第一篇：淺談英語教學中課本劇的編演

淺談英語教學中課本劇的編演

教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發展的需要，能適應社會發展的需要。在工作接觸中，筆者經常聽到一些英語教師抱怨：“課文已反復講解，學生還是聽不懂，不喜歡聽?！痹诮虒W過程中，也經常聽到一些學生問：“老師，我們怎樣才能學好英語？”在實踐應用中，有一些學生英語考試成績優異，可遇到使用英語知識技能的實際場合就束手無策。這就是我們在教學中通常說的“少慢費差”現象，這是和當前實施素質教育的精神相悖的。英語教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發展并具有較強的讀、寫、聽、說能力?筆者認為，在英語教學中應強化語言的實踐性，把英語知識和技能與生活實際結合起來，學生們在活動和交往中學習，自然會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。在實踐教學中，編演課本劇是其中一種非常有效的方式，筆者根據實踐中的一些體會一些不成熟看法拿來與同道探討。

一、編演課本劇可有效激發學習興趣 1.形式新，學生學課文有興趣

過去在教學某一課文時，教師照本宣科，全面繁雜，點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡。現在讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然來了：選哪一篇?怎樣編？誰來演什么角色合適?能不能演好?一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀和理解課文后才能解決問題。要編演課本劇，語法、詞匯和戲劇的有關知識是基礎，過去學生很難掌握短短的情景對話，現在他們可就主動去學習了，并且把幾篇戲劇性強的課文也認認真真的讀下來。有了興趣，學生的學習就顯得主動、積極。

2.內容新，學生學基礎知識有興趣

在編演過程中，對學生英語知識的要求是多方面的。首先要把記敘性課文改編為劇本，就要求對話語言要規范，用詞要準確，句子要完整，表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合，這些要求的落實都需要學生有較扎實的英語基礎知識。缺少英語基礎知識的學生就被迫要主動地翻閱資料，請教老師和同學，英語基礎知識較扎實的學生在編演過程中也得到了訓練和提高。如編演 JESUS CHRIST，The Tiger and the Monkey，一只懶惰的老虎和一只聰明的猴子的語言就很個性化，老大臣看新裝時的語言就很有個性化，詞句都很講究，若沒有認真分析反復推敲，是不可能編演好的。

3.表現新，學生對提高能力有興趣

編演課文要把很多敘述性語言轉化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節發展的，對話語言強調性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧，表演中的動作也如此。如 THE MAN UPSTAIRS 一文中，The man upstairs took off the first boot and threw it on the floor, but took off the second boot and put it very quietly。當 the man upstairs 被 the man downstairs 吵醒后，動作夸張的語言、角色迥異的性格一露無遺，學生在改編中可能會增加其它對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把不同角色的聲調、動作表現細致生動。學生如能做到，也就說明學生既掌握了基礎知識，同時對人物的性格作了準確的把握。我們也可以肯定，學生已具備了基本把英語知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力。

4.思維新，學生對創造性活動有興趣 編演課本劇是一項創造性活動。改編是一種創造，表演更是一種創造?！笆畟€演員就有十個個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富。臺上臺下，交流創新成果，共同提高英語素質水平。

二、編演課本劇的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規范操作，同時又要靈活掌握和在實踐中加以指導，注意肯定學生的創造性思維。編演程序一般可分為導、選、讀、編、評六步，每一步都有相應具體要求。

導。學生對編演課本劇雖有興趣，但編演難度大，要求高，很多學生會產生畏難情緒。如何克服這種畏難情緒，首先應讓學生對整個編演過程的難點有充分的思想準備，其次需引導學生回憶所看到的優秀小品，如平時電視臺曾播過的小品，簡單分析其成功之處，以激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。

選。選的過程應讓學生充分討論后決定選用的篇目，使學生充分參與，以調動其積極性。所選課文一般為較生動的記敘性課文，要求矛盾沖突激烈，情節性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落，因為作為學生英語實踐水平較為有限，目標不能定得太高。

讀。要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀中外名劇，理解戲劇的格式。對劇本要求學生認真閱讀，使自己具備編演的知識基礎和能力。二是讀所要改編課文，要知背景、通語言、明主題、熟內容。人物性格的內涵與特定的歷史背景相聯系，是為表現作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編。在學生編寫課本劇時，普遍存在著一個缺點，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了，舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，缺乏簡明生動的表達。應讓學生明確：一是改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的，刪減或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。二是對課文里一些能突出人物性格的對話及有關動作要在劇本里體現，注意突出其作用。

演。首先，舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如 Chrismas Day 里的圣誕樹可用課椅代替，圣誕禮物可用鉛筆盒及書包代替。其次，人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。第三，分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會，要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生英語素質的提高。

評。首先評編演。在表演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。其次評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現英語素質水平的新的飛躍。作為一種輔助教學的手段，編演課本劇的方式有其獨特的價值。學生編演課本劇難度雖然較大，但作為一種實踐鍛煉方式，學生極感興趣，對提高學生英語素質的效果也較顯著。教學實踐中需注意兩點：一是循序漸進，對學生的表演要求起點要低，以保護學生參與活動的積極性；二是編演課本劇的活動仍要以語言學習為主要目標，不可偏離方向，喧賓奪主。試論英語課本劇促進英語跨文化意識的培養

論文關鍵詞：課本劇 英語 跨文化

論文摘要：結合本校校本實例，論述校本開發之英語課本劇讓學生更好地提高跨文化交際能力，更好地了解西方的文化知識以及讓學生更好地理解中西方文化差異。

2011年的《義務教育英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語課程的總體目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。英語課本劇就是活用教材的語言材料。

我校浙江省溫州市第九中學，從2010年起，全面啟動以“教師掛牌、學生走班”的校本課程。我校每周三下午第1、2節課確定為固定的校本課程時間，七、八兩個年級段所有的學生全部跑班選課，到適合自己的班級上校本課程。

我們八年級英語備課組根據本校學生實際情況，開設英語課本劇選修課程。經一學年選修課學習，發現英語課本劇極大地調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，實踐證明英語課本劇有助于學生英語跨文化意識的培養。

1.英語課本劇讓學生更好地提高跨文化交際能力

《英語教學大綱》著重指出英語教學“應著重培養學生應用語言進行交際的能力”。英語課本劇很好地培養了學生的跨文化交際能力。

Go For it！新教材的編寫十分注重學生的交際能力，涉及的內容豐富多彩，這些材料略加改編，以表演的形式來學習，讓各種語言環境呈現在課堂上，學生成為情景中的主人。

如八下的unit 10 這個單元的small talk的素材，就體現了英語課本劇能提高跨文化交際能力。西方人一般見面通過談論天氣，電影等搭訕，這點在英語課本劇中的滲透有利于學生更好地進行跨文化交際。又如Go For it！九上的unit 3 討論學生對校規和家規的看法。教師利用Section A 1b的聽力材料，Anna想征詢母親的意見和好友John一起駕駛去打耳洞，買衣服的情景。表演課本劇時，老師演母親，學生演孩子，師生合作，在表演中拉近師生的距離，增進師生感情讓學生感受西方父母和子女平等民主的關系。

2.英語課本劇讓學生更好地了解西方的文化知識

語言學領域的研究成果表明：掌握一種語言不僅限于學習語言本身。在語言學習中，目的語的文化知識不但培養教學對象交際能力，而且其本身也是語言教學的要求之一。英語課本劇的形式讓學生能夠更好地了解西方的文化知識。

八上的unit 5談論如何邀請對方參加聚會。在這單元運用教材進行英語課本劇表演時，涉及不少西方的社交文化，如接受邀請應什么時候到聚會，穿什么樣的服裝，帶什么樣的禮物等等。在表演時，亦可通過學生的服飾，道具很好地表達這些社交文化，比如正式的黑色套裝領帶，包裝精美的小禮物，鮮花等。

英語課本劇的表演，會用到不少的英語諺語。如it rains cats and dogs傾盆大雨，love me，love my dog 愛屋及烏等等。在英語課本劇表演時，教師要求學生能根據場景的需求，靈活地運用這些句子，不僅使得英語課本劇表演更加生動形象，同時讓這些諺語更加深入人心。又如為什么在說了不好的話之后，要touch wood，它起源于基督徒發誓或祈禱好運時觸摸一個木制十字架的儀式。對于學有余力的同學，課本劇可以額外加入一些文學名著，如：《項鏈》、《百萬英鎊》等。

3.英語課本劇讓學生更好地理解中西方文化差異

語言有豐富的文化內涵。在英語課本劇排練中，將中西方文化差異進行對比，把中西方在宗教信仰、價值觀、社會風俗習慣、思維方式、生活方式、日常用語、英語習語等方面的差異作為課本劇話題，和學生一起進行比較、討論。

如US girls spend a lot of time in the burning sun to get a tan but in China，girls try every possible way to get their skin paler，or “whiter”.這種中西方對于不同膚色來定義美麗的文化差異，通過課本劇的形式加以藝術的表演，如孩子們在自己身上涂上淺黑白的不同顏色，配以戴著墨鏡躺沙灘上曬太陽看報紙的動作，或坐在辦公室里吹空調吃快餐的情景，讓學生更能了解中西方不同的審美角度。

綜述，英語課本劇表演是一種既實用又具魅力的教學手段，可創造性地運用到當前的英語課堂教學中。校本研究之英語課本劇的開發是有利于學生跨文化交際的培養，更好地完成英語課程的所擔負的提高人文素養的目的。

第二篇：淺談課本劇的編演

彼得教育免費資源 無需注冊淺談課本劇的編演

一、語文教學的困惑及走出困惑的途徑

經常聽到一些語文教師感嘆：“課文已分析得很細了，學生還是聽不懂，不喜歡聽?！币步洺Ｂ牭揭恍W生問：“老師，我們怎樣才能學好語文？”有一些學生語文考試成績優異，可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。

語文教學中確實存在一些“少慢費差”現象，這些現象也是和當前實施素質教育的精神相悖的。教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發展的需要，能適應社會發展的需要。語文教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發展并具有較強的讀、寫、聽、說能力？筆者認為，應強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇是其中一種方式，筆者試談談語文教學中該活動方式的意義及要求。

二、編演課本劇是激發興趣提高素質的重要途徑

1、形式新，學生學課文有興趣。

過去在教學某一課文時，教師照本宣科，全面繁復，點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡?，F在讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然來了：選哪一篇？怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關知識可是基礎中的基礎，過去學生對戲劇常識不愿學習，現在他們可就主動去學習了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認認真真的讀下來。有了戲劇的知識基礎，接下來就要回過頭進一步學習所要改編的課文。有了興趣，學生的學習就顯得主動、積極。

2、內容新，學生學語基有興趣。

在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的。首先要有扎實的語文基礎知識。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規范，就要求用詞要準確，句子要完整。表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合。這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎知識，編演過程是學生主動學習語基的過程，也是得到訓練得到提高的過程。如編演《皇帝的新裝》，老大臣看新裝時的語言就很有個性化，詞句都很講究。若沒有認真分析反復推敲，是不能編演好的。

3、表現新，學生對提高能力有興趣

改編課文成劇本，還要把很多敘述性語言轉化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節發展的。對話語言強調性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧。表演中的動作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己 來一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢）孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，動作夸張的語言、迂腐的性格一露無遺，學生在改編中可能會增加其它對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把孔乙己的有意炫耀的聲調、動作表現細致生動。學生如能做到，也就說明學生既掌握了基礎知識，同時對人物的性格作了準確的把握。我們也可以肯定，學生已具備了把語文知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力。

4、思維新，學生對創造性活動有興趣。

編演課本劇同時又是一種創造性活動家。改編是一種創造，表演更是一種創造?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形 彼得教育 主動展示 彼得俱進 免費資源 無需注冊

彼得教育免費資源 無需注冊 象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創新成果，共同提高語文素質水平。

三、編演的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創造性思維。編演程序為導、選、讀、編、評六步，每一步相應有具體要求。導 學生對編演課本劇雖在興趣，但編演難度大，要求高，很多學生會產生畏難情緒。另外，對整個編演過程的難點應讓學生有充分的思想準備。要克服畏難情緒的做法，可先引導學生回憶所看到的優秀小品，如平時電視臺曾播過的小品，簡單分析其成功之處，以激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。

選 選較生動的記敘性課文。選這一過程讓學生充分討論后決定選用，使學生充分參與，以調動其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次，因為初中學生語文實踐水平較為有限，目標不能定得太高。

讀 要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀戲劇，明格式。初中語文課本的戲劇只有第五冊第七單元，及書后所附的一篇有關戲劇的文章，要求學生認真閱讀，使自己具備編演的知識基礎。其他年級側重于說（討論）戲劇、演戲劇。二是讀所要改編課文，要知背景、明主題、熟內容。人物性格的內涵與特定的歷史背景相聯系，是為表現作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編 在學生編寫課本劇時，存在著一個毛病，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，冗長羅唆。應讓學生明確：

1、改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

2、對課文里一些能突出人物性格的對話及有關動作要在劇本里體現，注意突出其作用。

演

1、舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如《變色龍》里的小狗可用課椅代替，赫留金的被咬傷的手指頭可用紅紙套扎在手指上即可。

2、人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。

3、分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會；要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生語文素質的提高。

評

1、評編演。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。

2、評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現語文素質水平的新的飛躍。

初中學生編演課本劇難度較大，筆者在教學中的實踐效果滿意度不高，欠缺之處必然極多。但作為一種實踐鍛煉方式，學生極感興趣，并且學生語文素質的提高也較顯著，故把自己對此活動的一些不成熟看法提出來與同道探討。

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第三篇：《學習編演課本劇》教案

學習編演課本劇 執教者：裴曉靜

一．活動目的 ：

1．了解課文劇的主要特點及改編的要求。能初步把握文章中人物形象的特點，進行改編《筍芽兒》（可以獨立改編，也可分組改編，改編既要忠于原文又要敢于創新）。

2．分組進行劇本的交流和討論；選好演出劇本，確定導演，演員和劇務組等人員；進行排練。

3、培養創造思維能力和表演能力。二．活動準備：

布置學生回家閱讀安徒生童話《皇帝的新裝》，上課帶第8冊語文書準備改編《筍芽兒》。三．活動步驟 ：

(一)、談話導入：我們的課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節曲折生動。如果我們在理解課文、準確地把握人物性格的基礎上進行再創造，把它編成課本劇進行表演，使課文人物再現在我們的面前，這是很有意義的。今天我們就來當一回編劇，寫寫劇本。(二)、學習劇本的一般特點

1、師生共同研究《皇帝的新裝》劇本，了解課本劇的特點和改寫要求。

2、師出示《皇帝的新裝》改編后的課本劇。討論課本劇的特點。（1）編寫課本劇，可以對原文進行修改。（增加、刪除、調換、改變）

（2）課劇本必須把發生在不同地點和較長時間里的事情集中在有限的舞臺空間的有限的時間內表現出來。因此，它的篇幅不能過長，人物不能過多，場景變換也不能過多。第一次學寫課本劇，可以截取課本的一個片斷進行編寫。

（3）劇本的語言主要指臺詞。臺詞包括對話、獨白、旁白等。語言要能充分表現人物的性格、身份和思想感情，還要求通俗自然、簡練明確、響亮動聽，適合于舞臺表演。

（4）在編寫時，還要注意舞臺說明和舞臺提示。(三)、師生共同改編《筍芽兒》的第一部分。

1、討論：這一部分哪些內容可以進行改編？為什么？（可以增加：春雨姑娘的呼喚筍芽兒的話、筍芽兒撒嬌的話、筍芽兒的心理活動、不同人物的動作表情等）師可板書。

2、師生合作，把第一部分改編成課本劇的第一幕，交流評議。

3、學生自由選擇二、三部分中的其中一部分進行改編。(四)、評議劇本。

1、自評：你認為你的劇本理想嗎？分析你對劇本滿意之處在哪里，還存在哪些問題。滿意： 不足：

2、小組討論：互評劇本的成功與不足之處 記錄下互評的意見：(五)、修改劇本

1、根據自評與互評的結果，進一步修改、完善劇本。

2、小組討論：對劇本的修改進一步互評(六)、小組合作演一演。排練

（1）排演時，你們遇到了哪些問題？哪些得到了解決？如何解決的？哪些未解決？為什么沒能解決？

(2)全班討論在排演中遇到的問題，同樣可以共享資源。反思：你認為在戲劇的排演中，最重要的是什么？(3)展示課本劇。

(4)互評。記錄下對你們組的評價。你認為哪個組最出色，為什么？反思：你有哪些收獲？

第四篇：淺談初中語文課本劇的編演

在生命化的語文活動中豐厚語文素養

——淺談初中語文課本劇的編演

經常聽到一些語文教師感嘆：“課文已分析得很細了，學生還是聽不懂，不喜歡聽?！币步洺Ｂ牭揭恍W生問：“老師，我們怎樣才能學好語文？”有一些學生語文考試成績優異，可遇到使用語文知識技能的實際場合就束手無策。

這些被稱為語文教學中的“少慢費差”現象，是和當前實施素質教育的精神相悖的。教育的目標是要使受教育者通過學習，能適應個人發展的需要，能適應社會發展的需要。語文教學中怎樣才能使學生主動學習，健康發展并具有較強的讀、寫、聽、說能力？筆者認為，應強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇就是其中一種方式，下面筆者就試談談在語文教學中實行這一活動方式的意義及做法。

一、編演課本劇是激發興趣提高素質的重要途徑

1、形式新，學生學課文有興趣。

過去在教學某一課文時，教師照本宣科，全面繁復，點滴不漏，學生聽得昏昏欲睡。現在讓學生把課文改編成劇本，并且要表演，形式一翻新，學生的興趣自然來了：選哪一篇？怎樣編？誰來演什么角色合適？能不能演好？一系列的問題都需要學生去思考，需要學生認真閱讀課文后才能解決問題。要編演課本劇，戲劇的有關知識可是基礎中的基礎，過去學生對戲劇常識不愿學習，現在他們可就主動去學習了，并且把幾篇戲劇體裁的課文也認認真真的讀下來。有了戲劇的知識基礎，接下來就要回過頭進一步學習所要改編的課文。有了興趣，學生的學習就顯得主動、積極。

2、內容新，學生學語基有興趣。

在編演過程中，對學生的語文知識的要求是多方面的。首先要有扎實的語文基礎知識。把記敘性文章改編為戲劇，劇本里有簡單的舞臺說明，大部分是對話。對話語言要規范，就要求用詞要準確，句子要完整。表演時讀音要準確，對話要與人物性格相符合。這些要求的落實都需要學生有較扎實的語文基礎知識，編演 1

過程是學生主動學習語基的過程，也是得到訓練得到提高的過程。如編演《皇帝的新裝》，老大臣看新裝時的語言就很有個性化，詞句都很講究。若沒有認真分析反復推敲，是不能編演好的。

3、表現新，學生對提高能力有興趣

改編課文成劇本，還要把很多敘述性語言轉化為對話，因為課本劇是通過對話來推動情節發展的。對話語言強調性格化，學生需要對人物性格進行把握并注意對話語言表達的技巧。表演中的動作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己 來一碗灑，一碟茴香豆（排出九文大錢）孔乙己擺著讀書人高人一等的架子，此時還能炫耀自己，動作夸張的語言、迂腐的性格一露無遺，學生在改編中可能會增加其它對話語言，使人物形象更鮮明。表演時，須把孔乙己的有意炫耀的聲調、動作表現細致生動。學生如能做到，也就說明學生既掌握了基礎知識，同時對人物的性格作了準確的把握。我們也可以肯定，學生已具備了把語文知識遷移至實際生活的能力，已具備了對生活的觀察分析能力。

4、思維新，學生對創造性活動有興趣。

編演課本劇同時又是一種創造性活動家。改編是一種創造，表演更是一種創造?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創造性發揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創新成果，共同提高語文素質水平。

二、編演的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創造性思維。編演程序為導、選、讀、編、評六步，每一步相應有具體要求。

導 ：學生對編演課本劇雖有興趣，但編演難度大，要求高，很多學生會產生畏難情緒。要克服畏難情緒的做法，可先引導學生回憶所看到的優秀小品，如平時電視臺曾播過的小品，簡單分析其成功之處，以激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。

選：選較生動的記敘性課文。選這一過程讓學生充分討論后決定選用，使學生充分參與，以調動其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次，因為初中學生語文實踐水平較為有限，目標不能定得太高。

讀 ：要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀戲劇，明格式。這時讓學生收集或教師準備一些有關戲劇的文章，要求學生認真閱讀，使自己具備編演的知識基礎。二是讀所要改編課文，要知背景、明主題、熟內容。人物性格的內涵與特定的歷史背景相聯系，是為表現作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編 ：在學生編寫課本劇時，存在著一個毛病，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，冗長羅唆。應讓學生明確：

1、改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

2、對課文里一些能突出人物性格的對話及有關動作要在劇本里體現，注意突出其作用。

演：

1、舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如《變色龍》里的小狗可用課椅代替，赫留金的被咬傷的手指頭可用紅紙套扎在手指上即可。

2、人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。

3、分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會；要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生語文素質的提高。

評 ：

1、評編演。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。

2、評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現語文素質水平的新的飛躍。

初中學生編演課本劇難度較大，筆者在教學中的實踐效果滿意度也不高，欠

缺之處極多。但作為一種實踐鍛煉方式，學生極感興趣，并且學生語文素質的提高也較顯著。相信隨著這項實踐活動的深入開展，我們的語文教學會在扎實的根基上開出生動之花！

論文題目：在生命化的語文活動中豐厚語文素養——淺談初中語文課本劇的編演

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陶麗娟 常州市新北區呂墅中學 常州市新北區薛家鎮呂南路26號 213132 0***

第五篇：指導課本劇編演的幾點建議

指導課本劇編演的幾點建議

大詩人、哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演”。

當前，無數城市音樂、廣場、社區俱樂部、戲曲票友社等群眾文藝組織風起云涌；各地方電視臺選秀節目花樣層出；山寨文化塵埃落定，又掀起草根文化的熱浪；如火如荼的“超級女聲”海選現場，報名者人山人海，且個個挖空心思彰顯自我；“芙蓉姐姐”之類的“網絡紅人”時出怪招大力宣揚自我。這一切，又讓很多學生躍躍欲試，希望找到一塊屬于自己的才藝天地，而語文課本劇的編演正好迎合了學生的這一心理。

然而，只有科學合理的指導學生編演課本劇，才能達到既滿足學生表現欲望，又能積極有效的落實語文教學任務的目的。因此，教師在指導學生編演課本劇時，本人有如下建議：

一、課本劇的編寫。

（一）了解掌握與戲劇相關的基礎知識：

1、戲劇的定義：戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。戲劇是一種綜合的舞臺藝術，她借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的斗爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。

2、戲劇的特征：

第一，更典型、更集中地表現社會生活的沖突和斗爭。第二，故事情節發生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數量的限制。

第三，人物性格和故事情節主要是通過登場人物的語言來表現。第四，故事情節的發展往往分幕分場。

3、幾個名詞術語：

戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。沖突：是矛盾斗爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的沖突表現先進與落后、進步與保守等的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯系在一起的。臺詞的表現形式有：對話、獨白、旁白（登場人物離開其他人物而向觀眾說話）、內白（在后臺說話）、潛臺詞（即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實際上是語言的多意現象）等等。

幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明。說明的內容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于“效果”的，有關于開幕、閉幕的等等。

4、戲劇分類：

按表現形式分：話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)、啞劇等； 按劇情繁簡和結構分：獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；

按題材所反映的時代分：歷史劇(如《屈原》)、現代劇(如《雷雨》)； 按矛盾沖突的性質分：悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)按演出場合分：舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

學生只有掌握了一些戲劇的基礎知識，才能在編演課本劇時有章句可循，在固定的理論基礎上有所創新有所發展，也只有這樣做，才能在編演課本劇時扎實有效的完成語文教學任務。

（二）課本劇的編寫步驟。

課本劇的編寫可按以下步驟進行：

研究課文，明確主題——分解場面，設計背景——安排人物，構思情節——提煉臺詞，設計動作——配置音樂，設計道具。

1、研究課文，明確主題。課本劇的編寫是一種創造性的活動。是忠實于原文的主題，還是推陳出新，將原文進行改編，從而提出一個新的主題，如《項鏈》，把愛慕虛榮和追求享樂的馬蒂爾德改編成了一個在厄運面前不悲觀不沉淪不墮落，希望用自己的雙手用自己的精神去征服困難的形象。這需要教師在深入研究課文的基礎上作出選擇。同時，主題是戲劇的靈魂。任何一個課本劇都必須有一個明確的主題：愛什么，恨什么；贊揚什么，批判什么；學習什么，反對什么??

2、分解場面，設計背景。課本劇可以是獨幕劇，也可以是多幕?。豢梢允且粋€場面，也可以是多個場面。這就需要教師根據所選擇的課文來安排或分解。確定了場面后，還須根據主題和內容的要求，設計必要的舞臺背景，增加表演的效果。如編演《項鏈》就須設計成一個多幕劇，編演《雷雨》要特別重視音響和色彩效果

3、安排人物，構思情節。編演課本劇，既可以忠實于課文中的人物和情節，也可以根據主題的需要和表演的需要增添人物，增刪情節，如續編故事等。這一環節的編寫工作，需要師生展開想象，具有創新意識；大膽構思，不要拘泥于教材。如學生根據一篇文章《以愛為名》展開聯想編寫了劇本。

4、提煉臺詞，設計動作。課本劇的表演主要靠演員的語言和動作來推動情節的發展。因此，在編寫劇本時，教師就必須根據劇中人物的個性特點，認真提煉每個演員的個性化臺詞，設計每個演員的個性化動作。如《守財奴》劇本的編寫，老葛朗臺的語言和動作就應該表現出對金子的渴望和強烈的占有欲，塑造出他貪婪吝嗇的性格特點。另外，有的課本劇在編寫時還要考慮：時代背景很重要的課文內容，可用“前臺詞”進行表述；在人物的語言和動作無法推動情節發展的時候，可用“旁白”來承上啟下。

5、配置音樂，設計道具。恰當的音樂和道具能渲染氣氛，增加表演的效果。因此，教師在編寫劇本時，還要考慮根據情節的需要配置什么樣的音樂，設計演員所需要的頭飾、服裝和道具。如編演《雷雨》這課的課本劇時，配置符合劇情的雷電交加的聲效，更能渲染器所要表現的主題。

當然，課本劇的編寫不應該局限在課本，學生也可以把自己感興趣的文章改編成課本劇，把自己學習生活的場景再現于課本劇。

這一環節，學生最大的收益是編寫課本劇的同時，主動地完成了對課文的解讀這一教學任務，同時，也強化了學生的語言表達能力和寫作能力。

二、課本劇表演前的準備工作。

課本劇表演前應以學生為主體來完成以下準備工作：

確定演員。夸美紐斯說：“強迫孩子們去學習的人，就是大大地害了他們。”確定演員應尊重學生的意愿，一般不用指定方式確定演員。最好是采用學生自愿報名，同學投票表決的方式來確定。這種方法能充分調動學生的積極性，提高學生的參與意識，變被動為主動，使學生的主觀能動性得到很好的發揮。

組織排練。組織學生排練課本劇可按以下步驟進行：整體閱讀劇本，了解劇情全貌——閱讀角色部分，把握自己言行——學生創編動作，教師適當指導——進行彩排表演，全面點撥糾正。在這個過程中，“讀”的工作很重要，只有將臺詞讀出感覺，才能表演出與人物性格特征相應的語調和動作神情。

制作道具。制作道具最好是交給學生來完成，教師只作一些指導。俗話說“寸有所長，尺有所短”，不擅長表演的學生也不能充當旁觀者，充分調動“非演員”的積極性，集思廣益，結合劇本的劇情制造道具。這樣能使學生在制作過程中運用學過的多種知識和已經形成的多種技能，從而達到培養學生綜合運用知識的能力。

這個過程，老師不應該參與過多，但也不能完全交給學生去完成。以學生為主體，才能充分調動他們的表演欲望和創造能力；教師做一個旁觀者，積極鼓勵學生創新發揮，適時的給出指導建議。

只有扎實做好課本劇的編寫和表演準備工作，才不枉學生真正“走一遭”。語文老師要科學、合理、積極地引導學生“讀——思——編——演”課本劇，讓語文教學不再沉悶枯燥。用“有聲畫譜描人物，無字文章寫古今”，發揮“語——文——劇”的系統效應，打開語文課改一扇窗。