第一篇：教給學生質疑解疑的方法

教給學生質疑解疑的方法

教學中，當老師提出讓學生質疑時，孩子質疑內容五花八門，抓不住重點，其實引導可以從以下幾點：

1、詞句質疑。

2、抓住課題關鍵處質疑。

3、抓住特殊的標點質疑。

4、利用課后題啟發質疑等等。

但要學生懂得不能為了質疑而質疑，不能不思考就提問。長期堅持這樣的訓練，學生的質疑水平就能提高。

會質疑還要會解疑。對于一些比較簡單的問題教師可以直接解答，可以引導提問的學生自己找答案。對于涉及重點難點的問題，教師要組織學生展開討論解決問題。

課堂時間有限，面對學生提出的問題，教師可以立即解決也可以慢慢探討。但是，要對每個孩子的問題飽含熱情，決不能對孩子的問題置之不理。只有這樣，才能逐漸培養孩子愛問會問。

第二篇：《教給學生習作方法》

《教給學生習作方法》

烏市76小學李彬

-------發表于2006年3月烏市小學語文論文大賽活動中獲三等獎（烏市教研中心）

如何提高小學生的寫作能力，這是一項難度較大的教學工作。幾年來，我在作文教學上作了一些嘗試，遵循學生學習作文的認識規律和心理規律，合理安排作文訓練的“序”和“量”，圍繞發展學生的表達能力這個核心，把作文與培養學生認識事物的能力，把讀與寫、讀與聽說有機結合起來，使作文基本功訓練得到整體優化組合。

一、化整為零，訓練有序，提高學生寫作能力。

1、習作安排要注意序列訓練

要根據作文教學的整體性及各單元組訓練重點，補充一些習作內容、安排好全學年的作文序列訓練。這種訓練從文章體裁和命題形式兩種來安排，相輔相成。

2、習作過程要注意讀寫結合在日常閱讀教學中，教師要有意識地滲透寫作基本知識，教給學生布局謀篇的方法。通過各類文章的教學，教給學生各種文體的基本結構，作者的表達手法。對佳篇佳句要反復推敲，注意其細節描寫。尤其是選擇典型的段落，讓學生仿寫。如教了《桂林山水》一文后，我讓學生仿寫《燕城山水》。也可以利用課文讓學生改寫，如讓學生把古詩改寫成為記敘文。還可以根據課文內容讓學生續寫，如教了《窮人》一文讓學生續寫《西蒙的孩子有了新家》。通過仿寫、改寫、續寫，訓練學生的寫作基本功。

3、習作訓練要注意優化組合要使學生的習作訓練取得較好的效果，必須注意優化組合，我把訓練分成三個階段進行。一是學習借鑒階段；二是嘗試點撥階段；三是放膽創新階段。在學生初步掌握文體結構、布局謀篇、選材立意之后，由學生自由命題、大膽習作，從不同角度去選取素材。這時，教師應提出更高的要求，力求學生習作做到言之有序、言之有物。

4、習作訓練要側重片斷練習

平時，我把一篇作文分解成幾個片斷讓學生練筆，讓他們積累素材，為大作文做好準備。我在習作前根據本單元組的習作要求，擬訂周密的訓練計劃，讓學生多觀察、多做片斷練習。如寫人的文章，先讓學生觀察某個人物，從他的衣著穿戴、音容笑貌寫起，再寫這個人的語言，接著寫這個人所做的一件事，最后寫人們對這個人的評價。通過幾次小練筆，要讓學生寫好一個人物就不難了。

二、改革教學，扎實訓練，提高學生習作水平。

要提高學生的習作水平，必須改革作文課堂教學，扎扎實實地教給學生寫作基本功，提高課堂教學效果。

1.教會學生判斷體裁審清題意

在課堂教學中，教師應分門別類讓學生掌握各種文體的特點，以利于在審題過程中能正確地判斷，幫助學生正確地審題。如我在課堂上出一組作文題，先讓學生理解各作文題的含義，然后讓學生判斷題目要求寫的是哪種體裁的記敘文。

2.教會學生掌握各類文體結構

在教學中，教師必須教會學生掌握各種文體結構，這樣寫起文章才能做到條理清楚。如以寫事為主的記敘文和以寫人為主的記敘文，學生往往在結構上混淆不清。記事的文章應按事情發展的順序或按時間推移的順序或按空間位置的變

換，把事情的起因、發展、高潮、結果記敘清楚。寫人的文章則按材料的不同類別把一個人或一群人的特點描寫清楚。它的文體一般可按總—分—總的結構來寫，先總敘人物的特點，再通過一、二個具體事例來說明這個特點，在舉例時可按事情的發展順序把事例寫清楚，最后才寫出人們對人物的評價或人物在社會中的影響。

3.教會學生圍繞中心，精心選材

學生能較正確地審題之后，教師要引導他們根據題目的要求，確定文章的中心思想，引導學生圍繞中心從自己平時積累的材料中去提煉素材。

一個作文題可以從不同的角度去確定不同的中心，教會學生如何確定文章的中心思想是寫好習作的關鍵。有些題目本身就點明了中心如《一位熱愛集體的同學》，中心就是贊揚這位同學“熱愛集體的好思想”，但有些題目只規定了文章的寫作內容與范圍，至于確定什么中心，應從自己平時積累的材料中去提煉。教師在日常作文課堂教學中應教會學生圍繞中心選擇小、真、新的材料來寫。經過反復訓練，學生就能準確地給文章確定中心，精選材料。

4.教給學生觀察事物的方法

生活是一條奔騰不息的長河，而教會學生捕捉這長河中濺起的朵朵浪花作為自己寫作的素材，這就需要教師教給學生觀察事物的方法，讓他們善于觀察，養成良好的觀察習慣，隨時留意身邊的變化、事態的發展，才能為較好地獲取作文材料提供保證。

我在閱讀教學中教給學生觀察方法，讓學生初步掌握由整體到部分、由部分到整體、由遠及近、由近及遠、由上而下、由下而上的順序觀察事物。在日常生活中指導學生觀察身邊的人和物的動靜發展、活動表現、人情百態、社會現象??培養學生認真觀察事物、寫觀察日記的良好習慣，學生扎實地訓練自己的觀察能力，并在觀察的基礎上寫好觀察日記，為積累作文素材打下了良好的基礎。

5.提高學生口語表達能力

教師為學生創設的辯論、演講，不但充分調動了學生的積極性，而且提高了學生的口頭表達能力。我經常利用早讀課讓學生即興演講。學生可以講前一天家里、路上、學校里的見聞，也可以簡介影視的主要內容，同學們津津樂道，這些材料的積累會為學生的習作增色不少，而那生動的口語表達更為學生習作創造了很好的范例。還有復述課文、講故事、口頭作文等等也是訓練學生口語表達的很好方式。

2011-5-9

第三篇：教給學生自主學習的方法

教給學生自主學習的方法

自主學習是新課程標準所倡導的重要學習方法之一。學生學會學習，才能自主學習；只有自主學習，學生才能學會學習。因此，在實際教學中，教師要教給學生的自主學習方法。

一、為學生提供自主學習空間，讓學生能自主學習

如果說興趣的激發是培養學生自主學習的前提，那么創設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權交給學生，讓學生能自主學習。正如一名學者所言：給學生一些權力，讓他們自主去選擇;給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一個問題，讓他們自己尋找答案；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

1、進行選擇性學習。

在教學中營造民主、和諧的氛圍，構建自主、開發的學習環境，鼓勵學生用適合自己的方法學習，讓課堂呈現出生動活潑的局面，教師應做到：允許學生自主選擇學習目標，允許學生自主選擇學習內容，允許學生自主選擇學習方法，允許學生自主選擇學習伙伴。比如，在學習《奴隸英雄》一課時，學生初讀課文后，知道這是一篇獨幕劇題材的文章，此時，學生選擇自己感興趣的學習方法，有的扮演“導演”，有的扮演“解說員”，還有的想當“司令官”等角色，真正成了獨幕劇。

2、布臵選擇性作業，培養學生能力

設計選擇性作業，讓學生在課間完成貼近生活，重在實踐的作業，增強學生自主學習的機會，同時為多層次的學生設計一種多梯級的作業，讓他們自主選擇。極大的調動了學生學習的積極性，有的動口，有的動手，有的查閱資料等。如學習《詹天佑》一文，我為學生提供如下自選作業：①朗讀能力強的學生自我組合開展朗讀比賽；②會畫畫的學生把詹天佑開鑿隧道的示意圖描繪出來；③口語表達能力強的學生把詹天佑設計“人”字行線路演示出來；④不了解詹天佑生平的學生課外查閱資料。這樣的題型，讓每個學生都有自主學習、自主探索、施展才能的機會。

二、讓學生學會學習，達到會自主學習

自主不等于自能，也不等于自會，更不等于不要老師的指導，至今還有許多學生不會自主，不會把握老師給予的自主學習的時間，更多的是在盲目的哄動中浪費時間。學生在課堂上要有效的進行自主學習，教師還要教給一些學習方法。

1、教給學生學會傾聽的方法

傾聽就是認真的聽，專注的聽，用心的聽。學會傾聽是一種良好的學習習慣，又是一種值得學習的方法，我們在傾聽別人發言的過程中，可以汲取知識，獲取信息，從而使自己的語言能力和理解能力得到提高，養成傾聽的好習慣，將是一筆巨大的財富。俗話說：“同君一席話，勝讀十年書”。怎樣做到傾聽呢？學生必須做到：一要聚精會神地聽；二要邊聽邊想；三要邊聽邊記；四要聽后質疑。

2、教給學生閱讀的方法。

比如在學習新課文時，教師要教給學生閱讀的方法，即出示學習的要求，讓學生有目的的去閱讀。如學習《世紀寶鼎》時，及時給學生出示下列學習要求：①從題目中你想到了什么；②從課題中你能想到哪些問題？③圈點句畫，以筆勤懇④你喜歡那些詞句？⑤提出不懂的問題⑥世紀寶鼎的意義是什么？這樣，教師就把學習語文的鑰匙交給了學生。

3、激發學生的學習興趣，讓學生想自主學習

葉圣陶曾說：“興趣是最好的老師。”教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“如果老師不想方設法使學生具有情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上得有趣，要能激發學生的情趣。”在學習中采用下列學習方法去激發學生的學習興趣。

巧設懸念激發興趣---巧設些懸念,可以使學生積極主動地揭開懸念，這種迫切的心理狀態，包含著濃厚的興趣。如學習《將相和》一文前，可以先告訴學生本文寫了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個相互關聯的故事，都寫得形象生動，引人入勝。接著舉一個“完璧歸趙”的例子。講時只說藺相如從秦王手中騙回了璧，身在朝廷之上，是人與璧俱回，還是與璧俱毀，是人回璧失，還是璧回人亡呢？這些懸念，促使學生積極主動的去閱讀課文，了解事情的來龍去脈。

和諧關系激發興趣-----和諧是當今社會的主題，師生更應該率先做到，和諧師生關系，師生之間互相尊重，互相學習，這樣才能更好地形成融洽、和諧的氛圍，讓學生樂意學習，自主學習。老師若是板著面孔，不茍言笑，或是高高在上，課堂氣氛則會讓學生趨向緊張，師生之間就會容易產生一種抑郁感，學生必然不敢也不想表達自己的想法，導致學生厭學。因此，教師要和藹可親，滿臉笑容的面對學生。

總之，要真正落實學生的主體地位，使學生有效的能自主學習，會自主學習，想自主學習。教師必須為學生提供自主學習的空間，必須保證學生自主學習的時間，必須教給學生自主學習的方法，把一些嘗試的權利還給學生，從而實現教師角色的轉換，實現學習方式的轉變。

第四篇：如何教給學生寫作的方法

如何教給學生寫作的方法

——談談《花的世界》教學有感

今天已經是開學第二周的星期五了，又到了給學生上作文課的時候。這次要寫的作文是語文百花園一里的《花的世界》。為了上好這一次作文課，早在上一周我就已經開始準備了。我多次查閱了語文教學參考書和星級教案，可是頭腦里仍然一片茫然。

對于農村的小學生來說，上語文課最害怕的就是寫作文。每次老師布置一道作文題，他們坐在位置上抓耳撓腮，一副絞盡腦汁的樣子，可到頭來能寫出象樣的作文的學生卻寥寥無幾。而如何教會學生寫作文，同樣也是令語文老師頭疼的問題。自師范畢業以來，我已經從事了將近八年的語文教學工作，在這些年里，對于如何教會學生寫作的這個難題，我沒少和別的老師一起鉆研，可結果卻只能用一個字來概括，那就是“難”！追根究底，原因就在于農村的孩子由于生活環境及學校條件等的限制，自身積累的語文知識很少，有的學生雖然口頭表達能力很好，但要是讓他們把口頭表達轉換成文字寫下來，那也不是一件很容易的事。正因為如此，就形成了一方面學生不會寫作文，而另一方面為了應付考試中有可能出現的作文題，老師不得不想出相應的“對策”——叫學生背作文。于是就出現了考試中學生的作文總是千篇一律的現象。而如果有某一次考試的作文超出了老師事先的預測沒有預習到，那么結果往往是全班的學生那一次的語文考試成績“全軍覆沒”。如何變被動為主動，讓學生輕松應對考場作文？最直接的方法就是教會學生寫作文。而要教給學生寫作的方法，我們又該從何下手呢？

“鈴鈴鈴??”不容我多想，上課的鈴聲已經急促的響了起來。我拿著教案準備去給學生上課。就在我跨出房間的那一刻，我猛然發現門前的花圃里擺放著一盆翠綠的仙人山！我的心里不由得豁然一亮：與其讓學生背同步作文里的《仙人山》，讓他們勉為其難，不如把眼前的這盆仙人山搬到教室里去，讓他們仔細觀察后自己寫一篇，這樣既免去了他們背作文的苦惱，又鍛煉了他們的寫作能力，何樂而不為呢？主意已定，我不由得為我這個遲到的想法高興不已。

說干就干。我馬上動手把仙人山搬到教室里的講臺上去，剛才還在唧唧喳喳說話的學生們立刻安靜下來，他們都好奇的打量著眼前這棵奇怪的植物，從他們充滿疑問的眼睛里，我看得出來，他們一定在猜測：老師把這棵植物搬到講臺來干什么呢？我微笑的對他們說：“今天我們要寫一篇關于花的作文。講臺上的這一棵植物叫仙人山，是我們今天寫作的對象。現在分成四人一個小組，請同學們仔細觀察這棵仙人山后，每個小組派一個同學把觀察結果匯報給老師和同學，現在請每個小組的同學輪流到講臺上進行觀察。”我的話音剛落，學生們就興高采烈的跑到了講臺上，只見他們睜著大大的眼睛，目不轉睛的盯著講臺上的仙人山仔細的觀察起來，一邊觀察還一邊小聲的議論著。觀察完后，學生們紛紛回到位置，觀察結果也很快匯報出來。學生們有的說：“仙人山的莖碧綠碧綠的，像翡翠。”有的說：“ 仙人山的莖上長著許多小刺，扎到手上像針刺一樣，很疼。”還有的說：“我的家里也有一棵仙人山，很久不澆水它都不會死的。”??看著學生們高高舉起的小手,聽著他們源源不斷的匯報,我開始慶幸我當初的想法是對的.。聽完學生的匯報后，我鼓勵學生以小組為單位把剛才的匯報結果整理好后每人寫一篇作文，題目就叫《仙人山》。聽完我的布置，學生們馬上興致勃勃的開始整理觀察結果，只見他們一邊討論一邊埋頭做著筆記，教室里到處洋溢著輕松愉快，團結協作的學習氣氛，全然沒有了往日上作文課時的那種死氣沉沉。下課的時候，大部分學生的作文都已經成形，只要再修改一下然后謄抄到作文本上就可以交了，由于很輕松的完成了老師布置的作文，每個孩子的臉上都洋溢著歡樂的笑容。我吩咐一個學生幫我把那盆仙人山搬回我門前的花圃放好，然后我就徑直向辦公室走去。就在我轉身的那一刻，我驚奇的發現，端著仙人山向花圃走去的不只是一個學生，而是許多的學生簇擁著一起走去，其中居然還有幾個成績很差的學生。他們把花放好后并未馬上離開，而是圍著那盆仙人山津津有味的欣賞著，你一言我一語的議論著，每個人的臉上都寫滿了笑容。一直到上課鈴響，他們才戀戀不舍的向教室走去。

這次的作文學生們都寫得出奇的好，就連以前半天都寫不出一句作文的學生這次居然也寫出了至少一段，而且語句非常通順，這真是出乎我的意料。原來并不是學生不會寫作文，而是我們老師不會指導學生寫作文！有句古話說得好：授之以魚，不如授之以漁。意思是說，給人一條魚，他吃完了就沒有了。而如果你

教會他釣魚的方法，那么他將終生受用。就像我們所說的寫作，如果我們每次都是叫學生背作文應付考試，那么我們的語文成績就只能靠運氣來決定。，運氣好的，考試的作文是學生事先背好的，那么皆大歡喜，反之則只能怨天尤人。而作文是我們語文考試的必考題目，為了每次語文考試時我們不再提心吊膽，為了讓學生在對待作文時能以一變應萬變，唯一的辦法就是教會學生寫作的方法。下面，我就如何教會學生寫作的方法這個問題談談我本人的幾點看法：

（1）降低難點，消除學生對寫作的害怕心理，幫助他們建立起寫作的信心。農村的孩子和城市的孩子不同，由于學習和生活的環境，語言習慣等原因，決定了農村的孩子所積累的語文知識非常的貧乏。所以在上作文課時，我們不能要求我們的學生一定要寫出像優秀作文里邊那么優美的作文。我們要立足于本班學生的實際情況，適當的降低寫作要求，首先幫助學生建立起寫作的信心，讓他們覺得其實寫作文并不像他們想象的那么困難，而是一件很容易的事。然后再循序漸進，慢慢提高他們的寫作能力。

（2）幫助學生積累詞語。俗話說：巧婦難為無米之炊。學生的腦子里空無一物，我們又怎能強求他們寫出多么好的作文來呢？而要做到這一點，就得從平時的教學做起。首先，在給學生上語文課時，遇到優美的語句或成語，都要要求學生把它們背誦下來，最好每人準備一個專門用來積累詞語的筆記本，把那些語句記錄下來，課后多讀多背，真正的把它們記到腦子里，變成自己可以隨時使用的知識，這樣日積月累，學生腦子里的知識慢慢的就豐富起來了。再就是鼓勵學生多多閱讀。不是有一句話叫“讀書破萬卷，下筆如有神”嘛，書看得多了，知識面就廣，積累的語文知識就多，那寫作自然而然的就不成問題了。另外，經常的組織學生到課堂外觀察身邊的各種事物和景物，也是幫助學生積累寫作素材的不錯的選擇。

（3）激發學生的寫作興趣。就像前邊我所講到的我上的那一節作文課，只要我們充分的調動了學生的寫作興趣，那么事情就成功了一半。而要做到這一點，最有效的方法就是充分的利用實物展示，變抽象為具體，讓學生親眼看到，親手觸摸到寫作的對象，讓他們在進行寫作時真正的做到胸有成竹，而不能要求學生憑著自己的幻想去寫作文，那樣寫出來的作文也是空洞無物的。當然，我所說的這些是指除了想象作文之外。例如，我們要寫一篇關于植物的作文，我們就不防

出示一些真實的植物讓學生進行觀察；要寫一種動物，就盡可能的讓學生和我們身邊的那些可愛的小動物來個零距離接觸；而要是寫關于游戲或活動之類的作文，不如就先組織學生來個親身的體驗??這樣,學生玩得開心了,他們寫出來的作文也就自然而然的有血有肉富有感情了。

教會學生寫作的方法是一項艱巨而又長遠的工作。正如人們所說的“滴水穿石，非一日之功。”但是我相信，只要我們盡心盡力，常抓不懈，那么我們一定會迎來百花盛開，繁花似錦的那一天！

第五篇：培養質疑解疑的能力

培養質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。

學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

注意學生的個體差異

由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

創設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛》”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子知情。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。