第一篇：主題研討質疑答疑

主題研討

二年級

主題研討一：

把質疑答疑教給孩子

人民教育中我們的課堂離學生究竟有多遠——從教學中的提問談起，這篇文章里有兩句話?你們還能提出什么問題？?與?老師，您到底想讓我們提出什么問題？?我想到：現在我們鼓勵學生提問，更鼓勵學生發問；回答一個問題，不如提出一個問題。要學生答疑更要質疑。

1.質疑答疑的目的

質疑答疑是4+4N教學模式中的關鍵環節，是學生學習所必須經歷的過程。質疑答疑這一環節，和自主學習以及合作交流環節中的設置疑問是不一樣的。質疑答疑環節是在一個學習內容完成之后進行的。質疑答疑環節安排的目的是為了進一步加深對所學知識的理解；了解并解決存在的共性問題；對易混易錯內容的明晰；加強知識之間的聯系，形成完整的知識體系；鼓勵個性的創新等等。該環節包括學生的質疑和教師的精心設疑。我們經常講：小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。其宗旨就是讓學生養成反思、質疑的良好習慣，通過質疑答疑使學生對所學知識理解得更透、學得更好。如果學生沒有問題，說明學生還沒有學會對自己的學習過程進行反思、還不會對自己的學習效果進行監測；沒有問題，學生對所學習的內容理解得就不會深入，認識得就會膚淺，就會停留在表層。我們的教師在對待質疑答疑這一環節，進行了一定的研究，達成了一定的共識，教學有了較大的改觀。然而，我們也發現有相當一部分教師對質疑答疑這一環節的作用、問題的產生還存在認識上的誤區，對問題的處理還存在偏差，致使教學的效率偏低。

2.質疑答疑的好處

在新知識的學習過程中，學生首先通過自主學習，對所學知識有了一定的認識；接下來，又通過與同學教師的交流研討，對所學知識進行了二次學習，解決了在學習過程中自己以及與同伴合作也難以解決的一些疑難問題，完成了對新知識的學習。通過質疑答疑進一步加深對所學知識的理解，使學生對所學知識的理解上升到新的層次

例如：在學習《特殊的葬禮》一文，當學生知道塞特凱達斯瀑布的現

在和原來什么樣以及瀑布水為什么枯竭后，我問學生還有什么問題時，姜彤浩問道：為什么要為塞特凱達斯瀑布舉行葬禮時，把課文的中心一下點了出來。

學生能提出有價值的問題，就說明學生在學習的過程中真正思維了、精心思考了，真正經歷了新知識的學習過程，真正走進了文本的一種表現。而讓學生能夠提出問題的能力要靠老師來培養，要靠老師的鼓勵、刺激與指導。所以我覺得肖局長在給我們指出的那十八條里精心的備課才會有精彩的生成。是對我們老師把握好教材提出了要求，只有老師課前把教材研究透了，才能找準學生會產生疑問的地方，而適時的給學生發問的機會，學生才能發問；只有老師課前把教材研究透了，才能預設好精彩問題的出處，把有價值的問題突顯出來。

3.質疑答疑的方法

那么如何培養學生的質疑的能力，就是我們目前最棘手的問題。還記得去年我們剛開始使用問題化教案時，第一課時出示課題后，問學生有哪些問題要問？那時，學生也是滿天亂問，有的問題跟課文無關，有的問題顯然是讀了課文后知道的內容，課題根本沒有體現？比如課文《泥姑娘》她會問泥姑娘怎樣救得小蜜蜂？有的幾個同學問的問題一個意思，那會也覺得問題化教案問題真多，可是經過一段時間梳理下來，孩子會問了，提出的問題還很有價值，如果孩子通過讀書把那幾個問題說清了，孩子也就理解課文了，感覺上課還很輕松的。這個經驗告訴我們教會孩子提問，是個過程，需要時間，而且，如果讓孩子能質疑，并能提出有價值的問題，就需要我們要向的肖局長在小課題研究關于質疑答疑的講話中指出的那樣：

首先，老師一定要備好教材，做到心中有數，能發現孩子會有問題的地方，在課堂上要留給孩子時間允許他質疑。

其次，老師更要教會孩子質疑的方法，通過學習肖局長的講話，最近我教孩子質疑答疑的幾種方法：1.讀，認真讀書，提出自己不理解的內容方面的問題，比如在學《虎門銷煙》時，孩子提出為什么往水池里到海鹽？2.聽，上課時聽別人發言，有不同的想法時，可以提出自己的疑問；也可

以是同意別人的想法，但又覺得不全，把自己要補充的內容，以提問的方式，提示給人家。3.換

比如在學《關于牽牛花的評論》當學生問?攀?字，（正攀著小樹往上長。）什么意思？一個孩子說：?就是爬。?我說?同意嗎？有什么問題？?另一個孩子說：?那這為什么用?攀?不用?爬?？……4.引，有深度的有價值的問題，老師要引導學生問出。

以前一直認為質疑答疑只是個環節，僅是課文學完之后，走個過程就行，現在看來，學完一部分，就進行質疑答疑，具體、有針對性，學生才容易提出問題。

質疑答疑雖然只是一個環節，但作用卻是巨大的，這個環節歷練到爐火純青，教學質量一定會受益匪淺。

二、精講課文在?質疑答疑?下的課堂教學流程設計。

我們以一個完整的課為單位，將質疑答疑訓練內容在有效教學的原則下呈現給大家：

《我要的是葫蘆》

設計意圖： 我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。學情分析： 我們身處農村，教學對象是邊遠山區小學二年級的學生。社會教育氛圍不濃,學生教育還處在基本語文知識傳授與接收階段,學生語文素養與新課程標準的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個怎樣的故事,但有大部分學生不能正確讀文,對于課文講述了一個怎樣的故事、葫蘆的果實與葉子之間的關系的理

解就會有一定的困難了。教學中可結合學生已有的拼音基礎,進行朗讀教學,使學生正確朗讀課文,并通過設置教學情境,以朗讀為導向,讓學生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實之間的關系。

學習目標：

1、認讀會六個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。教學重點： 正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點： 懂得葉子和葫蘆的關系。

教學流程：

一、導入：

1、師：看，老師給大家帶來了一位新朋友，（出示葫蘆圖）它是——（生答）葫蘆。

2、誰愿意和它打個招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個讀第二聲，放在詞語中讀輕聲。

3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事（課件出示課題）— 14 我要的是葫蘆。

4、齊聲讀課題，自由讀課題，你想到了哪些問題？

二、初讀感知，認讀生字。

1、答案藏在課文里，我們趕快打開課本去讀一讀課文吧，出示溫馨提示：①、注意讀準字音，讀通句子。②、想想課文寫了一件什么事。

2、誰來說說課文寫了什么事？

3、生字寶寶也來了，我們一起學一學吧，指名讀生字、詞語，齊讀生字詞語。

4、同桌互相交流記字方法。

三、看圖 那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？

1、你發現兩幅圖有什么不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

五、朗讀感悟

1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

8、男女生分角色朗讀。

9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？ 有幾個蟲子怕什么！他認為：———（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）葉子上的蟲還用治？他想的是：——— 小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。

10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

六、課堂擴展

1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么

呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

3、學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

4、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

[教學反思] 我教學的是第一課時,從整個教學流程看,自己的設計是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現看,我的教學還是不夠扎實,還充在許多問題,俗話說:‘‘取人之長,補己之短,’’方可使自己有所進步,下面是自己的教后反思: 1.首先抓題眼,質疑問難是給學生一定的空間,培養學生發現問題的能力,激發學生的學習興趣,自主選擇解決方案是教給學生解決問題的主動權,體現課堂的民主.在導入環節,孩子們的問題是很有價值的,為我的教學做了很好的鋪墊.2.在識字環節,孩子們能運用自己已有的識字方法小組進行合作交流識字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴詞訓練上沒有給孩子們充足的時間進行說話訓練.3.閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發展他們的語言,達到他們會讀書的目的.在<<我要的是葫蘆>>的教學設計中,我抓住課文中的關鍵詞句:‘‘有幾個蟲子怕什么?’’‘‘葉子上的蟲子還用治?’’‘‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢,’’通過品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界.在日積月累的訓練中,讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的能力.4.如能將課文內容排成課本劇讓孩子們來演一演,孩子們的個性會得到張揚,學習氛圍會更濃,對文本所蘊涵的道里理解會更深刻.總之,在學校組織的這次平行研討課活動中,我們又得到了一次鍛煉和學習的機會.我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標,還要根據學情因材施教.從這幾天的講課情況看,我校的教學水平在穩步提升,我發現了自己與別人的差距,應迎頭趕上,努力專研教材,認真備課,關注每一個孩子,虛心向別人請教,多看有意的書籍,多進行課后反思,不斷提高自己的教學質量.

第二篇：政府采購質疑答疑處理

第一章 總則

第一條 為進一步規范政府采購供應商質疑行為，依法處理供應商質疑，維護國家利益和社會公共利益，保護質疑雙方及其他相關當事人的合法權益，根據《中華人民共和國政府采購法》等法律法規，結合浙江實際，制定本辦法。

第二條 浙江省各級國家機關、事業單位、團體組織自行組織或委托采購代理機構（包括集中采購機構和政府采購中介代理機構）實施的政府采購項目中，質疑人提出質疑、被質疑人處理質疑，適用本辦法。

本辦法所稱質疑人是指對所參加政府采購項目的采購文件、采購過程、采購結果依

法提出質疑的供應商。

本辦法所稱被質疑人是指具體組織采購活動的采購單位或其委托的采購代理機構。

質疑人不得將其他供應商作為被質疑人，但能夠提供有效證據或線索證明其他供應商存在違法違規行為，影響或可能影響采購結果的，質疑時可以將其列為相關第三人一

并提出。

第三條 供應商質疑應當遵循誠實信用的原則，并實行實名制。質疑人不得進行虛假、惡意質疑，不得以質疑為手段獲取不當利益或實現其他非法目的。任何單位和個人不得指使、教唆供應商進行虛假、惡意質疑。

第四條 質疑處理應當堅持依法依規、公正廉潔、實事求是、高效便捷的原則。

第二章 質疑的提出

第五條 供應商認為下列事項使自己的合法權益受到損害的，可以書面提出質疑：

（一）采購文件存在明顯傾向性、歧視性條款或違法內容的；

（二）采購文件存在不合理內容并妨礙有效競爭的；

（三）采購文件未按規定程序補充、澄清或者更正的；

（四）不按規定公開采購信息的；

（五）不按采購文件規定的采購需求、程序和要求等組織采購的；

（六）采購程序違反法律法規的；

（七）采購人員或評審小組成員與供應商有利害關系，應當回避而未回避的；

（八）采購人員或評審小組成員、供應商之間存在串通行為的；

（九）其他供應商存在違法違規行為影響或可能影響采購結果的；

（十）采購文件、采購過程或采購結果使自己合法權益受到損害的其他事項。

第六條 供應商提出質疑應當符合下列條件：

（一）質疑人是直接參加政府采購活動的供應商；

（二）質疑人與質疑事項存在利害關系；

（三）質疑事項符合本辦法第五條規定情形之一；

（四）在本辦法第八條規定的質疑有效期內以書面形式提出；

（五）相關法律法規和省級以上財政部門規定的其他條件。

第七條 未進行供應商資格報名或登記（含網上報名登記）的供應商，應視為未參加政府采購活動，一般不得提出質疑，但因供應商資格條件受到限制、報名時間設定不符合有關規定等原因使供應商不能參加報名或登記的除外。

未提交采購響應文件（包括投標文件、談判響應文件、報價文件等，下同）的供應商，應視為與采購結果沒有利害關系，不得就采購響應截止時間后的采購過程、采購結果提出質疑。

第八條 供應商應當自知道或者應當知道其合法權益受到損害之日起七個工作日內提出質疑。

對采購公告信息（含供應商資格條件）提出質疑的，質疑期限自采購公告發布之日起計算。

對采購文件提出質疑的，質疑期限自供應商獲得采購文件之日起計算（但采購文件在發售或報名截止日后獲得的，應當自截止之日起計算），且應當在采購響應截止時間之前提出，否則，被質疑人可不予接受。但上述意思未在采購文件中予以特別提示，或采購公告未在省級以上財政部門指定媒體發布、采購文件的發售（獲取）和投標（響應）截止時間不符合規定、采購文件存在前后矛盾導致供應商作出不同響應，以及存在嚴重違法違規情形的除外。

對采購結果提出質疑的，質疑期限自采購結果公告（包括公示、預公告、結果變更公告等）之日起計算。采購組織機構在發布最終中標（成交）采購結果公告的同時，應當書面通知所有進行采購響應的供應商，否則，質疑期限應當自供應商實際知道采購結果之日起計算。

第九條 供應商認為采購過程不當，影響或可能影響采購結果的，可以在采購結果公告前提出質疑，被質疑人不得以采購結果尚未公布為由拒絕接受質疑。

第十條 質疑書應當包括下列主要內容：

（一）質疑人的名稱、地址、郵政編碼、聯系人、聯系電話，以及被質疑人名稱及聯系方式；

（二）被質疑采購項目名稱、編號及采購內容；

（三）具體的質疑事項及事實依據；

（四）認為自己合法權益受到損害或可能受到損害的相關證據材料；

（五）提出質疑的日期。

第十一條 質疑書應當署名。質疑人為自然人的，應當由本人簽字并附有效身份證明；質疑人為法人或其他組織的，應當由法定代表人或主要負責人簽字（或蓋章）并加蓋單位公章。

第十二條 質疑人因故不能自行辦理質疑事項的，可以委托代理人辦理質疑事宜，但應當向被質疑人提交授權委托書，并載明委托代理的具體權限和事項。

第十三條 質疑人可以采取直接遞交、傳真或郵寄方式提交質疑書（一式三份以上）。以其他方式提出的質疑，被質疑人可不予接受、答復。

采取郵寄方式送達質疑書的，以郵件注明的收件人實際收到郵件之日作為收到質疑的日期。

采取傳真方式送達質疑書的，質疑人應當取得被質疑人確認收到傳真的意見，并及時將質疑書原件送達被質疑人。被質疑人可以實際收到原件之日作為收到質疑的日期。在質疑有限期限屆滿前，質疑書已經郵寄或傳真成功的，質疑不視為過期。

第十四條 質疑人提供的相關材料中有外文資料的，應當將與質疑相關的外文資料完整、客觀、真實地翻譯為中文，并注明翻譯人員姓名、工作單位、聯系方式等信息。

第三章 質疑的處理

第十五條 被質疑人應當指定項目經辦人以外的其他工作人員負責接收供應商質疑，并在采購公告和采購文件中公布其聯系方式。接收供應商質疑的工作人員應相對獨立、固定。

第十六條 被質疑人收到供應商質疑書后，應當辦理簽收手續。

對于質疑人按照本辦法第十三條第一款規定方式提出的質疑，被質疑人不得以任何理由拒收，不得強行要求質疑人對質疑書內容作出違背質疑人意愿的修改。

第十七條 質疑書不符合本辦法第十條、第十一條規定，被質疑人認為不補正影響質疑處理的，可以在收到質疑書后三個工作日內書面通知質疑人限期修改補正后再提出質疑。限期時間應當充分考慮修改補正所需的合理時間，一般不少于三個工作日。質疑人逾期未能補正且無正當理由的，視為自動放棄質疑。

第十八條 存在下列情形之一的，質疑事項可不予處理，但被質疑人應當在收到質疑后三個工作日內書面告知質疑人不予處理的理由：

（一）質疑人沒有直接參加政府采購活動的；

（二）質疑人與質疑事項不存在利害關系的；

（三）所有質疑事項均不符合本辦法第五條規定情形的；

（四）提起質疑時間已經超過質疑有效期的；

（五）質疑已經處理并答復后，質疑人就同一事項再次提起質疑且未提供新的有效證據的；

（六）不符合相關法律法規和省級以上財政部門規定的其他條件。

第十九條 質疑人認為其質疑符合本辦法規定，被質疑人無故拒不接收的，可以直接向同級財政部門反映或依法提出投訴。

第二十條 被質疑人收到質疑后，應當進行審查。如果質疑事項涉及其他當事人的，應當將質疑書副本（或復印件）及時送達相關當事人。相關當事人應在收到副本后兩個工作日內就質疑事項向被質疑人作出書面說明，負有舉證義務的，還應當履行舉證義務，提交相關證據。相關當事人無正當理由逾期未作說明或未提供證據的，被質疑人可視同相關當事人認可質疑事項，并作出有利于質疑人的認定意見。

第二十一條 被質疑人應當認真對待質疑人提出的質疑，對質疑事項及證據應仔細審查、分析核實，并在此基礎上進行必要的溝通后再逐項答復。

質疑答復應當依法、真實、詳盡，有較強的針對性和說服力。

第二十二條 與質疑事項相關的采購文件、采購響應文件、采購過程中產生的各種資料、書面記錄等均應當作為處理質疑的重要依據并嚴格保管。

第二十三條 被質疑人認為有必要的，可以采取下列方式對質疑事項進行核實：

（一）向相關單位或人員進行調查核實；

（二）委托專業機構或提請有關部門出具專業意見；

（三）邀請專家論證并獨立出具意見；

（四）組織原評審小組成員進行復核；

（五）組織質疑人、質疑事項相關的單位或人員進行辯論、質證；

（六）組織聽證會進行調查論證；

（七）其他合法的方式。

第二十四條 供應商如對評審程序或評審結果提出質疑的，被質疑人可以組織原評審小組成員進行復核。通過復核發現原評審過程或評審結果存在程序違規、審查失誤、評分不當、統計錯誤或其他差錯的，應當予以糾正。

復核應有原評審小組不少于五分之三成員到場。因故未能參加復核的成員應當書面委托其他評審專家代表其參加復核并出具意見，否則應由被質疑人提請同級政府采購監管部門另行補抽評審專家參加復核。

第二十五條 有下列情形之一的，被質疑人應依法直接作出答復，不應組織復核：

（一）對評審程序及評審結果之外的其他事項提出質疑的；

（二）對評審小組的合法性提出質疑的；

（三）屬于商務和技術問題以外的純法律爭議的；

（四）對其他非評審小組職責范圍內的事項提出質疑的。

第二十六條 質疑處理過程中，質疑人如書面要求撤回質疑的，被質疑人可終止質疑處理。但如發現被質疑采購項目或相關單位及人員存在違法行為的，被質疑人應當向同級財政部門報告，并依法作出處理。

第二十七條 經審查，認為質疑事項缺乏事實依據或法律依據的，被質疑人應書面答復質疑人質疑不成立，并繼續開展采購活動。

第二十八條 經審查，認為質疑事項屬實，但未損害質疑人合法權益的，或雖損害質疑人合法權益，但情節輕微且不影響采購結果的，如尚可改正的，被質疑人應當改正后繼續開展采購活動；如已不能改正，應當書面向質疑人說明情況后繼續開展采購活動。

被質疑人負有責任的，應當向質疑人表達歉意，并避免今后再發生類似情況。如質疑人要求退出采購活動的，被質疑人應當允許其退出，并退還其繳納的各類保證金、工本費等。

第二十九條 經審查，認為采購文件、采購過程的合法性、合理性存在問題，影響或可能影響采購結果的，應視項目進度以及問題是否可以改正等，分別作出處理：

（一）未到采購響應截止時間的，應當對采購文件或采購過程中存在的問題進行改正，如對供應商制作采購響應文件有影響的，應當按規定延長采購響應截止時間，但問題已不能改正或即使改正后尚有其他不良影響的，應當重新開展采購活動；

（二）采購響應已經截止但采購結果尚未公布的，應當對采購過程或采購結果中存在的問題進行改正后繼續開展采購活動，但問題已不能改正或即使改正后尚有其他不良影響的，應當重新開展采購活動；

（三）采購結果已經公布但采購合同尚未簽訂的，應當改正后按規定重新確定并公布采購結果，簽訂采購合同，但問題已不能改正或即使改正后尚有其他不良影響的，應當重新開展采購活動；

（四）采購合同已經簽訂但尚未開始履行的，合同當事人應當解除合同，改正后重新確定并公布采購結果、簽訂采購合同，但問題已不能改正或即使改正后尚有其他不良影響的，合同當事人應當解除合同，重新開展采購活動；

（五）采購合同已經開始履行的，應當向質疑人如實說明情況。但政府采購合同主要事項履行完畢前，如果存在嚴重違法行為，繼續履行合同將損害國家利益和社會公共利益的，合同當事人應變更、中止或終止采購合同。

第三十條 發生下列情形，應當視為問題不能改正或改正后尚有其他不良影響，應重新組織采購活動：

（一）未向財政部門辦理政府采購預算確認（或采購計劃）手續，或未按政府采購預算確認書（或采購計劃）實施采購的；

（二）未經財政部門批準，擅自采用公開招標以外的采購方式進行采購的；

（三）未經財政部門審核批準，項目全部或主要產品擅自采購進口產品且已實現的；

（四）采購公告未在省級以上財政部門指定媒體發布的；

（五）采購人員或評審小組成員、供應商之間存在串通行為的；

（六）采購人員或評審小組成員與供應商有利害關系，應當回避而未回避的；

（七）采購文件存在矛盾，導致供應商作出不同的響應的；

（八）采購文件、采購過程和采購結果存在其他問題不能改正或改正后尚有其他不良影響的。

第三十一條 質疑事項屬實，政府采購相關當事人因此遭受經濟損失的，應當由責任人賠償損失。當事人之間就賠償事宜協商不成的，可以向人民法院提起民事訴訟。第三十二條 被質疑人應當在收到質疑后七個工作日內對質疑事項作出書面答復。如需委托專業機構或提請有關部門出具專業意見的，所需時間可不計算在內，但被質疑人應當事先告知質疑人預計所需時間，所需時間預計將超過十五個工作日的，還應當抄送同級財政部門。有關當事人在委托專業機構出具鑒定意見或其他專門意見過程中，故意拖延項目或有其他不當行為的，同級財政部門應依法糾正。

第三十三條 質疑答復應當包括下列主要事項：

（一）質疑人和被質疑人名稱；

（二）質疑日期、質疑項目名稱、編號及基本情況；

（三）對質疑事項的審查情況、具體處理答復意見、相關依據或理由；

（四）作出質疑答復的日期。

質疑答復應當加蓋被質疑人單位公章后送達質疑人及其他與質疑處理結果有利害關系的政府采購當事人。

第三十四條 質疑處理過程中，被質疑人委托專業機構或申請有關部門出具專業意見的，或者發現有足以導致采購結果無效的情形，應當書面通知相關當事人暫停政府采購活動。

凡質疑的項目，在作出質疑答復之前，一般不得簽訂政府采購合同。

第三十五條 被質疑人應當將質疑書（包括證據）、撤回質疑申請書、質疑答復等材料在收到或制成之日起三個工作日內抄送同級財政部門，并逐步實行信息化管理的。

第三十六條 被質疑人應當建立質疑檔案。質疑過程形成的所有文件或其他介質的材料均應當留存。其保管和銷毀按照《浙江省政府采購檔案管理辦法》有關規定執行。

第四章 法律責任

第三十七條 供應商捏造事實、提供虛假材料進行質疑的，被質疑人應當報告同級財政部門，由同級財政部門審查，情況屬實的，應列入不良行為記錄，視情在政府采購指定媒體上公告。第三十八條 被質疑人及其工作人員有下列情形之一的，由同級財政部門給予批評，責令整改，視情在政府采購指定媒體上公告；情節嚴重或拒不整改的，應按規定追究相關單位和人員責任，其中對國家機關、國家公務員和國家行政機關任命的其他人員，可以移送同級監察機關進行處理，對政府采購中介代理機構可以暫停“浙江政府采購網”賬戶，對直接責任人可以取消“政府采購從業人員培訓合格證書”：

（一）無故拒收供應商提交的質疑書，或強行要求質疑人對質疑內容作出違背質疑人意愿的修改的；

（二）應當處理的質疑不予處理的；

（三）質疑處理敷衍塞責、詞不達意，造成嚴重不良影響或引起矛盾糾紛的；

（四）與供應商、評審專家或其他人員串通，不依法處理質疑的；

（五）質疑答復違背客觀事實，處理明顯不當的；

（六）應當暫停的政府采購項目未暫停或暫停時間不足，導致較大經濟損失或較嚴重后果的；

（七）質疑處理過程中借委托專業機構出具鑒定意見或其他專門意見，故意拖延項目或有其他不當行為的；

（八）質疑處理相關文件未按照本辦法規定送達的；

（九）質疑事項證據確鑿、差錯明顯而拒不改正錯誤被投訴成立，單位四次及以上，工作人員兩次及以上的；

（十）遺失或毀損質疑事項相關的政府采購項目檔案資料、質疑處理檔案材料的；

（十一）有其他違規行為的。

第三十九條 采購單位、代理機構、供應商、評審小組成員拒不配合被質疑人處理質疑的，由同級財政部門責令改正；拒不改正的，視情在政府采購指定媒體上通報批評，并按規定追究相關單位和人員責任，其中國家機關、國家公務員和國家行政機關任命的其他人員，可以移送同級監察機關進行處理，對政府采購中介代理機構可以暫停“浙江政府采購網”賬戶，對供應商可以列入不良行為記錄，對評審專家可以取消專家資格。

第四十條 被質疑人工作人員在質疑處理過程中濫用職權、玩忽職守、徇私舞弊的，采購單位或采購代理機構應依法給予處分；構成犯罪的，移交有關部門依法追究刑事責任。

第五章 附 則

第四十一條 被質疑人處理質疑事項不得向供應商收取任何費用。但因處理質疑所需委托專業機構或申請有關部門出具專業意見發生的費用，應當由提出主張一方先予墊資支付，最終根據結果由相關當事人按照“誰過錯誰負擔”的原則承擔；雙方都有過錯的，合理分擔。

第四十二條 本辦法由浙江省財政廳負責解釋，自2012年9月1日起實施。

放寒假卡罰3

第三篇：研討主題

鬧、新穎、活潑的現象，背離了新課程“以人為本”的教育理念，而使我們本該簡約樸實的語文課偏離了它的學科軌道，多了些華而不實的因素，少了些語文的味道，變得不那么扎實有效，限制了學生在語文課堂上學習能力的提升。因此，如何讓語文課堂更有效些，就成為小學語文教師的我們所應當不懈追求的了。

一、以學定教，精心預設：

正所謂“預則立，不預則廢。”換句話說，精心預設教學案，是課堂教學有效的重要保證。這就要求教師要努力做到：

1、仔細解讀文本

而要讓預設的教學案能服務于課堂，細讀文本，卻是教師必須好好把握的第一環。因為，教材是教師展開教學活動的本源，教師只有用心鉆研教材，潛心會文，與文本對話，與作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔細地品味揣摩文本中的語言，才能做到根據學情（學生已有的學習經驗和知識儲備），準確地定位教學目標，確定教學的重難點，進而提煉語言的訓練點，挖掘文本情感的價值點，選擇合適的教學方法，為精心預設扎好根基，從而在尊重文本的基礎上使預設的教學案能夠達到促進學生發展的目的。

2、充分把握學情

課堂教學的最終目標是為學生的發展服務的。因此，必須以學定教。在充分把握學情的基礎上，教師預設的教學案，才能讓學生在學習體驗的過程中成就知識、能力與情感的精彩生成。所以，預設教學案，應力求達到：首先 “預習闖關”合學情。如果學生能在預習之后有一定的收獲，而教師在“預習反饋”環節及時給予肯定，那么他就會產生成功的體驗，并自我暗示，如此良性循環，預習能力就會在不知不覺中提高了。其次問題提煉就學情。一般來說，教師確定的教學重難點是課堂上必須突破的“關卡”，“關卡”破了，課堂效果自然來。而如何把教學重難點轉化為學生學習的內需，則是課堂教學的關鍵。為此，在布置預習任務時，首先應當要求學生把自己在預習時產生的疑問寫下來，當然，為了避免無效提問，教師應教給學生提問的方法，如緊扣題目進行“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的提問等。當學生發現自己提的問題竟然能成為同學們閱讀的焦點問題，那種喜悅一定無法用言語形容。同時，讓學生解決他們自己的問題，學生有需要，也就更有興趣了。“這樣，學習就能進入良性循環的機制：學會——興趣——愿學——學會”。再次語言揣摩從學情。教師深入文本之后，應當圍繞學生提出的問題研究點，有所側重地提煉出若干值得與學生一同玩味揣摩的語言訓練點，然后精心設計讀、說、議、寫的環節，讓學生在自主的品讀活動中，生成豐富的情感體驗，提升感悟語言文字的能力。

二、順學而導，點撥提升。

在“以學定教”理念的驅動下，學生的“學”成為課堂教學的主旋律，但是學生要“學”得好，課堂教學要有效，教師的“導”仍是重頭戲。正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”只不過，教師的“教”已不是過去的一味牽著學生的鼻子走，而是應用自身的語文素養及教育智慧順學而導，讓學生在自主的學習活動中，不著痕跡地向文本最本真的目標悄悄靠近。那么教師在什么時候“導”，怎樣“導“，才“導”得合時合宜呢？筆者是這樣想的：

（一）、導在預習之前。

要想讓學生的預習達到我們預期的效果，教師就必須作適當的指導：預習什么？怎么預習？都需要我們下一番苦功夫。

（二）、導在課堂之中。

在課堂教學活動中，如果放任學生自己學習，教學想必低效；而如果教師一言堂地“導”、“講”，教學效果肯定也高不了。教師只有在學生自主學習的基礎上，有的放矢地給予點撥、引導，才更能生成有價值的教學資源，才能讓課堂變得靈動，有實效。也就如著名教學論專家江山野先生所說的“要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發展區的問題。”那么教師在課堂上該如何“導”呢？

1、參與小組學習，給予指導。

各小組在自主探究之后，開展互助式學習活動時，教師應當在巡視中發現學習有困難、觀點有爭議的小組，做他們小組活動的組織者，指導者，參與他們的討論，幫助他們明確分工，教給他們解決問題的思路，引導他們互相啟發，發表自己的看法，收獲成果。

2、分析思維碰撞，因勢利導。

當小組合作學習有了成效之后，在全班交流反饋這個環節中，教師要擺正自己在教學活動中的位置——是學生思想碰撞的首席顧問，而不是“講師”。

余文森教授曾強調指出：“在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。”所以，當各小組同學為了展現自己的學習成果，而“暢所欲言”時，為了避免整堂課成為一個小組的舞臺，教師就要敏銳地分析學生匯報的觀點是否有進一步探討的價值，迅速做出判斷，對有生成點的資源，引導其他小組對匯報組進行點評、補充、駁斥，讓每位同學在傾聽、評價、較量的互動中獲得啟發，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。有時候，學生在交流時會在不知不覺中將交流的話題扯遠了，這時，教師要及時用適當的話語將話題拉回來，或結束討論，或以追問等形式將話題引向深入。

3、及時總結歸納，滲透提升。

學生在與文本進行對話時，在小組中學習討論時，在與他人進行交流碰撞時，總會朦朦朧朧地擁有一些情感的體驗，初步地感知文本的表達方式，但由于各種原因，他們又無法將這種收獲清楚明白地表達出來，這時，作為課堂的“導”師，就必須承擔起“傳道”的職責，在關鍵處及時地幫學生整合，歸納，以教師的點撥來提升學生的情感認識；以教師的小結滲透學法指導，讓學生在實踐中領悟學習語文的方法，逐漸形成學習能力。

我們常說：“教是為了不教”。而要想達到“不教”的彼岸，“教師一定要在?導?字上做文章，導出方法，導出規律，導出內涵，從而使學生真正理解課文，把握實質，形成能力，熏陶思想。一句話，教師要做到?無事不出場?，?非出場時才出場?”。

（三）、導在課堂結束之時。

美國著名教育學家布盧姆非常強調教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。為此，為了檢驗課堂教學的效果如何，教師應有針對性地設計課堂或課后檢測性作業的設計，引導學生在有層次的作業中，在語言文字的訓練中，能力得以提高，體驗得以內化，情感得以升華。如一位教師在執教北師大版五年級上冊《遲到》這篇課文時，當課堂進行到尾聲時，老師在引導學生真切地體會到父親對英子的愛后，讓學生置換角色，“如果你是英子，面對著一個字也沒說的父親，你會怎么想？或者怎么做？把你的想法寫在課文的插圖旁。”讓學生在換位思考中，面對自己內心的真實，訴諸筆端。就這樣，“寫”作為“讀”的孿生兄弟，就讓學生在真切的語言文字的扎實訓練中豐富了自己的情感體驗，鍛煉了自己的表達能力。

其實，一堂課結束了，真正的學習探究才拉開了序幕。因為短短的40分鐘，根本不可能解決每個同學的疑問，甚至有些思維活躍的同學在解決心中疑問的同時又產生了新的問題。對于這些情況，教師應當引導學生利用課余時間再次與文本親密接觸，或借助相關的背景資料，進行拓展式學習，然后將自己的探究成果于下節課進行反饋，并加以引導賞識。這樣我們的語文教學就可以避免走進課堂結束時，即為課文學習畫上句話的死胡同。

總之，“教必須以學為基礎，服從、服務于學。”[4]才能在教學活動中，“使學生的學習能力不斷得到表現、強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到?教師少教，學生多學?的理想效果”。

三、評價機制，為學導航。

在“先學后教”的語文課堂中，學生上課的熱情很高，但這其中有一個非常重要的因素不得不提，那就是評價機制的跟進。課堂上，教師除了對學生有見地的獨特見解、繪聲繪色的表達、聲情并茂的朗讀等進行贊賞點評之外，還應注重對互助學習小組的評價。

教師可根據小組成員學習能力的高低，給予不同的加分比值，優秀者加得少，后進生加得多，促使各組為了在班級競爭中拔得頭籌，必須做到互幫互肋，形成合力。同時，為了鼓勵更多的學生主動積極地學習，有出色表現者不但能為小組爭榮譽，還能給自己積累星級。當然，如果教師對于學生的評價僅有空頭支票，一段時間之后，學生的學習勁頭就蔫了，所以學校、教師就要定期兌現對優勝小組及優秀個人的獎勵，比如以周為單位，班級頒發表揚信；以月為單位，學校組織展示優勝小組風采照等等。這樣子一來，課堂上就不再是優秀生的天下了，不同層次的學生在小組學習中都能找到自己的位置，在全班交流中也勇于拼出自己的一席之地。課堂上，學生向學，教學效果自然能夠得以提高。

簡言之，要把語文課上得簡約”、“高效”，必須以細讀文本為先導，以把握學情為根本，以精心預設為先鋒，以順學而導為中心，以有效評價為羽翼。

第四篇：主題教育交流研討材料

XX 常委會“不忘 xx、牢記 xx” 主題教育專題研討發言材料

XX 常委、組織部部長

XXX（2019 年 9 月）

各位領導，同志們：

根據 XX 委“不忘 xx、牢記 xx”主題教育讀書班統一安排，下面，我就近期對《習近平總書記“不忘 xx、牢記 xx”論述摘編》《習近平新時代中國特色社會主義思想》《中國共產黨黨內重要法規選編》以及習近平總書記最新系列重要講話、重要論述、重要指示精神的學習，結合全 XX 組織工作，從爭做“四個表率”談談自己的幾點體會。

xx和xx是什么？習近平總書記在十九大報告中指出“中國共產黨人的 xx 和 xx，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。”習總書記在“不忘 xx、牢記 xx”主題教育工作會議上再次強調：“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興，是中國共產黨人的 xx 和 xx，是激勵一代代中國共產黨人前赴后繼、英勇奮斗的根本動力。” 作為組織部長，不忘 xx、牢記 xx，最現實、最具體的實踐，就是嚴格按照習近平總書記關于組織部門自身建設講政治、重公道、業務精、作風好的“12 字”要求，深入學習

貫徹落實黨的十九大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷增強“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”，切實把黨中央和省委確定的目標任務和戰略部署落到實處，建強基層組織和黨員干部人才隊伍，努力培養一批忠誠、公正、務實、擔當的優秀組工干部，切實當好組織工作的“領頭人”，以實際行動向黨和人民交出一份滿意答卷。

一要心中有黨，爭做政治堅 定的表率。“不忘 xx、牢記xx”要心中有黨，進一步樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”，堅決維護習近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，堅決維護以習近平同志為核心的黨中央權威和集中統一領導。政治素質如何，事關“淬火”“錘煉”的成效，能否繃緊講政治這根弦，影響黨的團結統一、黨中央的集中統一領導，影響黨的凝聚力、戰斗力。當前，全 XX 脫貧攻堅正處于滾石上山、爬坡過坎的沖刺階段，也處在縱深推進環境革命最吃勁的時候，對于組織部門來說，要深入貫徹落實 XX委脫貧攻堅、環境整治、作風建設“三大行動”，進一步壓實各級黨組織管黨治黨主體責任，壓實 XX 直部門和鄉村領導班子以及班子成員“一崗雙責”具體職責，用好三會一課、“黨員活動日”等載體，建強貧困村黨組織，推動脫貧攻堅“沖刺清零”、軟弱渙散基層黨組織整頓、黨支部建設標準化、村級活動陣地建設、村干部“一肩挑”“甘肅黨建”信息化平臺運用、第一書記兼駐村幫扶工作隊隊長管理，以及

抓黨建促脫貧攻堅等重點任務落實，為打贏打好脫貧攻堅戰提供堅強的組織保障。

二要心中有民，爭做為民務實的表率。“不忘 xx、牢記xx”要心中有民。習近平總書記兩次到甘肅視察，不避路遠、不辭辛勞，一次次驅車跋山涉水，心系的還是群眾的疾苦。作為黨員領導干部，更應該學習習近平總書記為民、親民情懷，沉下心、“走進去”，傾聽和群眾的愿望、呼聲和要求，和群眾交朋友，與群眾同甘共苦、打成一片，真心實意地做群眾的貼心人、知心人。作為組織部門，要教育引導廣大黨員干部用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，樹牢全心全意為民服務的宗旨意識，學習領會 XX 委俞書記在全 XX 鄉村旅游、環境革命現場推進暨“一會一節”總結會議的講話精神和 XX委高書記的交流發言，在脫貧攻堅、環境衛生整治、鄉村旅游和鄉村振興主戰場上沖鋒陷陣、發揮作用、久久為功。更要結合推進黨支部建設標準化工作，《XXXX 村組干部輪流坐班制度》，提升村級陣地功能，加強村級干部隊伍建設，優化服務環境，提升服務水平，傾心為民代理服務，密切黨群干群關系，盡心盡力解決群眾反映的實際困難和問題，不斷提高群眾滿意度。

三要心中有戒，爭做廉潔自律的表率。“不忘 xx、牢記xx”要心中有戒，時刻繃緊“黨紀國法”這根弦，嚴守政治紀律和政治規矩，牢固樹立紀律和規矩意識，自覺筑牢廉潔

自律“防火墻”，不斷提高對各種低級趣味和不良嗜好的免疫力，任何時候、任何情況下都不越界、不越軌、不越底線，始終以過硬的作風讓組織放心、讓人民群眾滿意。要嚴格執行新修訂的《黨政領導干部選拔任用工作條例》，在選人用人中進一步強化政治把關，樹立正確的用人導向，全力弘揚正氣，營造良好政治生態，增強黨員干部的政治定力、紀律定力、道德定力、拒腐定力，不斷健全知事識人、選撥任用、正向激勵等機制，著力打造一支忠誠、干凈、擔當的新時代黨員干部隊伍。今年是建黨 98 周年，新中國成立 70 周年，是我 XX 整體脫貧摘帽決戰決勝、環境綜合整治翻身提升、轉變干部作風整風肅紀之年。在這樣一個關鍵時期，更要結合開展主題教育，教育引導全 XX 各級黨組織和廣大黨員干部始終保持“作風建設永遠在路上”的韌勁，堅持把轉變作風作為推進脫貧攻堅、環境整治、基層黨建以及中央和省 XXXX委巡視巡察和督查考核反饋問題整改等各項工作的有力保證，著力營造風清氣正的政治生態。

四要心中有責，爭做實干擔當的表率。“不忘 xx、牢記xx”要心中有責，始終堅持正確政績觀，堅持以創新的思路推動發展，以創新的辦法化解難題，把握新形勢，應對新問題，搶抓新機遇，落實新要求，切實增強服務發展、服務大局本領。要善于挑擔子、敢于負責任，發揚求真務實、真抓實干的精神，在推進全面從嚴治黨的道路上，始終把發展的重任放在心上、抓在手上，做到矛盾面前不躲避，困難面前

不繞行，在廣大黨員群眾中率先垂范。當前，全 XX 基層黨建等各項重點任務異常艱巨，工作的落實與上級的要求還存在一定的差距，比如有的黨組織抓黨建的主責主業意識還不夠強、主體責任履行不力，有的黨組織作用發揮不夠好，黨員教育管理寬松軟，特別是一些農牧民黨員存在“雙重信仰”，一些單位機關黨建“燈下黑”“兩張皮”問題破解不力等不同程度存在等等，這些問題亟待解決。因此，我們更要樹起“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣，迎難而上、勇于擔責，緊盯基層黨建、脫貧攻堅、環境整治等各方面的薄弱點，以有力舉措推動各項工作落實。

xx 在心，責任在肩。總之，我們將以開展“不忘 xx、牢記 xx”主題教育為新的起點，教育引導全 XX 廣大黨員干部堅定政治立場、樹牢為民意識、守住紀律底線、發揚實干精神，為打贏打好脫貧攻堅戰、決戰決勝全面小康 XX 建設提供堅強的組織保障！

我的發言完畢，謝謝大家！

第五篇：小學數學主題研討

4月18日，息縣第五小學數學組教師齊聚四二班，開始了以“數與代數”課例研討為主題的第六次教研！

本周一起聆聽了四二班馬麗娟老師帶了的《整數加法運算定律推廣到小數》這節課。課堂上，馬老師從復習舊知入手，幫助學生建立新舊知識的聯系！探究新知過程中，層層深入，循序漸進！針對學生板書出現的問題，老師能及時的給予指導，幫助學生養成注意細節，認真書寫的好習慣！

課堂上，孩子們目光如炬，眼神中透漏出對知識的渴望……

孩子們坐姿端正，在老師的引領下，用飽滿的精神狀態，積極主動的參與課堂，時刻體現我們五小學生的蓬勃朝氣！

課后，大家齊聚會議室，你一言我一語，將聽課過程中的所思所感分享與眾！我們相信，取長補短，善莫大焉！

馬老師針對本節課的教學內容進行了了認真的說課和深刻的反思！雖然馬老師首次擔任本年級教學工作，但卻保持著一顆學習的心！主動請教，查漏補缺！為她的努力付出點贊！

同組謝麗萍教師在點評！經驗分享，共同進步！

徐主任也結合自己多年來的教學經驗，對馬老師這節課提出了自己的點評和建議，同時也希望我們在課堂上，要認真聆聽孩子的回答，仔細糾正孩子書寫中出現的問題！細節雖小，卻不容忽視！因為，數學的嚴謹，容不得我們的半點馬虎！最后，黃校長進行總結，她提出:

1、教師在課堂上，認真備好課，提前預見課堂上學生會出現的問題，做到胸有成竹！

2、對待算理課，不容忽視對算理的滲透，讓學生在觀察中發現，發現中感悟，感悟中表達！

3、培養學生的觀察力和語言表達力，只有學生會用語言將所思表達出來，才能達到對知識的理解和掌握！

花開正當時，正是學習好時光！和學生一起，時刻保持求知心，拖起五小明天的“太陽”！樊城區小學數學“送課下鄉”研討活動 ——基于核心素養下《數與代數》有效性研討

11月10日，樊城區牛首中心小學迎來了一年一度的“樊城區小學數學送課下鄉研討活動”。本次活動的主題是：基于核心素養下小學數學（數與代數專題）研討活動。本次活動由牛首中心小學主辦，由教研室肖艷老師親自主持。

教研員肖老師要求每位參會教師以一顆觀察的心，帶著三個問題：

1、這節課老師關注了哪些核心素養？

2、落實核心素養時，教師開展了什么活動，運用什么樣的方法？

3、學生有沒有思考，老師有沒有讓學生思考，老師是怎樣引領學生思考的？

帶著問題觀課，老師們認真學習的精神與熱情值得點贊！

牛首中心小學校長兼書記李宇同志親自參與學習，給與會老師們營造“抓住契機努力學習”的濃厚教研氛圍。李校長常說課堂是教與學的主陣地。每半年李校長都對每位教師的每門學科做到推門聽課，并提出合理化建議，關注課堂實效與促進每位教師的成長齊頭并進，努力踐行著“教學質量是一所學校的生命”的真諦！

第一節由牛首龍頭中心小學陳麗君老師執教的人教版五年級上冊《方程的意義》 動畫片小視頻的導入，驚心動魄的平衡，一下子把學生的注意力都吸引過來啦！

利用天平創設情境，直觀形象。等式是一個數學概念，如果離開現實背景出現，不僅枯躁乏味，學生也不會真正認同，而且脫離現實的情景再去理解含有未知數的等式，學生會更加吃力。陳老師通過天平平衡或者不平衡引導學生判斷出兩個物體的質量是否相等，再寫出表示相等和不相等的式子，不僅為學生理解方程的意義奠定基礎，而且也提高了學生學習的積極性。

陳麗君老師把分類的數學思想落到實處。兩次運用分類，一級分類區分等式與不等式，二級分類區分等式與方程。在學生動手擺分學具時，內化了學生對于方程特征的理解。

陳老師及時關注學生動手操作學具分類的過程。

看圖列方程，陳老師鼓勵學生：你能列幾個？激發學生從多角度去思考問題。不僅為檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性．同時在對自己所列方程的判斷中，加深了對方程意義本質的理解。

在課后，肖艷老師與學生進行了精彩對話，即時考察學生對于方程意義理解的真實情況，檢驗本節課的有效性，同時點燃學生后續研究學習方程的激情。

第二節由太平中心小學劉艷老師執教人教版三年級上冊《分數的認識》

“分數”對學生來講是陌生的，但“月餅的一半”卻是學生熟悉的。因此劉艷老師充分借助學生的已有經驗，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦等活動，親自經歷數學知識形成的過程。如引導學生通過折一折、說一說月餅或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識的聯系橋梁；通過找一找、折一折、說一說等活動親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實得基礎，提高了學生自主探究的熱情。

生活中最有用的東西是自己的經驗。沒有自己的體驗，只靠老師講是不行的，只有學生身體力行去踐行，才能真正學會知識。掌握知識的過程猶如建造房屋，老師給學生的只是建筑材料，把一切壘起來的工作應當由學生去做。

學生正在認真動手畫一畫二分之一。

劉老師調動所有學生研究的欲望，都在動手折四分之一。學生動手折紙的過程，能深刻體驗到“只有平均分才能產生分數”。

畫一畫，涂一涂。學生動手正在認真美化著自己的五分之一！

課堂教學中創設“你能創造哪些分數”這一情境，大大地調動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學中的創造分數充分體現了這一點，為學生提供了多維度、深層面的體驗，學生感受到不再是機械地學習，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學習與研究。

學生大膽展示自己折紙的過程，用學生自己的語言解釋著二分之一，四分之一，三分之一，五分之一的意義，盡管語言表達不夠準確到位，但卻是學生內心深處最真實的認知，也是處在所有學生同一認知水平上的想法，將學生的“做數學”行為內化到對分數意義本質“平均分”的頓悟。劉艷老師巡視關注學生的學習研究過程，給予學困生以及時指導。

一個優秀的教師，教會學生的不止是知識，還有做人的道理。為避免小馬過河式的人云亦云，就要鼓勵學生自己去操作體驗，去思考探究，去總結獲取，親歷知識的整個形成過程。

肖老師對《分數的認識》做實況考察：分數的“分”是什么意思？分數中分母代表什么意思？分子代表什么意思？

圍繞“如何讓核心素養在你的課堂落地”的說課環節

陳老師正在進行說課。圍繞《方程的意義》的教學，重視了哪些數學核心素養的培養。動畫引入，學生回顧玩兒蹺蹺板的經驗，利用已有的生活經驗去為認識新事物奠定基礎，在學生大腦形成等式的表象。用天平這一實物圖，將數學知識置于情境之中，讓學生參與到數學活動中，寫出等式及不等式，含有未知數的和不含未知數的。學生通過兩次分類（等式與不等式，等式與方程），在腦海中形成一個清晰的方程表象特征，建立方程的模型，引出方程概念，使學生親歷知識的整個生成過程。

劉艷老師圍繞本節課體現的數學思想——模型思想，如何建立學生對于二分之一等分數模型的意義理解的。

學生對于二分之一的意義建構模型之后，應用到對于四分之一，三分之一的理解，應用意識這種核心素養要求學以致用，活學活用，對于學生的成長非常重要。

劉艷老師結合自己的磨課經歷談說課，有夢想有擔當暴露真性情。

兩節數與代數的課，教師精巧的課堂設計，耐心地引導點撥，精煉而富有啟發性的教學語言，激起了學生極大的學習熱情，充分展現了年輕名師先進的教學理念、扎實的教學基本功和高超的數學素養。

普陀中心小學李紅艷老師認為兩節課都非常關注學生良好學習習慣的培養。針對性地評價了第一節課：根據學生由“感知—表象—抽象”的認知規律，在教學中主要采用了動手操作、自主探究與合作交流的教學方法，使教學過程由易到難、由淺入深、循序漸進的進行。即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，通過學生的動手操作、直觀演示、在經過比較、歸納、突破難點。并致力為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。

太平中心小學王雅潔老師談了學習心得：兩節課都能以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，低入口、大感受、深探究。引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教與學的環節中。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展，非常值得我們學習。針對第二節課也提出了自己的建議：課前引入能否運用“狐貍分肉”的故事既達到激趣的目的，又能讓學生生動理解“平均分”的本質。

教研員肖老師的點評可謂是沙里淘金，很有畫龍點晴的神韻，既讓與會老師很好把握兩節課的精華，又從新課程的視角提出了值得研討的地方：要從形式定義的教學走向研究概念內涵的教學，能順利辨認方程的樣子就是認識方程了嗎？能流利說出方程的定義就是方程的思想了嗎？要充分挖掘“數與代數”課的內涵，重視培養學生的數學核心素養，做好學生從算術思維到代數思維順利過渡的引路人！

適合學生的才是最好的。每位教師都要關注教材的編寫意圖，吃透教材，設計精準的課堂提問，注重教學的嚴謹性、有效性，上好每一節課。同時還要抬頭看路：關注教研大方向——數據教研，探索具有校本化的拓展性課程。

老師們正在與教研員近距離討教，交流平時教學中遇到的困惑。

會后與年輕教師交談，鼓勵大家發揮年輕有活力的優勢，充分利用教研活動提高自身教學水平，要在日常教學中積極借鑒名師的好設計、好做法，通過自身不斷的反思和創新，努力形成自己獨特的教學風格，最終為學生服務，為學校教學質量的提升做貢獻。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。只有不斷反思，提升自己的專業素養，才能順應課程改革的形式，認清發展方向，努力使自己成為與時俱進的新時代合格教師！美篇設計：陳華琴

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