現代化。現在許多教師的思想都能與時俱進，在自己的教學中運用起現代化的教學“武器”。也正如此，我們學校現在許多地理公開課、觀摩課、示范課無不用上現代化的手段，隨之而來的問題是：如何根據地理學科的特點和學生的特點來選擇恰當的手段，以切實提高教學質量和效率，更應引起我們的重視。

一、多媒體技術在中學地理課堂教學中應用的必要性

（一）現代化教學的需要

地理教師想要在教學中適應時代的發展，跟上時代的步伐，踏上時代的脈搏，迎接時代的挑戰，就必須進行多媒體課堂教學的探索和實踐，把豐富多彩、變化無窮的地理信息資源加以篩選、組織、處理、應用到地理課堂之中，從而促進地理教師教學方式、學生學習方式、課堂呈現方式、師生互動方式的變革，以適應時代的要求。

（二）課改的要求

教育改革發展新形勢要求地理教師提高信息素質，發揮多媒體教學的作用，為學生學習發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。《全日制普通高中地理課程標準》中要求地理教師具備的重要理念中就包括“信息技術在高中地理課程中的應用”。地理教師要充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和信息能力的學習環境。地理多媒體課件作為信息技術與地理課程整合的主要載體，必將在地理課堂教學中發揮日益重要的作用，促使地理教育理論和觀念、地理教學策略和教學模式、教學方法、教學手段發生深刻的變革。

（三）教師終身學習的要求

實施素質教育要求地理教師要積極應用多媒體開展教育教學，以培養學生獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力、利用地理信息的能力，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。這就要求地理教師不僅要掌握單純的地理知識，還必須具有熟練操作計算機的能力。

（四）互聯網的發展

目前，廣大地理教育工作者在互聯網上發布了大量的高品質的地理課件，地理課件的交流渠道更加便捷，再加上地理教師的信息技術水平日益提高，對各種地理課件的應用也日趨熟練，課堂教學應用技巧增強，應用頻率增加，對地理課件不斷創新，從而為地理教師運用地理課件提供了極大的方便。

（五）學生的要求

由于學生所掌握和了解信息技術知識日益豐富，眼界逐漸開闊，要求地理教師能夠提供更豐富的地理信息資源，改變教學方式，特別是改革課堂教學，以滿足學生對更高、更深層次知識的渴求。

二、多媒體教學手段在地理教學中的優勢：

（一）直觀展示地理，達到圖文相統一 的效果

地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用，是學好高中地 理知識的關鍵。使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一 的效果。例如《地理必修1》第三節“地球的運動”，這一 節內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，在上課時還要結合授課內容繪制一 些板圖，通過這些地圖的幫助，學生就可以較好地理解記憶相關的知識點了。但是，課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便于學生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息，比較有針對性，但對教師繪圖技能的要求較高，如果教師繪制的板圖不夠標準，就會影響到讀圖的效果。而采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。

（二）有助于提高學生的學習興趣

我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優勢，力圖使畫面內容生動，即要盡可能地用一些動畫、音樂，將教學的內容有機地融合在這些動畫和音樂中，使學生愛聽、愛看，從而調動學生的學習積極性。如在學習“地球的運動與氣候”時，課件展示如下：伴隨著悅耳的音樂，茫茫宇宙中一顆藍色的星球由遠及近向我們“走”來，一下就吸引了學生的目光。隨著地球的旋轉，地軸及地軸傾斜的方向和角度的出現，太陽在中心位置放射出光芒，晝半球和夜半球的交替閃現等一幅幅動畫的展開，學生的注意力被集中了到感興趣的畫面上，此時出現了字幕：“由于地球自轉，產生了哪些現象？”學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發言。之后，教師鼠標一點，馬上出現一卡通人物有節奏地送入正確答案??在這部分教學設計中通過恰當利用多媒體動畫，結合有趣的圖像和絕妙的聲音輔助教學，激發了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產生了學習的動機，從而自覺、主動、積極地去獲取知識。教師在輕松、愉快的教學情境中教給了學生地理知識，培養了空間想象能力，優化了課堂教學目標。

（三）創設情景，感染學生

地理這門學科不像數、理、化，許多地方是要靠憑空想象來了解書中所描繪的情景的，這需要學生有相應的知識經驗。而有些課文中涉及的風俗文化、其他國家和地區，初中的學生是沒有經歷過的，甚至連間接經驗都沒有。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂??都能創設一種情景、氛圍，讓學生先有感性的了解或是把他們引入到所創設的意境中來，這樣可以彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。

三、多媒體教學手段在地理教學中存在的問題：

（一）忽略教師的主導作用，以“機灌”代替“人灌”

有些教師錯誤地認為地理教學只要使用多媒體就是“改革”，學生喜歡聽的就是一堂好課。因此讓多媒體主導了整個教學過程，學生成了“看戲”者，課堂成了“滿堂看”。整節課都不用手板書，全在屏幕上切換，教師完全被機器取代，顛倒了主次。

（二）照搬課件，缺乏創新，課堂應變能力差

由于多種原因地理多媒體教學往往套用某些優質課課件，針對性不強，無法適應所有的學生。如果學生在課堂上對某些問題提出質疑，教師套用的課件就起不到應有的作用，更何況課件是早已設計好了的，無法現場答疑和應變。

（三）課堂容量過大，不便學生做筆記 我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動畫。在幻燈片的制作中，一 張幻燈片的容量有限，一 般都會把圖片和文字分開（十字之內的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，又不便于學生進行圖文結合的記憶。所以一些重要的板書依然應該寫在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對照。

（四）課件重美觀、輕實效，沖淡教學主題

有些教師為了給學生提供多樣化的美觀感受，制作了大量花哨課件，分散了學生的注意力，沖淡了課堂教學主題，影響了教學目標的實現。

（五）教師可能出現忙于點擊課件而疏忽了與學生之間的交流的情況

多媒體教學需要通過大屏幕的展示，因此為了達到良好的視覺效果，要使教室處于黑暗狀態，這樣就可能導致老師不能全面顧及到學生的聽課效率，從而降低了多媒體技術的教學效果。

（六）多媒體課件的研發與制作要耗費大量的時間遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。

多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。我們一 些老師習慣了用多媒體教學，每節課都設計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一 遇到停電或者機器故障時就不知道該怎么辦了。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理準備，有備而無患。

四、如何正確的在地理課堂使用多媒體技術

（一）把握原則，提高設計層次

在進行地理課多媒體教學設計時，教師要盡量搜集豐富的教學資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌輸給學生，按照“最優化原則”，從教學目標、內容和學生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學過程的雙重最優化。為達到最佳教學效果，要舍得放棄一些干擾性的信息。

（二）協調關系，不能“以輔代主”

要明確是課件輔助教師，不是教師輔助課件，教師仍然是課堂教學的主導者。多媒體技術的應用不能成為教師“機灌”的工具，而主要是用來解決重點、突破難點教學的。要防止整節課的教學過程僅是一個大型課件的演示、播放過程，使教學缺乏開放性，缺少師生之間交流信息的機會，要切實做到擇優而用，因勢利導。

（三）從實際出發，不盲目使用

濫用或盲目使用多媒體技術進行教學弊大于利，必須從實際出發，開發和選用實用性課件。多媒體技術可以提供聲、光、電等多種信號刺激，可以有效吸引學生的注意力，如盲目的使用不是圍繞教學任務服務的、過于花哨的課件，使無效的信息泛濫，造成喧賓奪主，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學內容的主題，影響教學目標的實現。

(四)強化課件交互性，培養學生操作能力

在課件設計和制作時，應使課件具有較強的人機交互功能。比如設置問題障礙讓多媒體與學生進行人機交流，培養學生識記和理解地理知識的能力，同時采用網絡課堂教學，讓學生在網絡上收集資料，以培養學生的整體分析能力和動手操作能力。

五、結束語

多媒體技術輔助地理教學的實施，要考慮地理學科的張力和可創造性，但不能停留在多媒體本身的優化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節，要從地理學科的實際出發，正確對待、恰當使用多媒體，并與傳統的教學方法科學結合才能發揮其獨特有效的功能。

第三篇：淺談小學語文教學中多媒體教學利與弊

摘要

本文論述了多媒體技術在小學語文教學中的作用，隨著新課程理念的滲入，多媒體教學技術也開始迅速興起，日益完善，這些都使得各學科教師的教學資源有了更大的發揮空間，特別是在小學語文教學方面，多媒體教學更體現出其獨特的教學魅力。但是，多媒體教學也存在一些弊端，在這里筆者把自己的一些看法和各位同行探討，希望得到大家的幫助。

關鍵詞：小學語文教學 多媒體教學 利與弊

一、多媒體在小學語文教學中的優劣勢

（一）多媒體在小學語文教學中的優勢

隨著現代化教學的不斷深入和發展，多媒體教學越來越受到教師和學生們的喜愛，多媒體教學已經走進大、中、小學課堂，成為教師教學的一種必備的工具。

興趣是最好的老師，教師要努力培養學生學習語文課的興趣，變被動學習為主動學習。教師照本宣科，枯燥的講解是很難調動學生學習興趣的。語文課本的內容很廣，尤其是詩歌、散文，具有極強的審美屬性，小學生因為年齡小，受生活經歷制約和局限，所以很多時候他們無法理解課本中的美感，更做不到與自身的情感共鳴。這時候，教師就可以充分利用多媒體教學資源，把讀起來抽象的無聲的文字內容魔幻般的變化成聲情并茂、栩栩如生的畫面，創設出一種身臨其境的氛圍，這樣就極大的調動了學生的學習積極性，引起他們的情感體驗，幫助他們迅速而正確的理解教材內容。

如在課文《賣火柴的小女孩》教學中，為了激發學生的興趣，引發同情心，讓他們感受到自己童年的幸福和賣火柴的小女孩的悲慘命運，我利用多媒體技術制作出寒冷的冬天一個衣衫襤褸身形消瘦的女孩在瑟瑟寒風中顫抖，手里握著火柴，從而將學生迅速帶入一個讓人肅然起了憐憫心的環境，不由自主的流淚，同情女孩的命運。所以借助于多媒體，可以為學生提供大量的形象化、直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的。

小學語文教學內容豐富，難易適度。多媒體技術足以在教學中發揮其優勢，用聲情并茂的圖像彌補了照本宣科的不足，成為突破教學難點的有力武器，增強學生的學習興趣。

（二）多媒體在小學語文教學中存在的弊端

教材的設計都有其教育和學習的目標，過多的圖片和視頻信息，容易吸引學生的注意，但是內容多，也會喧賓奪主，容易使學生形成走馬觀花的感覺，很多知識來不及消化就匆匆而過了。時間久了，學生就會形成對音像資料的依賴，而對于文字性知識沒有了熱情，使得沒有掌握該學的知識。輕而易舉得來的圖片、視頻信息使得學生缺乏自己的想象，限制了學生的聯想和想象力。

多媒體教學能給課堂帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是任何情況

下都這樣也是不行的。這樣會局限學生想象的空間。扼殺了學生豐富的想象力。課堂上語文教師引導學生通過想象體會文采，領悟其深意，感受其意境，學生就會在腦海里開始再思索創造，形成自己的體會和認識，這也培養了學生的形象的思維能力。教師用多媒體技術把自己或他人的感受用畫面、聲音直觀地展現在學生面前，看似在幫助學生理解，但實際上卻是教師強制性地把自己的理解和意志強加給學生，使學生失去自我思維和感悟。說到底，這就是一種變相的不正確的填鴨式教育。因此，我們要合理利用多媒體教學去營造課堂氣氛，喚起共鳴，引發想象，但又不能完全用多媒體來指揮我們的課堂教學。

二、語文教學中運用多媒體教學應注意的問題

（一）正確處理與傳統媒體間的關系

多媒體作為一種現代化教學手段，它和我們傳統的教學手段是并不矛盾的，我們教師只要將二者合理的有機整合，做到優勢互補，就可以獲得令我們滿意的教學效果．有了計算機教學，不是要把傳統媒體教學完全淘汰，很多時候教師通過語言、手勢、板演、觀察學生的表情等，教學效果會更理想．多媒體雖然能使課堂充滿生機和活力，但計算機畢竟是機器，它本身無法左右課堂，教師才是起決定作用，只有提高教師的文化水平和業務素質，才能發揮它的效能．

應用多媒體在語文教學中應努力做到：優化教學思想、注意多媒體教學的輔助性、工具性，堅持教師的主導地位、注重學生思維訓練，提高學生表達能力．總之，我們要借助多媒體技術這一現代化的教學工具真正豐富語文課堂教學內容，提高語文課堂質量，提高學生學習語文課的興趣。

（二）恰當運用，找準使用的最佳切入點

多媒體教學越來越廣泛的被利用，雖然有弊端，但是總體來說還是利大于弊，只要教師做到在教學中根據每節課內容有選擇的使用。多媒體教學我們說它是課堂上必不可少的功臣。傳統教學手段太枯燥了，學生比較難以理解課本深意內容的，尤其古文教學。多媒體又恰好能彌補這一缺憾的，那么我們教師就充分讓它展現優勢，恰當運用，不要讓它成為課堂教學的負擔、不要為“用”而用多媒體．只要我們合理的使用多媒體教學技術，揚其所長，避其所短，我們自己能夠端正態度、不盲目的跟風，不完全依托多媒體教學，我們把握好度，相信運用多媒體輔助教學會收到我們要的預期效果，在我們的教學過程中會起到畫龍點睛的作用。

（三）注重實效，“優勢互補”

多媒體輔助教學手段并不是用得越多越好，作為一種新興教學工具它是為教學服務的，但是前提是要恰到好處的運用。多媒體教學不僅要避免教師對著電腦屏幕“照本宣科”，更應重視書面表達和口頭交流。

傳統教學模式的精華不能放棄，優勢也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚頓挫的朗讀、精美的板書設計、師生之間的親密互動、同學小組之間的交流探討等等。我認為最理想的課堂教學應該是把傳統教學模式的精華與現代化教學手段的優勢合理整合，既注重教師的主導作用，也重視學生的自主學習能動性。最大限度的讓多媒體教學的優勢得到充分發揮，為課堂教學服務。

三、結語

多媒體技術是一種新的教學手段，在語文課教學中，教師運用多媒體技術可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率,營造濃厚的學習氣氛，激發學生的學習情感和想象空間,解決重難點知識，提高教學效率。小學語文課堂上多媒體技術以其生動的形象、優美的音樂、豐富的色彩、漂亮的圖畫將知識直觀的展現在學生面前，使學生在愉悅輕松的氛圍中學習。但是任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。由于多媒體技術是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來難免生疏，但是萬萬不可因為在多媒體教學中出現過失誤就因噎廢食，全盤否決，相反應該多學習、思索，揚長避短，想盡辦法讓多媒體技術更有效地為課堂服務。

總之，我們只要在語文教學中，不斷實踐探索，把多媒體教學技術與傳統教學方法結合起來，多搜集資料，選擇適合教材內容，學生容易接受的多媒體資源。讓學生在學習的過程中，快樂學習、主動獲知。

最后，讓我們廣大教師在多媒體教學領域不斷的探索和改進，讓我們共同努力，齊心協力，使多媒體教學手段在小學語文教學課堂中大放異彩。

參考文獻

[1]夏小玲.試論多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].青春歲月.2011(10)[2]舒文.應用多媒體輔助教學技術使語文閱讀教學更精彩[J].小學科學(教師).2010(03)[3]倪建軍.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科教新報(教育科研).2011(04)[4]毛瑞雪,何笑秋.讓寫作課精彩起來——淺談多媒體在小學寫作教學中的應用[J].科技創新導報.2010(22)[5]王紅飛.善用多媒體演繹精彩閱讀教學[J].浙江現代教育技術.2009(02)[6]王小燕.淺談多媒體技術在小學語文教學中的運用[J].新課程學習(上).2011(07)[7]管瑋.淺議多媒體技術在英語教學中的應用[J].中國科教創新導刊.2008(24)[8]徐麗華.試析古詩教學當中多媒體技術的有效應用[J].科學大眾(科學教育).2010(11)[9]閆喜滿.多媒體技術在語文教學中應用[J].中國新技術新產品.2010(20)[10]鄧麗萍.談多媒體技術在小學英語教學中的應用[J].黃石教育學院學報.2006(01)

第四篇：淺議多媒體技術在英語課堂教學中的利與弊

淺議多媒體技術在英語課堂教學中的利與弊

摘要：隨著時代的變化更替，社會的進步，多媒體技術對現在的社會產生了很大影響，尤其是在教育領域的運用，越來越顯示它的強大之處，它的優點在于改變了傳統的“粉筆+黑板，教師一言堂”教學模式，其次它可以化抽象為形象，提高課堂效率，渲染學習氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地去學，形成良好的學習習慣；同時避免不恰當的使用而帶來的不利影響。總的來說，它是現代課堂教學的必然選擇，也是現代教育的必然趨勢.關鍵詞：多媒體技術； 教學；作用

一、多媒體技術在英語教學中的研究及應用現狀

多媒體技術是當代出現的先進技術，它是把視頻、文字、圖像、聲音等綜合在一起的具有交互能力的一門技術，即通過計算機將圖形、動畫、聲音、文本等結合起來，建立起邏輯聯系，并對它們進行采集、編碼、傳輸、存儲等處理。它用途極廣，可用于宣傳、演示、培訓等，所以它作為一門先進的技術，能夠帶動教育事業的發展，并為教育領域做出一定的貢獻。

20世紀全球相繼出現了信息化社會，尤其是90年代，信息化社會發展的速度明顯加快，在這發展過程中，多媒體技術發揮了重要的作用，如：它改善了人與人之間信息交流的渠道，縮短了人類之間信息傳遞的途徑。這是計算機發展的時代特征，也是計算機的一次革命。隨著多媒體技術的發展，現在，我所在農村都普及上了班班通，追上了城市學校，多媒體為學生創設一個良好的學習環境，讓學生健康快樂的成長，也可以優化教師的教學手段，為教學注入新鮮的活力。

而在英語課堂教學中，應發揮好多媒體技術教學手段的優勢，不得為用而用。在多媒體應用過程中也常出現盲目地濫用現象，整堂課都通過多媒體放映，顯得形式單調，這是教師對多媒體在理念方面的偏差。多媒體只是作為教師的助手，起到輔助的作用。它不能代替教師上課，教師是根據教學內容是否需要來確定課上多媒體使用多還是少。

二、多媒體技術在中學英語教學中的積極作用

（一）多媒體應用，可以調動學生學習積極性

農村學生對于未曾見過的事物充滿了好奇心，根據學生的好奇的特點編排了形式多樣且圖文并茂的教學內容，但只靠教師的言語表達和內容上靜的畫面還是不足以充分調動學生對學習的興趣。而多媒體是將音頻、文字、視頻、圖形等集于一身的優點，它可以展現出新的，有趣的實物，也可以將部分復雜問題簡單化，抽象內容形象化，還可以使靜態的圖形結合聲音形象生動地展現給學生，這不僅增強了樂趣和直觀的教學，渲染了課堂學習氛圍，讓學生感到豐富和新鮮的教學內容，從而激發學生的好奇心，使學生融入到課堂中，積極主動地探索，從而提高自身的學習效率。

例如，我在講授九年級英語Unit1 The Changing World.我運用多媒體給學生展示二十年前的北京和現在的北京的圖片，還根據課文的內容設計了幾個問題：What’s the differences between Beijing now and twenty years ago? What do you think of Beijing? What should we do?要求學生一邊看，一邊聽，把北京的主要變化記下來，然后分組活動，口頭描述，學生紛紛發表自己的想法，不亦樂乎。利用多媒體技術把教師的教和學生的學有機地結合起來，讓學生自己去探索知識、發現知識、進行自我教育、自我完善，從而優化了教學過程。

（二）通過多媒體鞏固練習，增強運用知識能力 在教學過程中運用多媒體靈活地設置練習環節。

1.學生理解的基礎上鞏固和拓展新知識，練習是將知識運用于實踐，逐漸形成技能，它是開發人的智力的一種方法。但練習過程中會出現些現象，如學生做題不是很感興趣，覺得厭倦了，而多媒體正好能解決此問題，它可將練習題進行改造，如把練習設計成游戲闖關形式等，練習由易到難呈現，學生在闖關開始后遇到的是容易題，首先讓學生獲得成功感，隨著難度的提升，教師應給與鼓勵與指導，學生在好勝心的驅使下和競爭的氛圍中努力克服困難，最終取得成功。如在教仁愛版8A Unit3 Topic2 Section A的樂器類名詞時，在講完樂器后，我運用了聲音插入練習來鞏固樂器名詞。我插入的聲音有violin, drum, erhu, guitar, piano,通過播放不同樂器聲讓學生判斷出屬于哪種樂器。一邊聽一邊說出樂器的英文。學生在練習中鞏固了基礎知識，拓展了學生知識面，增強了學生運用知識的能力。

2.通過做習題反饋一堂課學生的學習效果，多媒體可以避免傳統練習的弊端，傳統的練習方法，效果不是很好，它不能顧及每個學生及他們之間的差異，而多媒體能夠進行現場反饋，教師通過反饋及時了解學生知識掌握情況，做好下一步的教學計劃準備，還有多媒體省去了無需板書與擦拭的時間，充分利用到學生動手實踐和思考。

（三）多媒體與教學結合，可使教學效率得到提高 1.在教師方面

教師在課堂上運用多媒體，不但可以發揮教師的主導作用，使教學過程得到進一步優化，學生獲得更好的學習成果，而且很大程度上改變了傳統的教學模式，課上教師不需大量板書，減輕了工作量；還有在鞏固知識練習的同時，做到即時反饋學生了解知識掌握情況，及時采取相應措施，使教學效果得到進一步地改善，學生才能真正地了解和獲得知識。2.在學生方面

對于靜止的，枯燥無味的，甚至抽象的學習內容達不到吸引他們的注意力，而擁有插圖和聲音的多媒體在教學中的運用，使枯燥的抽象的學習內容更具體、直觀、生動，能夠發揮四兩撥千斤的成效，使學生積極在愉快、濃厚的氛圍中學習，這大大提高了課堂學習效率。3.在教學容量方面

多媒體的一個特性是可以更多地展現教學內容，如：文字、圖片、聲音等，這在課堂實踐中表現得尤為明顯。與傳統教學相比，在課堂上使用它可以展現豐富多彩的圖片，播放相關教學視頻等，從中可以清楚看出，使用多媒體的做法不但節約了時間，而且提高了課堂使用時間，這大大使教學效率得以提高。

三、多媒體使用造成的不利影響及避免

事實表明，每種事物總有利有弊，就如在課堂中運用多媒體，它給課堂帶來了積極作用，如果使用不當也會帶來不利影響。

（一）為用而用多媒體

隨著多媒體進入課堂后，這無疑給在教學上感到困惑的教師帶來好事，但對于有些教師則是盲目地使用多媒體，無論什么教學內容，即便是傳統的教學工具能做到的，也要強拉硬扯地用多媒體代替之，忽視了學生之間的差異及發展特點，殊不知這不僅沒有落實知識點，學生也沒學到該學的知識。這種為了迎合形式主義的評課標準，只能給課堂帶來沒用的信息，不但影響了學生的注意力，而且降低了課堂教學效率。如在教8A Unit2 Topic1 Section A 這堂課主要是要學生掌握生病的問和答。What’s wrong(with you)? I have a ??這課我不用多媒體技術上反而比用多媒體上收到的效果更好。我通過這樣一組練習I do, and you guess.I say, and you do.I do, and you say.來訓練生病的表達法。通過這樣一組練習下來，學生既動嘴又動手又動腦雖然有點累，但學生說收獲很多。所以我們應提高教師的教學觀念，讓教師明白多媒體只是輔助工具，通過它向學生傳遞信息，它不能代替學生思考，不像人一樣有思想，有血有肉，只是一種含有豐富技術的機器。

（二）盲目“拿來”

目前，教師能真正找到量身定做的多媒體課件還挺少，往往是從網上搜索獲得的，為了節省時間，避免麻煩，更何況網上或者市場上又有頗多的現成課件，不管三七二十一，盲目地拿來使用，忽略了學生的基礎知識掌握情況，每個班級的學生基本都存在差異，若如此做則在課上一部分學生聽不懂，漸漸的學生跟不上學習進度，就會失去對學習英語的信心。這要求教師提高自身素質，跟上現代多媒體技術的時代，教師要不斷學習，掌握關于多媒體輔助教學方面的相關知識，鉆研教材研究學生，制定出符合切身的實際情況的教學課件。

四、結論

在這個飛速發展的時代，科學技術的不斷發展，促進教育事業的不斷進步。在進步的同時，教育改革提出了素質教育的實施，這就要求在英語教學過程中運用多媒體技術，發揮多媒體技術教學手段的作用，當然這對于教育工作者也提出了更高的要求。作為新時代的教師，在教學實踐過程中結合多媒體，認識并遵循學生發展規律的特點，改善教學方式、方法，實施多媒體的多維新教學理念。巧妙運用多媒體，找準多媒體與英語課堂教學的結合點，會使英語課堂教學收到事半功倍的效果，為英語教學錦上添花，也為時代的發展及社會的需要做出貢獻。

第五篇：淺談多媒體在語文教學中的利與弊

淺談多媒體在語文教學中的利與弊

蘇尼特右旗第一中學 古變霞

時代在進步，科技在發展。教學手段也隨著科技的發展在不斷改進。多媒體在教學中的應用就是很好的體現。現階段，教師們流行運用多媒體教學，即使在我們偏僻落后的小地方，也擁有了現代遠程教育，也能運用多媒體綜合資料、圖片、視頻等資料來進行教學活動，使一些抽象難懂的重點、難點知識直觀而形象，很容易地讓學生領會。多媒體為語文教學增添了許多魅力，提高了課堂教學的有效性。但是任何事物都有它的兩面性，我個人認為多媒體在語文教學中有利也有弊：

多媒體教學技術在語文教學中起著重要作用，體現了它的優勢。

1、激發學生的學習興趣

動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學就完全克服了這一缺陷，能夠出創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。以《向沙漠進軍》為例，在教學中，學生很難理解沙漠向人類進軍的方式“陣地戰”、“游擊戰”是怎樣的？并且，學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。如《看云識天氣》一課： 在學生熟悉課文的基礎上，利用投影儀讓學生辨認各種云的圖片，既直觀又省時，還能調動學生的積極性。然后抓住“為什么大家能夠辨認這些云”這一問題深入講解，從而使學生很好地理解了“說明文必須抓住說明對象的特點”這一基本要求。又如在教授戲劇單元時，制作一個課件，對戲劇知識進行專門介紹。將相關知識在熒屏上一一歸納，并播放幾段經典戲劇片段，具體感受，一堂課下來，學生聽的、看的內容比平時在黑板上板書要多上好幾倍，而學生并不會感厭煩反而意

猶未盡。

2、營造課文內容的氛圍

計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發現美，感受美。例如，在講《敕勒歌》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我啟發學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應加點什么？頓時，學生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現。而那草原與藍天之間鑲 著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進一步啟發學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現：風吹草低，現出了牛羊。言外之意，風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學生在老師的引導下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。讓學生很快就進入了課文所營造的氛圍中。

3、提高學生的綜合能力

對于小說、戲劇類的課文，如果靠教師一個人在臺上講解，盡管用盡渾身解數，常常是老師在上面講得口干舌燥，學生趴在課桌上呼呼大睡。雖然課文有生動的情節和鮮明的人物形象，但由于個人表演能力有限，很難將人物的情感準確地表達出來。因而學生覺得課文索然無味，自然是無精打采。如果運用多媒體，效果就大不同，如小說《香菱學詩》與連續劇《紅樓夢》的相關情節聯系起來；戲劇《威尼斯商人》與相關的歌舞劇資料聯系起來，這樣大大地擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。同時，專業演員逼真的表演，恰當的語氣，將學生的情感細胞都調動 了起來，學生就會隨著故事的情節時而緊張，時而嚴肅，時而拍手，時而大笑。學生從人物的喜怒哀樂中，了解人物形象，把握人物的性格特征，明白了人生的哲理，體會了作者所要表達的生活中的甜酸苦辣。

多媒體在語文教學中也帶來了不少負面影響：

1、過分依賴多媒體技術，淡化甚至忽略了老師的主導地位

使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位。多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發揮作用。

2、、用課件過多、過頻。

有時我們認為運用現代教育技術手段越多越好，存在盲目的堆砌電教媒體，把電教課上成“電灌課”。讓整個課堂教學都在展示課件，讓操作者手忙腳亂，讓學習者不知所謂，讓聽課者目不暇接。以閱讀教學為例，學生的閱讀能力必須在實踐中才能形成，現代教育技術只是學生認知的工具，學習閱讀的拐杖，課堂教學中應給予學生充分的 自讀、自悟、自練、討論交流的時間；一堂課僅40分鐘，如果使用電教手段過多，時間過長，必定會擠占學生閱讀的時間，沖淡學生對語言文字的理解領悟、感受和體驗，影響閱讀能力的培養。因此，使用電教媒體應適量、適度，切忌喧賓奪主，本末倒置。

迅猛發展的多媒體技術給教學帶來了許多優勢，同時它也是一把雙刃劍。它已成為一種重要的教學輔助工具，它可以把抽象內容具體化，枯燥內容形象化，復雜內容簡單化，提高課堂教學的有效性。但是它畢竟是輔助工具，不可取代課本的，也不能取代師生間的交流，不能代替教師的講解，不能取代教師對學生諸方面的影響。在課堂教學中，教師應結合課件、課本和學生對知識進行深入淺出的講解，做到課件、書本和學生及老師之間地有機結合，避免只注重課件的操作而忽視對知識本身的分析。總之，我們要合理運用多媒體教學手段，從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，正確看待其利弊，揚長避短，不斷探索優化教學過程的新措施，總結出最有效的使用方法，努力做到主觀與客觀相統一，動手與動口相統一，內容與形式相統一，藝術性與實用性相統一，課內與課外相統一，從而使它為語文教學增添姿彩，為教學方法的探討提供廣闊的空間，為培養學生的各種能力提供有利的條件。