第一篇：數學課堂質疑問題習慣的培養

一方面：在新課標理念下，通過數學課上的自主探索、分組討論等活動，可以讓學生感受到用數學解決實際問題所帶來的成功感，由此激發學生心中學習數學的欲望，學生表現出極大的熱情和興趣，提出了很多有思想性的看法。我想只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。“興趣是最好的老師”！“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。在新課標理念下，我們教師要通對學生的學習數學興趣的培養，這樣才能喚醒學生心中最好的“數學老師”。

另一方面：數學的教與學離不開解題。數學教育家波利亞曾說：“掌握數學就是意味著解題。”解題教學是數學教學中的主要和重要組成部分，是數學教學的主旋律，是一門科學。但在某些人眼中，解題教學就是意味著解題、做題，致使解題教學陷入種種誤區。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”中國古代也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁。”因而培養學生的解題思路應該是培養學生的解題策略、教給學生一些常用的解題思想以及質疑、反思能力。數學教學中要讓學生解題后學會反思，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平上升到更高的水平。”

數學教育家波利亞也曾說過：“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮與重新檢查這個結果和得出這個結果的路子，學生們可以鞏固他們的知識，和發展他們的解題能力。”所以，要創設情境，留下思維空間，讓學生反思：（1）解決本題所需要的知識有哪些？（2）解題思路受阻和思維出錯的原因是什么？（3）解題步驟是什么？（4）有沒有其他解法？…… 通過學生解題后的反思，從而讓學生牢固掌握解題思路。養成使自己始終置于解題思路的反思之中的好習慣，這是掌握解題思路的重要保證。

總而言之，教師的人生其實也是一個不斷思考、質疑、反思的過程，我們要思考如何備課、如何上好課、如何吸引學生的注意力、如何傳道授業解惑、如何促進自身的專業成長……我們要質疑傳統、經典、原有的經驗理論，正如亞里士多德所說：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才常有思考，常有創新。數學課上，我們要反思自己的教學行為、反思自己的得意之筆成功之處、反思自己一天的工作的得與失，培養自己和學生質疑反思的習慣，教學相長。這樣才能真正提高數學課堂的教與學效益。

在數學課堂教學中培養學生的質疑思維2011-5-26 11:28:00作者：任學偉來源:新課標教學網

《新課標》要求我們教師培養具有創新能力的新一代人才。而培養創新能力的方法之一，就是培養學生在課堂學習中的質疑思維。質疑思維是指學生在原有知識的條件下，通過“為什么”（可否或假設）的提問，綜合應用多種思維改變原有條件而產生的新知識的思維。它不單是我們生活中經常使用的一種思維，更是學生在數學課堂上獲取知識、開發智力潛能的方法手段。

對新時代的中學生來說，他們都有對事物的好奇、探索本能，但由于已形成的老式教育模式，遏制了學生這種思維能力，學生只一味接受教師傳授的有限的知識。我們有的老師還把“聽老師的話、按老師講的去做，甚至“背會某道題”這樣的學生看成好學生。而實際上，教師的做法、看法限制了學生思維空間，學生沒有了良好的學習方法，覺得自己的學習枯燥無味、漫長繁重。新課程標準要求教師在數學教學中培養學生各種能力，使學生適應社會發展的需求。而筆者認為，在數學課堂教學中培養學生質疑思維很重要，所以在數學教學中建議教師注意以下幾點。

一、教師要熟知質疑思維的特征

1、質疑思維最核心的特征就是它的疑問性。疑問性充分體現在問“為什么”上。這是探索問題的切入點、入口處，表達了一種開發、開掘的欲望，他是發現問題、提出問題的鑰匙。

2、質疑思維表現最明顯、活躍的特征就是它的探索性。探索性充分體現在思考、解決問題的過程中，窮追不舍，不達目的不罷休的探索精神，直到無疑可質，得到正確答案為止。

3、質疑思維最可寶貴的特征是它的求實性。質疑思維的結果目的完全在于他的求實性，亦包括他的求真性、完整性、價值性和規律性。

二、根據質疑思維和學生的特點，教師在數學課堂教學中如何培養學生質疑思維

心理學研究表明，學生對事物的認識（在同一時間情況下），只有一個思維的最敏感問題，我們稱之為“思維敏感點”。激活學生質疑思維的課堂提問是尋找觸發學生質疑思維敏感點的關鍵。這樣易使學生質疑思維高度集中，更有利于訓練學生的質疑思維敏銳性。通過上課深入思考的多次參與和課上自主、熱烈的討論，培養學生獨立精神，良好的學習習慣得以養成。

1、在數學教學過程中，教師應多留給學生自主空間

要培養學生質疑思維，教師在數學課堂教學中，要多留給學生自主思考的空間，教學過程摒棄“滿堂灌”的老式教學方法，留出更多的時間和空間給學生。這就要求教師在課前要細致、認真地備課，在教學過程中精講，甚至是不講。那么，教師在數學課堂上的任務是什么呢?首先，教師明確每一節數學課的教學目標，把學生引導到一條正確的學習道路上。其次，教師要指出本節教學內容的重點，以便學生能圍繞重點拓展思維。最后，教師的任務就是到位的、及時的對學生提出的質疑，進行點撥、解釋，并加以指導，讓學生解惑，得以求知。而在這三個任務中，教師最主要的任務是把課堂時間留給學生。

2、在數學教學過程中，教師要利用合作、探討的方法激活提問

有些數學課堂，針對要學的數學知識，教師雖然事先安排好像上述的教學過程，但往往教學過程不隨人愿，學生并不能很快地、自主地投入到自學、找疑的過程中。此時教師可采用組織學生合作、討論的方法，激活質疑。如把學生分成若干小組，在本小組里或小組間進行問題的討論，教師要給不同小組相同或不同的探討任務，讓學生找出疑問。這樣，既可活躍課堂氣氛，也可帶動每一個同學參與學習，參與動腦思考。學生一旦學會合作、探討，享受到合作、質疑學習的成功喜悅，便會強化學習動機。因此，教師要喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地來參與到數學教學的全過程中來，經過自己的思維活動獲得知識，達到培養質疑思維的目的。

3、在數學教學過程中，教師要及時總結、解決學生的課堂提問

不論多新穎、適當的教學形式，結構多嚴謹、科學、有序的教學環節，最終還要看教學效果。在數學課堂教學中，培養學生質疑思維時，為激發學生質疑，教師安排了合作、探討的教學方法，而探討之后，教師要針對學生提出的疑問歸納、分類，逐一點撥、解答。這就要求教師具有把學生所提問題連接成知識鏈的能力，把本節數學知識由淺入深，有層次的總結，在總結知識的過程中，還要提倡有疑便問，有問便答的思想。這樣，讓學生在學習過程中，能把分散、零散的知識點，有條理的融合在一起，成為自己在大腦中的知識網。當然，這也是培養學生課堂提問的最終效果。

三、對學生的質疑教師給予適當的鼓勵

賞識、表揚、鼓勵是對人肯定的表現，我們教師在教學過程中，不要怕學生得到表揚后沾沾自喜，驕傲自滿，而吝嗇自己對學生的表揚。事實恰恰相反，教師要經常給學生一些積極地提示，或是熱烈的掌聲，熱情的喝彩，或是只言片語的贊美，微笑點頭認可，這些對成長中的學生有不可估量的導向作用，尤其是在培養學生質疑思維，鼓勵學生提問時，對學生提出的問題，教師更應肯定、認可，它能使學生，特別是膽小、靦腆的學生拋棄自卑，增強自信的勇氣，這樣也調動了學生學習的積極性。亞里士多德曾經有這樣一句話：“當你提出一個笨問題時，通常可以得到一個聰明的答案”。在數學課堂中，教師要鼓勵學生對所學知識提出自己的疑問，而當學生說出心中的疑惑時，不論問題是否可笑，是否有價值、有意義，教師都應當給于是當鼓勵。因為學生能提出不同問題，說明學生在用腦思考，這為培養學生質疑思維奠定了良好的基礎。由于學生個體對知識掌握、理解程度不同，所以他們會以不同的提問形式把內心的疑問表現出來。對于這種情況，教師都應給予鼓勵，這樣才能更好的培養學生的質疑思維。

通過以上的做法，學生在數學課堂中如形成了質疑思維，相應具有了創新能力。那么，在今后的學習中對于他們獨立思考問題、破除消極思維定勢，發揮獨特作用，特別是對形成積極進取精神和獨特的思維方式上，在發明創造上，都有重要作用。

? 初中數學課堂教學中培養學生的問題意識的研究結題報告

【內容摘要】產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以在教學中特別強調的是問題意識的形成和培養。本文就如何培養學生的問題意識入手，通過激勵提問、相互解疑、合作學習、激發問題產生、合理評價等方面的研究，培養學生的問題意識。本次研究在有關資料理論的指導下，通過個案調查、實踐的對比，我們發現：培養學生的問題意識，能調動學生學習數學的積極性，同時學生的創新能力有了明顯的提高。從反饋的各項指標來看，研究事實的效果明顯優于實驗前。

【關鍵詞】問題意識 質疑 合作 激發 問題產生

一、本課題研究的背景

江澤民總書記指出：“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”；還指出：“要樹立全民族的創新意識”。而數學課是培養學生創造思維最有效的學科之一。陶行知說過：“創造始于問題。”學則生疑，疑則學進。平時我們常說要善于分析問題,解決問題,但分析、解決問題要有一個前提,那就是發現與提出問題,并且要在很正常的情況下發現問題,這才是學習的最高境界,要登上這個境界,首先必須具有問題意識。

然而，目前數學教學存在這樣一種傾向，既學生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題，并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學生思維的廣度和深度，導致了學生從幼兒園、小學、中學、到大學，提出的問題越來越少。造成這種學生問題意識較薄弱的現象并不是偶然。

首先是在課堂教學中過分強調教師的主導作用,而忽視學生的主體作用, 加之生怕學生弄不懂,聽不明白,往往是按部就班地進行瑣細的分析、講解,但過多地訴諸純理論的分析、講解,學生的創新就失去了展現和培育的空間。

其次是教師設計一些問題,讓學生回答和討論,但學生被動地回答問題,不能作為學習的主體參與教學,學生的積極情感得不到體驗,意志品質得不到體現,再加上教師應變機智不夠等因素,結果使教學流于形式,放而不開,無法收到預期的教學效果。

再次是把教學過程變成教師自編、自導、自演(少數學生當群眾演員)的教案劇。導致我們的教育是“沒有問題”的，我們的學生是“不敢有問題”。

總之，當前教育雖在不斷改革，老師的觀念也稍有改變，但大部分教學過程仍存在“問”的“教師化”現象。課堂上很少見到學生主動、大膽地對教材或教師的講課內容提出疑問，致使學生始終處于被教師的問題牽著走的被動學習狀態，他們的思維也是跟隨性的，問題教學也就失去了其應有的意義。課題組提出《在數學課堂教學中培養學生的問題意識》的研究，必須突破課堂中學生始終處于被教師的問題牽著走的被動學習狀態，探索出一套行之有效的教學方法。

二、課題研究的理論依據

1、課程的基本理念 《數學課程標準》提出一個基本理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡①。

2、贊可夫提出“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”因此，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去。

三、課題研究的綜述

“所謂問題就是你遇到一個情境，一個沒有直接明顯的方法、想法或途徑可遵循的情境。”國外的一些專家也給出了多種定義。②如“當生物有一個目的而不知如何去達到該目的時，問題就發生了。” “問題是?所應該?與?所實際發生?之間的差異。”③前蘇聯教育心理學家馬秋金斯認為：“問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型；他的特點首先是當主體完成要求發現新的、主體千年所未知的知識或動作方式的作業時產生的一種心理狀態。”④創設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發他們強烈的求知欲，從而激發問題意識的產生和發展。本課題組認為，這些理論強調以學習者的學習能力為中心，忽視了理論聯系實際，容易給人以誤導。

著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經過多年的教學實踐，總結出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六W、類推，靈活運用這10種提問的方式⑤。但課題組認為問題意識的培養主要是訓練一種能力、養成一種習慣、并不僅僅是一種模式。

在國內，江蘇洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發現問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，課堂充滿了活力。該理論提出了較新的教學方法，但教師不能放手讓學生毫無目的的自己去摸索，這樣容易失控，而且別人的教育經驗，不能都適合于每一個學校，有的教學方法只強調某個方面，而忽視了另一個方面。

當前，已經有一些教育專家開始關注類似的研究，其目的就是要培養學生的創新力，使他們養成敢問、善問、愛問的好習慣。但課題組認為，他們還未深入下去，倡導的僅僅是理論而已，缺乏相應的實踐性，我們可以把問題意識的培養理解為一個長期的過程，即初期可以由教師創設提問的情境，再進行相應的評價，鼓勵他們質疑，激發他們產生新問題。

四、課題研究的目標和意義及內容設計。

1、問題意識的概念范疇：所謂“問題意識”是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未解決但有必須解決的求知狀態。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。

問題意識的培養要求施教者以“問題-探究-問題”為模式，以“疑問”為中樞開展教學活動，使學習者養成“敢問”、“善問”、“愛問”的好習慣。

2、課題研究的意義

①激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性與積極性，才能使學生萌發學習的興趣，積極主動地去學習。

②激烈競爭意識，提高興趣

③有效改變學生的學習方式，使學生掌握必要的創新方法，培養學生進行創新學習。④有效改變教師、學校的教育教學觀念，給學生營造創新學習的環境。⑤促進學生可持續發展

3、研究的目標：

①全面促進教師改變教育觀念,提高教學研究水平，、進一步豐富素質教育的內涵,推動了新課程標準的實施。

②激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。使學生養成愛問、敢問、善問的好習慣。③讓學生掌握提問的技巧和方法，開發創新的潛能，發展學生創新思維能力，組織學生創新實踐活動，提高學生的學習能力、活動能力和實踐能力。

④培養學生的創新人格，形成樂于創新的品質。

4、課題研究的內容：

（1）問題意識的研究。

①激勵學生的問題意識。②教學中滲透質疑方法和技巧的指導。⑵合作解決問題和提出問題的研究。⑶建構知識互動提問的研究 ⑷激發問題產生的研究

①引入開放題教學② 引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。

五、研究的原則

（一）導向性原則

學生問題意識的培養首先要在現代教育理論和先進的教育教學、現代管理理論的指導下進行，緊緊把握培養的方向。在創新學習課堂中則體現“以教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的教學原則。注重教給學生學習方法，把培養學生的創新精神和實踐能力放在學校、教師的重要位置，為學生形成終身學習能力奠定良好的基礎

（二）科學性的原則：問題意識培養從培養的方法和技巧上都力求科學合理，項目的分類具體簡明，易于操作。

（三）交流反饋原則

要使實驗取得成功，富有實效，最根本的方法是暢通實驗的信息渠道，實驗中的要求應及時貫徹，實驗中碰到的具體問題應及時解決。因此，實驗中，要創設機會，多途徑交流反饋，使實驗始終在互動中實施。

2、研究方法 ①行動研究法：先由課題組成員對問題 進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備。再在課堂中具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度。

②經驗總結法：該方法要求我們根據研究所提供的材料, 分析學生提問能力的現狀，能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。從活動開展的大量實踐中，發掘和總結科學有效的方法，及時推廣。

③個案研究法：摸清學生的基本情況，抽取部分典型學生作為個案，將課題實施前后個案的情況進行比較。

④調查法：用該方法來彌補經驗總結法的不足。為了解學生的實際，通過調查分析學生在學習中存在的問題，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。

3、階段研究要求

堅持課題研究與提高參加實驗人員的素質相結合，每兩個月組織一次理論學習和研究情況的報告，及時糾正研究措施，不斷增強教育實效性；加強調查研究，加大能力訓練的力度，力求在學習能力和習慣上養成有一定突破。第一階段：實驗準備階段（2006.5—2006.9）

1、學習有關理論文章，積累心得，進行調查論證。

2、制訂并上報課題研究方案。

3、明確本課題研究的目的、意義，成立課題小組。第二階段：研究實驗階段（2006.10—2007.6）

（1）、2006.10—2006.12 著力構建七年級段問題式課堂教學模式。重點研究如何激發學生質疑

（2）、2007．1—2007.3 著力構建八年級段問題式課堂模式。重點研究如何培養學生自讀自悟、自問自教、合作探究的能力。3、2007．4—2007.8 重點研究如何強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，培養學生創新能力 第三階段：實驗總結階段（2007.9—2007.10）

（1）、對課題的研究過程進行整理總結，撰寫實驗報告。（2）、開觀摩課，邀請專家鑒定，做好結題的各項準備

七、課題實施內容的研究

問題意識的培養是學生學會學習、學會創新的關鍵。教學過程本身就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們對實驗班實施的教學策略是：

（一）問題意識的研究、1、激勵學生的問題意識。

學生在學習過程中，不能提問題，或者不敢提問題，其最重要的一點是學生學習觀念陳舊。要鼓勵學生勇于批判，有批判才能開拓，才能有問題，才能有創新。課題組通過給學生講名人故事提高對“問題”重要性的認識。如愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為舉世聞名的科學家。其次還要提高學生問“問題”的興趣，消除懶得問“問題”、怕問“問題”的思想情緒，鍛煉敢問“問題”的勇氣。再次學生對自己提出的“問題”要認真對待，不論問題多么膚淺或異想天開，都不要覺得不好意識。最后還要要求學生學會認真傾聽他人的意見，不要取笑提問的同學。我們通過調查反饋表明由于課前鼓動學生提問的工作比較到位，課堂上多數學生都能提些問題，不懂的問題還展開討論，有的下課后還繼續與老師一起共同問題，學風相當不錯，非實驗班則不然，與實驗班相比差近20個百分點。具體統計如下

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2、教學中滲透質疑方法和技巧的指導

葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。因此本課題研究的關鍵是滲透質疑的方法和技巧的指導，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創新，并能對某些帶有共性的看法或結論質疑，得出自己的結論。課題組教師通過四節課（附件1-4）對實驗班學生的用心指導，發現學生質疑能力提高很快，下表是我對實驗班兩位同學進行跟蹤調查的情況。

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（二）、合作解決問題和提出問題的研究。心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一點，在教學中，我們對實驗班著重從以下幾種情況實施“合作學習”：（1）學習內容較難，大多數學生僅靠自己的能力不足以解決問題；（2）學習活動量較大，全部由學生個體來完成需要化大量時間，那么組織學生分工合作；（3）在學生自主探究學習之后，為了共享學習成果，組織學生合作交流。當小組合作學習中遇見了新問題，則先由小組成員共同解決，本小組解決不了的問題，可記錄下來讓其他小組解決，如果再解決不了的，就與老師共同探討，以培養學生相互解疑能力。由于課題組對實驗班的“合作學習”實施比較到位，學生創新思維能力有很大提升。我在實驗班和非實驗班都給出這樣一道題：如圖一，當AB∥CD時，圖中的∠APC與∠PAB，∠PCD之間存在什么關系，請說明理由。對這個問題，實驗班不僅給出了五種解法，而且有些解法出乎老師的意料之外，非實驗班只給出了三種解法。說明實驗效果是有效的。

（三）建構知識互動提問的研究。

建構觀認為，知識必須形成網絡在學生頭腦中建構，才會形成力量。建構的目的是最大限度地激發學習者的創新智力活動。課題組經過討論研究形成了一套“探疑-質疑-釋疑-留疑”的課堂教學模式。在探疑階段，不斷鼓勵學生標新立異，充分提供給學生創新的機會，對學生提出的新奇想法，哪怕看起來有些荒謬，但只要有創新成分就要給予鼓勵和獎勵。在質疑階段，通過各種各樣的變化訓練，如一題多解、改變條件、改變結論、變換角度等方法來尋求問題的變異。在釋疑階段，師生以創新性為標準，各持己見，共同評價學生的思維結論，對探索性、開放性的問題樹立尊重差異，追求新穎性的概念，通過發散性的答案引導學生以創新為標準去評價別人與自己的思維成果。留疑階段是知識的應用階段，給學生以極大的余地和廣闊的探究空間。這種學生之間的互動交流，增進了學生之間、師生之間的情感，課題組通過四節課（見附件1-4）的教學統計，發現實驗班創新型的學生人數比例高出非實驗班16個百分點，也就是說這種方法對培養學生的問題意識效果較好。具體統計如下表：

表三：思維類型測查情況統計表

（四）激發問題產生的研究。

1、引入開放題教學。

開放題是相對于傳統的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結論。也正因為這樣，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數學教育中開放題有其特定功能。課題組教師設計“你發現了什么”“你得到哪些信息”這類難度較大且開放性的問題，使之成為全班性的信息，引導學生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎好，或是基礎落后的學生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。并且常讓學生根據教師所提供的信息進行編題，培養學生逆向思維能力。2007年5月，由課題組負責人鬃?/SPAN>老師開了一堂關于開放題教學的觀摩課，從課堂上學生的表現可以看出，進行本課題研究，效果非常顯著。（見附件四）

2、引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。①學生相互評價。

課題組開展了“我為同桌出道題”的活動的評價嘗試。參與活動的每一個學生都興致勃勃地參加活動，動腦筋出題，合作解決問題，相互進行評價。學生不僅了解自己學習的情況，而且增加了對學習數學的興趣。由于通過各種方法的實施，實驗班的創新能力以及創新意識得到增強，所以這項活動實驗班完成率比非實驗班高出30個百分點。具體統計如下：

表四：“我為同桌出道題”的活動完成率對照表

②分層要求，分層評價。

具體辦法是：分別對待、分層表揚、分層評價。對后進生以鼓勵為主，能提出簡單的問題給予鼓勵，并引導延伸；對優等生要求高一些，多鼓勵他們去挖深知識點，培養他們創新精神和創新能力。

八、研究成果

1、學生的問題意識、創新習慣、創新個性和創新能力等創新素質都有一定的提高。表五：實驗班創新素質對照表

2、有效地改變了以往教學中以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，體現了學為主體、師為主導、相互影響、互相促進、教學相長的新型教學思想，較好體現了學生是學習的主人、教師是學生學習的助手的觀念，提高了學生的素質。

3、優化了課堂教學，提高了課堂教學效果，減輕了學生過重的負擔，提高了質量 通過對實驗班進行問卷調查（見附件十），有90％的學生認為課業負擔適當。具體統計如下：

表六：學生學習負擔量調查統計

4、問題意識的培養有效的促進了學生的學習能力、活動能力、實踐能力的提高（見附件五）

5、促進了學校教學質量的大面積提高。畢業班升學率居全市前列，其它非畢業班的優生率、及格率及平均分大幅度提高。

6、課題組成員的收獲

教科研成果喜人。課題組在科研期間，舉行了多層次的教學公開課、觀摩課、研究課。深受各級領導與同行的好評。同時，課題組成員撰寫了一大批教學科研論文和案例，在市學科論文中獲得好評。撰寫的論文有：

教師論文(見附件六-八)：①鬃?/SPAN>：《淺談初中數學學生探究能力的培養 》獲江山市二等獎，《寓情感教育與數學學習中》獲 江山市三等獎

②鬃?/SPAN>：《數學教學中如何培養學生良好的個性品質》 教師教學案例分析（見附件九）鬃?/SPAN>：《情趣中學數學，探究中求發展》獲江山市三等獎

九、存在問題及今后的展望

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了一定的成績，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們在課堂教學操作中仍存在著不足：

1、學生問題意識的培養方法不盡相同。教師在教學改革中要靈活運用，根據各學科的特點進行變通，產生一些符合學科特點的課堂教學的變式。

2、高教師自身素質，不斷戰勝、超越、完善自我。教改使教師面臨許多新的挑戰，教師不但要有淵博的知識，還得善解人意，學會解讀學生的心靈，課堂教學活動的協調運作也更需要教師創造性的教學機智。

3、對學生的評價標準還不是很完善，對學生的激勵和導向作用沒有完全體現出來。

十、參考文獻

《龔春燕與創新學習》 楊春茂 北京師范大學出版社 2006年1月 《跨世紀中小學教師教改論文集》趙來群 何柯可 中國檔案出版社 1998年 《魏書生精講學生高效學習法》 魏書生 河海大學出版社 2005年5月

《數學教育評價》 馬云鵬 張春莉 高等教育出版社 2003年7月

《新課程教學設計與案例分析學科教學評價》 顧益 浙江教育廳師范教育處 2006年 《推敲新課程課堂》 徐斌 廣西教育出版社 2006年1月

《積極學習》M.希爾伯曼著 陸怡如譯 華東師范大學出版社 2005年10月 《合作課堂》L.A.巴洛赫著 曾守錘 吳華清譯 華東師范大學出版社 2005年11月

十一、注解

①《數學新課程標準》 北京師范大學出版社 2001年7月 ②甘華鳴：《創新的策略》，四頁，北京，紅旗出版社

③【美】郭有迂：《創造性問題解決法》，117頁，（臺）心理出版社，2001 ④高文：問題教學，《外國教育資料》，1988（2）

⑤陳龍安：《創造性思維與教學》，北京，中國輕工業出版社 在數學課堂教學中引導學生質疑

作者: 種山區望海小學 吳曉麗

新的課程標準培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神，明確的寫入了基本理念之中。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水,無本之術。問題又是創造的基礎,一黎切發明創造都是從問題開始的。因而在寂

數學課堂中喚起學生質疑意識,鼓勵學生敢于質疑問難,樂于質疑問難,教會學生察 善于質疑問難,正是培養學生創新意識的重要手段與途徑之一。

一、喚起學生問題意識,使學生想問

數學課堂教學首先應把喚起學生的問題意識看作創新的動力源。我們從教這師為學生寫的觀察日記和教學反思中了解到,學生不敢提問是課堂教學中的普遍現象,學生對于剛剛獲得的知識,往往會萌生這樣或那樣的疑問,有些學生盡管心25中存疑,卻不敢提問,一是擔心提出的問題如果是錯了或別人都懂了怕被同學取笑,二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評,久而久之,當疑問越積越多就產生了畏難情緒。

為此,我們要求每一位老師的課堂教學,必須為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍。使學生以輕松愉快的心情投入到學習之中,在求知的過遠程中,不懂就問,不需要舉手起來就答,對于大膽提間的學生,不論問題質量如何都給予鼓勵:對于提錯問題的同學教師絕不言批評,而是以和藹的態度,親切的笑容,肯定的手勢,娓娓的誘導,飽含深情贊許的目光,給以積極的鼓勵;對于能發表自己獨特見解的學生,給予充分的肯定與表揚,并重視所提出的富有思考性的問題,或組織討論或啟發點拔或分析講解,對于提出的問題,超過學生現階段所學的知識范圍的,或師生一時難以回答的可以把問題暫存入“問題銀行”里有待提取解決。這樣讓學生消除了心理負擔,得到老師的尊重,感受到老師喜歡勇于提問的意學生,同時還啟發學生開動腦筋,不惟書,不惟師。

二、培養質疑習慣,使學生樂問

教師應該把質疑的主動權交給學生。問題意識來源于對問題的興趣和好奇心。兒童天性好玩好奇,他們的認知活動多以興趣和好奇為取舍標準。因而,我校在實踐過程中:

1、通過創設能讓學生具體感知的問題情境,引人圖畫、動畫片,生活中的游戲,實景演示等,從中讓學生“問起來”。例如一年級教學《統計》一課時,我們放映一個動畫片段:兔媽媽帶著小兔子拔蘿卡場面,讓學生親自觀賞動畫看到小兔子拔了許多蘿札橫七豎八地扔了一地,而兔媽媽要根據拔蘿卡數的多少獎勵能干的小兔子,同學們迫不及待地發問:“怎么辦?”同學們各自幫助小花兔、小白兔、小黑兔數起來,可越數越亂。又發起疑問:“有沒有更好的辦法呢?”這樣自然而然進人統計數學。教學過程中教師又引導學生質疑,根據統計表可提出哪些數學問題?

2、常常創設懸念式情境,使學生在“奇”中生疑。

3、運用預習向自我質疑。為使每位學生主動參與到新知的探索中,充分利用以前的舊知識同化新知識。在預習中自己對自己質疑:這道題還有別的解法嗎？我又發現哪些數學問題?我還能發現什么規律?我能概括什么法則?等等。然后在討論中初步解疑,在交流中釋疑。

4、創設沖突

性情境。使學生在“悱”中“問”，教師在學生原有認知基礎上以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認識平衡，產生強烈的問題意識。

5、培養思維

靈活性，讓學生有問題可問。概念教學中引導學生多角度去理解概念的意義，計算教學訓練學生一式多解的能力，應用題教學我們通過讓學生補充缺少的條件或提出合適的問題，或根據條件展開思路變換數量關系，通過一題多解、一題多變、一題多編等培養學生思維的靈活性。

6、讓學生感受發現的樂趣,激發他們質疑的熱情。我們通過評選“問題博士”、“愛問小靈通”、“最佳提問小組”等活動,在學生中形成質疑的熱潮,使學生由被動質疑轉向自動發問,養成質疑的習慣,由敢問到愛問。

三、指導質疑方法,使學生善問學生具備了敢問和愛間的能力后,不一定就能把問 題問得貼切,問得有高度。因此,教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光看問題,精心設計問題,引導學生大膽質疑,鼓勵他們最大限度地發現問題。反思常規解法,捕捉“問”的契機,不但想問、敢問,還要善問。

1、注重示范,通過教師的“舉一”引導學生“反三”。

教師可選取一些較為典型的題目因勢利導,以一種解法為“一”,做深刻的分析,引導學生從多角度進行分析。如:“按比例分配”例題教學后,學生很自然地提出質疑:此類題可否用歸一法解、用分數法解,以后還能用其他方法解嗎?通過這樣的訓練教給學生質疑的方法,為學會質疑打好基礎。

2、鼓勵學生向課本發問,使學生學會研讀新教材。

引導學生閱讀數學課本,敢于懷疑書本,不滿足于獲得現成的答案和結果,對所學內容能獨立思考,并從多種角度認識同一事物,對數學課本中新知識形成過程的文字說明設問質疑,讓學生感受到教材中處處掩蓋著有關新知識的問題信息,探索出新的問題。

3、向常規解法發問。經常鼓勵學生對常規解法質疑、評價、拓展思路,以尋求獨特、新穎的解題方式。如:“圓的面積”這節教學,在讓學生將圓等分成16份后,拼成平行四邊形推導出圓的面積計算公式，接著用多媒體演示將圓等分成32、64、128份。有的學生問：“老師，我還拼成了近似三角形，能否推導出同樣的圓的面積公式？在老師適時點撥下同學們又動手拼出了梯形，也能推導出圓的面積計算公式。這堂課學生充分體驗了探索的樂趣,印象尤為深刻,從而培養了學生的求異思維能力。

4、向教師發間,提高學生質疑能力。學生在學習過程中,養成了質疑習慣后,教學中給學生留有質疑的空間,使學生始終處于主動質疑的狀態。如:《分數的意義》教學,新授結束后讓學生對本課知識質疑。學生問:“老師,為什么一張紙的二分之一是半張紙,兩張紙的二分之一是一張紙,四張紙的二分之一是兩張紙,同樣是二分之一,紙的張數卻不一樣?老師則組織學生展開討論,讓學生拒理力爭,問題自己提,規律自己找,結論自泛己總結,提高學生質疑能力。

5、向生活發間,提高學生質疑水平。舊教材中存在題材老化數據過時等問題,教師要善于處理教材,創造性地使用教材,增加聯系實際的內容,從生活中搜集相關的數學知識,把身邊的數學材料引到課堂,給傳統的教學內容注入新的活力,引導學生發現一些富有挑戰性已的問題,在發現中質疑,在探究中質疑。”學源于思,思源于疑",學習中的創新意識首先表現在質疑上,質疑問難是開啟創新的金鑰匙,常有疑點、常 常有問題,才能常有思考、常有創新。

創造質疑環境，培養質疑精神 1.營造積極的課堂氛圍。傳統教學，主要是以傳授知識為目標，強調的是教師的“教”，這就使學生產生一種以師為準的思維定勢。課堂上的師生關系呈現出一種“服從”狀態，學生沒了疑問，也不需提問，長此下去，質疑從何而來呢？所以，在教學中教師要注意自己的語氣語調，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎”，“你有什么不同的意見嗎”；也可以用激勵性的語言鼓勵學生質疑，如“你的問題提得好”，“你的看法很獨特”。鼓勵學生標新立異，敢向教師、向經典挑戰，認真傾聽學生的不同見解和獨特的想法，引導學生敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教學氛圍，為學生提供一片溫馨的土壤。

2.堅持學生主體地位不動搖。課堂上學生應當是教學的中心，處于主體地位，教師在設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答；對回答問題的同學，“不以成敗論英雄”，回答對了，當然很好；即使答錯了，我們也應當給予鼓勵。即使學生的回答是完全錯誤的，教師也應傾聽并給予評解，說不定他的這種思路在全班有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯。這樣，在課堂上，學生們才能始終活躍，沒有思想負擔。

3.創設良好的質疑情境。在課堂教學中，教師還要想方設法創設質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解決問題的欲望。教師善于設疑，就是要講究語文教學的藝術性。一個疑問設置的恰當與否，設置的疑問太簡單或太難，都會影響到學生思維能力的拓展和創新能力的提高。因此，需要教師摸清學生的水準，對教材進行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。

第二篇：如何培養學生的質疑習慣

杭州人身邊的中小學課外輔導專家

如何培養學生的質疑習慣

古人說得好：?學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。?沒有質疑，就沒有進步，也就不會有創新。質疑，是創新的起點；質疑，是開啟學生創新大門的鑰匙。新課改要求教師要有意識地引導與培養學生的質疑能力與質疑習慣，鼓勵學生發現問題，提出問題，保護學生最敏感的創新機能。那么，如何讓質疑成為學生的習慣，讓創新從這里出發呢？筆者認為應在以下三個方面多花工夫。

一、善待質疑，營造氛圍 案例：《月光曲》教學片斷

教學《月光曲》的第一自然段?一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的?時，一個學生提出質疑：?老師，課文寫錯了。??嗖──?全班的目光都聚向了他。我有點鄂然，但鼓勵他接著說：?哦？哪錯了呢？?他接著說：?我知道貝多芬是在1801年譜寫的這首曲子，距今應該有兩百多年了，而課文上是‘一百多年前’，這顯然是錯誤的。?我馬上追問：?你是怎么知道的？??我看過一本《名人故事》，其中剛好有介紹。?說著，他把書遞給了我。我接過來，只見上面寫著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。

我贊許地點了點頭，然后對學生說：?小峰同學很喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點他做得很好。?這時，小文說道：?老師，教科書上也會寫錯嗎？??同學們是怎么認為的呢？?我把話題拋給學生。學生們熱烈地討論開了：一個學生說：?不小心印錯了吧。?另一個學生說：?不是不是，可能當時寫這篇文章時距離《月光曲》是一百多年吧。?還有一個學生附和道：?是啊，隨著時間的推移，距離的年代就越久遠了，而課文內容卻沒有改變。? …………

反思：以上案例中，對于課堂中的?旁逸斜出?——學生小峰的發現，教者并沒有一味執行自己的教案或?扼住?他的咽喉，而是積極鼓勵他?滔滔不絕?。師生互動又引發了其他更多學生新的發現和質疑，從而讓學生嘗到了?疑則問，問則通?的甜頭。

新課標指出：學生是學習活動的主體，教師只是組織者、引導者和合作者。以上案例之所以能喚起學生的求知欲，是因為它順應了新課標的要求。教材中的任何作品都是受一定時間、空間和人文環境影響的，在學生具體閱讀的過程中，教師應積極發揮他們的求異思維，鼓勵他們敢于質疑，善于質疑。同時，賦予學生更多的自由和權利，努力營造一種寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己所思、所想、所惑。這樣，學生才會享受到質疑的快樂。

二、教會質疑，指導方法

當然，學生光有質疑的欲望還是不夠的，還需要教師對其進行方法指導。如果學生能真正動起來，提出許許多多問題，有價值的，沒價值的，教師就要充分發揮主導作用，組織學生進行大膽的討論總結，哪些問題問得好，哪些問題問得還不太理想，對學生的問題進行分類篩選，評出最有價值的問題，以引導學生更好地質疑。相信只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。1.圍繞課題質疑

題目是文章的?窗戶?，學生能否打開?窗戶?，將決定著他們能否透過?窗戶?很好地探其內容。

案例：《石頭書》教學片斷

師：同學們，書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我學而不思則罔，思而不學則殆

杭州人身邊的中小學課外輔導專家

們要學習一篇與書有關的課文。（板書：石頭書）誰來叫叫它的名字？（指讀課題，齊讀課題。）

師：看到這個題目，你們有什么想問的嗎？ 生：我想知道石頭書到底是什么樣子的。生：石頭書上有字嗎？

生：石頭書真的是一本書嗎？ 生：石頭書是誰發現的？

生：我們平常的書上都有字有畫，石頭書上有字有畫嗎？ …………

師：三（4）班的同學們真會提問題，讀完課題提問是一種非常好的學習方法。今天我們一起來解決這樣幾個問題：石頭書是誰發現的，它的樣子是怎樣的，石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發現吧。反思：這節課中，教師導入揭題后，就讓學生圍繞課題質疑，引導學生掌握良好的學習方法。然后，針對學生提出的問題，教師又進行了梳理，讓學生明白哪幾個問題是重點。學生開始初讀課文時，就讓學生帶著剛才的問題到文章中去探索、發現。這樣，學生就會有意識、有目標地去讀書，從而進行有效的學習。2.針對課文內容質疑

案例：《草原的早晨》教學片斷

師：大家已經把課文讀了幾遍了，誰來說說，你有什么不懂的嗎？ 生：?黎明?是什么意思？

生：一只只羊是怎樣?涌出了圈門?的？ 生：我不懂?回蕩?這個詞。生：?無邊的草原?是什么樣子？ 生：?鋪滿新綠的草原?是什么意思？

師：因為大家都沒有去過草原，所以提出了這么多問題。這些問題我先不告訴大家，待會兒我會帶大家到草原去看一看。看了以后，你就能從中找到答案了。你想看看草原上的什么呢？ 生：我想看看草原上的羊和馬。生：我想看看草原到底有多大。生：我想看看草原的藍天和白云。生：我想看清楚牧羊人甩的鞭子。

…………

師：你們提的這些，我們馬上就能看到。看的時候，你們要仔細一些，每一個畫面都不要放過。

（師播放錄像，錄像是根據課文內容編輯而成的。師根據學生提的問題有目的地指導。）師：錄像看完了，如果還有不明白的，我們邊讀課文邊理解。

反思：對于一年級的學生來說，草原是陌生的。教師從學生實際出發，運用錄像展現大草原的美麗，幫助學生理解課文。但教師沒有一上課就讓學生看錄像，而是讓他們充分地讀課文，通過讀書，有所觸動，有所感受，進行質疑。這樣，把觀察、讀書和思考結合起來，有利于學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性，提高了課堂教學效率。以上僅僅是兩種質疑的方法，為了培養學生質疑的習慣，我們還可以讓學生在預習中質疑、圍繞重難點質疑、針對教師的講解質疑等。

學而不思則罔，思而不學則殆

杭州人身邊的中小學課外輔導專家

三、培養習慣，激發創造

愛因斯坦說：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?可見，質疑精神和問題意識的培養對于一個人來說有多么重要。小學生年齡小，有著強烈的好奇心和求知欲，他們會提出各種各樣的問題，而且還常因自己能夠發現問題而感到高興。所以，在平時的教學中，教師應處處著眼于學生的創新，善待學生的質疑，努力創設和諧的氛圍，再加以方法的指導，久而久之，學生一定會養成質疑的習慣。

有質疑才有求知，有質疑才有發展，有質疑才有創新。所以，我們應著力培養學生的質疑習慣，不唯書，不唯師，不唯上，鼓勵學生大膽質疑，勇于提出見解，讓學生的創造力在質疑中發展。

學而不思則罔，思而不學則殆

第三篇：培養學生勇于質疑的習慣范文

培養學生勇于質疑的習慣

在教學中，教師應鼓勵學生質疑。通過學生的提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又能使學生在寬松愉悅的氛圍內養成質疑的習慣。

我國古代教育家陸九淵提出：“為學患無疑，疑則有進。”由此可見，引導學生善于發現問題、提出問題，對于提高學生的學習能力具有重要意義、美國布魯巴克認為，最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。學生有疑問，是主動探究的體現，學習的過程其實是學習者不斷地生疑——質疑——解疑的過程。

教師要善待學生的質疑，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生表達自己的所思所想。盡管有些時候學生提出的問題與老師預設的思路不一致，也不要壓制學生的提問，阻塞學生的思路，即使學生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應給予精神上的鼓勵。特別對那些不循常規，獨辟蹊徑，思維具有創意的學生，教師更應該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學積極思維，從而不斷使學生養成善于思維、勇于質疑的習慣，變不敢問為敢問，變不會問為會問。

要引導學生學會質疑，可以從以下幾方面著力。在預習時挑疑：數學知識前后聯系緊密，學生在利用已有的知識經驗進行遷移學習時，仍然會有不理解、不明白或感到困惑的地方，這時就讓學生記錄下來以備課中質疑。在學習的課題上質疑：課題既是將要學習的主要內容，也是教學的重、難點，引導學生在課題上質疑，將會使學習目標更加明確、具體。

第四篇：數學課堂如何培養小學生質疑能力的幾點淺見

數學課堂如何培養小學生質疑能力的幾點淺見巫梭小學： 摘要：數學是一門需發散思維很強的學科。小學數學教育中注重學生質疑能力的培養，既是挖掘學生潛能、提高教學質量的需要，也是滿足素質教育要求的需要。創新思維是設施素質教育的核心。綜合數學教學的規律和特點，培養和訓練學生的質疑能力能夠讓學生無限的思維空間里實現飛躍。有助于提高學生的想象力和創造力。

關鍵詞：小學 數學 質疑素質教育

培養學生的數學創新思維，是時代發展的需要，培養學生的創新能力有助于學生學好數學。數學教學是一門教與學互動和創新的過程，傳統的教育已經不適宜當代教育的發展的需要了。新課程強調教學應著眼于學生的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的發展，更加強調學生自主構建自身知識體系和能力的發展。現在時代的發展需要創新型人才。只有培養學生的創新能力才能有助于新課標的學習和學生能力的提高。如何培養學生的數學質疑能力，已是當前數學教育的第一要務。在現實教學中，學生質疑問難的現狀卻不容樂觀，大多數學生所提出的問題僅僅是做不出來的習題，解不出來的答案，即使是優秀的學生也缺乏質疑的能力。作為教師，不僅要激發和維持學生的好奇心,更要引導學生善于發現問題，不斷提出問題。那么在教學中，如何有效地創造條件培養學生的質疑能力、激活學生的思維呢

一、提高課堂互動環節，構筑和諧的課堂氛圍

首先，尊重學生并努力創造民主和諧的教學氛圍。傳統教學模式下的學生習慣于被動地接受知識，他們不想質疑，也不敢質疑。因此，我們教師應當更新教學觀念，營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發現問題、提出問題。在日常教學活動中，應該尊重學生的人格、尊重學生的個性，在課堂上鼓勵學生多提問題，教師充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心，給學生的質疑創造良好的機會，讓學生想問、敢問。

其次，允許學生質疑“出錯”。這是學生敢于質疑的前提，從而保護學生的積極性。學生提出的問題出現錯誤時，給予鼓勵，決不求全責備，更不諷刺挖苦。教師要面向全體學生，注意培養每個學生的質疑意識和質疑習慣，讓學生好問、會問。這樣長期堅持，不僅活躍了課堂氣氛，轉換了學生的學習方式，更能點燃學生思維的火花，有利于提高學生的探究能力，從而提高課堂教學效率。新課程理念認為教學是一個雙向活動，教師只是課堂的引導者、組織者，而學生才是課堂的主導者、實施者。在教學設計中還要對學生的質疑有充分的考慮，做到以人為本，給學生留出思考的空間。教師要求學生不僅要認真聽、主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，發現問題、提出問題，進而產生解決問題的欲望和動力，才有可能由此引發知識轉化為具體的行動。課堂教學是聯系教與學的空間。一個好的課堂教學氛圍，一定蘊含著豐富的教學內容和教學思想，不但要能夠很好地激發學生的探究欲望，還要圍繞著“教與學”的核心問題。小學生對數學課的認識，往往是從興趣開始的。心理學研究表明，積極地思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎上得。而激發起學生的學習興趣也就是激發了學生的求

知欲望。這就需要教師在數學教學中多給學生一些討論的時間和與學生一起討論的機會，并且需要設立愉快和諧的學習氛圍。例如，在講解圖形認識的課時，有的學生說“飯桌的桌面是正方形”而有的學生說“飯桌的桌面是長方形”，或許

會有的學生說“飯桌的桌面是圓形”。在這種討論的過程當中，老師最好是當一

個聆聽者，只做正面的引導，而不是用決定性的語言“是”與“不是”來肯定或

是否定學生的見解。因為此時此刻他們的思維正是活躍的時候，就好比一臺正在發動的機器，如果這是你否定了他們的觀點或是引導他們走向思維的死角，那就

是相當于給這臺機器斷了發動的能源，這樣這臺機器就會立馬停下來。所以構建

一個和諧的討論氛圍，對于培養學生的創新意識是十分有必要的。有研究表明，人在過度嚴肅或緊張的環境下，大腦的質膜處于緊張的狀態，這是大腦的思維是

比較神經系統和語言系統是混亂的。如果沒有和諧討論的環境，學生忌怕老師而

緊張，那么他們的思維必定是混亂的。

二、策劃課堂活動，引導學生樂于發現問題，思考問題

知識獲取都是由疑惑開始的，有了疑惑才去尋找解決疑惑的方法和答案，這

就是做學問，也即是有“疑問”才有“學習”的動力。在教學過程中，教師有目的地設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發學生釋疑而探究的動

機。有趣的問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加

集中。在此基礎上，老師因勢利導將學生引到本節課的學習內容上。其實每節課

只要老師創設的情境適當，都能激發學生強烈的求知欲，也就能水到渠成地提出

問題了。興趣能使人全力投入，學生的學習好壞，都是學生對學習興趣大小的結

果。在課堂上做到調撥學生對所講的課內容感興趣，那么這堂就成功了。這也是

為什么大多數老師的專業水平都差不多，但是對于同授同一堂課，各個老師教出

得結果不同的原因之一。就是因為不同的老師在調撥學生對所講內容的感興趣的能力上有所差別。在課堂上設置相關的問題，這是刺激學生興趣的方法之一。例

如，講到數字加減乘除混合運算的內容時。給學生講解完了課堂的內容后，給學

生出這樣一道題“5個數字5怎么樣才能得到24”并且給學生提示說加減乘除和

括號都可以用[(5×5×5-5)÷5=24]。然后問有沒有哪位同學可以給我們演算一

下，這時學生的腦海里肯定是在圍繞著這個轉的，都是在尋找怎樣解決這個問題的方法。因為他們都想得到老師的表揚和同學的贊揚。在這過程中，學生漸漸地

在無形中形成一種探索的興趣，他們的所思維在不斷地散發。給予學生一點的時

間考慮后，在學生探討的過程中，不斷地給他們一些提示，但是要淺而不顯，不

能明說答案。要把學生引導到解題的思路上，讓他們覺得這道題是他們在老師的指點下，他們自己做出來的，而不是老師給他們講解答案。因為在老師的指點下

自己做出來的和老師直接講解而知道答案這兩種情況對學生自主積極探討的影

響是不一樣的。對于學生來講，前一種情況是，其實這道題不難，只要老師一點

撥，我自己就做出來了。后一種情況是，這道題很難，如果沒有老師的講解，我是不會做出來的。這兩種情況對于以后學生的興趣培養有著決定性的影響。通過

老師的講解做出來的，那么下一回“我”會進一步思考，而不用老師的點撥就可

以做出來，從而得到老師的表揚和同學的贊揚。通過老師的講解才知道這道題怎

么做的，那么以后老師再出類似的題目時，“我”會等老師講解，不會去思考，因為再怎么思考還是不會做，干脆就等老師講吧。所以，在課堂上設立一些與課

堂相關的問題，并且引導學生進一步把題目做出來，最后給予學生學習成果的肯

定。從而促進學生探索興趣和創新思維的引發。

三、巧妙構建教學情景，激活學生發散思維

教師通過創設問題情境來展開教學活動：采用圖畫、聲音、動畫等形式，以

學生耳熟能詳的諺語、民俗、典故為載體，導入課堂教學，讓學生產生質疑的愿

望。然后綜合利用創設的情境，讓學生提出自己的疑問。問題提出以后，依據情

景提出了多種假設，在探究中找到答案。

心理學家研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的50%。然

而在課堂教學中通過創設有效的情景，把學生的心理調節到最佳狀態，促使學生

產生弄清事物的迫切愿望，激發創造性思維的熱情和興趣。學生只有對數學課堂

感興趣，才能參與到課堂中來，才能為學習到知識而做充分準備。合理的情景創

設是將數學與兒童的生活有效地結合，并呈現在學生面前，讓學生體驗到數學的價值，從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛

煉。同時也獲得了對數學情感價值觀的體驗。在數學情景設立當中，要以學生經

歷過的、比較現實的、有趣的、與學生的知識體系相聯系的問題引發學生的討論。

在解決問題的過程中，出現的知識點或是有待形成的技能，要讓學生帶著明確目的去了解新的知識和形成新的技能，反過來再解決原先的問題，從而產生解決問

題的沖動，激發學生的思維發散。實踐證明利用情景激趣，寓教于樂，更能調動

學生主動參與培養學生學習數學的積極性、主動性，使學生以飽滿的創新熱情去

積極思索、探索和大膽的想象。學生的對數學興趣濃厚才能促使學生創新思維的不斷提高。

四、積極改進教育方法，加強引導學生自主性學習

每個學生都具有潛在的創新才能。要把這種潛在的才能轉化為現實中的創新

能力，需要老師引導和刺激。教師在學生數學知識的獲得和能力的形成中占主導

地位，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓勵學生的創新熱情。新課標強調“學

生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心”的教學思想。尊重學生的人

格及創新精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生積極主動的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。例如在與學生一起討論混合計算的知識點時，老師

讓學生隨意在1到10這數中挑出四個數字，每個數字用一次，運用加減乘除和

括號，無論那幾個數字都可以算得24。如7、8、9、10這四個數就可以這樣算，9÷（10-7）×8=24。無論學生舉出哪四個數，老師都能快速地算出來，而老師

反問學生時，學生一時半會還不能那么快地答上來。老師為什么這么快就可以算

出來，這其中可能有什么奧秘。這是學生會帶著疑問探索其中的規律。也就是把

探索知識當成一種需求和樂趣。

只有通過發現式、啟發式、討論式等自主性學習的教學方法，才能調動學生的主動性和自覺性。激發創新思維應采用啟發、引導、積極參與等方法，指導學

生獨立思考，尋找問題的可能性答案，培養他們敢于批判、勇于創新的精神。培

養他們發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。這就要求我們老師既要有

改革創新的意識，又要著眼與實際效果，使學生積極主動地投入到活動中，進而

自覺地去探索、去發現。

五、積極培養學生的發現問題和提出問題的能力

課堂教學中，除了創設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時

間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路，收效顯著。我在教學中每節課至少留給學生5

分鐘的質疑提問時間，努力創設一種“人人愛動腦筋，個個樂于提問”的氛圍。傳統教學模式是應試教育，講究的是老師講授。數學課的傳統教學總是教師或是教科書中向學生展示的問題往往是對剛學過的原理、公式及法則等機械套用或反復強化，最后獲得與標準答案一致即可，它可以導致知識量的積累和一般技能的熟練化，但較少有助于學生創新能力的提高。一切問題的發現和解決都是在老師的觀點指引下完成。學生的自主探索性受到很大的阻礙，創新能力得不到發展。因此在數學課堂中培養學生的“發現問題、解決問題”的能力很有必要。在教學過程中，要注重教與學的相互鏈接和影響。為了鼓勵學生敢于發問、多問。首先要轉變教育觀念，真正的把學生能力的提升放在首位，并且做到細微細節的完善。例如，在課間時間，和學生在一起時，要放下老師的架子，和學生一起玩耍，縮小學生與老師在溝通上的溝壑，在玩中培養學生的創新思維。培養學生“發現”的能力是培養創新思維的初級階段。因此，不能放棄一點可培養的細節。

結論：新課標的要求，教學應與學生的能力提升相聯系。在數學課堂上培養學生的創新思維，有助于提高學生的思維發散和發現問題、解決問題的能力。落實好培養學生創新能力的工作，是素質教育的要求。有探索就會有發現。學會質疑，學會探索，才能學會挑戰，學會學習。擔負“傳道、授業、解惑”重任的教師更應該把激勵學生思考、培養學生的問題意識作為教學工作出發點。在教學過程中，根據學生的年齡特點及認識規律，構建和諧愉快的學習氛圍、設立有趣可行的情景教學模式、與課堂相聯系的課外知識、改進教學觀點和方法，認真落實素質教育的要求，積極培養和關注學生的能力提高，將有助于學生創新思維的培養和形成。我們堅信，只要我們以認真的態度去完成我們的工作，那么，學生的創新思維能力將在數學課堂上有所提高。

參考文獻：

［1］［美］詹姆斯·W.凱樂斯.心理學導論湖南教育出版社［M］

［2］朱宗順.現代學校教育導論［M］.華南理工大學出版社

［3］陶文中.培養兒童的創造性，老師怎么做［M］北京地震出版社

第五篇：小學數學課堂中如何培養學生的質疑能力

小學數學課堂中如何培養學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生學習、思索、問答的積極性，質疑求異是探索新知識的不竭之源。在課堂教學中，大都是教師問的多學生問的少，學生大多沿著教師的思路解答問題，根本沒有表達自己的思想和質疑問難的愿望。那么，導致這一現象的原因是什么呢？第一，可能是學生沒有認真預習，知識掌握不牢。第二，由于有畏懼心理，學生不敢表達自己的不同觀點或看法。第三，課堂氣氛不活躍、沉悶，學生沒有質疑求異的興趣。當然，原因可能有很多種，這種種原因都制約著學生質疑能力的發展。我們怎樣做才能在課堂教學中培養學生的質疑能力呢？

一、自主預習要做實

學生課前對教材的自學要認真、及時地完成，通過自學對所學內容充分理解，為發現問題、提出問題打下必要的基礎。

二、創設和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑

教學中培養學生的質疑意識，有一個和諧的教學氛圍是前提。因此，首先教師必須轉變教學觀念，端正教學思想。打消那種擔心學生提出的問題回答不了，有失威信、打亂教學計劃的顧慮，盡力給學生創設質疑的時間和空間。同時教師還要努力提高自身提出問題、發現問題的能力，用自身的學習熱情和行為感染和引導學生質疑。其次，教師要充分尊重和愛護學生的質疑意識和行為。當學生提出問題時，教師應給予學生信任的目光，肯定、贊揚提問的勇氣，積極評價提問的行為，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。

三、教會學生質疑的方法

“授人以魚不如授之以漁”，在教學中，我們常常會遇到這樣的尷尬：學生提出的問題不著邊際或過于簡單，沒有思維價值，有時甚至提不出問題。這就需要教師耐心啟發引導，教給學生質疑的方法。教師應注意質疑的“言傳身教”，還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處、概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

總之，在課堂教學實踐中，我們應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質疑轉變為主動質疑，讓學生在質疑探究中獲得成功的快樂！