第一篇：如何培養學生的質疑習慣

杭州人身邊的中小學課外輔導專家

如何培養學生的質疑習慣

古人說得好：?學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。?沒有質疑，就沒有進步，也就不會有創新。質疑，是創新的起點；質疑，是開啟學生創新大門的鑰匙。新課改要求教師要有意識地引導與培養學生的質疑能力與質疑習慣，鼓勵學生發現問題，提出問題，保護學生最敏感的創新機能。那么，如何讓質疑成為學生的習慣，讓創新從這里出發呢？筆者認為應在以下三個方面多花工夫。

一、善待質疑，營造氛圍 案例：《月光曲》教學片斷

教學《月光曲》的第一自然段?一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的?時，一個學生提出質疑：?老師，課文寫錯了。??嗖──?全班的目光都聚向了他。我有點鄂然，但鼓勵他接著說：?哦？哪錯了呢？?他接著說：?我知道貝多芬是在1801年譜寫的這首曲子，距今應該有兩百多年了，而課文上是‘一百多年前’，這顯然是錯誤的。?我馬上追問：?你是怎么知道的？??我看過一本《名人故事》，其中剛好有介紹。?說著，他把書遞給了我。我接過來，只見上面寫著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。

我贊許地點了點頭，然后對學生說：?小峰同學很喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點他做得很好。?這時，小文說道：?老師，教科書上也會寫錯嗎？??同學們是怎么認為的呢？?我把話題拋給學生。學生們熱烈地討論開了：一個學生說：?不小心印錯了吧。?另一個學生說：?不是不是，可能當時寫這篇文章時距離《月光曲》是一百多年吧。?還有一個學生附和道：?是啊，隨著時間的推移，距離的年代就越久遠了，而課文內容卻沒有改變。? …………

反思：以上案例中，對于課堂中的?旁逸斜出?——學生小峰的發現，教者并沒有一味執行自己的教案或?扼住?他的咽喉，而是積極鼓勵他?滔滔不絕?。師生互動又引發了其他更多學生新的發現和質疑，從而讓學生嘗到了?疑則問，問則通?的甜頭。

新課標指出：學生是學習活動的主體，教師只是組織者、引導者和合作者。以上案例之所以能喚起學生的求知欲，是因為它順應了新課標的要求。教材中的任何作品都是受一定時間、空間和人文環境影響的，在學生具體閱讀的過程中，教師應積極發揮他們的求異思維，鼓勵他們敢于質疑，善于質疑。同時，賦予學生更多的自由和權利，努力營造一種寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己所思、所想、所惑。這樣，學生才會享受到質疑的快樂。

二、教會質疑，指導方法

當然，學生光有質疑的欲望還是不夠的，還需要教師對其進行方法指導。如果學生能真正動起來，提出許許多多問題，有價值的，沒價值的，教師就要充分發揮主導作用，組織學生進行大膽的討論總結，哪些問題問得好，哪些問題問得還不太理想，對學生的問題進行分類篩選，評出最有價值的問題，以引導學生更好地質疑。相信只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。1.圍繞課題質疑

題目是文章的?窗戶?，學生能否打開?窗戶?，將決定著他們能否透過?窗戶?很好地探其內容。

案例：《石頭書》教學片斷

師：同學們，書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我學而不思則罔，思而不學則殆

杭州人身邊的中小學課外輔導專家

們要學習一篇與書有關的課文。（板書：石頭書）誰來叫叫它的名字？（指讀課題，齊讀課題。）

師：看到這個題目，你們有什么想問的嗎？ 生：我想知道石頭書到底是什么樣子的。生：石頭書上有字嗎？

生：石頭書真的是一本書嗎？ 生：石頭書是誰發現的？

生：我們平常的書上都有字有畫，石頭書上有字有畫嗎？ …………

師：三（4）班的同學們真會提問題，讀完課題提問是一種非常好的學習方法。今天我們一起來解決這樣幾個問題：石頭書是誰發現的，它的樣子是怎樣的，石頭書上是否有字有畫。下面我們就帶著這些問題到文章中去探索、去發現吧。反思：這節課中，教師導入揭題后，就讓學生圍繞課題質疑，引導學生掌握良好的學習方法。然后，針對學生提出的問題，教師又進行了梳理，讓學生明白哪幾個問題是重點。學生開始初讀課文時，就讓學生帶著剛才的問題到文章中去探索、發現。這樣，學生就會有意識、有目標地去讀書，從而進行有效的學習。2.針對課文內容質疑

案例：《草原的早晨》教學片斷

師：大家已經把課文讀了幾遍了，誰來說說，你有什么不懂的嗎？ 生：?黎明?是什么意思？

生：一只只羊是怎樣?涌出了圈門?的？ 生：我不懂?回蕩?這個詞。生：?無邊的草原?是什么樣子？ 生：?鋪滿新綠的草原?是什么意思？

師：因為大家都沒有去過草原，所以提出了這么多問題。這些問題我先不告訴大家，待會兒我會帶大家到草原去看一看?？戳艘院?，你就能從中找到答案了。你想看看草原上的什么呢？ 生：我想看看草原上的羊和馬。生：我想看看草原到底有多大。生：我想看看草原的藍天和白云。生：我想看清楚牧羊人甩的鞭子。

…………

師：你們提的這些，我們馬上就能看到?？吹臅r候，你們要仔細一些，每一個畫面都不要放過。

（師播放錄像，錄像是根據課文內容編輯而成的。師根據學生提的問題有目的地指導。）師：錄像看完了，如果還有不明白的，我們邊讀課文邊理解。

反思：對于一年級的學生來說，草原是陌生的。教師從學生實際出發，運用錄像展現大草原的美麗，幫助學生理解課文。但教師沒有一上課就讓學生看錄像，而是讓他們充分地讀課文，通過讀書，有所觸動，有所感受，進行質疑。這樣，把觀察、讀書和思考結合起來，有利于學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學生學習的主動性，提高了課堂教學效率。以上僅僅是兩種質疑的方法，為了培養學生質疑的習慣，我們還可以讓學生在預習中質疑、圍繞重難點質疑、針對教師的講解質疑等。

學而不思則罔，思而不學則殆

杭州人身邊的中小學課外輔導專家

三、培養習慣，激發創造

愛因斯坦說：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?可見，質疑精神和問題意識的培養對于一個人來說有多么重要。小學生年齡小，有著強烈的好奇心和求知欲，他們會提出各種各樣的問題，而且還常因自己能夠發現問題而感到高興。所以，在平時的教學中，教師應處處著眼于學生的創新，善待學生的質疑，努力創設和諧的氛圍，再加以方法的指導，久而久之，學生一定會養成質疑的習慣。

有質疑才有求知，有質疑才有發展，有質疑才有創新。所以，我們應著力培養學生的質疑習慣，不唯書，不唯師，不唯上，鼓勵學生大膽質疑，勇于提出見解，讓學生的創造力在質疑中發展。

學而不思則罔，思而不學則殆

第二篇：培養學生勇于質疑的習慣范文

培養學生勇于質疑的習慣

在教學中，教師應鼓勵學生質疑。通過學生的提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又能使學生在寬松愉悅的氛圍內養成質疑的習慣。

我國古代教育家陸九淵提出：“為學患無疑，疑則有進?！庇纱丝梢?，引導學生善于發現問題、提出問題，對于提高學生的學習能力具有重要意義、美國布魯巴克認為，最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。學生有疑問，是主動探究的體現，學習的過程其實是學習者不斷地生疑——質疑——解疑的過程。

教師要善待學生的質疑，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生表達自己的所思所想。盡管有些時候學生提出的問題與老師預設的思路不一致，也不要壓制學生的提問，阻塞學生的思路，即使學生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應給予精神上的鼓勵。特別對那些不循常規，獨辟蹊徑，思維具有創意的學生，教師更應該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學積極思維，從而不斷使學生養成善于思維、勇于質疑的習慣，變不敢問為敢問，變不會問為會問。

要引導學生學會質疑，可以從以下幾方面著力。在預習時挑疑：數學知識前后聯系緊密，學生在利用已有的知識經驗進行遷移學習時，仍然會有不理解、不明白或感到困惑的地方，這時就讓學生記錄下來以備課中質疑。在學習的課題上質疑：課題既是將要學習的主要內容，也是教學的重、難點，引導學生在課題上質疑，將會使學習目標更加明確、具體。

第三篇：淺談如何培養學生質疑能力

淺談如何培養學生的質疑能力

商州區板橋鎮岔口鋪小學

雷建鵬

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。實施素質教育要重視培養學生質疑問難的能力。下面我來談一談，在課堂教學中，教師如何培養學生的質疑能力。

一、培養質疑興趣。

要 使學生在課堂上樂于提問題，教師就要有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣。例如《撈鐵?！芬徽n教學時，教師在揭示課題時先出示“撈”字，讓學生演示 何謂“撈”，教師在發問：“撈”字怎樣理解？學生回答：從水中取出物體叫“撈”。隨之，教師再讓學生用“撈”字組詞，學生組詞：撈魚、撈船、打撈??。最 后教師在“撈”字后面顯出“鐵?！倍?，引導學生思考。這樣一來，學生發現了問題：鐵牛怎么會在水里？為什么要撈鐵牛？誰有那么大的本事能撈鐵牛？并自然 地引導學生帶著這些問題去思索閱讀課文，去尋找問題的答案。學生之所以能發現這些問題，緣于教師的激趣和創設良好的問題情境，打開了學生的思路。

二、培養質疑能力。

“學貴有疑”，引導學生質疑問難，是培養學生思維能力的有效途徑。在教學中，如何讓學生有“疑”可質，如何提高學生的質疑能力，我認為：

1、在預習中指導質疑

二年級下半學期開始，我為了培養學生敢于質疑、善于質疑的習慣，在課文預習上有了新的要求。以往我的預習本上只要求學生預習課后生字（包括字音、音序、部首、除部首外有幾筆、組詞），本學期我要求學生在預習生字新詞之后，針對自己不懂的地方提出問題來。

拿 第6課?春天來了?為例，學生的問題可比我想象中的豐富多了。有針對字、詞的意思提出質疑的。如：“微風”是怎樣的風呢？什么樣子才算“舒展”？又如： “柔軟”是怎樣的感覺？有針對課文結構提出問題的。如：課文寫關于春天的哪些特點？除了書上說的外，你還知道春天有的特點嗎？又如：你們知道夏天的特點 嗎？等等。這是我未曾意料的結果，讓我對孩子們的思維來不得半點輕視，更引起我對學生探究欲望的濃厚興趣。

2、從題眼入手培養質疑。

題目是文章的眼睛，抓課題質疑，往往可以起到牽一發而動全身的作用，所以，很好地對課題質疑，可以訓練學生審題以及概括能力。

如 教學如在教學《珍珠鳥》一課、出示課題后，學生從課題質疑，學生提出的疑問有：珍珠鳥給我怎樣的感覺？我如何與珍珠鳥之間建立深厚的感情？而這些問題正是 課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌學生就能理出人與動物之間的相互信賴能創造出美好的境界。又如 《再見了，親人》，可以引導學生抓住“親人”來質疑：文中“親人”具體指哪些人？為什么稱她們為親人？然后導讀課文，學生可從總體上領悟“親人”的共同特 點：她們都曾為了救助志愿軍而不惜作出重大犧牲。課文講讀結束后，可以再次引導學生審題質疑，如“朝鮮人民為什么對待中國人民志愿軍勝過親人呢？從而啟發 他們從另一角度注意文中寫到的志愿軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文“中朝兩國人民用鮮血凝 成偉大的友誼”的中心得以徹底顯現。

3、從課文的內容上質疑。

為了幫助學生在閱讀過程中深化對課文內容的理解，應訓練學生找出 句、段中的重點字詞。如教學《李時珍》第四自然段時，可啟發學生抓住“完善”質疑：“完善”是什么意思？怎樣的藥物書才算是完善的？李時珍為什么要編寫完 善的藥物書？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師再引導學生根據自己的經驗，認識和思維特點，通過想一想、議一議，進而讀懂這個自然段。筆者還常 引導學生對課文中的人物性格、動物形象進行分析，或按自己的愿望重編故事后埋怨地問：“為什么八路軍不早沖下來，害锝王二小被殺害了？”說得挺有道理，于 是筆者就設了幾個放緩坡度的小問題。通過激烈的討論、合理的想象后，學生明白了：王二小的犧牲是誘敵必然的代價。如果八路軍很早沖下來，不但無法保證王二 小的生命安全，還會造成更多的傷亡。王二小深深地了解工作的危險性，但他還是毅然決然地做了。質疑的結果，王二小的形象豐滿了，學生也受到了一次深刻的愛 國主義教育。

4、指導養成質疑的習慣。

質疑能力的培養并非一朝一夕就能解決的問題。學生敢問，這是前提。學生愛問，養成良好習慣，這是關鍵。學生敢問、愛問還不夠，還要使學生會問、善問，能提出有質量的問題，這是培養質疑能力的核心。由于學生知識有差異，發展又不平衡，一些老師 在談到“質疑”時，擔心這種新的教學方法只能使優生更優，差生更差。的確，課堂上說得頭頭是道的大都是優生，后進生只是在一旁觀望。因此，在培養過程中，不能把敢問、愛問、會問、善問絕對分開，而要因材施教，提高學生的認識。通過經常教育使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發問才是好學生；學問的積累就要 靠好學和善問。對于怕問的學生側重于從培養敢問入手，對于有膽量問的學生則進行會問、善問的培養，以最終形成質疑、釋疑的學習氛圍，這樣讓全體學生在掌握 質疑方法，獲取知識的同時，能力得到培養，智力得到發展，這才是進行質疑的著眼點和歸宿點。

三、要把握好質疑的度。

這樣的教學（指前面提到的教學方法），有人怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；有人怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務的完成，其實大可不必。實驗證明，教 會學生發現問題，正是讓教師把“好鋼”用在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。只要注意如下控制即可：（1）時間控制。首 先，要把握質疑的時機，特別在講授新課時和新課結束后，讓學生質疑的時機，特別在講授新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要給學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂“。四是，要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，草率收兵，流于形式走過 場。（2）對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。差生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以 后問題越來越多，更無從問起了。（3）范圍控制。要保證質難問題的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要作些思維方向的引導，讓 學生思考集中在要學的知識點上。如《十里長街送總理》第一段中寫道：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！?引導學生針對“焦急”與“耐心”這一對看似矛盾的詞進行質疑。又如初讀《偉大的友誼》一文后，學生提出了“馬克思的生活為什么困窘？”“恩格斯為什么要幫 助馬克思？”“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的？”等問題，教師可啟發學生對幾個問題進行分析，然后引導學生體會為什么第三個問題更有思考價值，更 有深度？實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養質疑能力的重要措施。總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑，語文教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。

第四篇：淺談如何培養學生的質疑能力

培養學生的質疑能力

太平寨鎮中李艷超

思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有

創新。所謂質疑即提出疑難問題并解決疑難問題。激發學生質疑可以集中學

生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力。作為一名中學教師，不僅要不斷提出問題、解決問題，還要注意激發學生質疑的興趣，培養學生

質疑的能力。那么，在教學中究竟應當怎樣去培養學生的質疑能力呢？

一．創設寬松的氛圍，營造質疑的環境

“學起于思”，不斷發現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學

生勤于動腦，勤于思考的表現。教學中，我們的學生很少有對所學的內容向

老師質疑的。成績差的甚至一般的同學不知問什么；成績好的學生可能是認

為已經學會，沒啥可問；還有的根本不敢問。因此，要引導學生質疑，創設

一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關重要。教師要充分尊重學生的主體

地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，努力

在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，創設寬松、愉悅的課堂

氛圍，以保證學生的智力和非智力因素都處于最活躍狀態，使學生敢想、敢

說、敢問、敢爭辯、大膽探索。此外，教師還可通過語言、動作、情感傳遞

給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到老師是與我們平等相處的。二.培養學生質疑興趣，使其樂于提問 興趣是孩子入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”有

了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，課堂上要

使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

三.留下充足的思考時空，引導學生學會質疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。

四、指導質疑的方法，提高質疑的能力

“授之以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W實踐中我發現，許多學生不知從何處下手提問題。教師及時點撥誘導，教給學生一些質疑的方法。

１． 巧設“情景”，激發學生質疑

思維通常是由問題情境引起，在教學中，首先要為學生創設提問的課堂情境。通過教師的點撥，引導學生去體會、去感悟，發現問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。

２． 指導質疑方法，教給學生質疑的技能。

（1）指導學生進行課前質疑（預習質疑）。在教學中教師要安排時間，規定

范圍，讓學生對下一節的內容進行預習，要求學生通過預習，提出自學中的問題。并把能否對找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準，這些問題要讓學生在上課一開始就提出來，但不予解答，而是先由學生在小組討論中相互交流解答，對答不出來的問題教師稍加點撥，從

而解決問題。

（2）引導學生課中質疑。課中質疑可使學生在一課書的學習過程自始至終處于積極的思維狀態，學生在預習中并不是把所有的疑點都考慮到，難免有漏洞的，這是教師要引導學生一直專心聽講，邊聽邊提出問題。最后，引導學生多角度思考。在英語教學中，常常會遇到一句多譯的現象，這時教師要引導學生多角度考慮問題，避免學生形成一個固定的思維模式，從而培養學生的觀察能力、想象能力。

總之，疑是深入學習知識的起點，也是閃現智慧火花的開端，所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發展學生的思維力，提高他們的認知水平。

第五篇：如何培養學生的質疑能力

如何培養學生的質疑能力

“學起于思，思源于疑?！辟|疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進?！蹦敲?，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養學生質疑能力呢？

一、創設質疑的氛圍，讓學生敢問。

課堂上，教師必須放下架子，態度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發表意見，不懂就問，敢于對老師質疑．對學生質疑，對教材質疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養學生質疑能力的基礎。

二、培養質疑的興趣，讓學生愿問。

對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講《可愛的草塘》一課時，一個學生發問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現自我，他們為了發現問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質疑的興趣，愿意去問。

三、給予質疑的時間，讓學生能問。

一些專家認為，目前小學語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題?！耙母锝虒W方法，把質疑貫穿于閱讀教學的全過程。

（1）在預習中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導學生認真預習課文，從中發現問題。如我教《苦柚》一課，通過預習，學生一個個舉起小手，迫不及待地提出數十個問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病?！笨杀砻脧奈匆娺^柚子，更沒吃過，怎會得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？??學生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發言提出疑問，發表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。③）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質疑的方法，讓學生善問。

學生樂于思考，敢于質疑，但有的學生質疑的質量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質疑方法。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導學生質疑。學生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質疑

引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”學生質疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。

3．從課文的重點。難點處質疑

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《跳水》一課，一個學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯系。

4．從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書前后聯系起來，找出矛盾的地方，從此處質疑，從而悟出道理，提高認識。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的，在結尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個問題正揭示了課文中心，表現了魯迅先生對青年一代的真誠關懷。

5．從標點符號上質疑

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如《跳水》一課，可引導學生質疑：“四十秒鐘一大家已經覺得時間太長了?！边@里的破折號起什么作用？

6．從寫作手法上質疑

課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發現，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

總之，鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。