第一篇：質疑問題

供應商在參加政府采購招標投標過程中，認為采購文件、采購過程和中標、成交結果使自己的權益受到損害的事實、證據和法律依據，可以向代理機構提出質疑、向政府采購監督管理部門投訴。政府采購專家韓孟玉認為質疑、投訴時應注意以下問題： 要熟練掌握法律、法規的有關規定 一是要認真學習《政府采購法》、《招標投標法》以及相關法律、法規的有關規定。遇到問題可以向有關專家進行咨詢，切勿不懂裝懂，鬧出笑話。二是領會招標文件的全部內容。尤其要全部掌握招標文件規定的廢標條款，只要達到廢標條款之一的就廢標。最大限度地減少由于廢了標而當事人不服，引發質疑或投訴。三是提出的質疑或投訴要有證據和法律依據。供應商質疑應注意的問題

（一）質疑必須符合規定的質疑條件。供應商認提出質疑，就必須有認為采購文件、采購過程和中標、成交結果使自己的權益受到損害的事實、證據和法律依據。如果采購文件、采購過程和中標、成交結果與質疑供應商沒有關系，或者供應商沒有提出采購文件、采購過程和中標、成交結果使自己的權益受到損害的事實、證據和法律依據，供應商不宜提出質疑。

（二）質疑必須符合的時限要求。《政府采購法》規定，供應商應當在知道或者應知其權益受到損害之日起7個工作日內，向采購人提出質疑。采購人委托采購代理機構采購的，供應商可以向采購代理機構提出質疑。

（三）質疑必須采用書面形式。《政府采購法》規定，供應商對采購文件、采購過程和中標、成交結果提出質疑，必須采用書面形式。供應商如采用口頭形式提出質疑，是沒有法律效力的，采購人或者采購代理機構可以不予書面答復。質疑書的主要內容： 1．質疑人的名稱、地址、電話等； 2．具體的質疑事項及事實依據； 3．提出質疑的日期。質疑書應當署名。質疑人為自然人的，應當由本人簽字；質疑人為法人或者其它組織的，應當由法定代表人或者主要負責人簽字蓋章并加蓋公章。供應商投訴應注意的問題

（一）投訴供應商提起投訴的條件。《政府采購供應商投訴處理實施辦法》規定，投訴供應商提起投訴應當符合下列條件： 1．投訴人是參與所投訴政府采購活動的供應商； 2．提起投訴前已依法進行質疑； 3．投訴書內容符合規定； 4．在投訴有效期限內提起投訴； 5．屬于本財政部門管轄； 6．同一投訴事項未經財政部門投訴處理； 7．國務院財政部門規定的其它條件。

（二）投訴的時限要求。《政府采購法》規定，質疑供應商對采購人、采購代理機構的答復不滿意或者采購人、采購代理機構未在規定的時間內作出答復的，可以在答復期滿后十五個工作日內向同級政府采購監督管理部門投訴。政府采購監督管理部門應當在收到投訴后三十個工作日內，對投訴事項作出處理決定，并以書面形式通知投訴人和與投訴事項有關的當事人。

（三）投訴書要符合規定的內容。《政府采購供應商投訴處理實施辦法》規定，投訴人投訴時，應當提交投訴書，并按照被投訴采購人、采購代理機構和與投訴事項有關的供應商數量提供投訴書的副本。投訴書應當包括下列主要內容： 1．投訴人和被投訴人的名稱、地址、電話等； 2．具體的投訴事項及事實依據； 3．質疑和質疑答復情況及相關證明材料； 4．提起投訴的日期。投訴書應當署名。投訴人為自然人的，應當由本人簽字；投訴人為法人或者其它組織的，應當由法定代表人或者主要負責人簽字蓋章并加蓋公章。

（四）政府采購監督管理部門對投訴事項作出處理決定的時限。《政府采購法》第五十六條規定：政府采購監督管理部門應當在收到投訴后三十個工作日內，對投訴事項作出處理決定，并以書面形式通知投訴人和與投訴事項有關的當事人。

（五）暫停采購活動時限。《政府采購法》第五十七條規定：政府采購監督管理部門在處理投訴事項期間，可以視具體情況書面通知采購人暫停采購活動，但暫停時間最長不得超過三十日。對投訴處理決定不報的法律救濟渠道 《政府采購法》第五十八條規定：投訴人對政府采購監督管理部門的投訴處理決定不服或者政府采購監督管理部門逾期未作處理的，可以依法申請行政復議或者向人民法院提起行政訴訟。作為政府采購工作的監督管理部門，究竟怎樣處理供應商的投訴事項，才能更加快捷、有效地保障所有采購當事人的合法權益呢？有專家建言，可以嘗試一種“一查、二看、三核實、四交代”的處理方法。一查 “查”就是對供應商投訴的事項進行審查，看其是否屬于《政府采購法》明確規定的投訴范圍，從而快速確定是否受理該項投訴事宜。在實際工作中，政府采購當事人之間的權利和義務關系是錯綜復雜的，加之一個采購項目最終只能有一個供應商中標，因而其他未中標的參與者，往往會有的“有意見”，有的“發牢騷”，還有的做出亂投訴、瞎告狀的行為。為了提高處理采購糾紛的效率，防止少數不法分子借機擾亂政府采購市場秩序，切實保護所有采購當事人的合法權益，政府采購監督管理部門對供應商投訴事項的受理范圍就必須要嚴格堅持《政府采購法》的規定，即供應商只能就“采購文件、采購過程和中標、成交結果”這3個事項進行投訴，對不屬于這個法定范圍的投訴事項，政府采購監督管理部門可以不予受理。二看 “看”就是查看供應商投訴的程序是否合法，查看供應商投訴的時間是否及時有效。《政府采購法》第六章對供應商的“投訴”行為設置了具體的投訴程序，供應商只有嚴格依照這些法定的程序進行投訴，才能夠有效、及時地行使或保護好自己的合法權利。這些法定的程序就是：供應商認為采購文件、采購過程和中標、成交結果使自己權益受到損害的，必須首先要向采購人或采購代理機構提出質疑；只有在被質疑人未按期做出答復，或對其做出的答復不滿意的情況下，才可以向同級政府采購監督管理部門提出投訴。如果供應商事先沒有向采購人提出質疑，而直接向政府采購監督管理部門提出投訴，那么，這種形式的投訴屬于無效投訴，將不被受理。另外，投訴供應商也只有在質疑答復期滿后的15個工作日內，及時向同級政府采購監督管理部門提出投訴才能有效，逾期提出的投訴也屬于無效投訴。失去了法律保障，投訴事項也不能被受理。三核實 “核實”就是核實采購文件資料、核實走訪采購當事人、核實投訴人的受害程度。對供應商提出的合法的投訴事項，政府采購監督管理部門應當及時組織人員進行調查核實，以全面、客觀地查清投訴事項的真相，便于做出正確的處理決定，維護采購當事人的合法權益。政府采購監督管理部門先要查看與投訴事項有關的采購文件資料，看這些采購文件在公開性、公平性、公正性等方面是否存在著對供應商產生某種歧視性待遇的內容。如果確實存在，就必須要采取果斷措施加以整改。然后要深入實地走訪調查。政府采購活動涉及到眾多采購當事人的合法權益，因為局部的矛盾與問題而引起投訴時，采購監督管理部門不能聽信一面之詞，不但要調查矛盾雙方當事人，更重要的還是要向涉及投訴事項的第三方采購當事人進行核實，以充分聽取各有關方面的意見，公正對待所有的采購當事人，這樣才能使調查結果更具真實性、全面性。最后要核實投訴當事人的受害程度。投訴供應商提出投訴的目的，就是要討回公道，維護自己的合法權益不受侵害。只有對供應商的受害程度做出客觀的評價，才能對其投訴事項做出合理的處理決定，也才能使投訴供應商口服心服。四交代 “交代”就是對投訴事項要做出書面交代，對投訴供應商的“維權”行為要有個實質性的交代，對其他與投訴事項有關的采購當事人要有個通報性的交代，必要時還要向人民有個交代。作為政府采購的監督管理部門，不僅要維護投訴供應商的正當權益，還必須要保障所有采購當事人的合法利益，以切實維護政府采購的市場秩序。因此，采購監督管理部門不僅要對每一件合法的投訴事項做出嚴肅認真的處理決定，而且，還必須要向各有關方面通報這一處理決定，以使政府采購行為更加公開、透明，更能經得起社會各界的評議與監督。

第二篇：數學課堂質疑問題習慣的培養

一方面：在新課標理念下，通過數學課上的自主探索、分組討論等活動，可以讓學生感受到用數學解決實際問題所帶來的成功感，由此激發學生心中學習數學的欲望，學生表現出極大的熱情和興趣，提出了很多有思想性的看法。我想只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。“興趣是最好的老師”！“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。在新課標理念下，我們教師要通對學生的學習數學興趣的培養，這樣才能喚醒學生心中最好的“數學老師”。

另一方面：數學的教與學離不開解題。數學教育家波利亞曾說：“掌握數學就是意味著解題。”解題教學是數學教學中的主要和重要組成部分，是數學教學的主旋律，是一門科學。但在某些人眼中，解題教學就是意味著解題、做題，致使解題教學陷入種種誤區。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”中國古代也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁。”因而培養學生的解題思路應該是培養學生的解題策略、教給學生一些常用的解題思想以及質疑、反思能力。數學教學中要讓學生解題后學會反思，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平上升到更高的水平。”

數學教育家波利亞也曾說過：“通過回顧所完成的解答，通過重新考慮與重新檢查這個結果和得出這個結果的路子，學生們可以鞏固他們的知識，和發展他們的解題能力。”所以，要創設情境，留下思維空間，讓學生反思：（1）解決本題所需要的知識有哪些？（2）解題思路受阻和思維出錯的原因是什么？（3）解題步驟是什么？（4）有沒有其他解法？…… 通過學生解題后的反思，從而讓學生牢固掌握解題思路。養成使自己始終置于解題思路的反思之中的好習慣，這是掌握解題思路的重要保證。

總而言之，教師的人生其實也是一個不斷思考、質疑、反思的過程，我們要思考如何備課、如何上好課、如何吸引學生的注意力、如何傳道授業解惑、如何促進自身的專業成長……我們要質疑傳統、經典、原有的經驗理論，正如亞里士多德所說：思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才常有思考，常有創新。數學課上，我們要反思自己的教學行為、反思自己的得意之筆成功之處、反思自己一天的工作的得與失，培養自己和學生質疑反思的習慣，教學相長。這樣才能真正提高數學課堂的教與學效益。

在數學課堂教學中培養學生的質疑思維2011-5-26 11:28:00作者：任學偉來源:新課標教學網

《新課標》要求我們教師培養具有創新能力的新一代人才。而培養創新能力的方法之一，就是培養學生在課堂學習中的質疑思維。質疑思維是指學生在原有知識的條件下，通過“為什么”（可否或假設）的提問，綜合應用多種思維改變原有條件而產生的新知識的思維。它不單是我們生活中經常使用的一種思維，更是學生在數學課堂上獲取知識、開發智力潛能的方法手段。

對新時代的中學生來說，他們都有對事物的好奇、探索本能，但由于已形成的老式教育模式，遏制了學生這種思維能力，學生只一味接受教師傳授的有限的知識。我們有的老師還把“聽老師的話、按老師講的去做，甚至“背會某道題”這樣的學生看成好學生。而實際上，教師的做法、看法限制了學生思維空間，學生沒有了良好的學習方法，覺得自己的學習枯燥無味、漫長繁重。新課程標準要求教師在數學教學中培養學生各種能力，使學生適應社會發展的需求。而筆者認為，在數學課堂教學中培養學生質疑思維很重要，所以在數學教學中建議教師注意以下幾點。

一、教師要熟知質疑思維的特征

1、質疑思維最核心的特征就是它的疑問性。疑問性充分體現在問“為什么”上。這是探索問題的切入點、入口處，表達了一種開發、開掘的欲望，他是發現問題、提出問題的鑰匙。

2、質疑思維表現最明顯、活躍的特征就是它的探索性。探索性充分體現在思考、解決問題的過程中，窮追不舍，不達目的不罷休的探索精神，直到無疑可質，得到正確答案為止。

3、質疑思維最可寶貴的特征是它的求實性。質疑思維的結果目的完全在于他的求實性，亦包括他的求真性、完整性、價值性和規律性。

二、根據質疑思維和學生的特點，教師在數學課堂教學中如何培養學生質疑思維

心理學研究表明，學生對事物的認識（在同一時間情況下），只有一個思維的最敏感問題，我們稱之為“思維敏感點”。激活學生質疑思維的課堂提問是尋找觸發學生質疑思維敏感點的關鍵。這樣易使學生質疑思維高度集中，更有利于訓練學生的質疑思維敏銳性。通過上課深入思考的多次參與和課上自主、熱烈的討論，培養學生獨立精神，良好的學習習慣得以養成。

1、在數學教學過程中，教師應多留給學生自主空間

要培養學生質疑思維，教師在數學課堂教學中，要多留給學生自主思考的空間，教學過程摒棄“滿堂灌”的老式教學方法，留出更多的時間和空間給學生。這就要求教師在課前要細致、認真地備課，在教學過程中精講，甚至是不講。那么，教師在數學課堂上的任務是什么呢?首先，教師明確每一節數學課的教學目標，把學生引導到一條正確的學習道路上。其次，教師要指出本節教學內容的重點，以便學生能圍繞重點拓展思維。最后，教師的任務就是到位的、及時的對學生提出的質疑，進行點撥、解釋，并加以指導，讓學生解惑，得以求知。而在這三個任務中，教師最主要的任務是把課堂時間留給學生。

2、在數學教學過程中，教師要利用合作、探討的方法激活提問

有些數學課堂，針對要學的數學知識，教師雖然事先安排好像上述的教學過程，但往往教學過程不隨人愿，學生并不能很快地、自主地投入到自學、找疑的過程中。此時教師可采用組織學生合作、討論的方法，激活質疑。如把學生分成若干小組，在本小組里或小組間進行問題的討論，教師要給不同小組相同或不同的探討任務，讓學生找出疑問。這樣，既可活躍課堂氣氛，也可帶動每一個同學參與學習，參與動腦思考。學生一旦學會合作、探討，享受到合作、質疑學習的成功喜悅，便會強化學習動機。因此，教師要喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地來參與到數學教學的全過程中來，經過自己的思維活動獲得知識，達到培養質疑思維的目的。

3、在數學教學過程中，教師要及時總結、解決學生的課堂提問

不論多新穎、適當的教學形式，結構多嚴謹、科學、有序的教學環節，最終還要看教學效果。在數學課堂教學中，培養學生質疑思維時，為激發學生質疑，教師安排了合作、探討的教學方法，而探討之后，教師要針對學生提出的疑問歸納、分類，逐一點撥、解答。這就要求教師具有把學生所提問題連接成知識鏈的能力，把本節數學知識由淺入深，有層次的總結，在總結知識的過程中，還要提倡有疑便問，有問便答的思想。這樣，讓學生在學習過程中，能把分散、零散的知識點，有條理的融合在一起，成為自己在大腦中的知識網。當然，這也是培養學生課堂提問的最終效果。

三、對學生的質疑教師給予適當的鼓勵

賞識、表揚、鼓勵是對人肯定的表現，我們教師在教學過程中，不要怕學生得到表揚后沾沾自喜，驕傲自滿，而吝嗇自己對學生的表揚。事實恰恰相反，教師要經常給學生一些積極地提示，或是熱烈的掌聲，熱情的喝彩，或是只言片語的贊美，微笑點頭認可，這些對成長中的學生有不可估量的導向作用，尤其是在培養學生質疑思維，鼓勵學生提問時，對學生提出的問題，教師更應肯定、認可，它能使學生，特別是膽小、靦腆的學生拋棄自卑，增強自信的勇氣，這樣也調動了學生學習的積極性。亞里士多德曾經有這樣一句話：“當你提出一個笨問題時，通常可以得到一個聰明的答案”。在數學課堂中，教師要鼓勵學生對所學知識提出自己的疑問，而當學生說出心中的疑惑時，不論問題是否可笑，是否有價值、有意義，教師都應當給于是當鼓勵。因為學生能提出不同問題，說明學生在用腦思考，這為培養學生質疑思維奠定了良好的基礎。由于學生個體對知識掌握、理解程度不同，所以他們會以不同的提問形式把內心的疑問表現出來。對于這種情況，教師都應給予鼓勵，這樣才能更好的培養學生的質疑思維。

通過以上的做法，學生在數學課堂中如形成了質疑思維，相應具有了創新能力。那么，在今后的學習中對于他們獨立思考問題、破除消極思維定勢，發揮獨特作用，特別是對形成積極進取精神和獨特的思維方式上，在發明創造上，都有重要作用。

? 初中數學課堂教學中培養學生的問題意識的研究結題報告

【內容摘要】產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以在教學中特別強調的是問題意識的形成和培養。本文就如何培養學生的問題意識入手，通過激勵提問、相互解疑、合作學習、激發問題產生、合理評價等方面的研究，培養學生的問題意識。本次研究在有關資料理論的指導下，通過個案調查、實踐的對比，我們發現：培養學生的問題意識，能調動學生學習數學的積極性，同時學生的創新能力有了明顯的提高。從反饋的各項指標來看，研究事實的效果明顯優于實驗前。

【關鍵詞】問題意識 質疑 合作 激發 問題產生

一、本課題研究的背景

江澤民總書記指出：“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”；還指出：“要樹立全民族的創新意識”。而數學課是培養學生創造思維最有效的學科之一。陶行知說過：“創造始于問題。”學則生疑，疑則學進。平時我們常說要善于分析問題,解決問題,但分析、解決問題要有一個前提,那就是發現與提出問題,并且要在很正常的情況下發現問題,這才是學習的最高境界,要登上這個境界,首先必須具有問題意識。

然而，目前數學教學存在這樣一種傾向，既學生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題，并予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學生思維的廣度和深度，導致了學生從幼兒園、小學、中學、到大學，提出的問題越來越少。造成這種學生問題意識較薄弱的現象并不是偶然。

首先是在課堂教學中過分強調教師的主導作用,而忽視學生的主體作用, 加之生怕學生弄不懂,聽不明白,往往是按部就班地進行瑣細的分析、講解,但過多地訴諸純理論的分析、講解,學生的創新就失去了展現和培育的空間。

其次是教師設計一些問題,讓學生回答和討論,但學生被動地回答問題,不能作為學習的主體參與教學,學生的積極情感得不到體驗,意志品質得不到體現,再加上教師應變機智不夠等因素,結果使教學流于形式,放而不開,無法收到預期的教學效果。

再次是把教學過程變成教師自編、自導、自演(少數學生當群眾演員)的教案劇。導致我們的教育是“沒有問題”的，我們的學生是“不敢有問題”。

總之，當前教育雖在不斷改革，老師的觀念也稍有改變，但大部分教學過程仍存在“問”的“教師化”現象。課堂上很少見到學生主動、大膽地對教材或教師的講課內容提出疑問，致使學生始終處于被教師的問題牽著走的被動學習狀態，他們的思維也是跟隨性的，問題教學也就失去了其應有的意義。課題組提出《在數學課堂教學中培養學生的問題意識》的研究，必須突破課堂中學生始終處于被教師的問題牽著走的被動學習狀態，探索出一套行之有效的教學方法。

二、課題研究的理論依據

1、課程的基本理念 《數學課程標準》提出一個基本理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡①。

2、贊可夫提出“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”因此，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去。

三、課題研究的綜述

“所謂問題就是你遇到一個情境，一個沒有直接明顯的方法、想法或途徑可遵循的情境。”國外的一些專家也給出了多種定義。②如“當生物有一個目的而不知如何去達到該目的時，問題就發生了。” “問題是?所應該?與?所實際發生?之間的差異。”③前蘇聯教育心理學家馬秋金斯認為：“問題情境是主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型；他的特點首先是當主體完成要求發現新的、主體千年所未知的知識或動作方式的作業時產生的一種心理狀態。”④創設問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發他們強烈的求知欲，從而激發問題意識的產生和發展。本課題組認為，這些理論強調以學習者的學習能力為中心，忽視了理論聯系實際，容易給人以誤導。

著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經過多年的教學實踐，總結出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六W、類推，靈活運用這10種提問的方式⑤。但課題組認為問題意識的培養主要是訓練一種能力、養成一種習慣、并不僅僅是一種模式。

在國內，江蘇洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發現問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，課堂充滿了活力。該理論提出了較新的教學方法，但教師不能放手讓學生毫無目的的自己去摸索，這樣容易失控，而且別人的教育經驗，不能都適合于每一個學校，有的教學方法只強調某個方面，而忽視了另一個方面。

當前，已經有一些教育專家開始關注類似的研究，其目的就是要培養學生的創新力，使他們養成敢問、善問、愛問的好習慣。但課題組認為，他們還未深入下去，倡導的僅僅是理論而已，缺乏相應的實踐性，我們可以把問題意識的培養理解為一個長期的過程，即初期可以由教師創設提問的情境，再進行相應的評價，鼓勵他們質疑，激發他們產生新問題。

四、課題研究的目標和意義及內容設計。

1、問題意識的概念范疇：所謂“問題意識”是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未解決但有必須解決的求知狀態。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。

問題意識的培養要求施教者以“問題-探究-問題”為模式，以“疑問”為中樞開展教學活動，使學習者養成“敢問”、“善問”、“愛問”的好習慣。

2、課題研究的意義

①激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性與積極性，才能使學生萌發學習的興趣，積極主動地去學習。

②激烈競爭意識，提高興趣

③有效改變學生的學習方式，使學生掌握必要的創新方法，培養學生進行創新學習。④有效改變教師、學校的教育教學觀念，給學生營造創新學習的環境。⑤促進學生可持續發展

3、研究的目標：

①全面促進教師改變教育觀念,提高教學研究水平，、進一步豐富素質教育的內涵,推動了新課程標準的實施。

②激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。使學生養成愛問、敢問、善問的好習慣。③讓學生掌握提問的技巧和方法，開發創新的潛能，發展學生創新思維能力，組織學生創新實踐活動，提高學生的學習能力、活動能力和實踐能力。

④培養學生的創新人格，形成樂于創新的品質。

4、課題研究的內容：

（1）問題意識的研究。

①激勵學生的問題意識。②教學中滲透質疑方法和技巧的指導。⑵合作解決問題和提出問題的研究。⑶建構知識互動提問的研究 ⑷激發問題產生的研究

①引入開放題教學② 引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。

五、研究的原則

（一）導向性原則

學生問題意識的培養首先要在現代教育理論和先進的教育教學、現代管理理論的指導下進行，緊緊把握培養的方向。在創新學習課堂中則體現“以教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的教學原則。注重教給學生學習方法，把培養學生的創新精神和實踐能力放在學校、教師的重要位置，為學生形成終身學習能力奠定良好的基礎

（二）科學性的原則：問題意識培養從培養的方法和技巧上都力求科學合理，項目的分類具體簡明，易于操作。

（三）交流反饋原則

要使實驗取得成功，富有實效，最根本的方法是暢通實驗的信息渠道，實驗中的要求應及時貫徹，實驗中碰到的具體問題應及時解決。因此，實驗中，要創設機會，多途徑交流反饋，使實驗始終在互動中實施。

2、研究方法 ①行動研究法：先由課題組成員對問題 進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備。再在課堂中具體實施，并由課題組成員進一步探討，依托自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度。

②經驗總結法：該方法要求我們根據研究所提供的材料, 分析學生提問能力的現狀，能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。從活動開展的大量實踐中，發掘和總結科學有效的方法，及時推廣。

③個案研究法：摸清學生的基本情況，抽取部分典型學生作為個案，將課題實施前后個案的情況進行比較。

④調查法：用該方法來彌補經驗總結法的不足。為了解學生的實際，通過調查分析學生在學習中存在的問題，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。

3、階段研究要求

堅持課題研究與提高參加實驗人員的素質相結合，每兩個月組織一次理論學習和研究情況的報告，及時糾正研究措施，不斷增強教育實效性；加強調查研究，加大能力訓練的力度，力求在學習能力和習慣上養成有一定突破。第一階段：實驗準備階段（2006.5—2006.9）

1、學習有關理論文章，積累心得，進行調查論證。

2、制訂并上報課題研究方案。

3、明確本課題研究的目的、意義，成立課題小組。第二階段：研究實驗階段（2006.10—2007.6）

（1）、2006.10—2006.12 著力構建七年級段問題式課堂教學模式。重點研究如何激發學生質疑

（2）、2007．1—2007.3 著力構建八年級段問題式課堂模式。重點研究如何培養學生自讀自悟、自問自教、合作探究的能力。3、2007．4—2007.8 重點研究如何強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，培養學生創新能力 第三階段：實驗總結階段（2007.9—2007.10）

（1）、對課題的研究過程進行整理總結，撰寫實驗報告。（2）、開觀摩課，邀請專家鑒定，做好結題的各項準備

七、課題實施內容的研究

問題意識的培養是學生學會學習、學會創新的關鍵。教學過程本身就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們對實驗班實施的教學策略是：

（一）問題意識的研究、1、激勵學生的問題意識。

學生在學習過程中，不能提問題，或者不敢提問題，其最重要的一點是學生學習觀念陳舊。要鼓勵學生勇于批判，有批判才能開拓，才能有問題，才能有創新。課題組通過給學生講名人故事提高對“問題”重要性的認識。如愛因斯坦從小愛問為什么，長大后成為舉世聞名的科學家。其次還要提高學生問“問題”的興趣，消除懶得問“問題”、怕問“問題”的思想情緒，鍛煉敢問“問題”的勇氣。再次學生對自己提出的“問題”要認真對待，不論問題多么膚淺或異想天開，都不要覺得不好意識。最后還要要求學生學會認真傾聽他人的意見，不要取笑提問的同學。我們通過調查反饋表明由于課前鼓動學生提問的工作比較到位，課堂上多數學生都能提些問題，不懂的問題還展開討論，有的下課后還繼續與老師一起共同問題，學風相當不錯，非實驗班則不然，與實驗班相比差近20個百分點。具體統計如下

?

2、教學中滲透質疑方法和技巧的指導

葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。因此本課題研究的關鍵是滲透質疑的方法和技巧的指導，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創新，并能對某些帶有共性的看法或結論質疑，得出自己的結論。課題組教師通過四節課（附件1-4）對實驗班學生的用心指導，發現學生質疑能力提高很快，下表是我對實驗班兩位同學進行跟蹤調查的情況。

?

（二）、合作解決問題和提出問題的研究。心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一點，在教學中，我們對實驗班著重從以下幾種情況實施“合作學習”：（1）學習內容較難，大多數學生僅靠自己的能力不足以解決問題；（2）學習活動量較大，全部由學生個體來完成需要化大量時間，那么組織學生分工合作；（3）在學生自主探究學習之后，為了共享學習成果，組織學生合作交流。當小組合作學習中遇見了新問題，則先由小組成員共同解決，本小組解決不了的問題，可記錄下來讓其他小組解決，如果再解決不了的，就與老師共同探討，以培養學生相互解疑能力。由于課題組對實驗班的“合作學習”實施比較到位，學生創新思維能力有很大提升。我在實驗班和非實驗班都給出這樣一道題：如圖一，當AB∥CD時，圖中的∠APC與∠PAB，∠PCD之間存在什么關系，請說明理由。對這個問題，實驗班不僅給出了五種解法，而且有些解法出乎老師的意料之外，非實驗班只給出了三種解法。說明實驗效果是有效的。

（三）建構知識互動提問的研究。

建構觀認為，知識必須形成網絡在學生頭腦中建構，才會形成力量。建構的目的是最大限度地激發學習者的創新智力活動。課題組經過討論研究形成了一套“探疑-質疑-釋疑-留疑”的課堂教學模式。在探疑階段，不斷鼓勵學生標新立異，充分提供給學生創新的機會，對學生提出的新奇想法，哪怕看起來有些荒謬，但只要有創新成分就要給予鼓勵和獎勵。在質疑階段，通過各種各樣的變化訓練，如一題多解、改變條件、改變結論、變換角度等方法來尋求問題的變異。在釋疑階段，師生以創新性為標準，各持己見，共同評價學生的思維結論，對探索性、開放性的問題樹立尊重差異，追求新穎性的概念，通過發散性的答案引導學生以創新為標準去評價別人與自己的思維成果。留疑階段是知識的應用階段，給學生以極大的余地和廣闊的探究空間。這種學生之間的互動交流，增進了學生之間、師生之間的情感，課題組通過四節課（見附件1-4）的教學統計，發現實驗班創新型的學生人數比例高出非實驗班16個百分點，也就是說這種方法對培養學生的問題意識效果較好。具體統計如下表：

表三：思維類型測查情況統計表

（四）激發問題產生的研究。

1、引入開放題教學。

開放題是相對于傳統的封閉題而言，其特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結論。也正因為這樣，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數學教育中開放題有其特定功能。課題組教師設計“你發現了什么”“你得到哪些信息”這類難度較大且開放性的問題，使之成為全班性的信息，引導學生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎好，或是基礎落后的學生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。并且常讓學生根據教師所提供的信息進行編題，培養學生逆向思維能力。2007年5月，由課題組負責人鬃?/SPAN>老師開了一堂關于開放題教學的觀摩課，從課堂上學生的表現可以看出，進行本課題研究，效果非常顯著。（見附件四）

2、引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。①學生相互評價。

課題組開展了“我為同桌出道題”的活動的評價嘗試。參與活動的每一個學生都興致勃勃地參加活動，動腦筋出題，合作解決問題，相互進行評價。學生不僅了解自己學習的情況，而且增加了對學習數學的興趣。由于通過各種方法的實施，實驗班的創新能力以及創新意識得到增強，所以這項活動實驗班完成率比非實驗班高出30個百分點。具體統計如下：

表四：“我為同桌出道題”的活動完成率對照表

②分層要求，分層評價。

具體辦法是：分別對待、分層表揚、分層評價。對后進生以鼓勵為主，能提出簡單的問題給予鼓勵，并引導延伸；對優等生要求高一些，多鼓勵他們去挖深知識點，培養他們創新精神和創新能力。

八、研究成果

1、學生的問題意識、創新習慣、創新個性和創新能力等創新素質都有一定的提高。表五：實驗班創新素質對照表

2、有效地改變了以往教學中以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，體現了學為主體、師為主導、相互影響、互相促進、教學相長的新型教學思想，較好體現了學生是學習的主人、教師是學生學習的助手的觀念，提高了學生的素質。

3、優化了課堂教學，提高了課堂教學效果，減輕了學生過重的負擔，提高了質量 通過對實驗班進行問卷調查（見附件十），有90％的學生認為課業負擔適當。具體統計如下：

表六：學生學習負擔量調查統計

4、問題意識的培養有效的促進了學生的學習能力、活動能力、實踐能力的提高（見附件五）

5、促進了學校教學質量的大面積提高。畢業班升學率居全市前列，其它非畢業班的優生率、及格率及平均分大幅度提高。

6、課題組成員的收獲

教科研成果喜人。課題組在科研期間，舉行了多層次的教學公開課、觀摩課、研究課。深受各級領導與同行的好評。同時，課題組成員撰寫了一大批教學科研論文和案例，在市學科論文中獲得好評。撰寫的論文有：

教師論文(見附件六-八)：①鬃?/SPAN>：《淺談初中數學學生探究能力的培養 》獲江山市二等獎，《寓情感教育與數學學習中》獲 江山市三等獎

②鬃?/SPAN>：《數學教學中如何培養學生良好的個性品質》 教師教學案例分析（見附件九）鬃?/SPAN>：《情趣中學數學，探究中求發展》獲江山市三等獎

九、存在問題及今后的展望

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了一定的成績，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們在課堂教學操作中仍存在著不足：

1、學生問題意識的培養方法不盡相同。教師在教學改革中要靈活運用，根據各學科的特點進行變通，產生一些符合學科特點的課堂教學的變式。

2、高教師自身素質，不斷戰勝、超越、完善自我。教改使教師面臨許多新的挑戰，教師不但要有淵博的知識，還得善解人意，學會解讀學生的心靈，課堂教學活動的協調運作也更需要教師創造性的教學機智。

3、對學生的評價標準還不是很完善，對學生的激勵和導向作用沒有完全體現出來。

十、參考文獻

《龔春燕與創新學習》 楊春茂 北京師范大學出版社 2006年1月 《跨世紀中小學教師教改論文集》趙來群 何柯可 中國檔案出版社 1998年 《魏書生精講學生高效學習法》 魏書生 河海大學出版社 2005年5月

《數學教育評價》 馬云鵬 張春莉 高等教育出版社 2003年7月

《新課程教學設計與案例分析學科教學評價》 顧益 浙江教育廳師范教育處 2006年 《推敲新課程課堂》 徐斌 廣西教育出版社 2006年1月

《積極學習》M.希爾伯曼著 陸怡如譯 華東師范大學出版社 2005年10月 《合作課堂》L.A.巴洛赫著 曾守錘 吳華清譯 華東師范大學出版社 2005年11月

十一、注解

①《數學新課程標準》 北京師范大學出版社 2001年7月 ②甘華鳴：《創新的策略》，四頁，北京，紅旗出版社

③【美】郭有迂：《創造性問題解決法》，117頁，（臺）心理出版社，2001 ④高文：問題教學，《外國教育資料》，1988（2）

⑤陳龍安：《創造性思維與教學》，北京，中國輕工業出版社 在數學課堂教學中引導學生質疑

作者: 種山區望海小學 吳曉麗

新的課程標準培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神，明確的寫入了基本理念之中。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水,無本之術。問題又是創造的基礎,一黎切發明創造都是從問題開始的。因而在寂

數學課堂中喚起學生質疑意識,鼓勵學生敢于質疑問難,樂于質疑問難,教會學生察 善于質疑問難,正是培養學生創新意識的重要手段與途徑之一。

一、喚起學生問題意識,使學生想問

數學課堂教學首先應把喚起學生的問題意識看作創新的動力源。我們從教這師為學生寫的觀察日記和教學反思中了解到,學生不敢提問是課堂教學中的普遍現象,學生對于剛剛獲得的知識,往往會萌生這樣或那樣的疑問,有些學生盡管心25中存疑,卻不敢提問,一是擔心提出的問題如果是錯了或別人都懂了怕被同學取笑,二是擔心提出的問題如果不是新課的要點怕被老師責怪和批評,久而久之,當疑問越積越多就產生了畏難情緒。

為此,我們要求每一位老師的課堂教學,必須為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍。使學生以輕松愉快的心情投入到學習之中,在求知的過遠程中,不懂就問,不需要舉手起來就答,對于大膽提間的學生,不論問題質量如何都給予鼓勵:對于提錯問題的同學教師絕不言批評,而是以和藹的態度,親切的笑容,肯定的手勢,娓娓的誘導,飽含深情贊許的目光,給以積極的鼓勵;對于能發表自己獨特見解的學生,給予充分的肯定與表揚,并重視所提出的富有思考性的問題,或組織討論或啟發點拔或分析講解,對于提出的問題,超過學生現階段所學的知識范圍的,或師生一時難以回答的可以把問題暫存入“問題銀行”里有待提取解決。這樣讓學生消除了心理負擔,得到老師的尊重,感受到老師喜歡勇于提問的意學生,同時還啟發學生開動腦筋,不惟書,不惟師。

二、培養質疑習慣,使學生樂問

教師應該把質疑的主動權交給學生。問題意識來源于對問題的興趣和好奇心。兒童天性好玩好奇,他們的認知活動多以興趣和好奇為取舍標準。因而,我校在實踐過程中:

1、通過創設能讓學生具體感知的問題情境,引人圖畫、動畫片,生活中的游戲,實景演示等,從中讓學生“問起來”。例如一年級教學《統計》一課時,我們放映一個動畫片段:兔媽媽帶著小兔子拔蘿卡場面,讓學生親自觀賞動畫看到小兔子拔了許多蘿札橫七豎八地扔了一地,而兔媽媽要根據拔蘿卡數的多少獎勵能干的小兔子,同學們迫不及待地發問:“怎么辦?”同學們各自幫助小花兔、小白兔、小黑兔數起來,可越數越亂。又發起疑問:“有沒有更好的辦法呢?”這樣自然而然進人統計數學。教學過程中教師又引導學生質疑,根據統計表可提出哪些數學問題?

2、常常創設懸念式情境,使學生在“奇”中生疑。

3、運用預習向自我質疑。為使每位學生主動參與到新知的探索中,充分利用以前的舊知識同化新知識。在預習中自己對自己質疑:這道題還有別的解法嗎？我又發現哪些數學問題?我還能發現什么規律?我能概括什么法則?等等。然后在討論中初步解疑,在交流中釋疑。

4、創設沖突

性情境。使學生在“悱”中“問”，教師在學生原有認知基礎上以舊引新，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認識平衡，產生強烈的問題意識。

5、培養思維

靈活性，讓學生有問題可問。概念教學中引導學生多角度去理解概念的意義，計算教學訓練學生一式多解的能力，應用題教學我們通過讓學生補充缺少的條件或提出合適的問題，或根據條件展開思路變換數量關系，通過一題多解、一題多變、一題多編等培養學生思維的靈活性。

6、讓學生感受發現的樂趣,激發他們質疑的熱情。我們通過評選“問題博士”、“愛問小靈通”、“最佳提問小組”等活動,在學生中形成質疑的熱潮,使學生由被動質疑轉向自動發問,養成質疑的習慣,由敢問到愛問。

三、指導質疑方法,使學生善問學生具備了敢問和愛間的能力后,不一定就能把問 題問得貼切,問得有高度。因此,教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光看問題,精心設計問題,引導學生大膽質疑,鼓勵他們最大限度地發現問題。反思常規解法,捕捉“問”的契機,不但想問、敢問,還要善問。

1、注重示范,通過教師的“舉一”引導學生“反三”。

教師可選取一些較為典型的題目因勢利導,以一種解法為“一”,做深刻的分析,引導學生從多角度進行分析。如:“按比例分配”例題教學后,學生很自然地提出質疑:此類題可否用歸一法解、用分數法解,以后還能用其他方法解嗎?通過這樣的訓練教給學生質疑的方法,為學會質疑打好基礎。

2、鼓勵學生向課本發問,使學生學會研讀新教材。

引導學生閱讀數學課本,敢于懷疑書本,不滿足于獲得現成的答案和結果,對所學內容能獨立思考,并從多種角度認識同一事物,對數學課本中新知識形成過程的文字說明設問質疑,讓學生感受到教材中處處掩蓋著有關新知識的問題信息,探索出新的問題。

3、向常規解法發問。經常鼓勵學生對常規解法質疑、評價、拓展思路,以尋求獨特、新穎的解題方式。如:“圓的面積”這節教學,在讓學生將圓等分成16份后,拼成平行四邊形推導出圓的面積計算公式，接著用多媒體演示將圓等分成32、64、128份。有的學生問：“老師，我還拼成了近似三角形，能否推導出同樣的圓的面積公式？在老師適時點撥下同學們又動手拼出了梯形，也能推導出圓的面積計算公式。這堂課學生充分體驗了探索的樂趣,印象尤為深刻,從而培養了學生的求異思維能力。

4、向教師發間,提高學生質疑能力。學生在學習過程中,養成了質疑習慣后,教學中給學生留有質疑的空間,使學生始終處于主動質疑的狀態。如:《分數的意義》教學,新授結束后讓學生對本課知識質疑。學生問:“老師,為什么一張紙的二分之一是半張紙,兩張紙的二分之一是一張紙,四張紙的二分之一是兩張紙,同樣是二分之一,紙的張數卻不一樣?老師則組織學生展開討論,讓學生拒理力爭,問題自己提,規律自己找,結論自泛己總結,提高學生質疑能力。

5、向生活發間,提高學生質疑水平。舊教材中存在題材老化數據過時等問題,教師要善于處理教材,創造性地使用教材,增加聯系實際的內容,從生活中搜集相關的數學知識,把身邊的數學材料引到課堂,給傳統的教學內容注入新的活力,引導學生發現一些富有挑戰性已的問題,在發現中質疑,在探究中質疑。”學源于思,思源于疑",學習中的創新意識首先表現在質疑上,質疑問難是開啟創新的金鑰匙,常有疑點、常 常有問題,才能常有思考、常有創新。

創造質疑環境，培養質疑精神 1.營造積極的課堂氛圍。傳統教學，主要是以傳授知識為目標，強調的是教師的“教”，這就使學生產生一種以師為準的思維定勢。課堂上的師生關系呈現出一種“服從”狀態，學生沒了疑問，也不需提問，長此下去，質疑從何而來呢？所以，在教學中教師要注意自己的語氣語調，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎”，“你有什么不同的意見嗎”；也可以用激勵性的語言鼓勵學生質疑，如“你的問題提得好”，“你的看法很獨特”。鼓勵學生標新立異，敢向教師、向經典挑戰，認真傾聽學生的不同見解和獨特的想法，引導學生敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教學氛圍，為學生提供一片溫馨的土壤。

2.堅持學生主體地位不動搖。課堂上學生應當是教學的中心，處于主體地位，教師在設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答；對回答問題的同學，“不以成敗論英雄”，回答對了，當然很好；即使答錯了，我們也應當給予鼓勵。即使學生的回答是完全錯誤的，教師也應傾聽并給予評解，說不定他的這種思路在全班有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯。這樣，在課堂上，學生們才能始終活躍，沒有思想負擔。

3.創設良好的質疑情境。在課堂教學中，教師還要想方設法創設質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解決問題的欲望。教師善于設疑，就是要講究語文教學的藝術性。一個疑問設置的恰當與否，設置的疑問太簡單或太難，都會影響到學生思維能力的拓展和創新能力的提高。因此，需要教師摸清學生的水準，對教材進行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。

第三篇：質疑函

質 疑 函 格 式

質疑方：

質疑人單位名稱: 地址: 郵政編碼: 聯系電話: 傳真號碼: 法定代表人姓名: 職務: 電話號碼:

被質疑方一：

被質疑方單位名稱 地址 郵政編 聯系電話 傳真

被質疑方二：

被質疑方單位名稱鳳

一、質疑請求:

二、具體的質疑事項及事實依據:

三、有效的證明材料:附證明材料復印件

質疑方（公章）： 質疑方法定代表人簽字（章）：

質疑日期：

年 月 日

第四篇：質疑函

關于XXX項目（XX）的質疑書

致XXXXX（招標單位）：

我司很榮幸參加貴單位組織的關于XX項目 [招標編號：XX的投標事宜。針對此項目的各項招標要求和標準我司高度的認同和欽佩，只是對標書中的選型有一點質疑，本著對此次招標負責的態度，我司按照招標書要求給予書面形式的質疑和建議，具體如下：

一、設備選型的質疑

① 標書中最高限價一覽表（包一）規定了主要設備型號為18-30kW，且性能技術參數都以該型號的設備為主，無法使用其它型號和功率的設備進行投標使用。根據國家標準GB25034-2010《燃氣采暖熱水爐》的適用范圍規定要求，用戶可使用設備額定熱輸入小于或等于70kW的燃氣壁掛爐，而貴司的招標要求功率為18-30kW壁掛爐，大大低于國家標準對壁掛爐的功率要求，針對面積稍大的①藏式別墅、②二層獨戶、③面積大于1000㎡的客戶采暖需求，將無法滿足，而我司現有的16-2000kW的系列產品能滿足西藏拉薩等地區的大型別墅及其他場所的各種采暖需求，若按照貴司此次招標規定的18-30kW壁掛爐，將會對后續的實際操作加以限制，故我司建議放寬報價選型條件，將額定熱輸入大于標書所規定的30kW的壁掛爐產品納入招標范圍，使此次投標實際效果高于預期。

特以書面形式向貴單位提出質疑和建議。并懇請貴單位能給予我司答復！順祝商祺！

XX

2013年8月1日

第五篇：質疑書

質疑書

尊敬的陸良縣政府采購中心領導：

我們是云南新希望鄧川蝶泉乳業有限公司，參加了2012年8月14日在陸良縣公共資源交易中心舉行的“陸良縣農村義務教育學生營養餐協議供貨”采購項目的投標、競標活動，未能中標。我們對此次招標工作，尤其對其開標、唱標、評標的具體操作過程及結果提出一下質疑。

一、招標文件第17頁（22.1）規定：“評標時主要根據投標報價，代理授權，服務因素和業績對投標商和各投標產品進行綜合評價。”我公司已有55年的乳制品生產歷史，歷史悠久，自2002年起進行全國范圍內的學生營養餐供應，已有十年歷史，截止2012年上半年，學生奶供應已躋身全國乳業前三家，擁有豐富的學生奶運營經驗。公司生產的液奶全部采用瑞典進口利樂全自動無菌灌裝生產線，奶源優質，產品各項指標達到國家相關部門的規定。在此次投標中200ml報價僅1.78元，堪稱“質優價廉”，卻沒能中標，而同樣數量的“天友”奶報價為1.95元，卻能中標。

二、招標文件承諾：“在評標過程中秉持公開、公正、公平的原則。”但此次招標采購單位的做法是：2012年8月14日上午，有關人員對投標文件進行拆封后，只驗證了一下文件的份數，唱標人只唱出各投標商的報價，然后就讓投標人離開現場，回

家等候。為什么不在有關監督人員，全體投標商在場的情況下，當場就各投標文件，逐項進行評分、亮分、統計，當場公布結果。從2012年8月14日到至今，在長達四天的時間里，投標商對招標采購單位的操作一無所知。我們認為，這種做法有違公開透明的承諾，有違公正、公平的原則。

三、投標文件第50頁“學生專用牛奶評標方法”中“業績”欄中第3條規定：“在曲靖市范圍內有銷售業績的記20分。”“蝶泉”牛奶自2000年在陸良上市銷售，十二年來，家喻戶曉，深受陸良城鄉人民，廣大學生和家長的好評，年銷售量近600噸，可謂業績不凡。相反，像“天友”產品，卻從來在陸良面市，不知何處一下冒出來，為什么能中標。

四、“蝶泉”牛奶是本省的優質，知名產品，生產地與陸良距離較近，運輸方便、時間短，更能保證產品的保鮮效果，更能保證廣大學生的健康安全，這是生產地遠在省外的伊利、蒙牛、天友等產品所不能比擬的優勢。

五、對投標文件的再次說明。鄧川蝶泉乳業有限公司是經過國家工業與信息化部認定的學生奶定點生產資格認證的企業，頒發了“中國學生飲用奶定點生產企業”證書和標牌。此證書雖至2011年到期，但目前正在換發過程中，對此，大理州工信局已提供證明。新舊證書換發之間，應該有個過渡時間，不應該視證照不全，而影響競標結果。

以上各條，敬請有關單位領導認真調查，核實，做出公正合理的決斷，并給于我們信服的答復。

我們誠摯邀請有關部門領導到我們公司實地參觀考察，參觀指導我們的工作！

云南新希望鄧川蝶泉乳業有限公司

2012年8月18號