第一篇：復韻母的教學要教給學生方法

復韻母的教學要教給學生方法：

從第一個“ai”開始，要教會學生發音由“a”過渡到“i”,開始讀是“a”的嘴型，結束是“i”的嘴型，教師把這個音的過渡讀慢點，帶學生也讀，逐步加快速度，就能把ai發好了，然后反復讀、變換形式去讀！這樣教會學生這種方法，學生看到一個復韻母就知道是從哪個音滑向哪個音，自然而然就會讀了。當然多讀也是不可少的。

1、ai ei ui

大姐a，小弟i，a-i并排ai ai ai，小哥哥，砍樹樁，e-i呦e-i呦ei ei ei

小姑娘，圍圍巾，ui ui ui ，2、ao ou iu

奧運環，ao ao ao ,a-o 并排ao ao ao，小蓮藕，ou ou ou ,o-u 并排ou ou ou，小朋友，水中游，i-u并排 iu iu iu

3、區分復韻母ie、ei和ui、iu

i 和e 站一排，i站前,就讀ie，e站前,就讀ei。

u 和i 站一排，u站前,就讀ui，i站前就讀iu

4、其他韻母兒歌

大南瓜（ua）

老奶奶，收南瓜，南瓜甜，南瓜大，拿不動，抱不下。走來一個小娃娃，拉著小車笑哈哈，幫助奶奶送南瓜。

下雪了（le）

下雪了，下雪了，小河變胖了，小屋長高了，世界變白了，娃娃的鼻子變紅了！

小蝴蝶（i）

小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戲。飛到西，雞吃你，飛到東，貓抓你。飛到我的手心里，說說話，放了你。

捉蜻蜓（ing）

天靈靈，地靈靈，滿天滿地捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。

打勾兒（ou）

金鉤，銀鉤，我倆打個勾，伸出小指頭。勾一勾，不吵嘴；勾兩勾，握握手；勾三勾，做游戲；勾四勾，好朋友！

兩只羊（ang）

橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上，你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進河中央。

小枕頭（u）

小枕頭，胖乎乎，讓我枕著打呼嚕。呼嚕嚕，呼嚕嚕，好像枕著小肥豬。

大雁下蛋（an）

大雁，大雁，頭上轉轉，飛到水邊，下個蛋蛋。

下雨（a）

春雨沙沙沙，澆綠大西瓜；小河嘩嘩嘩，掀起快樂波；白鵝嘎嘎嘎，唱支淋雨歌

第二篇：古詩詞教學要教給學生什么

古詩詞教學中要教給學生什么

弓棚子鎮第一中學 王國輝

孔子說：“不學詩，無以言。”古詩詞凝煉雋永，魅力無窮，就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈。近幾年的教材無論是人教版還是省編版都不斷加大了詩詞篇目。《語文課程標準》對古詩詞教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”那么面對詩海詞林，怎樣讓學生能快樂地遨游其中呢？究竟要教給學生什么呢？下面就古詩詞教學說說自己的看法。

一、半畝方塘一鑒開——教“讀”

古語有云：書讀百遍，其義自現。而古詩詞中蘊含一種鮮活氣脈——靈性，非吟誦涵詠不足以入其境、得其神、品其韻。所以古詩詞教學中“讀”就顯得尤為重要。在讀中激發學生的激情，使其陶醉其中，營造積極熱情的學習情境，從而促使學生更加主動地去探究領會詩詞所傳達的思想內涵。

教師在指導學生誦讀時，應適當教給學生一些具體的誦讀方法。如：在音調強弱方面，表示悲壯、快樂、斥責，或慷慨的文句，句子的頭部應加強；表示不平、熱忱或確信的文句，句子的尾部宜加強；表示莊重、滿足或優美的文句，句子的中部宜加強。在韻味緩急方面，含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等情味的文句，就要急讀。例如讀辛棄疾的《西江月》中“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片??”就需要用歡快、愉悅的語速、語調去讀才能讀出“豐收在望”喜悅之情。讀李清照的《醉花陰》“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”就需用緩慢的語速，低沉的語調去讀才能讀出李清照慘淡的境地，柔腸百斷的怨情。

二、天光云影共徘徊——教“品”

眾所周知，古詩詞是中國古文化的珍貴遺產。它們以極為凝練的語句，表現出在一定歷史條件下的內容和情感。大多數詩詞都是詩畫結合，音韻和諧優美，營造出或優美、或幽深、或凄清、或磅礴的意境，給人以美的享受，得到情操的陶冶。所以在教學中，在指導學生“讀”的基礎之上，應通過一定的教學手段，引導學生一起去“品”，即品味詩詞的情境，領略詩詞所具有的色彩美、結構美、韻律美、意境美，從而獲得自己的情感體驗。

1、品語言之美

古詩的語言特色是形成其獨特意境的基礎。境由心生，但需“言”造。無論是常建的“山光悅鳥性，潭影空人心”，還是王安石的“春風又綠江南岸”都顯示了古人“煉”字之功。教學中就要抓住這些貴為詩眼或句眼的詞，引導學生加以揣摩品味。例如學習杜牧的《泊秦淮》：“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。”兩句，引導學生抓住兩個“籠”字，使學生明白，此詩從寫景入手，兩個“籠”字勾畫出秦淮河上煙月迷蒙的景象。“籠”有“籠罩”之意，巧妙的將煙、水、日、沙四者和諧地融合在一起，既給人柔和幽靜之感，又隱含微微浮動流走的情態，寄寓著詩人憂愁的情感。再如“潮平兩岸闊，風正一帆懸”中“平”字更加體現出了江面的寬廣開闊。“正”字生動而準確地體現出了風的柔和微小。經過這樣的品味，古詩的語言美，學生自當心領神會了。

2、品意境之美

古詩詞的意境是指古詩詞中表現的思想感情與描繪的生活圖畫相融相匯，從而產生強烈的藝術感染力的境界。古詩詞中的意境都很美，但對應試教育的背景下培養出來的學生來說，是難以體會的。激活學生的審美意趣，準確地去體味、感悟古詩詞中的意境美是古詩詞教學中重要的一環。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”詩人“情動而辭發”，詩中蘊含著強烈的感情。教師在教學中要引導學生“披文入情”，即從文章的語言入手，探討作者在作品中的“情意”，才能使學生領會詩人的感情，進而領悟詩的意境美。那么如何讓學生真正去體會呢？

首先教師在教學中應該運用富于表現力的語言、表情、動作等激發學生的內心，使學生情感的琴弦得以奏響，與詩人產生共鳴，從而一同進入或歡欣或傷感的情態。其次，要抓住詩詞中的意象。古典詩詞在表達情感方面比較含蓄，大多都是借助景或物來抒發情感的，這些景或物都明顯帶上主人公的感情色彩。這些景或物就是意象。意象是作者用來表達思想，抒發感情的載體，所以品味詩詞時要抓住這些意象，仔細體味。例如抓住“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”中的“明月”就能深刻地體會李白用人性化了的使者傳達內心對友人的思念之苦。品味“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中的“花”，就會感受到杜甫感時恨別的血淚。這樣通過引導學生品味詩詞中的意象，才能使學生“悟其神”，會其“意”，領悟古詩的意境美。

當然，詩詞中還有很多方面值得我們去學習鑒賞，如詩詞的色彩美、韻律美、結構美等，這就需要我們教師在教學中根據不同的詩詞特點，選擇一定的方式加以取舍，而無需面面俱到。

三、問去哪得清如許——教“悟”

一首古詩詞，就是一段真情的流露，哪怕只是詩人的片刻情緒。而這情感的抒發，或是妙手偶得，或是思想的積淀。所以我們在古詩詞教學中必須讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

1、悟“情”

歌以詠志，詩以傳情。李白“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”表現的是濃郁深沉的思鄉思親之情；杜甫“正是江南好風景，落花時節又逢君”抒寫的是時世凋敝、人生飄零的感慨之情，韋應物“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫 ”傳達出一種悠閑恬淡的心情。每一首古詩詞都傳達了作者內心的情感，因此，教學中教師要善于引導學生入境悟情。可是由于詩詞時代背景的獨特，學生學習時空的距離，情感體驗確是古詩詞教學的一個難點。教師必須與文本深入對話，引導學生了解作者及其寫作所處的時代背景，準確把握詩的意境，情感。

2、悟“理”

古詩詩人在進行創作時，往往把自己的情操、理想等融入景物描繪之中，或給人以鼓舞，或給人以啟迪，因而詩中暗含深刻的哲理，教學中要注意加以引導體悟。比如葉紹翁的《游園不值》是一首古今傳誦的寫春景的名詩，它給人們以啟迪的哲理是：一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，任何人想壓制它都是不可能的。這是“由景入理”。李紳的《鋤禾》抒發了詩人無限的憤慨和同情勞動人民的真摯情感，而且道出了一個不可移易的真理：人類社會的物質財富，都是勞動人民辛勤勞動而創造的。這是“由情入理”。王之渙的《登鸛鵲樓描繪了祖國萬里河山的壯麗景色，又蘊含“只有站得高才能看得遠”的深刻哲理。這是“由形入理”。由此可見每一首詩詞中都充滿作者對自然、社會、人生的睿智見解，閃現著智慧之光。所以我們在教學中不僅要讓學生學到文化理論知識，更重要的是使他們的心靈得到開啟、凈化、陶冶和塑造，便形成追求真善美的人格品質。

3、悟“法”

詩歌情感的表現手法豐富多樣。有的運用移情于物手法，如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“仍憐故鄉水，萬里送行舟”等，詩人將主觀感情賦予客觀外物，正如王國維所說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。有的運用反襯手法，如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，用楊柳在風中飄蕩的美好景物來反襯士兵的愁苦。還有映襯渲染，虛實相生，動靜互見擬人比喻等手法。教學中教師不但要讓學生結合作者的寫作意圖理解這些表現手法，更重要的是能夠引導學生學會運用這些手法到自己的寫作中，教學中教師應設計一些題目進行片段訓練，做到“古為今用”。例如在教學李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，可引導學生把詩中寫景（第一句），敘事（第二句），抒情（第三、四句）三個步驟以及李白富于聯想想象的手法應用到日記中，這樣對那些日記無話可說，層次不清，中心不明確的學生會起到一定的效果。

總之，學無止境，教無定法。這就需要我們每一個教者在實際的教學中不斷的摸索，取人之長，補己之短，從實際出發，因文施教，因材施教，找尋到適合課堂教學中真正的“源頭活水”。

第三篇：《教給學生習作方法》

《教給學生習作方法》

烏市76小學李彬

-------發表于2006年3月烏市小學語文論文大賽活動中獲三等獎（烏市教研中心）

如何提高小學生的寫作能力，這是一項難度較大的教學工作。幾年來，我在作文教學上作了一些嘗試，遵循學生學習作文的認識規律和心理規律，合理安排作文訓練的“序”和“量”，圍繞發展學生的表達能力這個核心，把作文與培養學生認識事物的能力，把讀與寫、讀與聽說有機結合起來，使作文基本功訓練得到整體優化組合。

一、化整為零，訓練有序，提高學生寫作能力。

1、習作安排要注意序列訓練

要根據作文教學的整體性及各單元組訓練重點，補充一些習作內容、安排好全學年的作文序列訓練。這種訓練從文章體裁和命題形式兩種來安排，相輔相成。

2、習作過程要注意讀寫結合在日常閱讀教學中，教師要有意識地滲透寫作基本知識，教給學生布局謀篇的方法。通過各類文章的教學，教給學生各種文體的基本結構，作者的表達手法。對佳篇佳句要反復推敲，注意其細節描寫。尤其是選擇典型的段落，讓學生仿寫。如教了《桂林山水》一文后，我讓學生仿寫《燕城山水》。也可以利用課文讓學生改寫，如讓學生把古詩改寫成為記敘文。還可以根據課文內容讓學生續寫，如教了《窮人》一文讓學生續寫《西蒙的孩子有了新家》。通過仿寫、改寫、續寫，訓練學生的寫作基本功。

3、習作訓練要注意優化組合要使學生的習作訓練取得較好的效果，必須注意優化組合，我把訓練分成三個階段進行。一是學習借鑒階段；二是嘗試點撥階段；三是放膽創新階段。在學生初步掌握文體結構、布局謀篇、選材立意之后，由學生自由命題、大膽習作，從不同角度去選取素材。這時，教師應提出更高的要求，力求學生習作做到言之有序、言之有物。

4、習作訓練要側重片斷練習

平時，我把一篇作文分解成幾個片斷讓學生練筆，讓他們積累素材，為大作文做好準備。我在習作前根據本單元組的習作要求，擬訂周密的訓練計劃，讓學生多觀察、多做片斷練習。如寫人的文章，先讓學生觀察某個人物，從他的衣著穿戴、音容笑貌寫起，再寫這個人的語言，接著寫這個人所做的一件事，最后寫人們對這個人的評價。通過幾次小練筆，要讓學生寫好一個人物就不難了。

二、改革教學，扎實訓練，提高學生習作水平。

要提高學生的習作水平，必須改革作文課堂教學，扎扎實實地教給學生寫作基本功，提高課堂教學效果。

1.教會學生判斷體裁審清題意

在課堂教學中，教師應分門別類讓學生掌握各種文體的特點，以利于在審題過程中能正確地判斷，幫助學生正確地審題。如我在課堂上出一組作文題，先讓學生理解各作文題的含義，然后讓學生判斷題目要求寫的是哪種體裁的記敘文。

2.教會學生掌握各類文體結構

在教學中，教師必須教會學生掌握各種文體結構，這樣寫起文章才能做到條理清楚。如以寫事為主的記敘文和以寫人為主的記敘文，學生往往在結構上混淆不清。記事的文章應按事情發展的順序或按時間推移的順序或按空間位置的變

換，把事情的起因、發展、高潮、結果記敘清楚。寫人的文章則按材料的不同類別把一個人或一群人的特點描寫清楚。它的文體一般可按總—分—總的結構來寫，先總敘人物的特點，再通過一、二個具體事例來說明這個特點，在舉例時可按事情的發展順序把事例寫清楚，最后才寫出人們對人物的評價或人物在社會中的影響。

3.教會學生圍繞中心，精心選材

學生能較正確地審題之后，教師要引導他們根據題目的要求，確定文章的中心思想，引導學生圍繞中心從自己平時積累的材料中去提煉素材。

一個作文題可以從不同的角度去確定不同的中心，教會學生如何確定文章的中心思想是寫好習作的關鍵。有些題目本身就點明了中心如《一位熱愛集體的同學》，中心就是贊揚這位同學“熱愛集體的好思想”，但有些題目只規定了文章的寫作內容與范圍，至于確定什么中心，應從自己平時積累的材料中去提煉。教師在日常作文課堂教學中應教會學生圍繞中心選擇小、真、新的材料來寫。經過反復訓練，學生就能準確地給文章確定中心，精選材料。

4.教給學生觀察事物的方法

生活是一條奔騰不息的長河，而教會學生捕捉這長河中濺起的朵朵浪花作為自己寫作的素材，這就需要教師教給學生觀察事物的方法，讓他們善于觀察，養成良好的觀察習慣，隨時留意身邊的變化、事態的發展，才能為較好地獲取作文材料提供保證。

我在閱讀教學中教給學生觀察方法，讓學生初步掌握由整體到部分、由部分到整體、由遠及近、由近及遠、由上而下、由下而上的順序觀察事物。在日常生活中指導學生觀察身邊的人和物的動靜發展、活動表現、人情百態、社會現象??培養學生認真觀察事物、寫觀察日記的良好習慣，學生扎實地訓練自己的觀察能力，并在觀察的基礎上寫好觀察日記，為積累作文素材打下了良好的基礎。

5.提高學生口語表達能力

教師為學生創設的辯論、演講，不但充分調動了學生的積極性，而且提高了學生的口頭表達能力。我經常利用早讀課讓學生即興演講。學生可以講前一天家里、路上、學校里的見聞，也可以簡介影視的主要內容，同學們津津樂道，這些材料的積累會為學生的習作增色不少，而那生動的口語表達更為學生習作創造了很好的范例。還有復述課文、講故事、口頭作文等等也是訓練學生口語表達的很好方式。

2011-5-9

第四篇：如何教給學生寫作的方法

如何教給學生寫作的方法

——談談《花的世界》教學有感

今天已經是開學第二周的星期五了，又到了給學生上作文課的時候。這次要寫的作文是語文百花園一里的《花的世界》。為了上好這一次作文課，早在上一周我就已經開始準備了。我多次查閱了語文教學參考書和星級教案，可是頭腦里仍然一片茫然。

對于農村的小學生來說，上語文課最害怕的就是寫作文。每次老師布置一道作文題，他們坐在位置上抓耳撓腮，一副絞盡腦汁的樣子，可到頭來能寫出象樣的作文的學生卻寥寥無幾。而如何教會學生寫作文，同樣也是令語文老師頭疼的問題。自師范畢業以來，我已經從事了將近八年的語文教學工作，在這些年里，對于如何教會學生寫作的這個難題，我沒少和別的老師一起鉆研，可結果卻只能用一個字來概括，那就是“難”！追根究底，原因就在于農村的孩子由于生活環境及學校條件等的限制，自身積累的語文知識很少，有的學生雖然口頭表達能力很好，但要是讓他們把口頭表達轉換成文字寫下來，那也不是一件很容易的事。正因為如此，就形成了一方面學生不會寫作文，而另一方面為了應付考試中有可能出現的作文題，老師不得不想出相應的“對策”——叫學生背作文。于是就出現了考試中學生的作文總是千篇一律的現象。而如果有某一次考試的作文超出了老師事先的預測沒有預習到，那么結果往往是全班的學生那一次的語文考試成績“全軍覆沒”。如何變被動為主動，讓學生輕松應對考場作文？最直接的方法就是教會學生寫作文。而要教給學生寫作的方法，我們又該從何下手呢？

“鈴鈴鈴??”不容我多想，上課的鈴聲已經急促的響了起來。我拿著教案準備去給學生上課。就在我跨出房間的那一刻，我猛然發現門前的花圃里擺放著一盆翠綠的仙人山！我的心里不由得豁然一亮：與其讓學生背同步作文里的《仙人山》，讓他們勉為其難，不如把眼前的這盆仙人山搬到教室里去，讓他們仔細觀察后自己寫一篇，這樣既免去了他們背作文的苦惱，又鍛煉了他們的寫作能力，何樂而不為呢？主意已定，我不由得為我這個遲到的想法高興不已。

說干就干。我馬上動手把仙人山搬到教室里的講臺上去，剛才還在唧唧喳喳說話的學生們立刻安靜下來，他們都好奇的打量著眼前這棵奇怪的植物，從他們充滿疑問的眼睛里，我看得出來，他們一定在猜測：老師把這棵植物搬到講臺來干什么呢？我微笑的對他們說：“今天我們要寫一篇關于花的作文。講臺上的這一棵植物叫仙人山，是我們今天寫作的對象。現在分成四人一個小組，請同學們仔細觀察這棵仙人山后，每個小組派一個同學把觀察結果匯報給老師和同學，現在請每個小組的同學輪流到講臺上進行觀察。”我的話音剛落，學生們就興高采烈的跑到了講臺上，只見他們睜著大大的眼睛，目不轉睛的盯著講臺上的仙人山仔細的觀察起來，一邊觀察還一邊小聲的議論著。觀察完后，學生們紛紛回到位置，觀察結果也很快匯報出來。學生們有的說：“仙人山的莖碧綠碧綠的，像翡翠。”有的說：“ 仙人山的莖上長著許多小刺，扎到手上像針刺一樣，很疼。”還有的說：“我的家里也有一棵仙人山，很久不澆水它都不會死的。”??看著學生們高高舉起的小手,聽著他們源源不斷的匯報,我開始慶幸我當初的想法是對的.。聽完學生的匯報后，我鼓勵學生以小組為單位把剛才的匯報結果整理好后每人寫一篇作文，題目就叫《仙人山》。聽完我的布置，學生們馬上興致勃勃的開始整理觀察結果，只見他們一邊討論一邊埋頭做著筆記，教室里到處洋溢著輕松愉快，團結協作的學習氣氛，全然沒有了往日上作文課時的那種死氣沉沉。下課的時候，大部分學生的作文都已經成形，只要再修改一下然后謄抄到作文本上就可以交了，由于很輕松的完成了老師布置的作文，每個孩子的臉上都洋溢著歡樂的笑容。我吩咐一個學生幫我把那盆仙人山搬回我門前的花圃放好，然后我就徑直向辦公室走去。就在我轉身的那一刻，我驚奇的發現，端著仙人山向花圃走去的不只是一個學生，而是許多的學生簇擁著一起走去，其中居然還有幾個成績很差的學生。他們把花放好后并未馬上離開，而是圍著那盆仙人山津津有味的欣賞著，你一言我一語的議論著，每個人的臉上都寫滿了笑容。一直到上課鈴響，他們才戀戀不舍的向教室走去。

這次的作文學生們都寫得出奇的好，就連以前半天都寫不出一句作文的學生這次居然也寫出了至少一段，而且語句非常通順，這真是出乎我的意料。原來并不是學生不會寫作文，而是我們老師不會指導學生寫作文！有句古話說得好：授之以魚，不如授之以漁。意思是說，給人一條魚，他吃完了就沒有了。而如果你

教會他釣魚的方法，那么他將終生受用。就像我們所說的寫作，如果我們每次都是叫學生背作文應付考試，那么我們的語文成績就只能靠運氣來決定。，運氣好的，考試的作文是學生事先背好的，那么皆大歡喜，反之則只能怨天尤人。而作文是我們語文考試的必考題目，為了每次語文考試時我們不再提心吊膽，為了讓學生在對待作文時能以一變應萬變，唯一的辦法就是教會學生寫作的方法。下面，我就如何教會學生寫作的方法這個問題談談我本人的幾點看法：

（1）降低難點，消除學生對寫作的害怕心理，幫助他們建立起寫作的信心。農村的孩子和城市的孩子不同，由于學習和生活的環境，語言習慣等原因，決定了農村的孩子所積累的語文知識非常的貧乏。所以在上作文課時，我們不能要求我們的學生一定要寫出像優秀作文里邊那么優美的作文。我們要立足于本班學生的實際情況，適當的降低寫作要求，首先幫助學生建立起寫作的信心，讓他們覺得其實寫作文并不像他們想象的那么困難，而是一件很容易的事。然后再循序漸進，慢慢提高他們的寫作能力。

（2）幫助學生積累詞語。俗話說：巧婦難為無米之炊。學生的腦子里空無一物，我們又怎能強求他們寫出多么好的作文來呢？而要做到這一點，就得從平時的教學做起。首先，在給學生上語文課時，遇到優美的語句或成語，都要要求學生把它們背誦下來，最好每人準備一個專門用來積累詞語的筆記本，把那些語句記錄下來，課后多讀多背，真正的把它們記到腦子里，變成自己可以隨時使用的知識，這樣日積月累，學生腦子里的知識慢慢的就豐富起來了。再就是鼓勵學生多多閱讀。不是有一句話叫“讀書破萬卷，下筆如有神”嘛，書看得多了，知識面就廣，積累的語文知識就多，那寫作自然而然的就不成問題了。另外，經常的組織學生到課堂外觀察身邊的各種事物和景物，也是幫助學生積累寫作素材的不錯的選擇。

（3）激發學生的寫作興趣。就像前邊我所講到的我上的那一節作文課，只要我們充分的調動了學生的寫作興趣，那么事情就成功了一半。而要做到這一點，最有效的方法就是充分的利用實物展示，變抽象為具體，讓學生親眼看到，親手觸摸到寫作的對象，讓他們在進行寫作時真正的做到胸有成竹，而不能要求學生憑著自己的幻想去寫作文，那樣寫出來的作文也是空洞無物的。當然，我所說的這些是指除了想象作文之外。例如，我們要寫一篇關于植物的作文，我們就不防

出示一些真實的植物讓學生進行觀察；要寫一種動物，就盡可能的讓學生和我們身邊的那些可愛的小動物來個零距離接觸；而要是寫關于游戲或活動之類的作文，不如就先組織學生來個親身的體驗??這樣,學生玩得開心了,他們寫出來的作文也就自然而然的有血有肉富有感情了。

教會學生寫作的方法是一項艱巨而又長遠的工作。正如人們所說的“滴水穿石，非一日之功。”但是我相信，只要我們盡心盡力，常抓不懈，那么我們一定會迎來百花盛開，繁花似錦的那一天！

第五篇：字詞教學要重在教給學生識字學習詞語的方法

字詞教學要重在教給學生識字學習詞語的方法

靈武市農場小校趙學玲

多年來，我作為教育戰線上的一名小學語文教師，在教育教學崗位上愈來愈深刻地感受到學習對于教師的成長有著很大的指導促進作用，尤其是對于像我們這些長期在農村學校執教的教師，更應積極、主動地參加到遠程教育培訓活動中，進一步更新教育觀念，學習好的教學方式，改進自己的教學行為。這樣才能更好地提升教育教學質量，盡快提高自己的教育教學水平。

語文作為母語教學，有著得天獨厚的語言實踐環境與土壤。其實，除了指導學生在課堂上學習字詞外，廣闊的生活環境更應該是學生學習語文的課堂。《語文課程標準》中要求學生不僅要具有很大的識字量，而且要培養學生主動識字的愿望，對識字寫字的濃厚興趣和良好的學習習慣，使學生具有較強的獨立識字的能力。識字、學習詞語是學生閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要的任務。

一、教給學生自主識字的方法，激發學生能夠主動識字的興趣，愿望，逐步提高學生獨立識字的能力，培養學生獨立識字的良好習慣。

在小學一、二年級階段教給學生識字的方法，引導學生自主識字，是識字教學的重點。教會學生自主識字的方法有：

1.借助拼音，自學識字。

2.利用插圖或者直觀教具識字。

3.聯想識字。

4.利用漢字規律，促進學生主動識字。

5.探究合作，互學識字，提高學習興趣。

二、聯系生活實際，生活化的識字、學詞。

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。由于我們學校地處農場，介于城市與農村之間，學生的生活環境得天獨厚。我在平時的教學中，經常指導學生到生活中識字、學詞，學生在各種活動中自己主動的識字、學習詞語，形成了一些亮點和特色。

1.寓識字、學習詞語教學于觀察周圍事物中。

我經常指導學生從觀察身邊的玩具，樹木，花草，莊稼，果園入手，有目的的培養了學生的觀察能力，還讓學生介紹周圍事物的名稱以及特點，用途等。提高學生的識字、學習詞語的能力和積極性。此外我還指導學生到菜市場、超市、醫院、公園、圖書館識字、學詞；上街注意觀察各類廣告牌識字；看圖畫書，讀報紙識字、學詞；看電視，對對聯識字、學詞。用多種渠道來提高學生的識字、學習詞語的能力，培養學生從小養成注重積累的好習慣。

2.寓識字教學于學生相互交往中。

在課余時間，我常與學生聚在一起，通過相互熱情地認識姓名，介紹自己父母的職業，家庭的地址，交流自己的愛好和制作的手工作品等進行識字、學詞，效果可謂事半功倍。

3.寓識字、學詞教學于學生認識校園文化環境中。

這幾個月我校的校容校貌變化很大，校園文化豐富多彩了。學生置身于現代化的校園，如同進入了愉快學習，識字的樂園。學校如茵的綠草，參天的大叔，婀娜的花卉,校園四周墻壁上那一句句催人奮進的警世名言，圖文輝映的宣傳畫，都是識字教學極為寶貴的資源。實踐證明，這種做法，能獲得令人滿意的教學效果。