第一篇：靈性課堂個(gè)性飛揚(yáng)

靈性課堂個(gè)性飛揚(yáng)

鹿寨縣江口鄉(xiāng)中心校覃麗娟

【摘要】課堂是學(xué)生生命活躍的殿堂，是兒童獲得人生體驗(yàn)的重要活動(dòng)場(chǎng)所。數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)注重體現(xiàn)人文情懷，必須還學(xué)生以自由，還學(xué)生以情感，更重要的是還學(xué)生以靈性、活力。讓學(xué)生在課堂上傾情展示、盡情交流，師生雙方共同發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展個(gè)體生命的靈性，讓數(shù)學(xué)課堂溢滿生命的激情，充滿快樂，綻放出絢麗的個(gè)性之花，成為舒展個(gè)體生命靈性的舞臺(tái)。盡情揮灑飛揚(yáng)的個(gè)性，迸發(fā)潛有的靈性，使他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂里快樂成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)掘靈性捕獲靈性彰顯個(gè)性張揚(yáng)個(gè)性

教育家葉瀾提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。給孩子一點(diǎn)時(shí)間，給孩子一點(diǎn)空間，他們一定會(huì)呈現(xiàn)給你一個(gè)意想不到的、更為精彩紛呈的新天地。課堂是學(xué)生生命活躍的殿堂，是兒童獲得人生體驗(yàn)的重要活動(dòng)場(chǎng)所。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)三維目標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)注重體現(xiàn)人文情懷，必須還學(xué)生以自由，還學(xué)生以情感，更重要的是還學(xué)生以靈性、活力。讓學(xué)生在課堂上傾情展示、盡情交流，師生雙方共同發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展個(gè)體生命的靈性，讓數(shù)學(xué)課堂溢滿生命的激情，充滿快樂，綻放出絢麗的個(gè)性之花，成為舒展個(gè)體生命靈性的舞臺(tái)。

一、課堂對(duì)話，發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的靈性

課堂是師生互動(dòng)和對(duì)話的舞臺(tái)，在情境中交流對(duì)話是暴露學(xué)生思維過程、思想靈性的良好途徑，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與熱情的重要手段。課堂上，師生間應(yīng)進(jìn)行平等的心與心碰撞，融合學(xué)生間所思所想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與挖掘?qū)W生原生態(tài)的思維靈性。

如 “年、月、日” 教學(xué)對(duì)話片斷：

師：我們已學(xué)了“年、月、日”的相關(guān)知識(shí)，誰能計(jì)算：學(xué)校放暑假，從7月5日開始，到8月31日止，一共放假多少天？

生1：31+（31－5）=57（天）

生2：31+（31－5）+1=58（天）

生3：應(yīng)該是58天，不是57天。

師：為什么是58天，你怎么算的？

生3：因?yàn)?月、8月都是大月，均為31天，7月份放假27天，8月份放假31天，所以是58天。

師：7月份放假27天，你是怎么算的？

生3：因?yàn)?月5日開始放假，也就是說1-4日在校學(xué)習(xí)，正好 4天，7月份總天數(shù)是31天，減去在校學(xué)習(xí)4天，正好是27天。

顯然生3的回答很寶貴，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生在計(jì)算起訖日經(jīng)過時(shí)間時(shí)往往少算一天，生3計(jì)算放假時(shí)間思維靈性很有價(jià)值，同學(xué)聽他的回答，一下子就明白。

師又問：公元年份“平年”與“閏年”的判斷常出錯(cuò)，我們能否有什么更 容易記憶的方法呢？大家交流一下后匯報(bào)。匯報(bào)中我發(fā)現(xiàn)有一學(xué)生方法值得推廣：“記少不記多”——整百、整千年份是400倍數(shù)的才是閏年。如：400年、800年、1200年、1600年、2000年、2400年??，其他能被4整除的整百整千年份就不是閏年，如： 1900年、2100年等年份就不是閏年。

在課堂對(duì)話中學(xué)生的靈性無處不在，教師要善于捕捉，及時(shí)概括提煉，利用好這寶貴的教學(xué)資源。

二、創(chuàng)設(shè)情境，催生鮮活的思想靈性

情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、求知的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情。在課堂上，師生間平等的應(yīng)該是心與心的碰撞，思與思的交流，情與情的交融。教學(xué)不應(yīng)是忠實(shí)的傳遞和接受的過程，而應(yīng)是師生的思想在與文本不斷對(duì)話中發(fā)生的碰撞，從而催生鮮活的思想靈性。沒有情境的教學(xué)是枯燥的、生硬的、蒼白的、乏味的。學(xué)生不能從中參與什么，不能獲得什么，就更難說是創(chuàng)造什么了。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受的、能激活靈性的情境，讓學(xué)生切身實(shí)際地體驗(yàn)、感受。不僅有益于認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能喚起孩子們積極的情感，激發(fā)靈性，使學(xué)生不由自主地入情入境，讓課堂煥發(fā)活力。

例如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開頭：“誰愿意和老師做一個(gè)用掌聲表示得數(shù)的游戲呢？”學(xué)生一聽說要做游戲，立刻興奮起來，一個(gè)個(gè)都特別來勁。“把8朵花平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾朵？”“啪！啪！

啪！啪！”教室里響起了四聲清脆整齊的掌聲。“把4朵平均分給2個(gè)同學(xué)每人幾朵？”又是兩下掌聲。“把2朵平均分給2個(gè)同學(xué)？”“啪！”學(xué)生十分得意地拍了一下。此時(shí)，教師看著學(xué)生神秘地說：“把一朵平均分給2個(gè)同學(xué)，每人幾朵？”同學(xué)們正準(zhǔn)備拍手，聽到這個(gè)問題一下子給懵住了，你看著我，我看著你，不知道怎么辦才好。有學(xué)生用手指尖在另一個(gè)手掌上輕輕拍了一下，我笑著問：“拍了一下，表示一個(gè)嗎？”學(xué)生紛紛搖頭大喊：“不是！我們拍的是半下，半下，表示半個(gè)！”既然不能用掌聲來表示，那能不能用以前學(xué)過的數(shù)來表示半個(gè)呢？學(xué)生這一下子可真被難住了，“心求通而未得，口欲言而不能”，由好奇而引發(fā)求知欲。這時(shí)的學(xué)習(xí)則成了學(xué)生的內(nèi)在需求，獲取的知識(shí)往往根深蒂固地烙在學(xué)生的腦海中。

數(shù)學(xué)課應(yīng)該是充滿挑戰(zhàn)的，讓每一個(gè)孩子在挑戰(zhàn)中度過美好的時(shí)光；同時(shí)應(yīng)該是富有情趣的，讓每一個(gè)孩子的生命都能燃起無限的精彩。可見，在教學(xué)中，我們老師一定要全身心地投入，靈活把握教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)好向?qū)Вo予學(xué)生心靈的自由，捕獲靈性的閃光，使課堂教學(xué)達(dá)到進(jìn)一步的升華。

三、發(fā)掘潛能彰顯學(xué)生的個(gè)性

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，兒童人人可以創(chuàng)造，兒童潛力無限，應(yīng)還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，給學(xué)生以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，個(gè)性得以彰顯。我們?nèi)粽嬲_立了這樣的理念，就會(huì)在行動(dòng)上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生交流起來就會(huì)充滿感情，就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)充滿信心地去探索，去交流、去創(chuàng)造。

例如：“有50個(gè)小朋友去劃船，大船每條坐6人，小船每條坐4人，大船每條8元，小船每條6元。要幾條大的、幾條小船？”面對(duì)這樣一道生活實(shí)踐題，一開始學(xué)生無從下手。于是我插了一句：“看了題目你知道了些什么，能說多少就說多少。”然后先讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表各自的意見盡情討論，再開展全班交流。一開始學(xué)生只抓住表面現(xiàn)象：租大船與小船是一樣貴的，理由很充足：大船比小船多坐2人，價(jià)格多2元。然后一個(gè)學(xué)生馬上反駁：小船6元4人，說明每人1元5角，如果照這樣計(jì)算大船6人要9元，而題目說只要8元，所以租大船便宜。于是學(xué)生提出要盡可能租大船。我讓學(xué)生自己先試一試，要幾條船共需多少錢。于是有的學(xué)生都用了大船，馬上又有學(xué)生反對(duì)：租8條大的，1條小的比9條大的便宜。于是我問：“為什么會(huì)便宜？”經(jīng)過觀察、分析原來空的位置少了，就便宜了。于是再次得出結(jié)論：

1、盡可能用大船，2、盡可能坐滿，不空位置。于是題目得到了圓滿的解答，然后我又問了一句：“學(xué)了這題，你有什么想法？”學(xué)生又滔滔不絕地講了很多：以后去游玩時(shí)要算算、怎樣最省錢，要做到合理安排、節(jié)約開支??學(xué)生在輕松的氛圍中盡情談?wù)撝硎苤鴶?shù)學(xué)，盡情揮灑飛揚(yáng)的個(gè)性，迸發(fā)潛有的靈性，使他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂里快樂成長(zhǎng)。

四、實(shí)踐操作，張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性

“兒童的智慧在他的手指尖上”。主動(dòng)性是產(chǎn)生靈性的溫床，是產(chǎn)生靈性的基礎(chǔ)。學(xué)生們通過自己的操作體驗(yàn)，能直觀形象地感受到知識(shí)產(chǎn)生的全過程，進(jìn)而將這種知識(shí)掌握得最牢固。教學(xué)過程中，學(xué)生如果被教師“填”得太死，學(xué)生沒有獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和空間，課堂將會(huì)喪失生命靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升，學(xué)生怎會(huì)喜歡這樣的課堂？因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)“放手”，給予學(xué)生探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生最大限度的展示自己，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，你們能用自己喜歡的方法表示一塊餅的一半嗎？教室里頓時(shí)熱鬧起來，有的學(xué)生用手比劃，有的學(xué)生拿粉筆情不自禁地跑到黑板前畫圓，還有同學(xué)用他們平時(shí)玩的圓形卡片跑到講臺(tái)前演示卡片的一半給同學(xué)們看。（我站在旁邊微笑著，并為他們豎起了大拇指）

師：同學(xué)們真棒！現(xiàn)在再請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形和圓形紙，你們能折出自己喜歡的圖形的二分之一嗎？你們一定能行的！（同學(xué)們高興的折著）

師：誰愿意把它貼到黑板上，并在下面寫出分?jǐn)?shù)？（同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地將作品貼上黑板上，并在下面寫出了分?jǐn)?shù)）

師：你們還能利用手中的圖形創(chuàng)造出其它一些分?jǐn)?shù)嗎？試試看。（一會(huì)兒工夫，同學(xué)們折出了四分之一、八分之一??）

師：還有嗎？（隨后，同學(xué)們又折出了三分之一、六分之一??）通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂上盡情地

展示自我，獨(dú)特的個(gè)性得到了張揚(yáng)，使課堂上生成了多種表示“一半”的方法，創(chuàng)造了多個(gè)不同的分?jǐn)?shù)，一節(jié)課下來，黑板上教師只有很少的字跡，幾乎全是學(xué)生的作品和并不工整的字跡。然而，正是這樣看起來“亂糟糟”的板書，才真正賦予了黑板新的生命力，黑板不應(yīng)當(dāng)完全屬于老師的，有時(shí)也應(yīng)該有學(xué)生的一番天地，讓他們?cè)谶@塊小天地里盡情地歌唱。

有一位教育專家說過：“課堂是師生生命歷程的一部分”，“要增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識(shí)”，“讓生命涌動(dòng)”。一個(gè)充滿生命活力的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的探索、學(xué)力的發(fā)揮上、在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)欲上達(dá)到最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)獲取最佳效益。在課堂教學(xué)中，教師只要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生密切合作，就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性，其實(shí)他們每個(gè)人都有學(xué)好數(shù)學(xué)的天賦，只要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供舞臺(tái)，數(shù)學(xué)課堂將時(shí)時(shí)處處閃現(xiàn)智慧、充滿靈性，創(chuàng)新的火花必使課堂熠熠生輝！讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力！使他們的個(gè)性飛揚(yáng)在數(shù)學(xué)課堂中！

2011年7月

參賽論文

靈性課堂個(gè)性飛揚(yáng)

單位：鹿寨縣江口鄉(xiāng)中心校姓名：覃麗娟電話：6721060

郵政編碼：545621

第二篇：道德課堂—讓個(gè)性飛揚(yáng)

讓個(gè)性飛揚(yáng)

在上課的時(shí)候，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真聽講，其中有愿意畫畫的，有喜歡看課外書的。剛發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的時(shí)候，說實(shí)話，我挺生氣的，但是我沒有在課堂批評(píng)他們，而是在課下自己進(jìn)行了一番思考，是不是我講課的方式學(xué)生不喜歡、不精彩，還是出于其他原因？后來，我又把這幾位學(xué)生找來，心平氣和地和他們進(jìn)行交流和溝通，并且我也和其班主任以及其他任課老師進(jìn)行了溝通，我才知道，原來這幾位學(xué)生是非常喜歡繪畫和寫作，他們經(jīng)常在課堂上做這些事情。

我想：即便如此喜歡，也不能耽誤了課上的學(xué)習(xí)呀！這讓我陷入了焦慮之中，該如何解決這個(gè)問題呢？后來我考慮到學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和個(gè)性，大家的喜好不同罷了，為什么不能利用他們的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？于是我便想了一個(gè)辦法，讓喜歡畫畫的學(xué)生經(jīng)常畫地圖、涂色等等，后來這位學(xué)生還獨(dú)自繪制出了一本地圖小冊(cè)子。通過這種方式來引導(dǎo)他對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，既提高了他的地理讀圖識(shí)圖能力，又不耽誤他的個(gè)性發(fā)展，讓個(gè)性融入到其學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于喜歡寫作的同學(xué)，我經(jīng)常讓他去圖書館和機(jī)房查閱一些地理課外資料，引導(dǎo)他學(xué)著自己總結(jié)，并且嘗試著寫一些小論文進(jìn)行發(fā)表。對(duì)于這些學(xué)生來說，他們利用自己的寫作長(zhǎng)處來創(chuàng)作了地理小論文、地理小專刊，使得自己對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，并且也為大家提供了眾多的地理課外資料。就是利用這種方式，學(xué)生們漸漸喜歡上了地理，愛上了地理課。

在我看來，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上沒有認(rèn)真聽講，我們應(yīng)以合適的方式來解決問題；如果我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一定要讓它發(fā)光，而不是去抑制它，真正做到個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。作為一名老師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)以道德的方式，創(chuàng)建“道德課堂”來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第三篇：尊重個(gè)性 發(fā)展個(gè)性 培養(yǎng)靈性

尊重個(gè)性 發(fā)展個(gè)性 培養(yǎng)靈性 第二屆教務(wù)主任巡回展評(píng)體會(huì) 龍崗學(xué)校

趙曙利

天氣漸漸涼爽起來了，悄然而至的是充滿詩情畫意，碩果累累的金色的秋天。在這碩果累累，豐收的季節(jié)我們又迎來了第二屆縣局組織的教務(wù)主任巡回展評(píng)活動(dòng)。真的很感激局領(lǐng)導(dǎo)組織的這次活動(dòng)，這次活動(dòng)不像去年上一屆是對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的落實(shí)考察，是對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的“小試牛刀”。而這一屆卻是對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的“撥云見日”，使我們收獲很大。特別是第四天到金華中學(xué)后，姜校長(zhǎng)更是要求我們解放思想，放下包袱，大膽嘗試。不要讓“三疑三探”束縛住我們。我們要把“三疑三探”教學(xué)模式內(nèi)化于胸，運(yùn)用自如。故而在后來出現(xiàn)了于潤(rùn)照主任，郭慶春主任，陳勇利主任大膽嘗試后的精彩展示。總之，雖然很辛苦很勞累，但累有所值：因?yàn)橛辛颂嗟氖斋@，有了太多的感受，更有太多的思想火花的沖撞??。

通過這次活動(dòng)使我感受到自身的不足，看到了各位教務(wù)主任的“積極向上，求真務(wù)實(shí)，低調(diào)大氣，踏實(shí)能干”的可貴品質(zhì)，也使我感受到了巨大的壓力，但壓力來源于動(dòng)力，我會(huì)進(jìn)一步努力。下面我就從三點(diǎn)向大家做一下匯報(bào)。

一、總體感受

1.“三疑三探”教學(xué)模式

我們這一路共經(jīng)歷了13所學(xué)校，聽了26節(jié)課。每到一所學(xué)校給 我們的整體感覺從校長(zhǎng)到教師都在如火如荼地進(jìn)行著“三疑三探”教學(xué)模式的踐行與變改。特別是金中的夏軍主任，寶中的于潤(rùn)照主任，八中的郭慶春主任，新中的陳勇利主任，給我們?cè)忈屃嗽鯓咏夥潘枷氲恼故菊n。另外其他兄弟學(xué)校也在不斷的改革、探索。參與度高、參與面廣、力度大。本次活動(dòng)中從語、數(shù)、外三大科延伸到生物、地理、化學(xué)、思想品德、漢語、地方等課程可見“三疑三探”教學(xué)模式已全面鋪開。其次，各兄弟學(xué)校力度大：有實(shí)施力度，檢查力度，評(píng)比力度，獎(jiǎng)勵(lì)力度，捆綁力度等，從各種材料可看出，給我們一個(gè)相互學(xué)習(xí)相互借鑒的平臺(tái)，從點(diǎn)到面有深度、有廣度、有高度、有層次。總之，值得我們學(xué)習(xí)的東西太多了。

2.對(duì)于教師、學(xué)生的培養(yǎng)

（1）任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用推廣都離不開對(duì)教師的培養(yǎng)，只有教師掌握了，才能很好地運(yùn)用到課堂當(dāng)中。我們?cè)谶@次活動(dòng)中，可以看出各學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)都有各自的方法，像金華中學(xué)從三方面進(jìn)行培養(yǎng)

（一）榜樣激勵(lì)：①領(lǐng)導(dǎo)示范②長(zhǎng)者熏陶③首席引領(lǐng)

（二）責(zé)任到心：①責(zé)任②放手③督勵(lì)

（三）夯實(shí)務(wù)功：①讀書功②寫文功③寫字功④演說功⑤實(shí)踐功。十四中的新老教師的結(jié)對(duì)子。“三疑三探”教學(xué)模式的星級(jí)評(píng)選，特別是星級(jí)教師的待遇；十二中的教師“三疑三探”集體備課記錄表；利用多媒體技術(shù)提高“三疑三探”課堂教學(xué)模式質(zhì)量與效率實(shí)施方案；實(shí)驗(yàn)中學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在常態(tài)課上：有量化、管理方法、各中層領(lǐng)導(dǎo)的推門聽課和平時(shí)的巡課等方式，從各方面加大促進(jìn)了教師的培養(yǎng)。

（2）對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng) 主要在小組合作、展示、評(píng)價(jià)等方面的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和責(zé)任感；增強(qiáng)協(xié)同合作的能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的熱愛；改善學(xué)生對(duì)學(xué)校、同伴、自己和學(xué)習(xí)的看法；提高發(fā)散思維能力。課堂是學(xué)生展示自我知識(shí)和能力的平臺(tái)，展示可以增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力、表達(dá)能力和自信；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中初步掌握科學(xué)的思想方法，幫助學(xué)生提高口語交際能力，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。這些能力我們?cè)隈R中、金中等學(xué)校可以看出他們的展示，評(píng)價(jià)太好了。可見兄弟學(xué)校在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面下了很大的功夫。

3.對(duì)于課堂展示

在這次巡回展評(píng)活動(dòng)中，各位主任各顯神通展示自己的才學(xué)。一中張金波主任的課自然流暢，收放有度，教師專業(yè)功底深厚，課堂溫馨和諧；馬中盧驚華主任的課實(shí)用有效，教師駕馭課堂能力強(qiáng)，學(xué)生訓(xùn)練有素，展示點(diǎn)評(píng)精彩連連；實(shí)驗(yàn)中學(xué)張之瑕主任的課扎實(shí)、平實(shí)、充實(shí)、真實(shí)，做到領(lǐng)頭大校的風(fēng)范，充滿著張主任的機(jī)智、坦誠、果斷；金中夏軍主任的課沉穩(wěn)大氣、茍同存異，活學(xué)活用，不受模式束縛，學(xué)練結(jié)合有實(shí)效；十四中王洪建主任的課干凈利落、教態(tài)自然，但對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式不夠熟練；十二中李世福主任的課，教師色彩太濃，學(xué)生展示評(píng)價(jià)多一些會(huì)更好；寶中于潤(rùn)照主任的課大膽創(chuàng)新、取舍有度、敢于突破；十一中朱長(zhǎng)林主任的課要加強(qiáng)基本功，不要心急，步子要穩(wěn)；八中郭慶春主任的課是一堂實(shí)用的高效英語課；新中陳勇利主任勇于創(chuàng)新，大膽嘗試。總之我們一路在課堂中不斷爭(zhēng)執(zhí)不斷探討，不斷實(shí)踐創(chuàng)新。

二、困惑與反思

我們?cè)诖舜位顒?dòng)中有很多困惑與問題都在進(jìn)行中不斷解惑與踐行著。姜華校長(zhǎng)告訴我們此次活動(dòng)的目的是：解放思想，放下包袱、跳出束縛，提高課堂時(shí)效，打造高效課堂。對(duì)于高效課堂，我想有三個(gè)環(huán)節(jié)是必備的：

1.情境的創(chuàng)設(shè)

在新課程背景下，“怎樣有效地教”和“怎樣有效地學(xué)”成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)問題，而精心設(shè)計(jì)問題情境，不斷提高教學(xué)的有效性，則成為一堂課教學(xué)研究的重要課題。優(yōu)秀的問題設(shè)計(jì)、巧妙的提問有助于突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生解讀文本，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

2.小組合作

小組合作是我們合探的關(guān)鍵，小組合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感，增強(qiáng)協(xié)同合探的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的熱愛，也能為教師提高更多的觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.展示與評(píng)價(jià)

學(xué)生是課堂的主體，課堂是學(xué)生展示自我知識(shí)與能力的平臺(tái)，展示可增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力、表達(dá)能力和自信，教師放下自己的身份和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，給學(xué)生機(jī)會(huì)去展示自己、表現(xiàn)自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生了一個(gè)“交流的課堂”，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”、“生生交流”，讓學(xué)生去展示自己，在展示中體驗(yàn)、探究和感悟；給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。

學(xué)生在課堂教學(xué)中的自評(píng)與互評(píng)不但能夠提高他們的口語交際能力還有助于提高他們的習(xí)作能力、評(píng)價(jià)能力，可以培養(yǎng)和鍛煉他們修改自己的習(xí)慣和能力，學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

三、改進(jìn)措施

回來后我和鞠校長(zhǎng)分別向尹校長(zhǎng)做了匯報(bào)：把這次活動(dòng)的主旨“解放思想、放下包袱、跳出束縛”、“提高課堂時(shí)效、打造高效課堂”及各位主任的亮點(diǎn)、弊端、不足等情況逐一做了匯報(bào)。匯報(bào)后我們一致認(rèn)為我們應(yīng)把“三疑三探”教學(xué)模式內(nèi)化于胸，做好從“三疑三探入模”到“三疑三探出模”的銜接。具體如下：

1.進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教師由“教學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生由被動(dòng)接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本轉(zhuǎn)變，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生真正切實(shí)感受到創(chuàng)新的快樂和超越自我的幸福。

2.逐步完善改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)教師發(fā)展與提高的過程，同時(shí)使評(píng)價(jià)過程成為引導(dǎo)學(xué)生釋放潛能的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和能力。在教師中營造潛心教學(xué)，不斷進(jìn)取、勇于競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。逐步建立促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，另外還要加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練。促進(jìn)教師文化的傳承者走向創(chuàng)新人才的催生者，由教育理論的消費(fèi)者走向先進(jìn)教改思想的建構(gòu)者，由個(gè)人發(fā)展走向團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)鉆研的轉(zhuǎn)變，挖掘教師潛能。發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師。

總之，此次活動(dòng)受益匪淺。雖然辛苦，但收獲很多，讓我們解放了思想，拓寬了視野，發(fā)現(xiàn)了不足，提高了評(píng)課能力。另外，讓我們互相切磋，借鑒到了兄弟學(xué)校的好的管理方式、好的經(jīng)驗(yàn)。但只學(xué)不行，只有把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)根據(jù)自己學(xué)校的情況合理內(nèi)化才能不虛此行。再次，感謝局里給我們創(chuàng)造的第二次交流的機(jī)會(huì)，讓我們暢所欲言，直觸利弊：說亮點(diǎn)、談不足、提建議，加深了兄弟之間的情誼。一句話“向前吧，蕩起生命之舟，不必依戀和停泊，破浪的船會(huì)一路開放常新的花朵”。

第四篇：讓學(xué)生的作文靈性飛揚(yáng)

讓學(xué)生的作文靈性飛揚(yáng)

鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，是使學(xué)生作文靈性飛揚(yáng)必不可少的條件。要使學(xué)生的作文靈性飛揚(yáng)，那就必須使他們?cè)趯懽鲿r(shí)激情蕩漾。如何使學(xué)生寫作時(shí)激情蕩漾？教師就應(yīng)該使學(xué)生燃起創(chuàng)作激情，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，使之進(jìn)入欲罷不能的狀態(tài)。

一、抓住三“點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)佳境。

最佳寫作狀態(tài)，莫過于靈感降臨之際。而創(chuàng)作的靈感，往往來自對(duì)周圍事物的長(zhǎng)期思考和對(duì)眼前情景的一時(shí)觸動(dòng)。在課堂上，要使學(xué)生真正產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，是相當(dāng)困難的；但教師可以選擇恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的“點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍,使之進(jìn)入理想的寫作狀態(tài)。第一，抓住關(guān)注“點(diǎn)”。要讓學(xué)生“以我手，寫我心”，“用我文，抒我情”，注意學(xué)生在關(guān)注什么。如果抓得巧，就會(huì)“一石擊破水中天”，使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，寫出理想的作品。如學(xué)校冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，學(xué)生看比賽，談比賽，神采飛揚(yáng)，欲罷不能。于是，我就抓住這一“關(guān)注點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生寫運(yùn)動(dòng)會(huì)暢想。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)作熱情異常高漲，寫出的文章異彩紛呈。又如，在學(xué)校舉行第六屆校園文化藝術(shù)節(jié)期間，我再一次抓住契機(jī)，讓學(xué)生寫新聞報(bào)告。學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，一會(huì)兒工夫就大功告成。第二，把握情感“點(diǎn)”。創(chuàng)作是認(rèn)識(shí)的深化，是情感的升華，它需要?jiǎng)?chuàng)作者有強(qiáng)烈的寫作欲望和輸出需求。著名作家羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心里有。”要寫出文情并茂的作品，作者必須傾注感情。因此教師必須善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈寫作欲望的情感氛圍，這樣才能達(dá)到啟迪智慧，激活思維之目的。為此，教師首先把學(xué)生帶入創(chuàng)作的情景中，讓他們體驗(yàn)生活，感悟生活，再現(xiàn)生活……使之激情蕩漾，1

熱切地投入到寫作實(shí)踐之中。文章要想感動(dòng)讀者，首先必須感動(dòng)自己。而教師要想使學(xué)生激情蕩漾，自己必須充滿激情。在母親節(jié)那天，我用詩向?qū)W生傾訴對(duì)父母的感激之情。學(xué)生們被我的真情深深的感動(dòng)。我及時(shí)抓住這一“情感點(diǎn)”，讓學(xué)生寫有關(guān)感恩的詩，學(xué)生個(gè)個(gè)熱切投入，熱情高漲，不一會(huì)兒，一首首充滿真情的詩就完成了。第三，采集精彩“點(diǎn)”。生活無處不飛花，如果老師注意采集生活中的小浪花，把它化作情景引入課堂，以此開啟學(xué)生靈感之窗，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活的美，擴(kuò)展想象的空間，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的創(chuàng)作意境，用飽含真情的筆，抒寫生活的美。如教師把自己看到的生活情景，及時(shí)講給學(xué)生，并告訴學(xué)生如何構(gòu)思、生發(fā)，如何成文，學(xué)生也能受到啟發(fā)，寫起作文來也能得心應(yīng)手。如一次學(xué)生剛做完操，我和學(xué)生都還在操場(chǎng)上，這時(shí)，我突然抬頭看到了天空中千姿百態(tài)、瞬息萬變的云，我立刻引領(lǐng)學(xué)生去觀察、欣賞，孩子們一個(gè)個(gè)都驚呆了。于是，我抓住鍥機(jī)，讓他們以此為素材，獨(dú)立構(gòu)思，寫成文章，達(dá)到理想的效果。只要教師長(zhǎng)期引發(fā)，學(xué)生也就注意關(guān)注生活，關(guān)注自然生，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)從生活中獲取素材。

二、及時(shí)引導(dǎo)，激活思維。

心靈是一口永不枯竭的水井，只要激情蕩漾，智慧的清泉就會(huì)時(shí)時(shí)涌出。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望來臨時(shí)，教師要善于抓住良機(jī)，及時(shí)啟發(fā)，使學(xué)生步入成功的殿堂，飽嘗創(chuàng)作的快感。

1、及時(shí)點(diǎn)撥。為使進(jìn)入輸出狀態(tài)的學(xué)生寫出佳作，教師還要對(duì)進(jìn)入這一狀態(tài)的學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥，使之向更高層次邁進(jìn)。尤其當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作過程中，出現(xiàn)“山窮水盡疑無路”時(shí)，要給學(xué)生送上“一杖之助”，讓他們及時(shí)看到希望之光，才不會(huì)使剛剛?cè)计鸬闹腔壑鹣纭＿@就要求我們注重作文的寫法指導(dǎo)，最好是系列指導(dǎo)。如學(xué)生寫“未來的學(xué)校”可能設(shè)計(jì)了半天還不如現(xiàn)在最好的學(xué)校先進(jìn)，這就要求教

師及時(shí)提醒學(xué)生，并教給他們創(chuàng)新的基本方法：改造法，以現(xiàn)在最先進(jìn)的學(xué)校為基礎(chǔ)，增加、修補(bǔ)使之更加理想；集優(yōu)法，把現(xiàn)在幾處學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)集中起來，重新布局形成新校；獨(dú)創(chuàng)法，所有的設(shè)施，布局，功能等完全與現(xiàn)代的學(xué)校不同，在每個(gè)點(diǎn)上都求“新”。在介紹過程中，教師要提醒學(xué)生介紹要注意條理清晰而又具體生動(dòng)，如此一指導(dǎo)學(xué)生就會(huì)少走彎路。

2、互相啟發(fā)。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生這一教學(xué)資源，通過學(xué)生間的互動(dòng)，激活創(chuàng)新思維。這樣就大大提高了成功率，使學(xué)生在愉悅中熱切地投入寫作之中。如當(dāng)學(xué)生熱情澎湃的要寫謳歌老師的詩時(shí)，思路卻不甚開闊，于是我就及時(shí)組織學(xué)生打開思路，讓他們說一說，老師像什么？這樣以來學(xué)生心中的老師形象豐富了，視野也開闊了，寫出的作文質(zhì)量自然就高了。寫作之前，通過學(xué)生之間的各抒己見，使之互相啟發(fā)，不僅能夠使學(xué)生拓寬思路，而且能夠培養(yǎng)協(xié)作精神。70多名同學(xué)每人一種知識(shí)，大家互相交換就會(huì)產(chǎn)生無數(shù)知識(shí)；每人一種思想，大家相互交換就會(huì)有無數(shù)的思想。這樣，學(xué)生的思維就會(huì)向著無數(shù)個(gè)方向擴(kuò)展，所得的知識(shí)就是立體的、多維的、而且是靈活的。我們不能無視學(xué)生的能力，每天辛辛苦苦的自己為學(xué)生“開拓思路”，而挖空心思的設(shè)計(jì)文章的幾種寫法。讓學(xué)生天天跟著老師的思路走，把作文創(chuàng)作變成邯鄲學(xué)步，一步一趨；我們要放手讓學(xué)生自己走，讓他們之間互相激勵(lì)著，扶持著一道前進(jìn)。這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)作得到很好的發(fā)展，我們的作文教學(xué)才能沿著正確的軌道，順利前進(jìn)。

3、交流評(píng)改。魯迅先生說得好，“好文章是修出來的，不是寫出來的。”可見，修改文章是好文章形成必不可少的環(huán)節(jié)。以前作文往往是學(xué)生寫完抄到作文本上由老師修改，其后再返還給學(xué)生。待學(xué)生再次看到自己的作文，已是時(shí)過境遷，寫作的興致早已蕩然無存。因此出現(xiàn)了學(xué)生只看批語，不作修改的現(xiàn)象。教師見狀，抱怨不休，怪學(xué)生草草從事無視教師的勞動(dòng)，于是作文批改無用的思想便

在教師心中潛滋暗長(zhǎng)，致使作文批改的質(zhì)量日趨下降。為了改變這一現(xiàn)狀，我們的作文教學(xué)將作文交流和修改納入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在相互交流中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文，養(yǎng)成認(rèn)真思索、積極修改的習(xí)慣。待學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)之后，教師及時(shí)組織學(xué)生交流作文，在交流中評(píng)價(jià)優(yōu)劣，在交流中提出修改任務(wù)。待學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束之后，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行再修改。修改的形式一般包括：同等水平的學(xué)生之間的互批互改，優(yōu)秀學(xué)生給差一些的學(xué)生修改，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)獨(dú)立修改等。這樣學(xué)生作文不等到教師手中，已經(jīng)作過多次精心修改。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示才華。

以往學(xué)生作文缺乏熱情的一個(gè)很重要的原因，就是作文沒有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生存在應(yīng)付老師作業(yè)的心理。要改變這一狀況，就要求老師給學(xué)生創(chuàng)造良好的展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們以飽滿的熱情投入到實(shí)踐性創(chuàng)作活動(dòng)中。這樣，他們的責(zé)任心就會(huì)大大加強(qiáng)，創(chuàng)作的激情就會(huì)常勝不衰。實(shí)踐應(yīng)用。有人說：“生活的空間有多大，語文教育的空間就有多大。”為了改變過去作文教學(xué)紙上談兵的現(xiàn)象，我們將作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)連接起來，這樣不僅培養(yǎng)了實(shí)踐能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成了良好的求實(shí)文風(fēng)。我們要讓學(xué)生懂得寫作決不是完成老師的作業(yè)，而是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的能力展示。為此，我們給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)把作文教學(xué)與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)密切結(jié)合起來。為了進(jìn)一步拓展作文教學(xué)的空間，我們還將各種場(chǎng)景、事件納入寫作規(guī)劃當(dāng)中，使學(xué)生養(yǎng)成處處留心，處處寫作的習(xí)慣。當(dāng)臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行精彩演講時(shí)，安排聽的同學(xué)思索、記錄，學(xué)寫會(huì)議記錄；當(dāng)學(xué)生開展辯論時(shí)布置其他同學(xué)留心觀察，寫好觀察記錄……這樣就把作文訓(xùn)練納入了實(shí)踐的范疇，讓學(xué)生處處練筆，時(shí)時(shí)寫作。教師節(jié)到了，讓學(xué)生給老師寫封祝賀信，并親自送給老師作節(jié)日禮物；運(yùn)動(dòng)會(huì)上讓學(xué)生當(dāng)一回記者，作一次報(bào)道；要舉行活動(dòng)了，讓學(xué)生出個(gè)通知，發(fā)個(gè)海報(bào)，學(xué)到寫倡議書時(shí)，讓學(xué)生寫

份倡議書，貼到學(xué)校，讓大家一起行動(dòng)起來；學(xué)寫建議書了，讓學(xué)生自由給領(lǐng)導(dǎo)和老師提建議，看誰的建議能夠得到對(duì)方的采納。結(jié)果許多學(xué)生給市政府提建議，讓他們解決學(xué)校大門口擁堵的問題，結(jié)果有關(guān)部門采納了學(xué)生的建議，很快學(xué)校門前的馬路上就實(shí)行了車輛單向行駛，交通擁堵現(xiàn)象得到了緩解。學(xué)生看到自己的建議被采納，給大家?guī)砹撕锰帲谑且环夥飧兄x信又像雪片似的飛到了對(duì)方手中。學(xué)生簡(jiǎn)直把作文當(dāng)作了一種交際工具，不在把它示為負(fù)擔(dān)。我們讓學(xué)生作文與實(shí)踐接軌，使每篇文章都派上用場(chǎng)，不僅改變了虛假文風(fēng)，而且使學(xué)生的創(chuàng)作熱情與日俱增。

多姿多彩的作文教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，豐富了寫作內(nèi)容，而且培養(yǎng)了自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生樂此不疲。

【教學(xué)小論文】

讓學(xué)生的作文靈性飛揚(yáng)

第五篇：讓群文閱讀教學(xué)課堂個(gè)性飛揚(yáng)

讓群文閱讀教學(xué)課堂個(gè)性飛揚(yáng)

多元化時(shí)代的到來，價(jià)值取向包括人的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元，個(gè)性化教育才成為必然走勢(shì)。追求個(gè)性化是生命生長(zhǎng)的本然回歸，隨著課程改革的推進(jìn)，個(gè)性化教學(xué)也日益受到重視。

關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的群文閱讀教學(xué)，首先要求教師意識(shí)到人才標(biāo)準(zhǔn)是多元的，同時(shí)還必須竭力為學(xué)生的生長(zhǎng)提供開放的平臺(tái)，并容忍和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑。其次要倡導(dǎo)獨(dú)特，力求學(xué)生有自己的主張和見解，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，等等。還有一點(diǎn)很重要，那就是包容“特殊”學(xué)生的“異常”，慧眼識(shí)“真”，讓群文閱讀教學(xué)課堂真正成為孩子個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺(tái)。

一、激發(fā)興趣，體驗(yàn)情感

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”興趣也是打開學(xué)生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前，學(xué)生無不表現(xiàn)為興奮、投入、思維敏捷，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其智力潛能和創(chuàng)新潛能。抓住這一心理特征，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)，變興趣為動(dòng)力，讓群文閱讀課堂活起來。

我們?cè)缰溃挥性谝欢ǖ膭?dòng)力支配下，興趣盎然地參與語文教學(xué)，才能使學(xué)生在心理上得到滿足，產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，從而達(dá)到“愉快”的教學(xué)目的。所以，如果在教學(xué)中內(nèi)容不夠新穎，教學(xué)不夠生動(dòng)，不注意激發(fā)學(xué)生的直接興趣，學(xué)生就會(huì)把群文閱讀當(dāng)做枯燥乏味的負(fù)擔(dān)，效果會(huì)大打折扣。在組織學(xué)生閱讀時(shí)，必須給學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)情景，從而讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。

1、要善于運(yùn)用資料性課程資源

資料性課程資源是指與解讀文本相關(guān)的圖片、文字、音像、實(shí)物等資料。適時(shí)、適度、適量地添加資料性課程資源，有利于學(xué)生進(jìn)一步解讀文本，加深感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

資料性課程資源可以在學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡受阻時(shí)運(yùn)用，也可以在情感蓄勢(shì)待發(fā)時(shí)運(yùn)用，資料性課程資源能導(dǎo)火索般讓學(xué)生進(jìn)入情境。如我在執(zhí)教《軍神》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀“手術(shù)中”那一段，然后播放電影《青年劉伯承》中沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)的片段，最后再讓學(xué)生讀手術(shù)中的那段文字，學(xué)生的情感如滔滔江水一瀉而下。恰到好處地運(yùn)用資料性課程資源，精彩就會(huì)不期而至。

2、應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

群文閱讀教學(xué)的過程，就是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的第一條要求就是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。學(xué)生如果能夠做好這一點(diǎn)，對(duì)于他們欣賞文學(xué)作品，豐富自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟和感受作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感、學(xué)好語文具有積極的作用。總之，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，積極參與，積極體驗(yàn)，積極模仿，達(dá)到想讀的目的。有朗讀還要有聽眾，對(duì)于景美、情深的課文，還要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶冶情操的同時(shí)，品味生動(dòng)，形象的語言，重視學(xué)生讀書感悟。

二、尊重個(gè)性，誘導(dǎo)求異

英國教育家洛克說：“每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣，各不相同。正是無時(shí)無刻地不在表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，就是鼓勵(lì)對(duì)群文閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，從學(xué)生獨(dú)特的感受和需要出發(fā)，以學(xué)習(xí)者的個(gè)性體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加以理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

例如：學(xué)完一篇課文后一位教師出了一道填空題，“雪水化了變成（）”。大多數(shù)孩子填的都是“水”，只有一個(gè)孩子的答案是“春天”。我們的老師在肯定了大多數(shù)人的答案后，對(duì)“雪化了變成了春天”這個(gè)答案批駁了一番，她認(rèn)為“雪化了自然會(huì)變成水，怎么會(huì)變成春天？”

否定學(xué)生超常規(guī)的思維，往往是一些教師僵化、愚鈍或急功近利的思想在作怪。在這樣的課堂上，沒有個(gè)性的飛揚(yáng)，沒有思維的碰撞，又怎么會(huì)有閃光的讓人驚喜的火花呢？

如果把學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，僅僅孤立地記住老師、課本呈現(xiàn)的知識(shí)或事實(shí)細(xì)節(jié)，順著教師設(shè)置好的線路機(jī)械的思維，這樣的教學(xué)往往忽視對(duì)學(xué)生在閱讀中的自主體驗(yàn)、情感意志、性格興趣等非智力因素的培養(yǎng)，造成“全班朗讀一個(gè)腔”、“百人作文一個(gè)面”等嚴(yán)重后果。因此，教師應(yīng)盡快從知識(shí)傳播者的角色束縛中解脫出來，把精力放在如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)上，使課堂煥發(fā)出無限生機(jī)。

三、允許質(zhì)疑，鼓勵(lì)批判

教育專家說：“21世紀(jì)最需要的是什么？是創(chuàng)新。創(chuàng)新的土壤是什么？是個(gè)性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好生長(zhǎng)個(gè)性的土壤！”我們的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)該是注重學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特感受的課堂，我們的閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立見解、鼓勵(lì)他們敢于說“不”的課堂。在我們的課堂上，我們要為孩子與眾不同的發(fā)言喝彩，因?yàn)楦矣谡f“不”的學(xué)生往往具有創(chuàng)新精神，課堂是他們個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺(tái)。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生具備了創(chuàng)造思維品質(zhì)，帶給我們的將是一個(gè)又一個(gè)的驚喜！

例如：我曾看到一幅教育漫畫：畫面上，教師正在給三個(gè)學(xué)生講課。他左手端著一個(gè)玻璃杯，右手指著杯中的水對(duì)學(xué)生說：“這是水。”只見其中兩名學(xué)生腦海中同時(shí)浮現(xiàn)玻璃杯盛水的圖像，與教師所指的一模一樣。畫面上另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁，腦海中竟出現(xiàn)一道獨(dú)特的風(fēng)景：遠(yuǎn)山如黛，天空飄著白云，白云下面是一望無際的大海，海上波光粼粼，遠(yuǎn)處帆影依稀，近處群鷗翔集。在接下來的畫面中，教師一手反背，一手猛指那個(gè)浮想聯(lián)翩的學(xué)生，呵斥道：“不許亂想！”于是，畫面上少了一道海上風(fēng)景線，卻多了一個(gè)盛水的杯子。這少的究竟是什么？ 面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們的教育再也不應(yīng)該只是會(huì)培養(yǎng)那些僅僅會(huì)說標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生，我們需要的是想象力豐富，敢提問題、會(huì)提問題、敢向權(quán)威挑戰(zhàn)、向習(xí)慣挑戰(zhàn)的人才，他們有自己的想法、自己的做法、自己的創(chuàng)造。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難甚至批判的勇氣，只要學(xué)生說的答案有道理，不妨給他們一片彰顯個(gè)性的空間。只有在一個(gè)個(gè)問題的生成中，我們才可能掀起思維的高潮，閃現(xiàn)學(xué)生的智慧。

四、放飛思維，激發(fā)想象

群文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過程。一方面，學(xué)生從文本中感受語言的魅力，在豐富的語言世界中獲得人與世界的親近，獲得個(gè)性精神的豐富。另一方面，學(xué)生以自己的知識(shí)、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義、新的形象、新的價(jià)值。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”

所以，群文閱讀教學(xué)時(shí)，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描寫的世界，進(jìn)入一個(gè)能看得見、摸得著，能聞到氣味，能辨出色彩的世界，一個(gè)活生生的具體的、形象的世界。同時(shí)運(yùn)用形象思維，去感受語言文字所蘊(yùn)涵的情感。

在課改如火如荼的今天，作為青年教師，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變觀念，使語文課不再照本宣科，不再咬文嚼字，不再只知其然，應(yīng)拓展孩子的知識(shí)面，擴(kuò)大孩子的閱讀量，提升孩子的視野。我們要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生，傾聽他們心靈的躍動(dòng)，感受他們情感的起伏。我們的群文閱讀教學(xué)課應(yīng)成為美與和諧的向?qū)А叟c感悟的舞臺(tái)，應(yīng)給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓他們的心靈自由飛翔，這樣群文閱讀教學(xué)課堂才能真正成為孩子個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺(tái)。