第一篇：閱讀教學要鼓勵引導學生質疑

閱讀教學要鼓勵引導學生質疑

茆港同源學校 陳蘋

摘要：課堂教學，應讓學生作為課堂的主體。“以學生為中心”，以激發學生的潛能為根本，強調學生積極主動地參與。所以，教師的課堂教學應盡量開發和保護學生的想象能力、探索能力和創造能力的問題。把語文教學的過程變成在教師有目的、有組織的指導下，學生自覺主動學習的過程。教學中教師要鼓勵學生大膽質疑問難，引入“提出問題——探究發現——解決問題”的學習過程，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解，培養學生發現的能力。進一步指導學生提高閱讀能力的技巧。

關鍵詞：閱讀教學 自主學習鼓勵學生 質疑解難 閱讀技巧

質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

為了在課程教材整體改革中促成這一轉變的實現、新課程標準提出了教學方法改革的具體要求：“閱讀教學應充分重視學生的誦讀、質疑、探究、討論”，“教師在必要時予以釋疑解惑，并從學習方法，思維方法上加以引導、點撥”。課程標準把重視學生質疑，放在改進閱讀教學的首位，它正確反映了學生學習的心理規律，也是對前人經驗的科學運用，為我們指出了提高學生閱讀能力的可行之路。明代學者陳獻章說過“學貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。基于這種認識，在教學中，無論組織預習抑或講解課文，我都努力啟發學生質疑。對質疑多的學生給于鼓勵表揚，久而久之，就有較多學生敢于質疑，甚至能提出有相當深度的問題了。

例如，在教《毛主席在花山》時，有學生提出作者為什么在文章末尾加上老人的話“這位首長，好像在哪兒見過，在哪兒呢？”圍繞這位同學的質疑，我組織大家展開討論。有學生說，這說明毛主席讓人感到很親切、很熟悉。有學生說，這說明毛主席能夠取得人民群眾的信任。有的學生能夠想到說，這說明了毛主席以及他所帶領革命隊伍已經深得民心，是一支實實在在為群眾辦好事的隊伍。所以老人又似曾相似的感覺。這樣的質疑討論，使學生對這個細節理解更深刻，對文章的閱讀能力也提高了。

在學習《冀中的地道戰》一課時，我讓學生根據一結構表進行預習，正式上課時，有學生提出我的的結構表不科學。他們說，表中的結構與式樣應是并列關系而不是屬種關系，有的同學還指出，表中忽略了火攻和毒氣攻、水攻時怎樣通訊聯系的統一性，對學生的這一些質疑，雖然是我備課時始料不及的，但我感到由衷的高興，我表揚了他們能將課堂上學到的邏輯知識運用到實際中去，并肯定了他們看法的合理性。接著，我和他們一起討論研究畫出了更合理的結構表。這樣的質疑討論，鼓勵了學生的獨立思考，使他們提出問題，分析問題、解決問題的能力得到提高。

當然，提倡學生質疑，提倡學生通過自己的討論深究去體味、領悟，并不否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現在教師選擇恰當的點撥時機，使用恰當的點撥方法。就我的體會而言，一是在學生質疑遇到困難時，需要點撥；二是在學生難于發現問題時，教師要用設疑引疑的方法加以點撥，啟發學生的思維活動。

例如《月光曲》一課，分辨事物和聯想是教學難點。在教學這部分課文時，為了使學生更好地掌握單元訓練重點，深入理解課文內容，我采用設疑激趣的方法，調動學生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。我先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到的畫面。然后讓生設疑，一些學生提出了“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯想到什么呢？從哪些詞語中看出來的？”這樣先讓學生自行運用已掌握的標志詞語找出答案，最后再總結一些學生提出的問題“通過窮兄妹倆聯想到的畫面，曲子發生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發生了怎樣的變化，為什么會這樣呢？”讓學生聯系已掌握的學法，聯系上下文和當時的社會背景去理解。這樣層層釋疑，充分考慮到學生情況差異，最終收到滿意的效果。因此，在教學中要從學生的實際情況出發，激發學生學習的自覺性、主動性，使學生 產生需要感、自信心、愉快感和自覺性，變“要我學”為“我要學”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

總之，敢于質疑，善于質疑，是學生主動學習的關鍵，也是培養學生創造力的關鍵。教給學生在閱讀基礎上質疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”的教學模式。

第二篇：鼓勵學生質疑培養學生能力

鼓勵學生質疑培養學生能力

太平鎮穿山河學校覃業翠

“學源于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創新的火花。因此，在教學中應該鼓勵學生質疑問難。

一在預習新知中引疑

在已有知識的基礎上預習新知，引導學生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎上進入課堂，學生的學習就會變被動便主動。如：學生預習百分數的意義后，提出問題：百分數的分母都是100，分母是100的分數都是百分數嗎？

二在理解新知時質疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知過程中，要想讓學生把知識內化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節課的重點、難點積極質疑問難。中學生“憤”、“悱”之時，引導學生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質疑。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學生大膽提問，敢于并善于質疑。

三在鞏固練習中設疑

為了鞏固所學過知識，開拓學生思維，教師可多設計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學習分數乘除應用題可問：根據我們班男女生人數，你可聯想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數是一位數的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應用中激疑

數學來源于生活，生活中處處有數學。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，啟發學生留心觀察生活，發現生活中的數學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發學生思維，提高應用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發現些什么數學問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發現什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學生平時做個有心人，積極發現生活中的數學問題，并運用所學的數學知識解決生活中的數學問題。

鼓勵學生質疑問難，不僅能讓學生更好地理解知識，應用知識，還能提高學生的能力，培養創新精神。

第三篇：為什么要鼓勵支持引導非公有制經濟發展

請簡述為什么要鼓勵、支持和引導非公有制經濟發展 必須毫不動搖地鼓勵、支持和引導非公有制經濟發展，根本上來說是由它們在發展社會生產力中不可替代的地位和作用決定的。雖然經過50多年的發展，特別是30多年的改革開放，我國生產力有了很大提高，但總的來說，人口多、底子薄、生產力不發達和發展不平衡的狀況沒有根本改變，仍然處在并將長期處在社會主義的初級階段。社會主義初級階段的生產力水平和發展的不平衡性，給非公有制經濟留下了廣闊的空間。鼓勵、支持和引導非公有制經濟發展，對于充分調動社會各方面的積極性，促進經濟增長、擴大就業、活躍市場和滿足人們多樣化的需要等方面具有重要作用。

毫不動搖地鼓勵、支持和引導非公有制經濟發展，還因為它是我國社會主義市場經濟的重要組成部分，在加強社會主義建設方面有著不可替代的作用。在社會主義初級階段，非公有制經濟的存在和發展，提供了多種市場經濟主體，這是建設社會主義市場經濟體制不可缺少的條件；能夠更好地促進競爭，提高企業經營管理水平，增強企業市場競爭力；能夠更好地利用外資、引進先進的技術和管理經驗，為我國公有制經濟特別是國有制經濟的體制創新提供借鑒。

因此，在發展社會主義市場經濟，促進社會主義現代化建設的進程中，必須把堅持公有制的主體地位同促進促進非公有制經濟發展兩者統一起來，而不能把兩者對立起來。

第四篇：語文閱讀教學中如何引導學生質疑文章

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”宋代教育學家朱熹也說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要教無疑，到這里方是長進。”可見，疑是思之源，思是智之本。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。所以只有教學生學會質疑，才能激發他們的創造才能，才能引導學生用自己的智慧發現和解決問題。因此在語文閱讀教學中，教師要教給學生質疑的方法，使學生尋疑有方。

一、對文章的標題進行質疑

俗話說：“題好文一半，”課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的靈魂，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。出示課題后，可以讓學生說說你有什么疑問?這樣，為學習課文設置了懸念，又激發了學生探究內容的興趣，拓展了思維的廣度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的課題后，老師問：“有什么問題要問嗎?”有的同學說：“小艇是什么樣子的?”“坐在小艇里舒服嗎?”“小艇有什么作用?”“威尼斯的小艇和我們這里的船有什么區別嗎?”“威尼斯的小艇多嗎?”面對孩子們的質疑，老師抓住契機引導學生仔細讀課文，學生們帶著問題學習，激發了學生主動解疑的積極性，從而深入地理解了課文。

二、對重點詞句進行質疑

讀一篇文章只有抓住重點詞、關鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂文章。在精讀課文時要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如《將相和》中，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”“理直氣壯、撞”能體現什么?《金色的魚鉤》中，“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。”一個碗怎么會有千斤重呢?為什么我覺得這個碗有千斤重?又如，《橋》中，課文寫到老漢像一座山。為什么把老漢比作成一座山?比作其他的東西可以嗎?如果能把這些重點的詞句理解透徹，對文章中心的理解也就水到渠成了。

三、對文章的矛盾處進行質疑

在課文中常有看似矛盾，而實屬精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質疑，可以幫助學生更加透徹地理解課文。如《軍神》中，“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。”

為什么一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，而且他額上汗珠滾滾。《金色的魚鉤》中，老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。為什么老班長嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了?讓學生們從矛盾之處細細推敲，從矛盾之中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。當學生們讀懂了這一個個矛盾之處，文章自然就讀懂了，也學會了質疑的技巧。

四、在文章的空白之處質疑

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力是無限的，想象力是創造的前提和目標。它是一種酶，能夠活化知識。在教學中可對課文情節進行補描，如《橋》中，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么?老漢會喊什么呢?《金錢的魔力》中，老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，老板為什么要吹口哨，他邊吹，邊想什么呢?在這里都可以讓學生結合語境，對情節進行補描。還可對故事結尾進行推理，如《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：爺爺能收到信嗎?會來接他回鄉下嗎?也可對文章細節進行拓展，如《威尼斯的小艇》課文第五段列舉了小艇的作用，你還能根據自己對課文的理解和搜集的資料，補充小艇在人們的生活中還有什么作用?針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維活躍了，他們聯系上下文，進行合理的想象，學生自然而然地把書讀“厚”了。

五、在標點符號處質疑

標點符號各有各的作用。因此，抓標點符號質疑，有利于理解文章所表達的思想感情。如在《草原》一文中，“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子---河!”為什么在河的后面加了感嘆號?作者想表達什么呢?《窮人》中，桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦???不，還沒來!??為什么把他們抱過來啊???他會揍我的!那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好!”此處，作者連續使用省略號，這些省略號起什么作用?通過細化質疑細節，逐步培養學生對文章的理解力，提高閱讀能力。

六、對文章的結構，表達的方式進行質疑

每篇文章的布局，都是作者經過精心謀劃的，引導學生對文章的結構、表達方式的質疑，對學生的寫作大有幫助。如《再見了，親人》中，為什么要列舉大娘、小金花、大嫂三個人來寫，寫一個人行不行?前三段在寫法上有沒有共同之處?在《索溪峪的“野”》中，從全文上看作者采用了什么樣的結構?每一段又采用了什么樣的結構?這樣的質疑，探究，既明確了文章的寫作特點，又很快地梳理出文章的脈絡，讓學生很快地把握住文章的主旨。又比如在學習了一組文章后，可以進行文章與文章的橫向比較，學完人教版六年級上冊第一單元的《山中訪友》和《春雨》后，可以比較兩篇文章在表達方式的共同之處。還可以繼續延伸，進行縱向比較，同樣是寫景的文章，這兩篇文章和以前學過的《觀潮》、《桂林山水》有什么不一樣。這樣的質疑、探究，對學生今后的寫作是一個良好的鋪墊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”在語文閱讀教學中，讓學生在疑問中學習，讓質疑、解疑成為課堂的主旋律，那才是高質量的課堂。

The ancients cloud: “you have doubt, doubt is small, big big into doubt.” The education in the song dynasty, zhu xi also said: “reading this, you must teach suspected, but YiZhe will teach, no doubt, here is to grow.” Visible, yi is the source of thought, thought is the soul of wisdom.Learn to doubt is the beginning of innovation and to question is the key to the instruction.So only teach students to learn to question, to stimulate their creation ability, to guide students to use their own wisdom find and solve the problem.So in the Chinese reading teaching, teachers should teach students the way of questioning, causes the student to find suspected.One, to question the title of the article As the saying goes: “half piece,” subject concentrated the essence of the whole text, is the soul of the article, can help and deepen students' understanding of the text.After present topic, can let the students say: do you have any questions? So, to learn the text set up the suspense, and stimulate the students' interest in exploring content, expand the breadth and depth of thinking.Such as, show me the boat in Venice, subject, the teacher asked: “what questions to ask?” Some classmates said: “what is boat look like?”“Comfortable sitting in the boat?”“What's the boat for?”“Venice of the boat and what is the difference between the ship here us?”“Venice of the boat?” In the face of the children's questions, the teacher seize the opportunity to guide students to read the text carefully, the students with questions, stimulate the students' initiative enthusiasm of disambiguation, thus understanding the text.Second, to question the key words and sentences Read an article only catch the key words and key sentences, read and think, to read the article.When we read the intensive articles require students to question of key words, especially those closely related to the center of words.Such as “and”, Lin xiangru's rightfully said: “I see that you don't want to deliver 15 cities.Choi in my hand now, if you force me, my head and wall smashed together in this post!”“Justly, hit” can reflect? “The golden hook,”“I end up enamel bowls, think of the bowl with one thousand catties, how also can not send her mouth.” How could a bowl one thousand jins weight? Why do I feel this bowl with one thousand kg? As another example, “the bridge,” wrote the text man like a mountain.Why the man compared to a mountain? Compared to other things can be? If we can put these key words to understand thoroughly, the understanding of article center on autopilot.Three, the contradiction of the article in question Has a tendency to the paradox in the text, and is a wonderful pen, find out the contradictions in the process www.tmdps.cn www.tmdps.cn www.tmdps.cn“walk for a long time, the distance to a circuitous Ming such as glass ribbon-river!” Why add the exclamation mark in the back of the river? What does the author want to convey? “The poor”, zona pale and emotional.Uneasy to her, “what will he say? Is this a joke? Her five children he is enough...is he coming?...no, it hasn't come yet!...why held them to come over?...he will beat me!That also deserve, I deserved...well, beat me all right!” Here, the author use ellipsis in a row, what role the ellipsis? Through detailed questions about the details, and gradually cultivate students understanding of the article, improve their reading ability.Six, the structure of the article, the manner of expression for questioning The layout of each article, the author carefully planning, guide the student to the article structure, expression, is a great help to the students' writing.Such as “goodbye, loved ones,” why do you want to list the big niang, little golden flower, sister-in-law three people to write, write a pedestrian? The first three on the writing have in common? In the “wild” SuoXiYu, look from the full text the author adopts the structure of what? Each paragraph and use the what kind of structure? Such question, explore, both the writing characteristics of articles, and quickly create the thread of the article, let the students quickly grasp the main idea of the article.Again after learning a set of articles, for example, can be compared with that of the article, learn perfect version of the sixth grade top volume for the first unit of “visiting friends in the mountains” and “spring rain”, you can compare two articles in the way of things in common.Still can continue, longitudinal comparison, also is the scenery of the article, these two articles and learned before “the bore”, “guilin landscape” have what different.Such questions, to explore, to the student writing is a good preparation in the future.Einstein said: “ask a question often is more important than to solve a problem.” In the Chinese reading teaching, let the students learning in the question, make questions, disambiguation classroom theme, that is the quality of the classroom.

第五篇：高中語文教學論文 根據教學實踐談談引導學生質疑的方法

根據高中語文教學實踐談談引導學生質疑的方法

在新的學習方式下，學習的主體是學生，然而在教學中，我們發現很多學生面對文本，無論是預習、復習，不是課堂學習、合作探究都無的放矢，甚而無所事事，沒有真正成為學習的主人，為此，學會質疑方法自然成為學生自主學習的重要內容，合作探究的必要前提，打開知識寶庫的金鑰匙。質疑旨在激活學生思維，培養其創新意識和創新能力，提升其素養。這里，筆者根據語文教學實踐談談引導學生質疑的方法。

一、注重整體感知，引導學生抓住教學內容重點質疑問難。

整體感知課文是語文教學的重點之一，為了更好地理解，就要引導學生針對教學內容的重點去質疑，如抓住標題質疑來理解文章內容，抓住過渡句質疑來理解文章結構，抓住關鍵字詞質疑來品析句子含義，抓住議論句（重點句）質疑來理解文章中心，抓住人物描寫質疑來把握人物形象，抓住語言特點質疑來體會藝術特色等等。根據不同文體及其特點，也可以有針對性地質疑，并自主合作學習。如學習議論文，就可以提出本文的論點是什么，論據有哪些，文章采用了什么樣的論證方法等，學習說明文、記敘文，或散文、小說、戲劇、詩歌都可以根據文體及其特點來質疑，全面把握要點，突破重難點。

二、培養問題意識，引導學生針對學習過程中的困惑質疑問難。

問題意識是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的一種心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。問題意識是思維的動力，創新的基石。我們的學生問題意識比較薄弱，具體分為兩類：一類是不敢或不愿提出問題；一類是不能或不善于提出問題。教學中教師要創設良好的教育環境和氛圍，多采用啟發式、探究式教學方法，指導每一個學生，樹立良好的問題意識，在學習過程中隨時捕捉一些疑難點，在有疑處、困惑處質疑，大膽提出一些辯難性問題或挑戰性問題，為進一步解疑、釋疑做好準備。要知道“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦）。能發現和提出問題，才會思考，有了思考才會去解決,有所創造。我們可以想到，解決了自己在學習中的疑難問題，將是學生最大的收獲。

三、向課外拓展延伸，引導學生聯系實際質疑問難。

學完了一篇文章，可以以點帶面、由此及彼去質疑。如由這篇文章想到作者的其他文章，可以由這位作家的文章想到其他作家的同類文章，可以聯系自己身邊的人、事或自己的切身體驗去質疑，有些問題可以自主解決，有些問題可以合作探究，有些問題可以在課外深入研究去解決。通過對比分析、聯系生活、拓展延伸，解決實際問題，使思路更加開闊，能力得到提升，素質更加全面。

用心 愛心 專心 1