第一篇：保護學生質(zhì)疑的靈性

保護學生質(zhì)疑的靈性

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我國古代的思想家教育家孔子也說過：“疑是思之始，學之端也?！笨梢娰|(zhì)疑在學習中的重要作用。所以當一個孩子與我們的觀點不一致或提出質(zhì)疑時，這時我們應(yīng)感到高興，不管它的觀點對還是錯都說明了一個問題：我們的學生能獨立思考了而不是人云亦云。能提出自己的觀點和捍衛(wèi)自己的觀點了，我們應(yīng)支持和鼓勵，千萬不要否定我們的學生，否則會打擊他的積極性。

所以我們要保護學生質(zhì)疑的靈性。

曾記得這樣一個故事，一個外國教育考察團到中國進行中學教育考察，東、中、西部都走了一圈，當有人請其指出中國學生的問題時，得出的結(jié)論卻是“中國學生最大的問題就是提不出問題”這就是我們的學生：乖巧。老師說什么就是什么，老師講的都是對的是真理，所以我們的課堂經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象也就不足為奇了。老師講學生聽而且還要把老師講的內(nèi)容記下來作為教義，以后有機會再講給別人。學生就是起了一個“留聲機”的作用。如果說我們的學生提不出問題是鋪天蓋地的考試惹的禍，那么我想中國學生的乖巧應(yīng)該是以人的自由和創(chuàng)新為代價的吧。

質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要步驟。因而，我們要保護學生的好奇、好問、求知欲強等特點，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題的能力。

我在課堂上的一些做法說一下和前輩及我們的語文大家探討一下，不對之處敬請批評指正，以便于后輩的進步。

一、在作教學設(shè)計時我們要有意識的利用學生的好奇心理，巧設(shè)問題，尋找質(zhì)疑的點，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑。例如《垓下之戰(zhàn)》，項羽是一個武夫，從小是不學文的，為什么寫出了《垓下歌》,該怎樣理解？這就可以激發(fā)學生的思考，是啊，為什么呢？如在偉大的浪漫主義詩人屈原在他的作品里經(jīng)常會出現(xiàn)“湘夫人”“芳草女人”，這些是什么人呢，寫這些人有何作用呢？學生會討論她們是什么人，然后明白這是一種象征。

二、平等師生關(guān)系是學生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

學生有著強烈的好奇心，這就是產(chǎn)生質(zhì)疑的種子。如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問和質(zhì)疑，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，教師做到表情專注，態(tài)度和藹，對學生提出的每一個問題都要認真對待，耐心解答，哪怕是所提問題十分幼稚和膚淺，甚至是錯誤的，都要盡量給予態(tài)度上的肯定和鼓勵。不然，時間長了只能剩下教師的聲音了。所以我們對待不同的聲音和觀點是一定不要譏諷、嘲弄，不屑一顧而是要呵護。

三、鼓勵學生“標新立異”，抓住教材的重點詞句質(zhì)疑。例如《鴻門宴》中的“翼蔽沛公”的“翼”字教材的解釋是“保護”我們激勵學生思考是不是合適，還有教材是教學的依據(jù)，教師應(yīng)鼓勵學生從不同角度去思考和判斷教材，鼓勵學生對問題有不同的想法，并要求經(jīng)過自己獨立觀察思考后提出疑問。例如在上《項鏈》時，同學們讀過課文后，很多同學為莫泊桑所設(shè)計的結(jié)尾拍案叫絕，但也有同學表示異議，認為這種事情太懸了，根本不可能發(fā)生，大家各執(zhí)一端，熱烈爭論。還有同學問佛來思節(jié)夫人那么有錢,她為什么要買假鉆石來戴？這個問題提得好極了，我極力鼓勵同學們從寫作背景入手去解決疑惑，從文章里找根據(jù)，以理服人，可見，抓住同學們不同理解的爭論，在加深對課文的理解及發(fā)展同學們的思維等多方面都有很重要的作用。

四、找準途徑，有針對性提問。抓住課題質(zhì)疑，抓住矛盾處質(zhì)疑，在不疑之處質(zhì)疑?？傊Z文教學的核心是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，因此對學生產(chǎn)生的新問題和不同看法我們要給與鼓勵和支持。我們教育的出發(fā)點在于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。學生是教學的主體，我們教師的作用是引導學生做學習的主人，多給學生一些引導，多給一些思考的時間，多提供一些展示能力的機會，學生的質(zhì)疑意識就會增強，質(zhì)疑能力就會提高

第二篇：淺談學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與保護（推薦）

淺談學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與保護

據(jù)報道，在對北京10所中學的1200名學生學習問卷調(diào)查中，敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%，敢于課堂向老師提出問題的學生占21.5%，敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占

5.5%。一位外籍老師在談到中外學生差異時說：“中國許多非常聰明的學生，為什么課堂上不踴躍提問呢？”他得到的答案是：“沒有什么可問的”。的確，在當代中學生中這種現(xiàn)象普遍存在，而且在農(nóng)村中學這種現(xiàn)象尤為突出。李政道博士曾說：“我們中國的傳統(tǒng)是做學問，你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W答？”。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。

學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不問，任何問題只求一個標準答案的思維方式，因此，如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。

一、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題

SEFC新教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會生活和實際。在平時教學中，要經(jīng)常引導學生觀察語言材料的異同，然后鼓勵學生自己提出問題，解決問題。如：SEFC Book I(上)Lesson 26中有這樣兩種表達方式，“?A large number of buildings were built.”“The number of、people who lost homes reached as many as 250,000.”，我啟發(fā)學生提出了這樣的問題“What's the difference between “a large number of” and “the number of”？”。

二、引導學生多角度思考

我國傳統(tǒng)教學往往注重發(fā)展學生的求同思維,而忽略了學生的求異思維的訓練,無形之中使學生形成了一個固定的思維模式,嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)引導學生多角度的思考問題。如在SEFC Book III(上)lesson 15中列述了在世界糧食問題處理上的各種錯誤做法，可以因勢利導，讓學生多角度地展開思考，各抒己見，談?wù)勅绾渭m正這些錯誤的做法。

三、教給學生質(zhì)疑的技能

朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，一是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；二是要讓學生了解質(zhì)疑的范圍，如：生字和新詞、詞語和句子的選用、段落的劃分、結(jié)構(gòu)的安排、材料的選擇以及標點符號的使用；三是要培養(yǎng)學生在難點處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。如在SEFC Book I(下)Lesson 86 教學中，學生提出了這樣一些問題：

Do you know the names of the two large islands of the British Isles?

How many regions are there in Great Britain? What are they? Please tell us their geographical positions.Please tell us something about the mountains and the rivers in Great Britain.Which is one of the longest rivers in England?

Why do people like to go to Ireland for their holidays?

在課外，要鼓勵學生大膽提問，并把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準。對學生在課外預習中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題，應(yīng)先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。這樣學生在“質(zhì)疑釋疑再質(zhì)疑”的過程中學會了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。

四、樹立學生質(zhì)疑的信心

“學起于思，思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時更應(yīng)保護學生質(zhì)疑的欲望，讓學生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質(zhì)疑是認真學習的表現(xiàn)。如：在SEFC Book III(上)Lesson 30 教學中，有學生提出了這樣一個問題“Are there really so many bookstores in a town？”這時，有些學生覺得這個問題可笑，有些學生則也有同感，只是不敢發(fā)問。我抓住這個機會反問學生“Can you tell us how many bookstores there are in our town，either large or small？”學生們恍然大悟，我們鎮(zhèn)上還確有好幾家書店、書亭，此時我表揚了提問題的學生，并鼓勵學生在平時生活中要多注意觀察，多思考。通過這種做法，學生的質(zhì)疑興趣越來越濃。因此，我們要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對老師的觀點深信不疑，按老師的思路去思考問題。

學習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質(zhì)。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學

雷建鵬

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣。

要 使學生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣。例如《撈鐵?！芬徽n教學時，教師在揭示課題時先出示“撈”字，讓學生演示 何謂“撈”，教師在發(fā)問：“撈”字怎樣理解？學生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學生用“撈”字組詞，學生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵?！倍郑龑W生思考。這樣一來，學生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導學生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，打開了學生的思路。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

“學貴有疑”，引導學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。在教學中，如何讓學生有“疑”可質(zhì)，如何提高學生的質(zhì)疑能力，我認為：

1、在預習中指導質(zhì)疑

二年級下半學期開始，我為了培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習慣，在課文預習上有了新的要求。以往我的預習本上只要求學生預習課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學期我要求學生在預習生字新詞之后，針對自己不懂的地方提出問題來。

拿 第6課?春天來了?為例，學生的問題可比我想象中的豐富多了。有針對字、詞的意思提出質(zhì)疑的。如：“微風”是怎樣的風呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對課文結(jié)構(gòu)提出問題的。如：課文寫關(guān)于春天的哪些特點？除了書上說的外，你還知道春天有的特點嗎？又如：你們知道夏天的特點 嗎？等等。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對孩子們的思維來不得半點輕視，更引起我對學生探究欲望的濃厚興趣。

2、從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，所以，很好地對課題質(zhì)疑，可以訓練學生審題以及概括能力。

如 教學如在教學《珍珠鳥》一課、出示課題后，學生從課題質(zhì)疑，學生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌學生就能理出人與動物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。又如 《再見了，親人》，可以引導學生抓住“親人”來質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導讀課文，學生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導學生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。

3、從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。

為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓練學生找出 句、段中的重點字詞。如教學《李時珍》第四自然段時，可啟發(fā)學生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，認識和思維特點，通過想一想、議一議，進而讀懂這個自然段。筆者還常 引導學生對課文中的人物性格、動物形象進行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個放緩坡度的小問題。通過激烈的討論、合理的想象后，學生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險性，但他還是毅然決然地做了。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學生也受到了一次深刻的愛 國主義教育。

4、指導養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養(yǎng)成良好習慣，這是關(guān)鍵。學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學生知識有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時，擔心這種新的教學方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過程中，不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教，提高學生的認識。通過經(jīng)常教育使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學生；學問的積累就要 靠好學和善問。對于怕問的學生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問入手，對于有膽量問的學生則進行會問、善問的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握 質(zhì)疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進行質(zhì)疑的著眼點和歸宿點。

三、要把握好質(zhì)疑的度。

這樣的教學（指前面提到的教學方法），有人怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務(wù)的完成，其實大可不必。實驗證明，教 會學生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時間控制。首 先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授新課時和新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑的時機，特別在講授新課結(jié)束后，讓學生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要給學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。四是，要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。（2）對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以 后問題越來越多，更無從問起了。（3）范圍控制。要保證質(zhì)難問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導，讓 學生思考集中在要學的知識點上。如《十里長街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。” 引導學生針對“焦急”與“耐心”這一對看似矛盾的詞進行質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學生對幾個問題進行分析，然后引導學生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。總之，質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質(zhì)疑。學會了質(zhì)疑，語文教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

太平寨鎮(zhèn)中李艷超

思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有

創(chuàng)新。所謂質(zhì)疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學

生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力。作為一名中學教師，不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學生

質(zhì)疑的能力。那么，在教學中究竟應(yīng)當怎樣去培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

一．創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造質(zhì)疑的環(huán)境

“學起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學

生勤于動腦，勤于思考的表現(xiàn)。教學中，我們的學生很少有對所學的內(nèi)容向

老師質(zhì)疑的。成績差的甚至一般的同學不知問什么；成績好的學生可能是認

為已經(jīng)學會，沒啥可問；還有的根本不敢問。因此，要引導學生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)

一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關(guān)重要。教師要充分尊重學生的主體

地位，以平等的心態(tài)對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，努力

在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂

氛圍，以保證學生的智力和非智力因素都處于最活躍狀態(tài)，使學生敢想、敢

說、敢問、敢爭辯、大膽探索。此外，教師還可通過語言、動作、情感傳遞

給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到老師是與我們平等相處的。二.培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問 興趣是孩子入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！庇?/p>

了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，課堂上要

使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

三.留下充足的思考時空，引導學生學會質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質(zhì)疑問難的機會，留給學生質(zhì)疑問難的時間和空間。同時引導學生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學生慢慢地學會質(zhì)疑。

四、指導質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W實踐中我發(fā)現(xiàn)，許多學生不知從何處下手提問題。教師及時點撥誘導，教給學生一些質(zhì)疑的方法。

１． 巧設(shè)“情景”，激發(fā)學生質(zhì)疑

思維通常是由問題情境引起，在教學中，首先要為學生創(chuàng)設(shè)提問的課堂情境。通過教師的點撥，引導學生去體會、去感悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。

２． 指導質(zhì)疑方法，教給學生質(zhì)疑的技能。

（1）指導學生進行課前質(zhì)疑（預習質(zhì)疑）。在教學中教師要安排時間，規(guī)定

范圍，讓學生對下一節(jié)的內(nèi)容進行預習，要求學生通過預習，提出自學中的問題。并把能否對找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準，這些問題要讓學生在上課一開始就提出來，但不予解答，而是先由學生在小組討論中相互交流解答，對答不出來的問題教師稍加點撥，從

而解決問題。

（2）引導學生課中質(zhì)疑。課中質(zhì)疑可使學生在一課書的學習過程自始至終處于積極的思維狀態(tài)，學生在預習中并不是把所有的疑點都考慮到，難免有漏洞的，這是教師要引導學生一直專心聽講，邊聽邊提出問題。最后，引導學生多角度思考。在英語教學中，常常會遇到一句多譯的現(xiàn)象，這時教師要引導學生多角度考慮問題，避免學生形成一個固定的思維模式，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力。

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學生的思維力，提高他們的認知水平。

第五篇：如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

“學起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進。”那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學生愿問。

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

三、給予質(zhì)疑的時間，讓學生能問。

一些專家認為，目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學的全過程。

（1）在預習中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導學生認真預習課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。如我教《苦柚》一課，通過預習，學生一個個舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病?！笨杀砻脧奈匆娺^柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學生善問。

學生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。學生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！睂W生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

3．從課文的重點。難點處質(zhì)疑

對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《跳水》一課，一個學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。

4．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對青年一代的真誠關(guān)懷。

5．從標點符號上質(zhì)疑

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導學生從標點處質(zhì)疑。如《跳水》一課，可引導學生質(zhì)疑：“四十秒鐘一大家已經(jīng)覺得時間太長了?！边@里的破折號起什么作用？

6．從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

總之，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。