第一篇：教給學生編演課本劇的方法和技巧

教給學生編演課本劇的方法和技巧

傳統的語文課堂教學，往往是教師在上面講,學生在下面認真地聽，或者異口同聲的回答問題，這是語文老師最習慣的一種教學方式。從傳統意義上講，也不失為一種較好的教學模式，但按照新的課程標準去衡量，這只是把學生當作了既定的課程的接受者，學生只是被動的學習。新的課程標準強調，課堂教學要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現角色的轉換，教師不再只是知識的輸出者，而應是課堂的組織者、指導者和參與者，最大可能地調動學生的積極性和主動性。

我在課堂教學中的嘗試之一是，選擇故事性強的課文，組織學生編演課本劇，取得了非常良好的效果。例如，我在教《〈世說新語〉三則》、《變色龍》等課時，就引導學生成功地進行了課本劇的演出，較之以往我在教這一課時的效果，要有很大的提高。

作為一種新的課堂教學形式，我認為，要想使課本劇的演出獲得成功，教師應從以下幾個方面給學生以指導：

一、布置任務、明確要求，激發學生的表演興趣。

教師首先要激發學生的表演興趣，這是課本劇演出能否成功鍵。我在教《〈世說新語〉三則》一文時，就在學生預習的基礎上，布置了編演課本劇的任務。明確要求，每個小組選擇其中一篇，編演成課本劇，學生反映比較強烈。心理學家研究表明：中學階段是學生表現欲最強的時期。教師可以根據學生的這一年齡特點，激發學生的表演欲望。教師可以讓學生聯系自己在生活中看過的一些諸如《武林外傳》等影視劇和一些小品，從而對戲劇表演有一個直觀的認識，鼓勵學生充分展示自己的表演才能。每個小組推選出一位學生擔任總策劃人，直接對老師負責，對學生統籌管理。

二、充分信任學生，下放權力，培養學生的自主能力和合作能力。教師要在學生自學的基礎上，充分相信學生，讓每個小組在課余時間展開討論，讓小組成員自己展開民主式的討論，對劇本的構思、角色的分配，充分發表意見，討論后確定。每個小組都要選出一名導演，沒有演出任務的小組成員負責評判和把關，積極提出合理化的建議。在這個過程中，教師應充分相信學生，讓學生充分挖掘自身的才能，同時，還能夠培養學生之間的合作能力和自主學習的能力。

心理學研究表明：中小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為評價能力較差，但對別人的行為比較容易發現毛病，小組討論可以加強學生之間的交流與合作，互相取長補短，開闊視野，拓寬思路，互相受到啟發，共同得到提高。這也是對學生的天性的一種解放，原有單

一、被動的學習方式被打破，使語文教學得到了升華，有利于提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

三、教師適時指導，有助于學生自學能力與創造能力的培養。

學生在初次接觸課本劇時，會有許多問題急待解決，當學生遇到難題，小組討論無法解決時，教師要給予及時的關注和指導，一方面，教師引導學生充分利用手中的工具書、學習資料，解疑釋惑。這對學生的自學能力的培養，很有效果。

同學們在充分熟悉課文后，對課本劇的編寫都有許多想法，這時，教師應鼓勵學生大膽創新，對一些好的設計，給予肯定和贊賞。這對學生的創造性思維的發展，提供了一個很好的機遇。

編寫課本劇，使同學們人人參與，給他們提供了大展身手的機會，學生的思維不再只局限于課本，從而放飛了創造意識的翅膀。事實也證明，學生的創造潛能是驚人的，他們設計的許多情節，都大大豐富了課文的表現力。

如改寫《小時了了，大未必佳》時，為了表現李元禮家的門檻很高，一般人門吏不與通報時，在第一場，就設計了孔融的父親登門求見被拒絕的情節，更能表現出下面出場的孔融，能夠順利登堂入室的聰明機智。

在改寫《魏武將見匈奴使》時，學生便在最后一場，設計了曹操將匈奴使者捉回勸降的情節，更進一步表現了曹操作為政治家在打擊敵國、排除異己時的果敢，以及狡詐陰險、疾賢妒能的個性，使原文比較隱晦的主題，得到比較充分的展現。

四、尊重原文主旨，避免陷入“惡搞”的泥潭。

“惡搞”是當前網絡上流行的，以文字、圖片和動畫為手段表達個人思想的一種方式，完全以顛覆的、滑稽的、莫名其妙的無厘頭表達來解構所謂“正常”，說白了，就是不好好說話，是歷史虛無主義、文化虛無主義思潮一種新的表現形式。

近來，“惡搞”之風愈演愈烈，且越來越離譜。許多同學不知不覺之間也受到了它的影響，同學們在編寫課本劇時，為了追求表演的效果，便加上了許多和主題不相干的情節和對白。

如：有的學生在編演課本劇《變色龍》時，和當前的寵物熱硬加聯系，結果是沖淡了原作的批判意義。這些情節和語言固然可笑，表演出來也許會賺到許多的掌聲，但它游離了原文的主題，對學生理解原文會造成不利的影響，所以，教師一定要及時發現，適時引導，從而避免走入“惡搞”的泥潭。

五、要重視課堂表演氣氛的營造，重視表演的效果。

讓這些從來沒有舞臺經驗的學生上臺表演，教師一定要注意表演前課堂氣氛的營造。有研究表明，人的心理狀態既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態的依賴程度的變動幅度高達±70%。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。

在學生表演開始前，可以將講臺進行一定的布置，可以讓學生進行適當的化裝，組成助威團，用熱烈的掌聲給表演的學生以信心和鼓勵。也可以采用小組之間的競賽形式，激發學生的好勝心。我在學生表演時，還模仿中央電視臺小品大賽的形式，組織了評委會，現場打分，還設置了最佳表演獎、最佳劇本獎和最佳劇目獎等獎項，讓同學們把掌聲送給每一個參與表演的同學。這無疑是對同學們辛苦勞動的回報，讓他們每一個人都體驗到一種成功的快樂，這種美好的體驗，會對同學們今后積極參與語文教學，起到很好的激勵作用。

第二篇：淺談課本劇的編演

彼得教育免費資源 無需注冊淺談課本劇的編演

一、語文教學的困惑及走出困惑的途徑

經常聽到一些語文教師感嘆：“課文已分析得很細了，學生還是聽不懂，不喜歡聽。”也經常聽到一些學生問：“老師，我們怎樣才能學好語文？”有一些學生語文考試成績優異，可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。

語文教學中確實存在一些“少慢費差”現象，這些現象也是和當前實施素質教育的精神相悖的。教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發展的需要，能適應社會發展的需要。語文教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發展并具有較強的讀、寫、聽、說能力？筆者認為，應強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式，筆者試談談語文教學中該活動方式的意義及要求。

二、編演課本劇是激發興趣提高素質的重要途徑

1、形式新，學生學課文有興趣。

過去在教學某一課文時，教師照本宣科，全面繁復，點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡。現在讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然來了：選哪一篇？怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關知識可是基礎中的基礎，過去學生對戲劇常識不愿學習，現在他們可就主動去學習了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認認真真的讀下來。有了戲劇的知識基礎，接下來就要回過頭進一步學習所要改編的課文。有了興趣，學生的學習就顯得主動、積極。

2、內容新，學生學語基有興趣。

在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的。首先要有扎實的語文基礎知識。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規范，就要求用詞要準確，句子要完整。表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合。這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎知識，編演過程是學生主動學習語基的過程，也是得到訓練得到提高的過程。如編演《皇帝的新裝》，老大臣看新裝時的語言就很有個性化，詞句都很講究。若沒有認真分析反復推敲，是不能編演好的。

3、表現新，學生對提高能力有興趣

改編課文成劇本，還要把很多敘述性語言轉化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節發展的。對話語言強調性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧。表演中的動作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己 來一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢）孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，動作夸張的語言、迂腐的性格一露無遺，學生在改編中可能會增加其它對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把孔乙己的有意炫耀的聲調、動作表現細致生動。學生如能做到，也就說明學生既掌握了基礎知識，同時對人物的性格作了準確的把握。我們也可以肯定，學生已具備了把語文知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力。

4、思維新，學生對創造性活動有興趣。

編演課本劇同時又是一種創造性活動家。改編是一種創造，表演更是一種創造。“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形 彼得教育 主動展示 彼得俱進 免費資源 無需注冊

彼得教育免費資源 無需注冊 象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創新成果，共同提高語文素質水平。

三、編演的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創造性思維。編演程序為導、選、讀、編、評六步，每一步相應有具體要求。導 學生對編演課本劇雖在興趣，但編演難度大，要求高，很多學生會產生畏難情緒。另外，對整個編演過程的難點應讓學生有充分的思想準備。要克服畏難情緒的做法，可先引導學生回憶所看到的優秀小品，如平時電視臺曾播過的小品，簡單分析其成功之處，以激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。

選 選較生動的記敘性課文。選這一過程讓學生充分討論后決定選用，使學生充分參與，以調動其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次，因為初中學生語文實踐水平較為有限，目標不能定得太高。

讀 要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀戲劇，明格式。初中語文課本的戲劇只有第五冊第七單元，及書后所附的一篇有關戲劇的文章，要求學生認真閱讀，使自己具備編演的知識基礎。其他年級側重于說（討論）戲劇、演戲劇。二是讀所要改編課文，要知背景、明主題、熟內容。人物性格的內涵與特定的歷史背景相聯系，是為表現作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編 在學生編寫課本劇時，存在著一個毛病，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，冗長羅唆。應讓學生明確：

1、改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

2、對課文里一些能突出人物性格的對話及有關動作要在劇本里體現，注意突出其作用。

演

1、舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如《變色龍》里的小狗可用課椅代替，赫留金的被咬傷的手指頭可用紅紙套扎在手指上即可。

2、人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。

3、分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會；要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生語文素質的提高。

評

1、評編演。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。

2、評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現語文素質水平的新的飛躍。

初中學生編演課本劇難度較大，筆者在教學中的實踐效果滿意度不高，欠缺之處必然極多。但作為一種實踐鍛煉方式，學生極感興趣，并且學生語文素質的提高也較顯著，故把自己對此活動的一些不成熟看法提出來與同道探討。

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第三篇：教給學生寫字的方法和技巧

我的低年級寫字教學觀

教給學生寫字的方法和技巧。

1、基本筆畫。

每一個字都是有基本的筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。為今后的寫字教學起一個良好的開頭。

2、字的偏旁。

大部分漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。

3、字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的字數量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然后再看具體分類，如:左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分也要均勻??在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復地訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓讓學生一筆一劃寫，也就是手到。要寫得規范，準確，與范字進行比較。眼到，手到的同時，都要求做到心到。就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家為什么會有健康的身體，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好。最終練成一手具有個人藝術特點的漢字。

尤其是在低年級的識字教學中，我們一直重視指導書寫這一環節，要求教師在指導生字書寫時要做到以下三點：

1、指導學生在觀察中感受美。觀察是感受美的重要途徑。指導學生觀察，能優化學生注意品質，提高審美能力，為寫好字作充分的準備。在學生動筆之前，首先引導學生按一定順序觀察：①觀察字的結構，看這個字由哪幾部分組成，筆畫順序及位置，并進行書寫練習，做到能正確書寫。②觀察筆畫形態特點，讓學生感受到漢字筆畫的形態之美。③觀察獨體字的筆畫，合體字各部分的大小、高矮、寬窄。

2、引導學生在“描仿”中實踐美。寫字不能只求正確不求美觀、更不能急于求成。學生觀察后，教師進行范寫并輔以生動簡要的講解，能給學生實踐美以最直觀、最形象、最切實的指導。讓學生從示范中感受到，要體現出漢字筆態美，用筆應有輕重之別、快慢之分，體會到要使整個字結構美觀，應在關鍵部件的書寫上擺好位置。這時再讓學生進行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整個書寫過程真正做到眼到、心到、手到，每寫一遍就鞏固一遍字的結構方法和筆畫的基本寫法。“描仿”實現了學生從領會美到實踐美的飛躍，減小了寫字教學的坡度，增強了學生寫好字的信心，進一步提高了學生對字的審美能力。在此基礎上，學生臨寫就能做到“成字在胸”。

3、激勵學生創造美。學生通過觀察、臨摹，對習字審美有了一定認識，書寫時就會帶著求美的意識，教師適時教給學生一些漢字筆畫書寫，形體結構規律，能幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度。根據兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法寓于節奏訓練中，編成順口溜。如寫“橫”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提”等。要求學生做到念口決與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手勢，掌握筆法規律。在學生對漢字書寫的規律初步把握后，同時注意要求學生持之以恒，按規律把字寫正確，寫規范，以養成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。

四、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

（一）書寫規范的指導

1、筆畫、筆順的書寫規則及指導

學生從剛入學時起，教師就應在學生書寫時，對其筆畫、筆順及一些書寫的規則方面加以指導。比如：最基本的橫要平，豎要直，豎折就是豎折，不能寫成豎彎等。筆順方面，要按照先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的書寫順序進行書寫，要讓學生牢記，并應用到實際寫字中去。比如：“人”字是先撇后捺；“學”字是從上到下；“從”字是從左到右；“小”字是先中間后兩邊；“國”字是先里頭后封口等。教師在教學時要一一向學生做指導，讓學生逐步養成規范書寫的習慣，否則一不小心學生就落下了倒下筆的壞習慣。

2、田字格的規范應用及指導 小學生（特別是剛入學的學生）空間感覺很差，一個字的起筆和落筆不知該放在哪好，這時的田字格會大有用處，教師要及時指導學生認識田字格。在一年級的教材中就有用好田字格的兒歌，是這樣的“田字格四方方，寫好漢字它來幫；左上格，右上格，左下格，右下格；橫中線，豎中線，各自方位記心間。”語文教材中每個一類生字都是在田字格里的,這時教師在教學學習生字時,帶領學生一起觀察田字格中的字,起筆在什么位置,落筆又在什么位置,以及寫這個字時的要領，并且教師要帶領學生在帶有田字格的黑板上板書，這樣學生的記憶就更加深刻了。長期堅持下來，每次學生寫字都要求對照教材中田字格里的字，讓他們模仿著寫，時間一長你會發現學生的字進步很快。比如蘇教版二年級上冊第八課中的一類生字“旋”、吧”。如果讓學生自己寫，他們很難找準田字格中的起筆、落筆的位置，這時教師利用教材和學生一起探討字的寫法，“旋”左右結構，起筆的點應寫在田字格的左上格,落筆的捺在田字格的右下格，縱觀全字左邊的偏旁比右邊的字要小些；那么“吧”字呢？左右結構口字旁，口字偏旁都在田字格的左上格，而最后的落筆豎彎鉤是從田字格豎中線上寫下來的，最后在右下格停筆。探討之后讓學生模仿教材進行書寫，這樣學生寫出的字會很規范。如果每一個生字書寫時都能像“旋”和“吧”這樣和學生精心探討一翻，我們學生的字怎么會寫不好呢？

3、利用教材加以強化指導

俗話說“萬變不離其宗”，指導寫字也是一樣，不管是怎樣的教學方式或教學方法，教材都是根，所以教師平時要多分析教材，利用教材對學生進行總結式的加以強化指導。比如：蘇教版二年級上冊教材19頁中的‘寫好鉛筆字’這一項，“煙”、“陸”、“鐵”這三個字共同的特點都是左右結構，都要注意寫得左窄右寬，穿插避讓，從而表現出字的形體美。“煙”中的大要寫準位置，其中的捺改為點，“鐵”右邊的撇、捺要寫得舒展一些。教師指導時要準確到位，讓每個學生都領會。再如53頁的“龍、兔、亮”，這三個字都是以撇、豎彎鉤為主要筆畫的，要求寫得既正確，又美觀。如“龍”字，第二筆的撇從上至下最長，豎彎鉤占據主要部位。這兩筆寫好，這個字就站住了。其余兩個字都是上下結構，還要注意上下部分間距適中，各部分的寬窄要有變化，“亮”字的“冖”要比第二筆的橫稍寬些，下面的“幾”不能寫成“兒”，而且其底部要與“冖”同寬；“兔”字的第六筆撇要從“口”中起筆，第七筆豎彎鉤要甩開，托住整個字。這樣寫出來的字才美觀。教材中有很多這樣的鮮活例子，教師課堂上只要對學生加以指導，學生很快就領會了寫字的奧妙。

點：由輕到重，往里收。

橫：起筆點點頭，行筆輕快直，下筆回鋒要有力。撇：起筆點頭，尾巴稍稍向上走。平撇：頓筆平推平一些。豎撇：上身直立撇要尖。

垂露豎：起筆點點頭，行走輕快直，下筆回鋒要有力。懸針豎：起筆點點頭，行走輕快直，尾部尖尖像根針。捺：起筆要像小平臺，由輕到重往下滑，滑到底部往下推。橫折：起筆點頭向右走，折筆頓筆往左收。橫折勾：橫輕折重回鋒勾。

第四篇：《學習編演課本劇》教案

學習編演課本劇 執教者：裴曉靜

一．活動目的 ：

1．了解課文劇的主要特點及改編的要求。能初步把握文章中人物形象的特點，進行改編《筍芽兒》（可以獨立改編，也可分組改編，改編既要忠于原文又要敢于創新）。

2．分組進行劇本的交流和討論；選好演出劇本，確定導演，演員和劇務組等人員；進行排練。

3、培養創造思維能力和表演能力。二．活動準備：

布置學生回家閱讀安徒生童話《皇帝的新裝》，上課帶第8冊語文書準備改編《筍芽兒》。三．活動步驟 ：

(一)、談話導入：我們的課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節曲折生動。如果我們在理解課文、準確地把握人物性格的基礎上進行再創造，把它編成課本劇進行表演，使課文人物再現在我們的面前，這是很有意義的。今天我們就來當一回編劇，寫寫劇本。(二)、學習劇本的一般特點

1、師生共同研究《皇帝的新裝》劇本，了解課本劇的特點和改寫要求。

2、師出示《皇帝的新裝》改編后的課本劇。討論課本劇的特點。（1）編寫課本劇，可以對原文進行修改。（增加、刪除、調換、改變）

（2）課劇本必須把發生在不同地點和較長時間里的事情集中在有限的舞臺空間的有限的時間內表現出來。因此，它的篇幅不能過長，人物不能過多，場景變換也不能過多。第一次學寫課本劇，可以截取課本的一個片斷進行編寫。

（3）劇本的語言主要指臺詞。臺詞包括對話、獨白、旁白等。語言要能充分表現人物的性格、身份和思想感情，還要求通俗自然、簡練明確、響亮動聽，適合于舞臺表演。

（4）在編寫時，還要注意舞臺說明和舞臺提示。(三)、師生共同改編《筍芽兒》的第一部分。

1、討論：這一部分哪些內容可以進行改編？為什么？（可以增加：春雨姑娘的呼喚筍芽兒的話、筍芽兒撒嬌的話、筍芽兒的心理活動、不同人物的動作表情等）師可板書。

2、師生合作，把第一部分改編成課本劇的第一幕，交流評議。

3、學生自由選擇二、三部分中的其中一部分進行改編。(四)、評議劇本。

1、自評：你認為你的劇本理想嗎？分析你對劇本滿意之處在哪里，還存在哪些問題。滿意： 不足：

2、小組討論：互評劇本的成功與不足之處 記錄下互評的意見：(五)、修改劇本

1、根據自評與互評的結果，進一步修改、完善劇本。

2、小組討論：對劇本的修改進一步互評(六)、小組合作演一演。排練

（1）排演時，你們遇到了哪些問題？哪些得到了解決？如何解決的？哪些未解決？為什么沒能解決？

(2)全班討論在排演中遇到的問題，同樣可以共享資源。反思：你認為在戲劇的排演中，最重要的是什么？(3)展示課本劇。

(4)互評。記錄下對你們組的評價。你認為哪個組最出色，為什么？反思：你有哪些收獲？

第五篇：淺談初中語文課本劇的編演

在生命化的語文活動中豐厚語文素養

——淺談初中語文課本劇的編演

經常聽到一些語文教師感嘆：“課文已分析得很細了，學生還是聽不懂，不喜歡聽。”也經常聽到一些學生問：“老師，我們怎樣才能學好語文？”有一些學生語文考試成績優異，可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。

這些被稱為語文教學中的“少慢費差”現象，是和當前實施素質教育的精神相悖的。教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發展的需要，能適應社會發展的需要。語文教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發展并具有較強的讀、寫、聽、說能力？筆者認為，應強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇就是其中一種方式，下面筆者就試談談在語文教學中實行這一活動方式的意義及做法。

一、編演課本劇是激發興趣提高素質的重要途徑

1、形式新，學生學課文有興趣。

過去在教學某一課文時，教師照本宣科，全面繁復，點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡。現在讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然來了：選哪一篇？怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關知識可是基礎中的基礎，過去學生對戲劇常識不愿學習，現在他們可就主動去學習了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認認真真的讀下來。有了戲劇的知識基礎，接下來就要回過頭進一步學習所要改編的課文。有了興趣，學生的學習就顯得主動、積極。

2、內容新，學生學語基有興趣。

在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的。首先要有扎實的語文基礎知識。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規范，就要求用詞要準確，句子要完整。表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合。這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎知識，編演 1

過程是學生主動學習語基的過程，也是得到訓練得到提高的過程。如編演《皇帝的新裝》，老大臣看新裝時的語言就很有個性化，詞句都很講究。若沒有認真分析反復推敲，是不能編演好的。

3、表現新，學生對提高能力有興趣

改編課文成劇本，還要把很多敘述性語言轉化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節發展的。對話語言強調性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧。表演中的動作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己 來一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢）孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，動作夸張的語言、迂腐的性格一露無遺，學生在改編中可能會增加其它對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把孔乙己的有意炫耀的聲調、動作表現細致生動。學生如能做到，也就說明學生既掌握了基礎知識，同時對人物的性格作了準確的把握。我們也可以肯定，學生已具備了把語文知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力。

4、思維新，學生對創造性活動有興趣。

編演課本劇同時又是一種創造性活動家。改編是一種創造，表演更是一種創造。“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創新成果，共同提高語文素質水平。

二、編演的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創造性思維。編演程序為導、選、讀、編、評六步，每一步相應有具體要求。

導 ：學生對編演課本劇雖有興趣，但編演難度大，要求高，很多學生會產生畏難情緒。要克服畏難情緒的做法，可先引導學生回憶所看到的優秀小品，如平時電視臺曾播過的小品，簡單分析其成功之處，以激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。

選：選較生動的記敘性課文。選這一過程讓學生充分討論后決定選用，使學生充分參與，以調動其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次，因為初中學生語文實踐水平較為有限，目標不能定得太高。

讀 ：要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀戲劇，明格式。這時讓學生收集或教師準備一些有關戲劇的文章，要求學生認真閱讀，使自己具備編演的知識基礎。二是讀所要改編課文，要知背景、明主題、熟內容。人物性格的內涵與特定的歷史背景相聯系，是為表現作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編 ：在學生編寫課本劇時，存在著一個毛病，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，冗長羅唆。應讓學生明確：

1、改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

2、對課文里一些能突出人物性格的對話及有關動作要在劇本里體現，注意突出其作用。

演：

1、舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如《變色龍》里的小狗可用課椅代替，赫留金的被咬傷的手指頭可用紅紙套扎在手指上即可。

2、人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。

3、分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會；要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生語文素質的提高。

評 ：

1、評編演。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。

2、評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現語文素質水平的新的飛躍。

初中學生編演課本劇難度較大，筆者在教學中的實踐效果滿意度也不高，欠

缺之處極多。但作為一種實踐鍛煉方式，學生極感興趣，并且學生語文素質的提高也較顯著。相信隨著這項實踐活動的深入開展，我們的語文教學會在扎實的根基上開出生動之花！

論文題目：在生命化的語文活動中豐厚語文素養——淺談初中語文課本劇的編演

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