第一篇：培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣范文

培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。通過(guò)學(xué)生的提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又能使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍內(nèi)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

我國(guó)古代教育家陸九淵提出：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”由此可見，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義、美國(guó)布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)生有疑問，是主動(dòng)探究的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是學(xué)習(xí)者不斷地生疑——質(zhì)疑——解疑的過(guò)程。

教師要善待學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想。盡管有些時(shí)候?qū)W生提出的問題與老師預(yù)設(shè)的思路不一致，也不要壓制學(xué)生的提問，阻塞學(xué)生的思路，即使學(xué)生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價(jià)值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵(lì)。特別對(duì)那些不循常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵(lì)其他同學(xué)積極思維，從而不斷使學(xué)生養(yǎng)成善于思維、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，變不敢問為敢問，變不會(huì)問為會(huì)問。

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，可以從以下幾方面著力。在預(yù)習(xí)時(shí)挑疑：數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，學(xué)生在利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)時(shí)，仍然會(huì)有不理解、不明白或感到困惑的地方，這時(shí)就讓學(xué)生記錄下來(lái)以備課中質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)的課題上質(zhì)疑：課題既是將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課題上質(zhì)疑，將會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、具體。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

杭州人身邊的中小學(xué)課外輔導(dǎo)專家

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

古人說(shuō)得好：?學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。?沒有質(zhì)疑，就沒有進(jìn)步，也就不會(huì)有創(chuàng)新。質(zhì)疑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)；質(zhì)疑，是開啟學(xué)生創(chuàng)新大門的鑰匙。新課改要求教師要有意識(shí)地引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與質(zhì)疑習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，保護(hù)學(xué)生最敏感的創(chuàng)新機(jī)能。那么，如何讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣，讓創(chuàng)新從這里出發(fā)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)在以下三個(gè)方面多花工夫。

一、善待質(zhì)疑，營(yíng)造氛圍 案例：《月光曲》教學(xué)片斷

教學(xué)《月光曲》的第一自然段?一百多年前，德國(guó)有個(gè)音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說(shuō)是這樣譜成的?時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：?老師，課文寫錯(cuò)了。??嗖──?全班的目光都聚向了他。我有點(diǎn)鄂然，但鼓勵(lì)他接著說(shuō)：?哦？哪錯(cuò)了呢？?他接著說(shuō)：?我知道貝多芬是在1801年譜寫的這首曲子，距今應(yīng)該有兩百多年了，而課文上是‘一百多年前’，這顯然是錯(cuò)誤的。?我馬上追問：?你是怎么知道的？??我看過(guò)一本《名人故事》，其中剛好有介紹。?說(shuō)著，他把書遞給了我。我接過(guò)來(lái)，只見上面寫著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。

我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：?小峰同學(xué)很喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點(diǎn)他做得很好。?這時(shí)，小文說(shuō)道：?老師，教科書上也會(huì)寫錯(cuò)嗎？??同學(xué)們是怎么認(rèn)為的呢？?我把話題拋給學(xué)生。學(xué)生們熱烈地討論開了：一個(gè)學(xué)生說(shuō)：?不小心印錯(cuò)了吧。?另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：?不是不是，可能當(dāng)時(shí)寫這篇文章時(shí)距離《月光曲》是一百多年吧。?還有一個(gè)學(xué)生附和道：?是啊，隨著時(shí)間的推移，距離的年代就越久遠(yuǎn)了，而課文內(nèi)容卻沒有改變。? …………

反思：以上案例中，對(duì)于課堂中的?旁逸斜出?——學(xué)生小峰的發(fā)現(xiàn)，教者并沒有一味執(zhí)行自己的教案或?扼住?他的咽喉，而是積極鼓勵(lì)他?滔滔不絕?。師生互動(dòng)又引發(fā)了其他更多學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，從而讓學(xué)生嘗到了?疑則問，問則通?的甜頭。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者。以上案例之所以能喚起學(xué)生的求知欲，是因?yàn)樗槕?yīng)了新課標(biāo)的要求。教材中的任何作品都是受一定時(shí)間、空間和人文環(huán)境影響的，在學(xué)生具體閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮他們的求異思維，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。同時(shí)，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利，努力營(yíng)造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己所思、所想、所惑。這樣，學(xué)生才會(huì)享受到質(zhì)疑的快樂。

二、教會(huì)質(zhì)疑，指導(dǎo)方法

當(dāng)然，學(xué)生光有質(zhì)疑的欲望還是不夠的，還需要教師對(duì)其進(jìn)行方法指導(dǎo)。如果學(xué)生能真正動(dòng)起來(lái)，提出許許多多問題，有價(jià)值的，沒價(jià)值的，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生進(jìn)行大膽的討論總結(jié)，哪些問題問得好，哪些問題問得還不太理想，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類篩選，評(píng)出最有價(jià)值的問題，以引導(dǎo)學(xué)生更好地質(zhì)疑。相信只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。1.圍繞課題質(zhì)疑

題目是文章的?窗戶?，學(xué)生能否打開?窗戶?，將決定著他們能否透過(guò)?窗戶?很好地探其內(nèi)容。

案例：《石頭書》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，書是我們常見的學(xué)習(xí)用品，從書中我們能汲取營(yíng)養(yǎng)，獲取豐富的知識(shí)。今天我學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

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們要學(xué)習(xí)一篇與書有關(guān)的課文。（板書：石頭書）誰(shuí)來(lái)叫叫它的名字？（指讀課題，齊讀課題。）

師：看到這個(gè)題目，你們有什么想問的嗎？ 生：我想知道石頭書到底是什么樣子的。生：石頭書上有字嗎？

生：石頭書真的是一本書嗎？ 生：石頭書是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

生：我們平常的書上都有字有畫，石頭書上有字有畫嗎？ …………

師：三（4）班的同學(xué)們真會(huì)提問題，讀完課題提問是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。今天我們一起來(lái)解決這樣幾個(gè)問題：石頭書是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，它的樣子是怎樣的，石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發(fā)現(xiàn)吧。反思：這節(jié)課中，教師導(dǎo)入揭題后，就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。然后，針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師又進(jìn)行了梳理，讓學(xué)生明白哪幾個(gè)問題是重點(diǎn)。學(xué)生開始初讀課文時(shí)，就讓學(xué)生帶著剛才的問題到文章中去探索、發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)、有目標(biāo)地去讀書，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。2.針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑

案例：《草原的早晨》教學(xué)片斷

師：大家已經(jīng)把課文讀了幾遍了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你有什么不懂的嗎？ 生：?黎明?是什么意思？

生：一只只羊是怎樣?涌出了圈門?的？ 生：我不懂?回蕩?這個(gè)詞。生：?無(wú)邊的草原?是什么樣子？ 生：?鋪滿新綠的草原?是什么意思？

師：因?yàn)榇蠹叶紱]有去過(guò)草原，所以提出了這么多問題。這些問題我先不告訴大家，待會(huì)兒我會(huì)帶大家到草原去看一看。看了以后，你就能從中找到答案了。你想看看草原上的什么呢？ 生：我想看看草原上的羊和馬。生：我想看看草原到底有多大。生：我想看看草原的藍(lán)天和白云。生：我想看清楚牧羊人甩的鞭子。

…………

師：你們提的這些，我們馬上就能看到。看的時(shí)候，你們要仔細(xì)一些，每一個(gè)畫面都不要放過(guò)。

（師播放錄像，錄像是根據(jù)課文內(nèi)容編輯而成的。師根據(jù)學(xué)生提的問題有目的地指導(dǎo)。）師：錄像看完了，如果還有不明白的，我們邊讀課文邊理解。

反思：對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是陌生的。教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用錄像展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文。但教師沒有一上課就讓學(xué)生看錄像，而是讓他們充分地讀課文，通過(guò)讀書，有所觸動(dòng)，有所感受，進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，把觀察、讀書和思考結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率。以上僅僅是兩種質(zhì)疑的方法，為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，我們還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑、圍繞重難點(diǎn)質(zhì)疑、針對(duì)教師的講解質(zhì)疑等。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

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三、培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)造

愛因斯坦說(shuō)：?提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。?可見，質(zhì)疑精神和問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)有多么重要。小學(xué)生年齡小，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們會(huì)提出各種各樣的問題，而且還常因自己能夠發(fā)現(xiàn)問題而感到高興。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)處處著眼于學(xué)生的創(chuàng)新，善待學(xué)生的質(zhì)疑，努力創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，再加以方法的指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

有質(zhì)疑才有求知，有質(zhì)疑才有發(fā)展，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新。所以，我們應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，不唯書，不唯師，不唯上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出見解，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在質(zhì)疑中發(fā)展。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

第三篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

商州區(qū)板橋鎮(zhèn)岔口鋪小學(xué)

雷建鵬

“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。下面我來(lái)談一談，在課堂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣。

要 使學(xué)生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。例如《撈鐵牛》一課教學(xué)時(shí)，教師在揭示課題時(shí)先出示“撈”字，讓學(xué)生演示 何謂“撈”，教師在發(fā)問：“撈”字怎樣理解？學(xué)生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學(xué)生用“撈”字組詞，學(xué)生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵牛”二字，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：鐵牛怎么會(huì)在水里？為什么要撈鐵牛？誰(shuí)有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學(xué)生之所以能發(fā)現(xiàn)這些問題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，打開了學(xué)生的思路。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

“學(xué)貴有疑”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，我認(rèn)為：

1、在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)質(zhì)疑

二年級(jí)下半學(xué)期開始，我為了培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在課文預(yù)習(xí)上有了新的要求。以往我的預(yù)習(xí)本上只要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學(xué)期我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)生字新詞之后，針對(duì)自己不懂的地方提出問題來(lái)。

拿 第6課?春天來(lái)了?為例，學(xué)生的問題可比我想象中的豐富多了。有針對(duì)字、詞的意思提出質(zhì)疑的。如：“微風(fēng)”是怎樣的風(fēng)呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對(duì)課文結(jié)構(gòu)提出問題的。如：課文寫關(guān)于春天的哪些特點(diǎn)？除了書上說(shuō)的外，你還知道春天有的特點(diǎn)嗎？又如：你們知道夏天的特點(diǎn) 嗎？等等。這是我未曾意料的結(jié)果，讓我對(duì)孩子們的思維來(lái)不得半點(diǎn)輕視，更引起我對(duì)學(xué)生探究欲望的濃厚興趣。

2、從題眼入手培養(yǎng)質(zhì)疑。

題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，所以，很好地對(duì)課題質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生審題以及概括能力。

如 教學(xué)如在教學(xué)《珍珠鳥》一課、出示課題后，學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問題后再去讀書、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌學(xué)生就能理出人與動(dòng)物之間的相互信賴能創(chuàng)造出美好的境界。又如 《再見了，親人》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“親人”來(lái)質(zhì)疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們?yōu)橛H人？然后導(dǎo)讀課文，學(xué)生可從總體上領(lǐng)悟“親人”的共同特 點(diǎn)：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結(jié)束后，可以再次引導(dǎo)學(xué)生審題質(zhì)疑，如“朝鮮人民為什么對(duì)待中國(guó)人民志愿軍勝過(guò)親人呢？從而啟發(fā) 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業(yè)浴血奮戰(zhàn)的內(nèi)容，使課文“中朝兩國(guó)人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現(xiàn)。

3、從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑。

為了幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生找出 句、段中的重點(diǎn)字詞。如教學(xué)《李時(shí)珍》第四自然段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生抓住“完善”質(zhì)疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時(shí)珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，通過(guò)想一想、議一議，進(jìn)而讀懂這個(gè)自然段。筆者還常 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物性格、動(dòng)物形象進(jìn)行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來(lái)，害锝王二小被殺害了？”說(shuō)得挺有道理，于 是筆者就設(shè)了幾個(gè)放緩坡度的小問題。通過(guò)激烈的討論、合理的想象后，學(xué)生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價(jià)。如果八路軍很早沖下來(lái)，不但無(wú)法保證王二 小的生命安全，還會(huì)造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險(xiǎn)性，但他還是毅然決然地做了。質(zhì)疑的結(jié)果，王二小的形象豐滿了，學(xué)生也受到了一次深刻的愛 國(guó)主義教育。

4、指導(dǎo)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能解決的問題。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生愛問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。學(xué)生敢問、愛問還不夠，還要使學(xué)生會(huì)問、善問，能提出有質(zhì)量的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的核心。由于學(xué)生知識(shí)有差異，發(fā)展又不平衡，一些老師 在談到“質(zhì)疑”時(shí)，擔(dān)心這種新的教學(xué)方法只能使優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。的確，課堂上說(shuō)得頭頭是道的大都是優(yōu)生，后進(jìn)生只是在一旁觀望。因此，在培養(yǎng)過(guò)程中，不能把敢問、愛問、會(huì)問、善問絕對(duì)分開，而要因材施教，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)常教育使學(xué)生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發(fā)問才是好學(xué)生；學(xué)問的積累就要 靠好學(xué)和善問。對(duì)于怕問的學(xué)生側(cè)重于從培養(yǎng)敢問入手，對(duì)于有膽量問的學(xué)生則進(jìn)行會(huì)問、善問的培養(yǎng)，以最終形成質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣讓全體學(xué)生在掌握 質(zhì)疑方法，獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，這才是進(jìn)行質(zhì)疑的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

三、要把握好質(zhì)疑的度。

這樣的教學(xué)（指前面提到的教學(xué)方法），有人怕學(xué)生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學(xué)生的問題瑣碎而不到位，影響教學(xué)任務(wù)的完成，其實(shí)大可不必。實(shí)驗(yàn)證明，教 會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學(xué)的主要時(shí)間集中難點(diǎn)上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時(shí)間控制。首 先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要給學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，做到“驟然臨之而不驚，無(wú)故加之不亂“。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”無(wú)所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過(guò) 場(chǎng)。（2）對(duì)象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以 后問題越來(lái)越多，更無(wú)從問起了。（3）范圍控制。要保證質(zhì)難問題的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要作些思維方向的引導(dǎo)，讓 學(xué)生思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。” 引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“焦急”與“耐心”這一對(duì)看似矛盾的詞進(jìn)行質(zhì)疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學(xué)生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說(shuō)馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾個(gè)問題進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么第三個(gè)問題更有思考價(jià)值，更 有深度？實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要措施。總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

太平寨鎮(zhèn)中李艷超

思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有

創(chuàng)新。所謂質(zhì)疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)

生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力。作為一名中學(xué)教師，不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學(xué)生

質(zhì)疑的能力。那么，在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一．創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營(yíng)造質(zhì)疑的環(huán)境

“學(xué)起于思”，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)

生勤于動(dòng)腦，勤于思考的表現(xiàn)。教學(xué)中，我們的學(xué)生很少有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容向

老師質(zhì)疑的。成績(jī)差的甚至一般的同學(xué)不知問什么；成績(jī)好的學(xué)生可能是認(rèn)

為已經(jīng)學(xué)會(huì)，沒啥可問；還有的根本不敢問。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)

一個(gè)輕松愉悅民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，至關(guān)重要。教師要充分尊重學(xué)生的主體

地位，以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問，努力

在教學(xué)中建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂

氛圍，以保證學(xué)生的智力和非智力因素都處于最活躍狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢

說(shuō)、敢問、敢爭(zhēng)辯、大膽探索。此外，教師還可通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞

給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到老師是與我們平等相處的。二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問 興趣是孩子入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛。”有

了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，課堂上要

使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

三.留下充足的思考時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“問”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不知從何處下手提問題。教師及時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。

１． 巧設(shè)“情景”，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

思維通常是由問題情境引起，在教學(xué)中，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的課堂情境。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。

２． 指導(dǎo)質(zhì)疑方法，教給學(xué)生質(zhì)疑的技能。

（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前質(zhì)疑（預(yù)習(xí)質(zhì)疑）。在教學(xué)中教師要安排時(shí)間，規(guī)定

范圍，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，提出自學(xué)中的問題。并把能否對(duì)找出問題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這些問題要讓學(xué)生在上課一開始就提出來(lái)，但不予解答，而是先由學(xué)生在小組討論中相互交流解答，對(duì)答不出來(lái)的問題教師稍加點(diǎn)撥，從

而解決問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生課中質(zhì)疑。課中質(zhì)疑可使學(xué)生在一課書的學(xué)習(xí)過(guò)程自始至終處于積極的思維狀態(tài)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中并不是把所有的疑點(diǎn)都考慮到，難免有漏洞的，這是教師要引導(dǎo)學(xué)生一直專心聽講，邊聽邊提出問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。在英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)遇到一句多譯的現(xiàn)象，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，避免學(xué)生形成一個(gè)固定的思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。

總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)，并在過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認(rèn)知水平。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對(duì)老師質(zhì)疑．對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。營(yíng)造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。

對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果問錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問對(duì)了，問得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)。如講《可愛的草塘》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問：小麗說(shuō)北大荒好得哪兒都比不上，咱們國(guó)家有那么多名勝古跡，她這樣說(shuō)不對(duì)。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對(duì)。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進(jìn)行辯論。意見統(tǒng)一后，我說(shuō)：“他提的問題很重要，他能提出這個(gè)問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問。

一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。

（1）在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。如我教《苦柚》一課，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個(gè)問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說(shuō)：“我們都得了思柚病。”可表妹從未見過(guò)柚子，更沒吃過(guò)，怎會(huì)得思柚病呢？對(duì)賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學(xué)生思維多么活躍！（2）在講課過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問。

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，那個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：五壯士指的都有誰(shuí)？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。”學(xué)生質(zhì)疑：我們常說(shuō)船在水面上“劃過(guò)”，這里為什么用“滑過(guò)”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3．從課文的重點(diǎn)。難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《跳水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險(xiǎn)去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。通過(guò)這個(gè)問題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。

4．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來(lái)，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個(gè)問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)青年一代的真誠(chéng)關(guān)懷。

5．從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑

各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語(yǔ)氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《跳水》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“四十秒鐘一大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。”這里的破折號(hào)起什么作用？

6．從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來(lái)定題呢？通過(guò)讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來(lái)表達(dá)自己對(duì)葉老的無(wú)限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說(shuō)、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有趣了。