第一篇：讓學(xué)生在閱讀中快樂作文

讓學(xué)生在閱讀中快樂作文

江陰市花園實驗小學(xué)計紅艷

要學(xué)好語文，閱讀與作文能力是至關(guān)重要的。然縱觀當前的形式，學(xué)生怕寫作文，教師怕教、怕批作文。究其原因，主要是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)缺乏聯(lián)系，沒有形成統(tǒng)一的合力。其實，作文與閱讀是相輔相承的。閱讀為作文開路，作文是閱讀的延伸。因此，我們完全可以把兩者結(jié)合起來，同步提高。著名教育家葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。“新課程標準”提出“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。” 人民教育出版社小學(xué)語文室崔巒同志也說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”這就告訴我們：要打破閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的界限，將作文教學(xué)化整為零，寫的訓(xùn)練融合到讀的過程之中，重組讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容、形式，形成一個綜合化的語言實踐活動，從而形成“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，我們可從以下幾個方面把閱讀與習作結(jié)合起來，打通寫作的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、利用資源、積累內(nèi)化

“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能??”（葉圣陶語）小學(xué)語文課本中不乏文質(zhì)兼美的作品，其中不僅蘊含著豐富的思想情感，而且蘊含著形象簡明的表達方法，這都是學(xué)習、積累語言文字的例子，也是學(xué)習表達的例子。而學(xué)生又是正直記憶的黃金時期，所以教師就要以所閱讀的文章為例，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課內(nèi)資源，精選篇章讓學(xué)生背誦，適當借鑒、移植、積累，從而逐步內(nèi)化為自己的文學(xué)修養(yǎng)。

如課文《北大荒的秋天》《槐鄉(xiāng)五月》等，層次清晰，語言生動形象，貼切地運用比喻、擬人等修辭方法，文章充滿了感染力，可全文背誦。如《三顧茅廬》第三小節(jié)的一段話，作者抓住了隆中這個地方的幾個具有代表性的景物，將這些景物的主要特點用清新的文字、簡潔的語言將隆中迷人的景色展現(xiàn)在讀者眼前，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀、熟讀成誦，為學(xué)生的寫景狀物類作文打下基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中，我們通過認識、理解、運用這幾個過程，課文中的精華部分就會在學(xué)生的腦海中發(fā)生內(nèi)化和遷移，作文時就會像涓涓細流般涌出，達到為我所用的目的。如在理解背誦了《三顧茅廬》中描寫景色的一段話后，我讓學(xué)生以“來到??只見??”的句式描寫一處景色。學(xué)生在展開豐富想象的基礎(chǔ)上，運用在這一文中所學(xué)到的詞句及寫景方法，一段段精美的小短文就從他們的筆下流淌而出：

來到學(xué)校的中式花園，只見這里的草地青翠欲滴，草地上盛開著各種色彩鮮艷的花兒，遠遠望去，宛若給大地鋪上了一條繡花的綠毯子。草地上的幾株桂花樹枝繁葉茂，郁郁蔥蔥。樹旁的假山、小橋分布得錯落有致，橋下的河水清澈見底，水中倒映著藍天白云，綠樹紅花，景色秀麗宜人。

來到黃山湖公園，只見一條蜿蜒的小路蜿蜒曲折，通向遠方。路旁的參天古樹茁壯挺拔，蔥蔥蘢蘢。在綠樹掩映中的湖水清澈見底，在陽光的照耀下，泛著粼粼的波光，景色秀麗宜人。

透過這些文字，我們不難看出，學(xué)生在理解背誦的基礎(chǔ)上，抓住了花園、黃山湖這些地方的幾個景物特征，加入了自己的想象和思考，寫出了自己眼中的美景，真正做到了“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

二、讀中學(xué)寫，以讀助寫

閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經(jīng)歷嚴密邏輯思維的語言表達過程。小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習寫作的范例，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫結(jié)合的信息，在“讀”中學(xué)習“寫”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促進“讀”，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的閱讀，以讀助寫，以此來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，幫助學(xué)生提高寫作能力。

1、讀中學(xué)寫，以讀帶寫

教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生從課文中選擇一個比較合適的角度或比較適合于遷移的局部去進行模仿，就安排學(xué)生一些小練筆，進行創(chuàng)造性習作。其寫作訓(xùn)練形式主要有：

（1）仿寫式。語言學(xué)習總是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，提高語言表達能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學(xué)生或仿其開頭、或仿其結(jié)尾、或仿其立意、或仿其精彩片斷、積極引導(dǎo)他們進行遷移聯(lián)想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。

如讀了《石榴》一文，我安排學(xué)生仿寫自己熟悉的水果；學(xué)了《天安門廣場》，要求學(xué)生按地點的轉(zhuǎn)換順序介紹《文明廣場》??久而久之，學(xué)生在模仿借鑒中學(xué)會了寫作的竅門，習作能力自然得以提高。

（2）擴續(xù)式。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷，展開聯(lián)想、想象，進行擴寫、續(xù)寫、補寫等訓(xùn)練。一方面，可以從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對話的狀況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計；一方面，可以借此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達能力。如，教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》，可以設(shè)計續(xù)寫：以《沙漠中的較量》為題，續(xù)寫小紅馬跟著小駱駝走進沙漠后，在沙漠中遇到的眾多危險，讓小紅馬認識到了“判斷事物的美丑，不能光看外表，而要看有沒有用”的道理。例如在學(xué)習《池上》一詩后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與有關(guān)背景資料，進行對該詩的擴寫。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新寫作能力，而且可以增強學(xué)生對古詩的理解，可謂一舉兩得。

（3）評議式。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在研讀課文的重點處進行探究、評議，寫寫自己的所想、所思、所感。如學(xué)習了《微笑著面對一切》一文時，在學(xué)生了解了桑蘭面對著自己承受的痛苦，仍然微笑著堅持康復(fù)訓(xùn)練，微笑著學(xué)著一切從頭再來時，鼓勵學(xué)生說說從桑蘭身上，你看到了什么？想到了什么？課后，讓學(xué)生再次學(xué)習自己收集的有關(guān)桑蘭事跡的資料，結(jié)合自己的實際，以《給桑蘭姐姐的一封信》為題，寫寫自己想對桑蘭姐姐說的心里話。再如學(xué)習了《我不是最弱小的》一文后，讓學(xué)生展開想象，寫一寫：時光過去了三十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？通過這樣的練筆，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀水平，又提升了學(xué)生的表達思維和思想認知水平。

2、以寫促讀，以讀助寫

學(xué)生在作文的過程中往往會產(chǎn)生內(nèi)容貧乏和表達形式單調(diào)等困惑，此時可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的閱讀，以讀助寫。例如,蘇教版第八冊《習作6》要求學(xué)生就“亂扔廢舊電池有沒有危害”展開討論，,學(xué)生就需要通過大量的課外閱讀來獲取作文素材，留心他人對這個問題的看法，再聯(lián)系生活中觀察到的受污染的情況,擷取具體、生動的事例寫一篇作文。再如，有一篇習作要求以寫信的方式向遠方的朋友、親人介紹家鄉(xiāng)的風景、習俗等，學(xué)生所選內(nèi)容不盡相同，教師籠統(tǒng)化的方法指導(dǎo)無法解決每個學(xué)生的寫作難點，因而可以幫助學(xué)生選擇幾篇相同類型的范文進行求同辨異的研讀。通過研讀，讓學(xué)生明確，這幾篇文章都是作者對

所寫事物作了細致觀察和深刻領(lǐng)悟之后，抓住了事物的特征，來生動具體地來表現(xiàn)主旨的。當學(xué)生領(lǐng)悟了這一類文章的共同寫法之后，再按要求來完成單元寫作訓(xùn)練題，就不再是多么困難的事了。因為學(xué)生在研讀范文的時候，常常對照著想到自己的作文；而在寫作時，又有意識的想著怎樣學(xué)習和借鑒所讀課文的技法。這樣，讀寫交融，較好地幫助學(xué)生提高了寫作能力。

三、延伸課外，拓展閱讀

課文僅僅是學(xué)生學(xué)習語文的載體。新課標的提出，已明確規(guī)定學(xué)生每學(xué)期的課外閱讀總量。因此，在教學(xué)中，教師要注意由一篇帶出多篇，甚至整本書，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

如學(xué)習了《臥薪嘗膽》一文后，讓學(xué)生收集歷史故事成語，利用晨會、班會進行廣泛交流；學(xué)習了《我不是最弱小的》之后，推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》；學(xué)習《開天辟地》《普羅米修斯盜火》后，組織學(xué)生不僅要閱讀中國的神話故事，也要閱讀外國的神話故事，像《希臘神話》等；學(xué)習了《泉城》后，推薦學(xué)生閱讀老舍筆下的濟南的名泉，讓學(xué)生進行比較，由此進一步了解濟南的名泉；學(xué)習了《北大荒的秋天》，學(xué)生感受到了北大荒秋天的美，在推薦學(xué)生閱讀描寫秋景的美文《秋的原野》《最美的北大荒》等文章，讓學(xué)生在閱讀之后既在情感上受到美德熏陶，又積累了大量的好詞佳句??讀書，讓學(xué)生盡情汲取甘露。堅持課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還幫助他們增加了語言積累，促進了作文水平的提高，同時培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，可謂一舉多得。

四、激發(fā)興趣，注重表揚和鼓勵

興趣是寫作的前提。沒有興趣，是根本寫不出好文章來的。很多學(xué)生在日復(fù)一日的單調(diào)作文訓(xùn)練中，形成了一個沒興趣——不想寫——寫不好的惡性循環(huán)。要走出作文的低谷，必須首先打破這個惡性循環(huán)，最根本、最重要的就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生自主參與作文實踐。而作為教師，就要不斷地為學(xué)生加火、添柴，盡可能地找出學(xué)生習作中的優(yōu)點，并放大優(yōu)點，鼓勵他沿著自己的快樂寫下去，哪怕是一個標點、一個詞語用得妙，一個句子寫得好，都要及時地表揚，讓學(xué)生享受到成功地喜悅，燃起寫作的熱情，讓他們持著自信的心態(tài)，快樂地寫著作文。

我相信，只要我們在作文教學(xué)中不斷探索、努力研究，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，不斷地鼓勵，及時地表揚，學(xué)生的寫作興趣一定會越來越濃，對“作文有興趣”的目標就一定會實現(xiàn)。

路漫漫其修遠兮。在教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生細心觀察身邊的事物，積累寫作素材，加強課外閱讀，并善于挖掘教材中的潛力，針對每篇課文的不同特點，設(shè)計新穎的各種形式的課后小練筆，以讀為基礎(chǔ)，從讀中學(xué)寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓(xùn)練相互溝通，達到讀與寫的有機融合，扎扎實實地搞好讀寫訓(xùn)練，并建立一定的表揚與鼓勵評價機制，讓學(xué)生在不斷地滿足中樂著寫，就一定能實現(xiàn)“讓學(xué)生在閱讀中快樂作文”的目標。

參考資料：

《求索》教學(xué)反思集

《葉圣陶語文教材理論探析》

鳳凰語文論壇

《讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作》

第二篇：讓學(xué)生在快樂中作文

讓學(xué)生在快樂中作文

橫縣百合鎮(zhèn)武留小心

農(nóng)燕鳳

【摘要】：作文教學(xué)對于語文教師來說是一項巨大的挑戰(zhàn)，我們的學(xué)生為什么總怕寫作文，總不會寫作文？這跟我們教師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系，怎樣才能讓學(xué)生進行有效作文，作者從四個方面進行闡述，以來提高學(xué)生的寫作水平：

1、教師要精心地創(chuàng)設(shè)情景；

2、鼓勵學(xué)生說真話、表真情；

3、教給學(xué)生作文方法；

4、重視作文的修改、講評。

作文教學(xué)，對于許多語文教師來說，或許會感到很茫然，不知如何下手，現(xiàn)就結(jié)合我十年的語文教學(xué)經(jīng)歷談一談在作文教學(xué)上的一點感悟。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。語文課程標準指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，讓他們在快樂中已不知不覺完成作文任務(wù)呢？聯(lián)系我的教學(xué)經(jīng)歷和實踐我覺得應(yīng)從以下四個方面入手：

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題 作文教學(xué)難，首先難在學(xué)生沒有原始的，基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學(xué)生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學(xué)生的表達欲望的形式 方法多種多樣。1心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。記得一次作文寫《我的校園》，雖然校園對學(xué)生來說是非常熟悉，但平時沒有進行細致觀察，因此我創(chuàng)設(shè)一個機會，讓學(xué)生分成四組，走到你喜歡的校園一角，仔細觀察，并做上記錄，此時，以前沒有留心的景象展現(xiàn)在學(xué)生眼前：小鳥在樹枝間蹦來蹦去，歡快地歌唱，蝴蝶在花間翩翩起舞......2不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學(xué)生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛世界。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學(xué)生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性差異，遵循兒童的學(xué)習心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。3緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果 把寫作活動當做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性

二、鼓勵學(xué)生說真話，表真情。——解決學(xué)生“寫什么”的問題

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗，又提高了學(xué)生的認知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。例如：學(xué)生在勞動課上通過參加勞動，親身經(jīng)歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學(xué)生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學(xué)生參加了家里的收割稻谷的勞動，有些學(xué)生就把他們的勞動經(jīng)歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事 了。如果不是親身經(jīng)歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

其次教師要賞識、尊重學(xué)生的習作，讓學(xué)生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表揚抒發(fā)真情實感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達真情實感的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生在其它方面存在的問題予以指導(dǎo)改正。

三、教給學(xué)生作文方法，落實作文指導(dǎo)——解決“怎樣寫”的問題

一是教師要指導(dǎo)學(xué)生細心觀察。要讓每個學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達的靈感，有了表達的欲望。二是要在教學(xué)中落實作文指導(dǎo)。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經(jīng)過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習的好材料，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。教師在教學(xué)每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點，再提供適當?shù)臅r間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：在教學(xué)六年級上冊 《一面》一文時，文中對魯迅先生的外貌描寫部分，魯迅先生的“瘦”給我們留下了深刻的印象，既突出了他的剛毅、堅強，又表現(xiàn)了他把自己的生命全都交給了整個民族。讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到描寫人物外貌時，既要抓住主要特點去寫，還應(yīng)從外貌描寫中表現(xiàn)人物的精神世界。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，課文著重寫了五壯士英勇殲敵和跳下懸崖部分內(nèi)容，從中讓學(xué)生明白對表現(xiàn)文章中心關(guān)系緊密的內(nèi)容要詳細，重點寫，對表現(xiàn)課文中心關(guān)系不大的內(nèi)容要一筆帶過，要略寫；又如教學(xué)《草船借箭》一文，我們對諸葛亮借箭過程能有一個清楚的了解，是因為作者按照事情發(fā)展順序把借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫得很明白，從中要讓學(xué)生懂得作文要按一定的順序?qū)懀拍馨褍?nèi)容寫清楚，給別人留下清楚的印象。同時在課文教學(xué)時，還要注意語句的揣摩，讓學(xué)生掌握語言的表達技巧，訓(xùn)練學(xué)生的語感。如這句話好在哪里？運用了什么表達方法？三是要在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。沒有語言積累，學(xué)生的作文將是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗，積累語言。

四、重視作文的修改講評———解決“寫好”的問題

1、學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

2、要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動”。機構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動。

3、教師對作文的批改講評是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學(xué)生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

以上就是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學(xué)生表達生活的、體驗生活的一部分。再也不把作文當做負擔去對待了。

參證：《兒童心理學(xué)》

著名教育家葉圣陶名言

新課程標準

第三篇：讓學(xué)生在分享中感受快樂

讓學(xué)生在分享中感受快樂

分享，是一種修養(yǎng)，一種品格，一種贈人玫瑰，手有余香的快樂。任何人都不可能盡善盡美，完美無缺。我們班有一位活潑可愛，淘氣又賴皮的小伙子。

他，有一個溫馨的名字。他，也是一個看上去非常開朗、活潑的小男孩。日常生活中，總是跟班里的同學(xué)玩成一團。可是，我多次發(fā)現(xiàn)我們在舉行分享會的時候，他從家里帶回來的零食基本沒有動，而是全程索取其他同學(xué)的零食。當時，我還以為他只是霸道而已，所以只搶別人的。但我已經(jīng)留意他這個行為了。然后在日常生活中，發(fā)現(xiàn)他總是會有這個毛病，自己的東西總是不愿意與別人分享。

為了幫助他改掉這個毛病，我從以下幾方面入手：

一、與家長溝通，找準切入點。我聯(lián)系他的父母，向他們提出自己發(fā)現(xiàn)孩子不愿意跟別人分享的這個問題。然后了解孩子在家中分享的情況。得知孩子在家中也不樂于與鄰居們分享，然而據(jù)我了解，他父母是大方得體的人，為何他會不愿意與別人分享呢？所以，我與家長約定日常生活中如何引導(dǎo)孩子分享。

二、日常生活中，找好機會相機引導(dǎo)。日常生活中，我常會在課堂上讓學(xué)生們通過獲得的獎品而跟同學(xué)們分享，讓他們體會到分享的快樂。讓他們從而明白分享快樂的道理，并且常會找他聊天，了解他不愿意分享的原因：發(fā)現(xiàn)他不是不愿意把東西與其他人分享，換句話說，也就是他不敢與別人分享。

三、當與家長再深入了解的時候，發(fā)現(xiàn)他在父母鼓勵的情況下會與大人分享。可是更多的時候，當他伸手把好吃的東西給予大人一起分享的時候，這時大人們都會說：“不用，謝謝你！我們是逗著你玩的，你自己吃吧！”簡單的一個謝絕會使孩子覺得你們都在“耍”他。無形中就會造成傷害他的自尊。就類似“狼來了”的故事一樣，當下一次別人再向他要分享的時候，他便自然下意識地去保護自己，防止自己再次被“耍”而不愿意與別人分享。

班級舉辦活動的時候，我總是在一邊鼓勵他，讓他主動去跟別人分享，然后再說說自己分享后的感受。讓他從中一點一滴的感受到分享帶來的快樂，慢慢的學(xué)會與別人分享快樂。

四、懂得分享的快樂。分享行為可以幫助孩子贏得玩伴，使孩子在活動和交往的過程中更好地獲得言語表達、人際交流等技能，幫助孩子學(xué)會與他人和睦相 處、共同享受，使其成年后能更好地融入社會，建立良好的人際關(guān)系，確保心理健康，避免形成自私、任性、冷漠等不良個性。當這個學(xué)期，我們班再次開展分享會的時候。我發(fā)現(xiàn)他的行為讓我非常的吃驚，我看到班里有一個小伙子拿著一大袋的東西，到處跟別人分享，并且一邊分享，一邊笑著。我好奇走過去問道：“這次是媽媽告訴你要分享的嗎？”他很自豪的答道：“沒有啊，是我自己主動跟他們分享的。”聽到這里，我心里已經(jīng)笑了。因為這個小伙子，已經(jīng)懂得了分享的快樂了。

看到他由原來不愿意與同學(xué)分享到主動與同學(xué)們分享的轉(zhuǎn)變，讓我明白到教育無處不在，教育力量的強大。教育可以讓學(xué)生在分享的過程中感受到贈人玫瑰，手有余香的快樂！

第四篇：讓學(xué)生在快樂中成長

美術(shù)論文

讓學(xué)生在快樂中成長

讓學(xué)生在快樂中成長

美術(shù)教育正是以愉悅學(xué)生的感受和使其積極體驗、參與為出發(fā)點，以提高學(xué)生的審美意識為目的的基礎(chǔ)素質(zhì)教育。而樂觀使人充滿朝氣、生機勃勃，是人不可缺少的健康心態(tài)。作為教師，除了教學(xué)生學(xué)習知識以外，還要有意思地培養(yǎng)他們樂觀的品質(zhì)，讓他們對學(xué)習和生活充滿自信。為了使所有學(xué)生能充分領(lǐng)悟美術(shù)的無窮魅力，在美術(shù)教學(xué)中，我從以下幾方面引導(dǎo)全體學(xué)生積極的、自信的、快樂的參與各項美術(shù)活動：

一、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生主動參與：

學(xué)生認識美術(shù)主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術(shù)的美，就必須投入到美術(shù)中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學(xué)。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，運用FLASH動畫制作了精美的課件，創(chuàng)設(shè)了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，然后課件中的熱帶魚通過媒體展現(xiàn)在學(xué)生跟前，并且邀請學(xué)生參與游戲，并到大海里來一起游泳等等，這樣以來，學(xué)生全都爭先恐后地要求參與到美術(shù)活動之中來。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的兒童在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照兒童的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設(shè)置等），誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學(xué)習欲望，使學(xué)生全神貫注地主動參與學(xué)習，從而覺得學(xué)習是快樂的。

二、設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動時，必須增強其趣味性：

美術(shù)教學(xué)活動要富有趣味性，學(xué)生參加起來才有主動性和積極性。經(jīng)多次實踐，我發(fā)現(xiàn)融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發(fā)學(xué)生的激情，以及他們學(xué)習美術(shù)的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學(xué)的知識，使美術(shù)教學(xué)變得更加生動、有趣，從而使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在學(xué)習《手拉手，找朋友》一課時，由于這一課是學(xué)習認識色彩與線條，并運用色彩和線條畫一張畫，為了讓學(xué)生能認識不同的色彩和各種各樣的線條，我利用FLASH動畫制作了一個有趣的課件，根據(jù)《找朋友》的歌曲作為課件的主題

2曲，創(chuàng)設(shè)了一個小朋友、各種卡通模樣的小油畫棒人和各種各樣的卡通線條人，它們在音樂聲中一起做“找朋友”的游戲，學(xué)生們看了以后就開始蠢蠢欲動了，這時候我就讓他們戴上小油畫棒和線條的頭飾來玩“找朋友”的游戲，學(xué)生們在做游戲的時候不知不覺中認識了多種色彩和各種各樣的線條，而這節(jié)課的學(xué)生作品也達到了非常好的效果。經(jīng)過這樣的教學(xué)設(shè)計，美術(shù)教學(xué)活動的趣味性大大的增加了，學(xué)生也非常感興趣的參與其中，并在快樂中學(xué)習。

“興趣是學(xué)習的情感因素，參與是學(xué)習的行動因素”。因此在教學(xué)設(shè)計時更應(yīng)把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹。

三、美術(shù)教學(xué)活動也應(yīng)該動靜結(jié)合，動中有靜：

美術(shù)是內(nèi)心活動的表現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)活動如果忽視了學(xué)生們的心理因素，也不是一堂好的美術(shù)課。通過學(xué)生們的思維活動，不僅培養(yǎng)他們動腦能力、形象思維能力，同時還培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，以及審美能力。

在美術(shù)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力是非常重要的。天真稚嫩的孩子們，想象力是非常豐富的，他們的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象。我們應(yīng)抓住學(xué)生的這個特點，積極調(diào)動學(xué)生的思維，多給孩子想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，美術(shù)是藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，每個美術(shù)作品都具有較強的思想性，因此在教學(xué)中，通過欣賞一些優(yōu)秀的工藝美術(shù)作品和名畫家的美術(shù)作品，讓學(xué)生從中受到熏陶、感染，在潛移默化中，可以使學(xué)生受到愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動等思想教育。

我在上《中國優(yōu)秀工藝美術(shù)作品》一課時，從古代的青銅器到現(xiàn)代精致絕倫的微雕，都充分地向?qū)W生展示了祖國文化的悠久歷史和輝煌成就。上課時我盡量把這些工藝品變成看得清楚、摸得著的物品，例如利用錄像、實物投影及收集一些實物工藝品結(jié)合具體直觀化進行講解。《長信宮燈》的古樸、靈便，《蓮鶴方壺》的清新流暢、纖巧，象牙雕的玲瓏精巧??學(xué)生都看得津津有味：用手指點著，小心地撫摸著，不可思議地贊嘆著。青銅器發(fā)展史、景德鎮(zhèn)瓷都的精湛技藝、繁艷華麗的景泰藍及八國聯(lián)軍入侵圓明園對我國藝術(shù)瑰寶的瘋狂掠奪，同學(xué)們都聽得如癡如醉，隨著激奮的驚嘆，隨著失去的憤慨，他們的欣賞程度加深了，愛國主義情感也增強了。另外，在欣賞和學(xué)習全部的作品的同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習一些具有高尚品德的藝術(shù)家的精神。如我國清代的畫家鄭板橋剛正不拘，雖清平卻不攀權(quán)貴，為官清正廉潔，關(guān)心人民的疾苦，常以畫蘭竹以寄情懷。

3又如徐悲鴻，他一生都用畫筆激勵人、鼓舞人，還把自己的畫和收藏的逾千幅名家精品無償?shù)鼐璜I給祖國。

四、增強學(xué)生自信，使每個學(xué)生大膽的在美術(shù)教學(xué)活動中展現(xiàn)自己：

自信心對一個人來說是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內(nèi)在動力。一個人有了自信心，不論在學(xué)習、工作，還是在生活中將成為強者，反之為弱者。因此，自信心對一個人的成長非常重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的“教”為主，忽視學(xué)生的“學(xué)”，把教學(xué)過程“雙主體”交互作用的活動變成教師向?qū)W生單向地傳遞知識的過程。在這種狀況下，學(xué)生處于被動地適應(yīng)教師教學(xué)，接受現(xiàn)成知識的“機器”，體會不到參與之樂，思維之趣，成功之悅。因此在美術(shù)教學(xué)中，要重視對學(xué)生的評價，激勵不同層次學(xué)生學(xué)習美術(shù)，尤其對于個別美術(shù)素質(zhì)不佳的學(xué)生，或是身心有缺陷的特殊生，應(yīng)多采用語言性和非語言性兩者結(jié)合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學(xué)生往往對美術(shù)懷有強烈的渴望，但在美術(shù)教學(xué)活動中并非主動參與。所以，在美術(shù)教學(xué)中，不要忽視他們在美術(shù)表現(xiàn)中的任何一點微小的進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。

為了激勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自我，在美術(shù)課堂上，我根據(jù)學(xué)生不同的特點，讓他們在黑板上、實物投影上大膽地去表現(xiàn)各種物體，并及時的鼓勵他們、表揚他們，而他們感到很快樂，很有信心。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫畫的時候既能自信又很富感染力與表現(xiàn)力。

總而言之，人都具有主觀能動性，都不喜歡被動接受外界的刺激，充當知識的容器。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習美術(shù)內(nèi)化為自我的需要，積極地參與美術(shù)活動，快樂地學(xué)習美術(shù)，自覺地接受美術(shù)的熏陶，從而領(lǐng)悟美術(shù)的魅力：同時也可以借助美術(shù)的神奇力量，促進學(xué)生自身身心的和諧發(fā)展。培養(yǎng)出一大批有藝術(shù)涵養(yǎng)，高素質(zhì)的人才！

第五篇：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習

——錦龍小學(xué)英語教研活動

為了讓我校英語教師能夠更好地提高課堂教學(xué)效益與英語教學(xué)質(zhì)量，我校英語課教研組于4月16日進行了一次教研活動。本次活動由支教教師林懷琴進行了課堂展示，校領(lǐng)導(dǎo)、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動。

林老師秉承了她一貫的認真務(wù)實的風格，精心備課。對《I like》中每個知識點都處理得非常細致。在課堂教學(xué)中，林老師注重結(jié)合生活實際，認真貫徹新課標理念，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境讓學(xué)生通過對話、表演、繪畫等多種形式鍛煉學(xué)生英語口語表達能力。整堂課學(xué)生被林老師風趣幽默地的教學(xué)語言所感染，快樂地沉浸在知識的海洋里。

課后，在教研組長洪老師的組織下，展開研討活動。首先由林老師進行了深刻的教學(xué)反思，全體英語教師仔細地對林老師的課給予中肯的評價，并提出了寶貴的教學(xué)意見。

本次活動不僅營造同仁間交流學(xué)習、共成長的良好教研氛圍，在英語教學(xué)中林老師貫徹“快樂學(xué)習”的理念也讓我們所有的英語教師受益匪淺。我們相信我校英語教學(xué)工作在各位老師的共同努力下，一定會上一個新臺階！