第一篇：走進童心,發展學生的個性和靈性

走進童心，發展學生的個性和靈性

惠安縣百崎學區白奇民族小學：黃秀珍

音樂是一門感性色彩很濃的學科，它不需要太多的邏輯推理和慎密的思索，要的是悟性和靈氣，是一顆充滿感情的心，一份對萬事萬物發自內心的愛。這些是接近音樂的前提，也是音樂教育所致力實現的目標，是一個全面發展的人不可或缺的素質。那么,在音樂課上,要如何根據兒童的心理特點,發展學生的靈性和個性,這是當今這個知識暴炸時代的一難題。也是我這幾年來一直在致力研究的課題，多年的音樂教學生涯，讓我摸索了幾種解決這個難題的方法：

一、培養學生熱愛生命，熱愛大自然。我們說，熱愛一切有生命力的事物，因為我們知道藝術的創造往往是對生命的一種領捂和頌揚

它需要我們付出極大的真誠和所有的善良，在這點上，大自然的生靈會給了我們許多意想不到的音樂靈感，為了讓學生獲得自身體驗和感受，首先要培養學生熱愛生命，哪怕是小貓、小狗，讓學生廣泛接觸大自然，從認識大自然入手，因為認識是情感產生的基礎。只有讓學生認識大自然的美麗、可愛以及與人類的密切關系，才能引導學生關心大自然，保護環境，激發他們關心自然、關心環境的熱情。如《春曉》這一首欣賞曲，我帶領學生們在校園里找春天，讓孩子們觀察云彩和月亮的變化；讓學生觀察蝸牛、蟋蟀、鳴蟬；我還告訴學生：晚上，當我們躺在床鋪上睡覺時，夜并不是寧靜的，大自然里有蟲鳴，有鳥喧，有流水潺潺，就連風呀、樹呀都在歌唱，在說悄悄話，我們可不能忙著睡覺，要注意聽它們說什么呢？只要我們閉上眼睛，細細傾聽，一百次一千次一萬次傾聽，我們必定有所妙會，大自然本身就是一首《田園交響曲》。最初時，我們可以傾聽大自然中的天籟，因為無分愚智，它都會向我們敞開襟懷，讓我們耳有所聞，心有所得。某一天，我們在某時某地聽到某首曲子時，我們將驚奇地發現冥冥之中那些神秘的聲音撲面而至，向我們訴說心曲，讓你們驚喜萬分。從而，我們的心靈也跟大自然達成了默契，覺得一切都是那么優美靈動，我們會更加熱愛大自然，更加熱愛音樂。

二、聆聽旋律，注重實踐，進行律動表演。“旋律是音樂的精髓”，音樂家霍夫曼也說過：“音樂里面最先存在的，最能用一種神奇的魔力把握著人們情感的、最美的東西，就是旋律”。

這總結了音樂的永恒規律。在一些輕音樂作品中，非常注重旋律的優美和樂隊配器的清晰，從而使輕音樂具有迷人的魅力。音樂課上，我是很注重培養學生養成傾聽旋律、感悟音樂，進行音樂實踐活動的。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要的意義。如在教《我們的田野》，我首先用小提琴演奏，那優美的旋律，使學生聽得如癡如醉，老師那精湛的琴技更是讓學生佩服得五體投地，接著請一部分學生用豎笛吹奏旋律，一部分學生用自制的打擊樂器自己設計節奏型來伴奏。這樣，不僅加深對作品的印象并與樂曲產生共鳴，而且也能獲得表演成功的歡愉和自信，這種實踐，會讓學生享受到音樂的無窮樂趣，也感悟著許多音樂真諦。

律動，可以幫助學生感受音樂的節奏；情緒，更可以激發學生潛在的音樂才能，并以體態來表現音樂。因此，我常常根據歌曲的內容，讓學生編一些簡單的舞蹈動作，用手勢和身段去表達音樂作品的情緒。如當孩子們正如癡如醉地聽著由老師親自演奏的《小雨沙沙》，他們眼睛睜得大大的，看著老師拉小提琴那種優美、蕭灑的姿勢，聆聽著小提琴發出的那種扣人心弦的旋律，感受著春天到來、萬物充滿生機的氣氛。當學生熟悉了旋律，學會了歌詞，我再放錄音讓他們反復聽，啟發學生根據歌詞創編動作，先按座位兩人一組，一人扮演“小雨”，一人扮演“種子”，我給他們安排好后，再邊引導邊作示范，下面就是學生根據歌詞所創編的律動表演：

在第一段的（1）——（8）里，就是“小雨小雨沙沙沙，種子種子在說話，在說話。”“種子”做單腿跪步蹲，雙手交叉放在胸前，頭低下，做入土的種子狀，“小雨”兩腳做小碎步，雙手打開，有節奏的上下擺動，眼看種子，圍著“種子”走一圈；

“哎呀呀，雨水真甜，”（9——11小節）“小雨在原地做（1）——（8）小節動作，“種子”的頭慢慢抬起，微微搖動；

“哎喲喲，我要發芽”。（9——14小節）“小雨”動作同（9——11）；“種子”雙手手腕相靠，掌心相對，托在下巴處，做種子發芽狀；

第二段的（1——8小節）的動作與第一段（1——8小節）的相似，“種子”雙手扮苗苗狀，“小雨”雙手舉起做下雨狀；

“哎呀呀，我要出土，哎喲喲，我要長大。”“小雨”雙腳一小節一次提壓腳跟，同時雙手叉腰，與“種子”比高矮，“種子”慢慢站起。

就這樣，學生聆聽著優美的音樂,感受著老師美好生動的而又富有情感的表情和語言,在老師鼓勵下,快樂地跳了起來,全身心地融入到音樂表達的意境之中，以動激情,讓學生隨著音樂的節奏律動表演及游戲,使學生的靈性和個性得到了充分的發揮。

三、放進童心，感悟音樂，嘗試創作。童心是小鳥，在藝術領域里，孩子的世界正在受到推崇，藝術家們在達到相當的層次之后，卻回過頭來追尋捕捉兒童的靈感，藝術的稚拙美已成了藝術品的至高境界。在音樂課堂上老師能呵護童心就是關愛學生的表現。引導學生創作就是讓學生“想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫”。評價學生的創作重點放在“童真童趣”上，多發現情感和態度方面的閃光點，少發現語言呈現方式和形式上的缺點。但不等于放任語言方面的問題，而是做滲透性、點撥式的指導，不要做強化性訓練，這樣就給學生創設了自由開放的空間，發展了學生的靈性和個性。

如在教《春曉》這首曲子時，先放這首曲子的錄音，讓學生反復聆聽欣賞，小聲哼唱，再講解這首曲子的調式、還有這首曲子的速度、力度、節奏、旋律的變化，讓學生對《春曉》有比較深刻的理解，然后請學生用自己喜愛的方式創作，表現《春曉》的意境，怎么表現呢？

大家分組討論，人人參與，注意要與音樂結合。

學生分組討論，教師巡回指導，啟發學生開闊思路，聯系生活實際創作。十五分鐘后，學生分組展示表演討論結果，我再進行點評，對他們的點滴創造才能，我都給予肯定。下面是各組的表演和老師的點評摘錄：

朗誦組：采用配樂詩朗誦的形式：

第一段：女分別領誦原詩（略）

第二段：學 生有分有合朗誦自己創作的片段

女領：是誰，帶來鶯啼燕語

男領：是誰，吹綠岸邊楊柳

男女領：是誰，吹落滿樹花朵

合：春風啊，是你是你

女合：飄灑成美麗的旋律

男合：綻放出瑰麗的生命

女領：春雨啊，是你是你

男領：滋潤我干渴的心地

合：引我走進芬芳的花季

第三段：全組學生朗誦原詩（略）

師點評：這組的同學在原詩的意境上作了延伸，自己進行創作，盡管還不是十分的完美，但是這種創新，拓展的意識非常好。如果能與原詩結合得更緊密些，就更好了。音樂的選擇很得當。

歌舞組：兩個同學跳舞，其余同學唱，并將旋律作了創編，（前兩句同教材，后兩句作了改編）并用紅色皺紋紙剪成花瓣，當唱到“花落知多少”時，他們配以灑落花瓣的動作。

師點評：這組同學采用了歌舞相結合的方式，歌唱有領有合，舞跳得雖然不是太好，也沒有什么基本功，但反映詩的意境，舞蹈是流動的詩，運動的畫，跳動的音樂。“灑落花瓣”這個設計很形象直觀，使詩的意境生動起來了，很好。

自然音樂組：同學們有蹲有站，利用教室里現有的音源，選擇老師提供的物品，惟妙惟俏地塑造了詩的意境，教室里響起了雞叫，鳥鳴，酣聲，風聲，雨聲，泉水的流動聲，他們搓揉塑料袋，紙張，抖動書本表現風聲，用礦泉水的空瓶子裝上米，發出“沙沙”的雨聲，水桶里撩起水聲，玻璃杯倒水，加上鑰匙的抖動聲，模擬營造詩的意境。

師點評：這組同學用自己的想象力與創造力為我們描畫出一個生機勃勃的春天的早晨，而且是一個農村的早晨，因為我們聽到了公雞叫！他們的表演非常和諧，生動。你能說他們的表演中沒有音樂嗎？音樂的范疇除了樂音，還可以是生活中的自然音響，我們常說生活是音樂的源泉，這個音源、聲源是可以無窮無盡地探索，去開啟的，只要我們開闊思路，運用得當，就會收到意想不到的效果，他們的表演怎么樣？真棒！

圖畫組：投影儀出示學生即興畫的畫（略），請一位學生上來出示講解圖畫。生：春天的早晨，覺總是睡得那么香，瞧，太陽都老高了，詩人卻還在酣睡，這時窗外輕脆的鳥鳴聲驚醒了他，他睜開了朦朧睡眼，抬頭望著窗外，突然，一串雨滴沿著屋檐滑了下來，他這才猛然想起原來昨夜這里所有的一切都經歷過一場風雨，望著池塘中的片片落紅，詩人不由的感嘆道：“一場風雨打落了多少花兒，真是可惜呀！”

師點評：這組同學畫的畫構圖合理，線條簡練流暢，用色大膽，富有想象力，反映出春曉的意境，畫得很有新意，真可謂畫是有形詩，詩是無形畫，講解得也非常出色，非常好！

師：剛才各組同學都用自己的方式展示了各自的獨特創作，都可以得高分，我對大家非常滿意。請大家想想如何把我們的創作表演跟我們欣賞的藝術歌曲《春曉》有機結合，融為一體。

接下來，完整欣賞《春曉》，加入學生的創作表演：（自然音樂組）雞鳴鳥叫，酣聲，流水聲，前奏中朗誦原詩，然后全體一起輕聲唱前段歌詞，歌舞組同學舞蹈律動，至“啊”處，學生朗誦創作的一段，最后兩句詩，配上“灑落花瓣”，風聲雨聲，在鳥鳴聲中結束。學生圖畫在大屏幕上出示，作為背景。

中國古典藝術的傳統，詩化同體，珠聯璧和，所謂“詩中有畫”“畫中有詩”（蘇東坡評王摩詰語）至于音畫并立，交映成趣，亦即音為畫神，畫為音形，則是西方古典藝術的特長。

通過這樣欣賞曲子《春曉》，讓學生對音樂與詩歌的珠聯璧合有了初步的感受和體驗。學生的個性、靈性都得到了充分發展，從感知美、體驗美，上升到創造美、表現美。

四、跟隨時尚，注重情感，開啟童心。這些年我常常捫心自問，是什么讓自己的音樂課深受孩子們的喜歡。靜下心來反復思量，除了自身的不斷學習和這幾年的出游，使得課上總有那么一兩個古今中外的小故事、人文景觀能插科打諢之外，恐怕就是自己那獨具一格的歌唱魅力了。我喜歡歌唱，喜歡讓課前精心的預設生動于課堂，喜歡讓生活到處充滿歡歌笑語，讓歌唱成為學生生活的必需和快樂，是我不懈的追求。

學生大都喜歡聽唱流行歌曲，影星明星歌星更是他們崇拜的對象。因此，我在課堂上經常唱一些流行歌曲，然后讓學生辯認是哪位歌星唱的，我還和學生一起分析這位歌星的歌唱特點，教他們模仿演唱或是創造出比這些歌星更好的唱法，學生興趣盎然，各出奇招。雖說是音樂課，但喜歡英語的我也會見縫插針夸上一句“You are so great”（你真行）或“You are so clever”（真聰明），說上一句“Louder please”（大聲些）……因為時下里學英語的孩子多,他們更喜歡些時髦的語言,如果再播放些時尚、旋律優美的歐美流行歌曲，如卡朋特的“yesterday once more ”西城男孩的“seasons in the sun ”,杰可猻的“Heal the world …….”他們更加興趣了。

在音樂課上我所作的這些努力，可以豐富學生的情感體驗,提高學生的情感強度,使他們的情緒、情感與音樂情緒、情感和諧的溝通與交流，讓學生迸發出更多的創造火花，老師也能享受著孩子們的童真童趣。

音樂是培養學生創造能力的有效載體。要想讓童心在音樂中插上幻想的翅膀，作為音樂教師，應以孩子的眼光看問題，看世界；要保持一顆永遠不落的童心，以童心感染童心——你快樂所以我快樂。教師一旦能夠與學生有如此靈犀，音樂課一定會成為兒童成長和發展的搖籃。

第二篇：尊重個性 發展個性 培養靈性

尊重個性 發展個性 培養靈性 第二屆教務主任巡回展評體會 龍崗學校

趙曙利

天氣漸漸涼爽起來了，悄然而至的是充滿詩情畫意，碩果累累的金色的秋天。在這碩果累累，豐收的季節我們又迎來了第二屆縣局組織的教務主任巡回展評活動。真的很感激局領導組織的這次活動，這次活動不像去年上一屆是對“三疑三探”教學模式的落實考察，是對“三疑三探”教學模式的“小試牛刀”。而這一屆卻是對“三疑三探”教學模式的“撥云見日”，使我們收獲很大。特別是第四天到金華中學后，姜校長更是要求我們解放思想，放下包袱，大膽嘗試。不要讓“三疑三探”束縛住我們。我們要把“三疑三探”教學模式內化于胸，運用自如。故而在后來出現了于潤照主任，郭慶春主任，陳勇利主任大膽嘗試后的精彩展示。總之，雖然很辛苦很勞累，但累有所值：因為有了太多的收獲，有了太多的感受，更有太多的思想火花的沖撞??。

通過這次活動使我感受到自身的不足，看到了各位教務主任的“積極向上，求真務實，低調大氣，踏實能干”的可貴品質，也使我感受到了巨大的壓力，但壓力來源于動力，我會進一步努力。下面我就從三點向大家做一下匯報。

一、總體感受

1.“三疑三探”教學模式

我們這一路共經歷了13所學校，聽了26節課。每到一所學校給 我們的整體感覺從校長到教師都在如火如荼地進行著“三疑三探”教學模式的踐行與變改。特別是金中的夏軍主任，寶中的于潤照主任，八中的郭慶春主任，新中的陳勇利主任，給我們詮釋了怎樣解放思想的展示課。另外其他兄弟學校也在不斷的改革、探索。參與度高、參與面廣、力度大。本次活動中從語、數、外三大科延伸到生物、地理、化學、思想品德、漢語、地方等課程可見“三疑三探”教學模式已全面鋪開。其次，各兄弟學校力度大：有實施力度，檢查力度，評比力度，獎勵力度，捆綁力度等，從各種材料可看出，給我們一個相互學習相互借鑒的平臺，從點到面有深度、有廣度、有高度、有層次。總之，值得我們學習的東西太多了。

2.對于教師、學生的培養

（1）任何一種教學模式的應用推廣都離不開對教師的培養，只有教師掌握了，才能很好地運用到課堂當中。我們在這次活動中，可以看出各學校對教師的培養都有各自的方法，像金華中學從三方面進行培養

（一）榜樣激勵：①領導示范②長者熏陶③首席引領

（二）責任到心：①責任②放手③督勵

（三）夯實務功：①讀書功②寫文功③寫字功④演說功⑤實踐功。十四中的新老教師的結對子。“三疑三探”教學模式的星級評選，特別是星級教師的待遇；十二中的教師“三疑三探”集體備課記錄表；利用多媒體技術提高“三疑三探”課堂教學模式質量與效率實施方案；實驗中學重點落實在常態課上：有量化、管理方法、各中層領導的推門聽課和平時的巡課等方式，從各方面加大促進了教師的培養。

（2）對于學生的培養 主要在小組合作、展示、評價等方面的培養。小組合作學習可以激發學習熱情，增強學生主動性和責任感；增強協同合作的能力；培養學生對集體的熱愛；改善學生對學校、同伴、自己和學習的看法；提高發散思維能力。課堂是學生展示自我知識和能力的平臺，展示可以增強學生的識記能力、表達能力和自信；提高學生的學習興趣，學生評價能力的培養，能夠讓他們在學習評價的過程中初步掌握科學的思想方法，幫助學生提高口語交際能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。這些能力我們在馬中、金中等學校可以看出他們的展示，評價太好了。可見兄弟學校在對學生培養方面下了很大的功夫。

3.對于課堂展示

在這次巡回展評活動中，各位主任各顯神通展示自己的才學。一中張金波主任的課自然流暢，收放有度，教師專業功底深厚，課堂溫馨和諧；馬中盧驚華主任的課實用有效，教師駕馭課堂能力強，學生訓練有素，展示點評精彩連連；實驗中學張之瑕主任的課扎實、平實、充實、真實，做到領頭大校的風范，充滿著張主任的機智、坦誠、果斷；金中夏軍主任的課沉穩大氣、茍同存異，活學活用，不受模式束縛，學練結合有實效；十四中王洪建主任的課干凈利落、教態自然，但對“三疑三探”教學模式不夠熟練；十二中李世福主任的課，教師色彩太濃，學生展示評價多一些會更好；寶中于潤照主任的課大膽創新、取舍有度、敢于突破；十一中朱長林主任的課要加強基本功，不要心急，步子要穩；八中郭慶春主任的課是一堂實用的高效英語課；新中陳勇利主任勇于創新，大膽嘗試。總之我們一路在課堂中不斷爭執不斷探討，不斷實踐創新。

二、困惑與反思

我們在此次活動中有很多困惑與問題都在進行中不斷解惑與踐行著。姜華校長告訴我們此次活動的目的是：解放思想，放下包袱、跳出束縛，提高課堂時效，打造高效課堂。對于高效課堂，我想有三個環節是必備的：

1.情境的創設

在新課程背景下，“怎樣有效地教”和“怎樣有效地學”成為教育教學的焦點問題，而精心設計問題情境，不斷提高教學的有效性，則成為一堂課教學研究的重要課題。優秀的問題設計、巧妙的提問有助于突出學生的主體地位，促進學生解讀文本，進行自主、合作、探究學習。

2.小組合作

小組合作是我們合探的關鍵，小組合作可以激發學生的學習熱情，增強學生的主動性和責任感，增強協同合探的能力，培養學生對集體的熱愛，也能為教師提高更多的觀察和評價學生學習的機會。

3.展示與評價

學生是課堂的主體，課堂是學生展示自我知識與能力的平臺，展示可增強學生的識記能力、表達能力和自信，教師放下自己的身份和學生共同學習，給學生機會去展示自己、表現自己，提高學生的學習興趣，給學生了一個“交流的課堂”，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”，讓學生去展示自己，在展示中體驗、探究和感悟；給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。

學生在課堂教學中的自評與互評不但能夠提高他們的口語交際能力還有助于提高他們的習作能力、評價能力，可以培養和鍛煉他們修改自己的習慣和能力，學生評價能力的培養可以讓學生掌握科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，培養學生的口語交際能力，提高他們的綜合素質。

三、改進措施

回來后我和鞠校長分別向尹校長做了匯報：把這次活動的主旨“解放思想、放下包袱、跳出束縛”、“提高課堂時效、打造高效課堂”及各位主任的亮點、弊端、不足等情況逐一做了匯報。匯報后我們一致認為我們應把“三疑三探”教學模式內化于胸，做好從“三疑三探入模”到“三疑三探出模”的銜接。具體如下：

1.進一步解放思想、轉變觀念，實現教師由“教學”到“教學生學”的思想轉變，突出學生由被動接受到發現創造的根本轉變，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真正切實感受到創新的快樂和超越自我的幸福。

2.逐步完善改進課堂評價標準。使評價過程成為促進教師發展與提高的過程，同時使評價過程成為引導學生釋放潛能的過程，培養學生自主學習的過程。

3.進一步加強師資隊伍建設，鼓勵教師不斷提高教學業務水平和能力。在教師中營造潛心教學，不斷進取、勇于競爭的良好氛圍。充分調動教師工作的積極性、主動性和創造性。逐步建立促進教師專業化成長與發展的長效激勵機制，另外還要加強教師的業務學習、基本功訓練。促進教師文化的傳承者走向創新人才的催生者，由教育理論的消費者走向先進教改思想的建構者，由個人發展走向團隊成長。實現由被動學習到主動鉆研的轉變，挖掘教師潛能。發揮教師的創造性，促進教師的專業成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師。

總之，此次活動受益匪淺。雖然辛苦，但收獲很多，讓我們解放了思想，拓寬了視野，發現了不足，提高了評課能力。另外，讓我們互相切磋，借鑒到了兄弟學校的好的管理方式、好的經驗。但只學不行，只有把學到的經驗根據自己學校的情況合理內化才能不虛此行。再次，感謝局里給我們創造的第二次交流的機會，讓我們暢所欲言，直觸利弊：說亮點、談不足、提建議，加深了兄弟之間的情誼。一句話“向前吧，蕩起生命之舟，不必依戀和停泊，破浪的船會一路開放常新的花朵”。

第三篇：走進童心

我與教學比武

--走進童心，有效溝通

萬全二小陳章新

建設一個團結友愛、平等互助、積極向上的班集體是班主任工作的出發點和歸宿點。古人早在兩千多年前就提出了“親其師，信其道”的教育思想。成功的教育必須以良好的師生關系為基礎。走進童心，實現師生平等對話，有效的溝通，這樣我們就能盡情享受與兒童相處的快樂，師生形成合力，共同營造和諧融洽積極向上的班級氛圍。

一、師生一體，平等對話。

教育教學過程，不僅是“傳道、授業、解惑”的過程，也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

鏡頭一：融入學生

體肓活動開始了，今天練習雙人跳繩，班上有39人，為使孩子們都不落單，于是，老師我與其中一個配合，練習雙人跳繩，這時旁邊的幾個孩子發現了，情不自禁地停下跳繩，幫老師數數。漸漸地，加入數數的人越來越多，以致于全班同學異口同聲地為我和這位同學數數，其中還夾雜著響亮的加油聲??

場上一片歡騰。

隨后，全班學生兩人一組，認真、投入地練習雙人跳，不時有人跑到我跟前，樂滋滋地匯報自己一次一次刷新的成績。

每天的校園生活豐富多彩，體鍛、游戲、唱歌??在組織學生開展豐富多彩的活動的同時，教師若一味地板著一副面孔，站在一邊維持秩序，發號施令，師生間的關系僅剩單純的管與被管的關系，久而久之，教師與學生之間關系將漸漸疏遠。

教師何不換一個角度看待問題，每一次活動，都能融入學生，與學生們開心、投入地一起活動，成為學生活動、游戲時的伙伴，這樣能在第一時間內及時了解學生的喜怒哀樂，為師生間順暢溝通，做好鋪墊。

鏡頭二：分享快樂

課堂教學比武，比武的老師因連續幾天的胃腸炎，身體虛弱、渾身乏力。當這位老師走進教室，全班學生熱烈地為她鼓掌。這位老師不禁情緒為之一振，精神抖擻地完成課堂教學。

課后，老師買來一袋禮物放到講臺上準備分發給學生時。于是，師生間有了這樣的一段對話：

“老師，你先挑一個禮物。”

“老師也要禮物嗎？”

“要，當然啦！”

“老師，今天的課很成功，你功勞最大啊！”

“挑一個你最喜歡的吧！”

“孩子們，你們讓老師太感動了！??”

望著孩子們純真的笑臉，為師者的我心中涌起一陣甜蜜的漣漪。

在班級活動中，師生應該是一體的，對于學生所喜歡的事情、學生參與的活動，班主任也應以極大的熱情參與其中，讓教師的情緒帶動學生的情緒，教師的激情感染學生的激情。

班主任不但要融入學生，還要與學生同歡喜，共歡樂，久而久之終將在學生心中產生共鳴，當孩子們在分享快樂的時候，也會很自然地想到老師，想到與老師分享快樂。

二、揚長避短，優勢互補。

蘇霍姆林斯基指出：我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。班級工作中，熟悉每個學生的特點，有意識地將每個學生的優點、閃光點在群體中予以肯定、表揚，堅持正面教育，可以讓每個孩子內心積極向上、向善的情緒得以充分發揮，讓學生與學生之間的積極情緒互相傳遞，互相影響，互相促進，并逐漸在班級形成習慣，形成趨勢，形成風氣。

鏡頭三：放大優點

一次班會課上，一位平時安靜的男孩，唱起英文歌，全班為他鼓掌歡呼，借此機會我讓這個孩子上臺當小老師。從此，該生自信心大增，參與各種活動大膽了，朗讀課文聲音響亮了，課堂發言積極踴躍了??

每個學生都有自己的長處，只是有的學生不善于表現，不能盡情展示。教師要有敏銳的眼光，及時發現學生的優點、長處，并抓住契

機，讓他得以發揮，這對學生個性的發展，能力的提高有著極大的促進作用。

我們有理由相信，每個孩子在群體中都有一種積極向上、向善的內驅力，當每一個個體的優勢得以充分發揮，群體的力量也就隨之急速增長。

鏡頭四：捕捉亮點。

一個平日膽怯內向的男生，在課堂上聲音響亮地朗讀課文之后，全班同學先是安靜了一瞬，緊接著不知是誰帶頭鼓起掌來，于是，教室里響起了熱烈的掌聲。作為老師的我心里為之一振，涌起一股暖流，感到無比的溫馨。

這掌聲表達了群體對這位同學的欣賞、鼓勵，同時也傳遞著孩子們之間的互相關心、互相鼓勵的那份純真的感情。借助課堂上的這種稍縱即逝的機會，教師一方面接借助掌聲對這位同學的表現、進步，予以極大的肯定；另一方面，對群體的這種反應予以表揚、肯定。

這樣，敏銳地抓住群體活動中學生發自內心的、溫暖人心的瞬間反應，予以引導，個體的自信與群體的和諧、溫馨的氛圍都能借助這一瞬間閃現的亮點得以提升。

后記：

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“沒有愛，就沒有教育。”關愛學生就是教師職業道德的核心與精髓，關愛是一座橋梁，能溝通師生心靈。唯有實現師生心靈的有效溝通，才能營造和諧向上的班級氛圍。

第四篇：熱愛學生走進童心世界

熱愛學生走進童心世界

自從參加工作以來，最大的感受就是要教育管理好學生對學生必須有愛，與他們交朋友信任他們。沒有愛就沒有真正的教育。蘇霍姆林斯基說過，當學生走來對你說悄悄話時，你的教育就成功了。

這個剛開學時就有一位三年級的老師給我說你班新分來一個很特別的學生你可要小心，并且給我列舉了那個孩子的一些“劣跡”不但經常動手打班里的同學還頂撞老師。我心里想一個八、九歲的孩子能怎么樣？可開學的第一個星期那個男生就動手打了班里的兩個同學，給我來了一個下馬威。原因都是一些小事。針對這種情況我對他進行了耐心的說服教育，并且及時的了解了他的家庭情況，由于他的父母離異他從兩歲多就和爺爺奶奶生活在一起，養成了自卑、孤僻、任性的性格。針對這樣的孩子我想即使犯了錯也不能在同學面前批評他，一是他性格偏激會當同學的面頂撞你給你下不來臺。二是你批評多了他容易自暴自棄，也解決不了問題。我就利用課外時間多和他談心、交流、溝通。課堂上多用暗示、鼓勵的語言去開導他、教育他。還給他換了一個成績好的同桌來輔導他的學習。在周五舉行以“文明禮儀習慣養成”為主題的中隊會。對同學們進行了熱愛我們的班集體，愛我們中隊的每一位學生，多發現同學們的閃光點，對于個別有后進生我們要幫助而不是歧視。對于一些后進生我們要耐心的說服教育，還要給他們提供一些成功的機會讓他感覺到自己的價值。一

個學期即將過去了班里再也沒有發生同學之間打架的事，他個人也在不斷地進步，他的學習成績也在不斷地提高。

對后進生要及時發現他們身上的哪怕很微小的閃光點，加以肯定 和鼓勵，使他們感到自己與優秀生一樣能夠得到老師的理解和尊重，從而增強他們的上進心、自信心及自尊心。

第五篇：用心走進童心

用心走進童心

班主任工作案例

苗 可 秀 學 校

趙 淑 嬌

用心走進童心

趙淑嬌

班主任工作是一項比較繁瑣的教育教學工作，做好班主任工作，關鍵在于能用心的走進學生心靈，培養學生良好行為習慣的行成，而并非單純科學文化知識的教育。

一天課間，走廊里一陣嘈雜混亂，我們幾個老師都迅速跑出去，是我們班的兩名男生正打的不可開交，撕扯不止，圍觀的學生擠滿了走廊，還有幾個在拉架。我們幾位老師迅速將兩位同學分開，快速疏散其他同學回班準備上課，我交代班長維持班級秩序，我把打架者之一的于欣帶到了辦公室門外，當時他還很激動，于是我給了他一張鎮定的面孔和平和的語言，說：“先靜一靜吧，什么都不要說。”當他看到我一直用很平靜的目光看著他時，他好象受了感染一樣，很快就平靜下來了。他張嘴就說：“老師，對不起，給您惹麻煩了！但是他也太氣人了，打起人來沒完！”我說：“先不要道歉了，說說經過吧，說前老師有一點希望，就是你能客觀公正實事求是，還事情本來面目，我想你能做到吧？”他答應了我，把事情經過講了一遍，之后，我對他說：“你先到老師辦公室去，好好的反思一下，在這件事情上你有沒有錯誤，如果有，錯在哪里？再做個換位思考，換角度去考慮此事，然后我們再解決吧。”

我又找到了另一名同學汪佳男，聽他講述了事情經過，他倆說的基本一樣，沒什么出入，只是汪佳男委屈的一直流淚。

事情的經過是這樣的：課間，于欣找汪佳男玩笑，說汪佳男的頭發長了，該剪了，汪佳男不理他，低頭看書，于欣就繼續玩笑，拿來剪刀要剪汪佳男的頭發，汪佳男不讓剪，于欣越是賽臉，非要剪不可，結果真的剪了一縷下來，汪佳男的前額頭發有了個小豁口，于是發怒，起身就還擊，打了于欣幾下，開始于欣覺得理屈就往后退，汪佳男是越發生氣，就越想出手，于欣退讓了一會還是被激怒了，也出手，兩個人互不相讓，由教室內打到走廊，混做一團…就是最初老師們看到的那一幕。

了解了真相后，我心想，這事一定得冷靜處理，稍有不慎，就有可能引起更加糟糕的反響，畢竟學生們目前正逆反情緒很強呢。于是，我先安慰了汪佳男，畢竟他受了點委屈，現在孩子哪個不愛美呀，形象多重要啊。接著我一點點引導他，從同學間的友情，到合理的處理事情，到寬容他人的美德等，讓他能夠冷靜地想一想自己在事情中的錯誤，我還從談話中側面了解到他們兩人從前沒有過解，他的心態也逐漸平和了，態度一點點的轉變了，到后來他不覺得委屈了，認識到雖然自己被剪了頭發，可后來自己的做法過分了，他向我道了歉。表示一定從中吸取教訓，以后不再出現這樣的事情，和同學好好相處，學會寬容，學會理性。

我又回頭和于欣談心，他很爽快，先是承認自己的錯誤，起因賴他，但接著就盯住汪佳男追著他打起來沒完這點，心里還是有些氣。我就先給他講了一個從前我的學生的故事，情況和他們的事有些類似，我引導他來分析過去的那件事，讓他發表看法，他能夠很好的從一個旁觀者的角度做了客觀的評價，我對他加以贊賞。接著我又引導他正確看待發生在自己身上的這件事，讓他客觀公正的從局外人的角度再看此事，并且我引導他，凡事多從自身找原因，一個盯住別人錯誤不放手的人是沒有胸懷的，也不會活的快樂灑脫。后來他終于從內心轉過彎了，他是個很豪氣的男孩子，一個勁兒的說是他的錯，不該開玩笑，更不該剪同學的頭發，特別是在激怒了同學后不該自己也怒了。他也從此事談到了一些以前的事情，還有班級的情況，在我的引導下，他懂得了日常中怎樣和同學相處，自己做錯了事怎樣去處理，他說他要向汪佳男賠禮道歉。我又進一步引導他認識到此事雖然發生在兩人之間，卻在班級產生了不良影響，讓他認識到此事大有“始作俑者”的形勢，他也是個很敏感的學生，馬上就說他發生了這樣的事決不是針對老師的，不是給老師出難題，并且，為了表示歉意，他說要在班級向老師道歉，向汪佳男道歉，并親自和同學們談自己的體會，拿自己當反面教材，提醒同學們不要犯類似的錯誤。

至此，這件事基本結束了。可讓我不能忘記的是在他們面對全體同學解決此事時，于欣同學的幾句話，他說：“…我這事做錯了，但決不是因為老師剛帶咱們班，我有意給老師找麻煩，我希望同學們誰也不要出現這樣的問題，如果出現，我就會有罪人的感覺了，請同學們別學我。還有，其實咱們的老師挺好的，這些天老師為我們大家做的一切我們也都看在眼里了，我們不要再讓老師為我們操心了，好好學習吧！”他說完這些話，同學們為他鼓掌，盡管在做檢討時鼓掌不合時，可我卻覺得這是我聽到了最動聽的掌聲，我的心里也挺感動。