第一篇： 傾聽童聲走進(jìn)童心演講稿

當(dāng)我站在臺上注視著各位，我曉得我的雙眼里映射著咱們的聲影；當(dāng)然我也從我的眼眸里看到了我自個(gè)。咱們在朝夕相處間相互了解。相同，在我與孩子們進(jìn)行目光的溝通，心靈的溝通時(shí)，咱們彼此間建立了一種親近的聯(lián)系。

咱們班的一位小兄弟，他的哥哥曾經(jīng)是我上一界的畢業(yè)生。前不久，我和咱們班的這位小兄弟的母親進(jìn)行家鄉(xiāng)聯(lián)系時(shí)，無意中，這位小兄弟的母親說：“李老師，曉得嗎？他哥哥可喜愛你了，直到現(xiàn)在都惦記著你。”回想孩子在兒童園的三年韶光，他是一個(gè)不善于導(dǎo)致老師留意的孩子，不用說在團(tuán)體面前體現(xiàn)自個(gè)，即是平時(shí)請他講話、與他說話、看他與小兄弟溝通，他都有點(diǎn)害怕，我總是在發(fā)問時(shí)鼓舞他，有意請他回答，希望他在言語鼓勵中增強(qiáng)自信心，能大膽體現(xiàn)自個(gè)，但是收效甚微。但仔細(xì)調(diào)查，你會發(fā)現(xiàn)他很重視老師，火伴的一言一行，換句話說：“他心里理解著呢！”記住那批孩子上大班時(shí)正置美伊戰(zhàn)爭迸發(fā)，全國際人民和各大媒體都非常重視，一天，班上的孩子問我：“李老師，美國和伊拉克打仗都用些什麼兵器？”我愣住了，從小到大我就沒對兵器感興趣，面臨孩子的疑問一時(shí)間我無法回答，不過從孩子們的表情中我發(fā)現(xiàn)這個(gè)害怕的小兄弟曉得一些相關(guān)內(nèi)容，好像計(jì)劃說點(diǎn)啥，所以，我說：“李老師不知到答案，不過咱們可以動腦筋，想辦法找答案，誰曉得了可以通知老師和小兄弟。”公然他蹭到我身邊通知我了他空導(dǎo)彈的常識，我由衷的，又帶點(diǎn)夸大地表彰他，讓他介紹給全班，小兄弟們用既驚訝又敬服的目光看他，聽他講，盡管他還時(shí)又點(diǎn)害怕，但你能感覺到他心里的激動，更不得了的是第二天他從家里帶來了有關(guān)的材料圖像希望與火伴同享…我當(dāng)著全班又一次表彰他：“遇到不理解的疑問時(shí)，可以主動的想辦法尋求答案。”這么一來，全班孩子用各種辦法從電視上、報(bào)紙上、百科全書上、網(wǎng)絡(luò)上找到了許多材料，白日咱們在兒童園相互的溝通，活躍的評論，不由自主地學(xué)到了許多常識，這個(gè)害怕的孩子取得了滿足感和成功的體驗(yàn)。

看到孩子在活動中投入的熱情和才智，我一起理解：作為老師必須去調(diào)查、去參加，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，一該往昔教授常識的人物，四肢“動起來”，雙眼“亮起來”。只有這樣，咱們才可能了解孩童。前賢亞里士多德早在兩千多年前就熱切的指出：“孩子是天生的哲學(xué)家”。是的，小到吩咐母親在涼床單時(shí)不要踩到嬌弱的小花；大到發(fā)出對夢境的詰問，在早晨醒來時(shí)該把夢中罵自個(gè)是白癡的毛絨玩具小鴨子綁起來。孩子們總在以無窮的潛能洞悉著國際。老師，只是孩子在生長過程中的一個(gè)兄弟，一個(gè)幫手。倒閉教育活動不是目的而只是是處進(jìn)發(fā)張的一種方法。兒童情愿獲取常識，比學(xué)到常識自身更重要，如何獲取常識，比取得如何的常識更重要，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。而，咱們成人留意傾聽過多少孩子的各種發(fā)問？留意過多少孩子對國際的判別與剖析？接收并賞識過多少孩子的才智？當(dāng)孩子問成人：“血融化了是什麼？”許多成人嗤之以鼻的以為，血融化了即是齷齪的泥水，而孩子們的答案呢？“血融化了是春天，是小鳥在歌唱，是小熊出外尋食……”許多時(shí)分，成人受自個(gè)已有常識和經(jīng)歷的遮蓋，忽略孩子的童聲，漠視孩子的痛心，只是依托孩子的只言片語，就急急忙忙自以為聰明地企圖去解釋他們，給他們所謂的“引導(dǎo)和協(xié)助”，給孩子壓上各種學(xué)習(xí)的包袱，果斷地一次又一次僅由于孩子的某一言語而誤解他們，責(zé)罰他們，損傷他們幼嫩切聰明的心，在有意與無意間，搪塞與阻止孩子的問詢與探究，碰擊與損壞自個(gè)全力建夠的國際。因而，在孩子面前，咱們暴露了自個(gè)的無知以及對人類潛能缺少希望。

所以，咱們大聲幾急乎：“每一為位老師，每一位爸爸媽媽，試著放下那顆忙亂，煩躁的心，讓自個(gè)歸于安靜，傾聽童聲，走進(jìn)童心國際吧！”真摯的與孩子對話，蹲下來平視孩子，同享孩子的發(fā)現(xiàn)，在與孩子的密切觸摸中同享經(jīng)歷，同享才智，同享人生的意義和價(jià)值。

第二篇：幼兒教師師德演講稿：走進(jìn)童心,傾聽童聲

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，親愛的同學(xué)們：

大家好。童心是一泓清泉，晶瑩剔透;童心是一朵花蕾，欲放美麗。在我眼中，每一顆童心都是一個(gè)新世界，多彩斑斕、各有千秋，它需要我們細(xì)心的呵護(hù)全心的對待。

我在托幼一班擔(dān)任班主任的時(shí)候,一件小事給我留下了深刻的印象,它促使我在以后的教育教學(xué)中不斷地反思自己的言行是否一致。記得那是一次午餐以后,在飯前我答應(yīng)孩子們午餐后去樓上大班走廊散步，后來，由于忙著指導(dǎo)吃飯慢的孩子，便忘了自己與孩子們的這一承諾。當(dāng)我組織孩子們午睡時(shí)，我感到封文清情緒有了異樣的波動,不愿意睡覺。她可是個(gè)乖娃娃,今天怎么了?!這時(shí)，封文清瞪大了眼睛,走到我身邊說：“蔣老師，你不是說吃完午飯帶我們?nèi)巧洗蟾绺缃憬隳抢锷⒉降膯?怎么不去了呢?”孩子大膽而又友善的話語令我恍然大悟：是啊，我答應(yīng)孩子們的話，怎么能這么隨便應(yīng)付呢?我豈不是成了失信的典范了嗎?我連忙向所有的孩子道歉：“真對不起，我剛才幫助幾個(gè)小朋友吃飯，耽誤了小朋友去散步的時(shí)間，明天我一定記住。”清清臉上露出了歡喜的笑容：“蔣老師，這次原諒你，下次可不行了。”于是她伸出小手指和我拉鉤，全班孩子忍不住地吶喊助威：“拉鉤上吊，一百年不許悔……”看著孩子們那股認(rèn)真的勁兒，恍然之間，我體驗(yàn)到了 “真誠”與“平等”的絕妙滋味兒，我想：孩子的感觸和我是一樣的。我為我抓住這次可貴的機(jī)會讓孩子體驗(yàn)課堂以外的東西而感到欣喜;我為我沒有逃避孩子的問題而感到慶幸;我為我能坦誠地向孩子們認(rèn)錯而感到高興。

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這一點(diǎn)的指出無疑告訴我們：在與幼兒的學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)積極地進(jìn)角色的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換僅僅只是在學(xué)習(xí)活動中嗎?在我們每時(shí)每刻與孩子的生活交往中，是不是就不需要了呢?或者說將師幼的角色仍舊回到原來的命令者與服從者了呢?答案是否定的。教師與幼兒的交往是“文明交往”，文明則決定了兩者的地位應(yīng)是平等的，并且是以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度展開的。所以，我認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換應(yīng)存在于與

幼兒交往的每一個(gè)瞬間，從而使積極大膽、活潑開朗這些良好的品質(zhì)在孩子幼小的心靈中生根發(fā)芽。

當(dāng)有一天,我們的愛，讓孩子不再封閉自己的心扉;我們的愛，能走進(jìn)每一顆童心，和他們一起放飛快樂和夢想;那時(shí)我們就可以自豪地大喊：“我和孩子零距離!” 讓我們共同走進(jìn)童心,傾聽童聲,感悟童真吧!

我的演講完畢，謝謝大家。

第三篇：幼兒教師演講稿：聆聽童聲，走進(jìn)童心

聆聽童聲 走進(jìn)童心

當(dāng)我站在臺上注視著各位，我知道我的眼睛里映射著大家的聲影；當(dāng)然我也從我的眼眸里看到了我自己。我們在朝夕相處間相互了解。同樣，在我與孩子們進(jìn)行眼神的交流，心靈的溝通時(shí)，我們彼此間建立了一種密切的關(guān)系。

我們班的一位小朋友，他的哥哥曾經(jīng)是我上一界的畢業(yè)生。前不久，我和我們班的這位小朋友的媽媽進(jìn)行家園聯(lián)系時(shí)，無意中，這位小朋友的媽媽說：“李老師，知道嗎？他哥哥可喜歡你了，直到現(xiàn)在都惦記著你。”回想孩子在幼兒園的三年時(shí)光，他是一個(gè)不善于引起老師注意的孩子，不用說在集體面前表現(xiàn)自己，就是平時(shí)請他發(fā)言、與他談話、看他與小朋友交流，他都有點(diǎn)膽怯，我總是在提問時(shí)鼓勵他，有意請他回答，希望他在言語激勵中增強(qiáng)自信心，能大膽表現(xiàn)自己，可是收效甚微。但仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)他很關(guān)注老師，同伴的一言一行，換句話說：“他心里明白著呢！”記得那批孩子上大班時(shí)正置美伊戰(zhàn)爭爆發(fā)，全世界人民和各大媒體都非常關(guān)注，一天，班上的孩子問我：“李老師，美國和伊拉克打仗都用些什麼武器？”我愣住了，從小到大我就沒對武器感興趣，面對孩子的問題一時(shí)間我無法回答，不過從孩子們的表情中我發(fā)現(xiàn)這個(gè)膽怯的小朋友知道一些相關(guān)內(nèi)容，似乎打算說點(diǎn)什么，于是，我說：“李老師不知到答案，不過我們可以動腦筋，想辦法找答案，誰知道了可以告訴老師和小朋友。”果然他蹭到我身邊告訴我了他空導(dǎo)彈的知識，我由衷的，又帶點(diǎn)夸張地表揚(yáng)他，讓他介紹給全班，小朋友們用既驚奇又佩服的目光看他，聽他講，雖然他還時(shí)又點(diǎn)膽怯，但你能感覺到他內(nèi)心的激動，更不得了的是第二天他從家里帶來了有關(guān)的資料圖片期望與同伴分享…我當(dāng)著全班又一次表揚(yáng)他：“遇到不明白的問題時(shí)，能夠主動的想辦法尋求答案。”這么一來，全班孩子用各種方法從電視上、報(bào)紙上、百科全書上、網(wǎng)絡(luò)上找到了許多資料，白天大家在幼兒園互相的交流，積極的討論，不由自主 地學(xué)到了許多知識，這個(gè)膽怯的孩子獲得了滿足感和成功的體驗(yàn)。

看到孩子在活動中投入的熱情和智慧，我同時(shí)明白：作為教師必須去觀察、去參與，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，一該往昔傳授知識的角色，手腳“動起來 ”，眼睛“亮起來”。只有這樣，我們才可能了解兒童。先哲亞里士多德早在兩千多年前就熱切的指出：“孩子是天生的哲學(xué)家”。是的，小到囑咐媽媽在涼床單時(shí)不要踩到嬌弱的小花；大到發(fā)出對夢境的追問，在早晨醒來時(shí)該把夢中罵自己是笨蛋的毛絨玩具小鴨子綁起來。孩子們總在以巨大的潛能洞察著世界。老師，只是孩子在成長過程中的一個(gè)朋友，一個(gè)助手。開張教學(xué)活動不是目的而僅僅是處進(jìn)發(fā)張的一種方式。幼兒愿意獲取知識，比學(xué)到知識本身更重要，怎樣獲取知識，比獲得怎樣的知識更重要，“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。而，我們成人注意傾聽過多少孩子的各種提問？留意過多少孩子對世界的判斷與分析？接納并欣賞過多少孩子的智慧？當(dāng)孩子問成人：“血融化了是什麼？”很多成人不屑一顧的認(rèn)為，血融化了就是骯臟的泥水，而孩子們的答案呢？“血融化了是春天，是小鳥在唱歌，是小熊出外覓食……”很多時(shí)候，成人受自己已有知識和經(jīng)驗(yàn)的蒙蔽，忽略孩子的童聲，漠視孩子的痛心，僅僅依靠孩子的只言片語，就急急忙忙自以為聰明地試圖去解釋他們，給他們所謂的“引導(dǎo)和幫助”，給孩子壓上各種學(xué)習(xí)的包袱，武斷地一次又一次僅因?yàn)楹⒆拥哪骋谎哉Z而誤解他們，責(zé)罰他們，傷害他們稚嫩切聰慧的心，在有意與無意間，搪塞與阻礙孩子的詢問與探索，撞擊與破壞自己全力建夠的世界。因此，在孩子面前，我們暴露了自己的無知以及對人類潛能缺乏希望。

于是，我們大聲幾急乎：“每一為位教師，每一位父母，試著放下

那顆忙亂，躁動的心，讓自己歸于平靜，聆聽童聲，走進(jìn)童心世界吧！”真誠的與孩子對話，蹲下來平視孩子，分享孩子的發(fā)現(xiàn)，在與孩子的親密接觸中共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，共享人生的意義和價(jià)值。

第四篇：走進(jìn)童心

我與教學(xué)比武

--走進(jìn)童心，有效溝通

萬全二小陳章新

建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、平等互助、積極向上的班集體是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。古人早在兩千多年前就提出了“親其師，信其道”的教育思想。成功的教育必須以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。走進(jìn)童心，實(shí)現(xiàn)師生平等對話，有效的溝通，這樣我們就能盡情享受與兒童相處的快樂，師生形成合力，共同營造和諧融洽積極向上的班級氛圍。

一、師生一體，平等對話。

教育教學(xué)過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

鏡頭一：融入學(xué)生

體肓活動開始了，今天練習(xí)雙人跳繩，班上有39人，為使孩子們都不落單，于是，老師我與其中一個(gè)配合，練習(xí)雙人跳繩，這時(shí)旁邊的幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，情不自禁地停下跳繩，幫老師數(shù)數(shù)。漸漸地，加入數(shù)數(shù)的人越來越多，以致于全班同學(xué)異口同聲地為我和這位同學(xué)數(shù)數(shù)，其中還夾雜著響亮的加油聲??

場上一片歡騰。

隨后，全班學(xué)生兩人一組，認(rèn)真、投入地練習(xí)雙人跳，不時(shí)有人跑到我跟前，樂滋滋地匯報(bào)自己一次一次刷新的成績。

每天的校園生活豐富多彩，體鍛、游戲、唱歌??在組織學(xué)生開展豐富多彩的活動的同時(shí)，教師若一味地板著一副面孔，站在一邊維持秩序，發(fā)號施令，師生間的關(guān)系僅剩單純的管與被管的關(guān)系，久而久之，教師與學(xué)生之間關(guān)系將漸漸疏遠(yuǎn)。

教師何不換一個(gè)角度看待問題，每一次活動，都能融入學(xué)生，與學(xué)生們開心、投入地一起活動，成為學(xué)生活動、游戲時(shí)的伙伴，這樣能在第一時(shí)間內(nèi)及時(shí)了解學(xué)生的喜怒哀樂，為師生間順暢溝通，做好鋪墊。

鏡頭二：分享快樂

課堂教學(xué)比武，比武的老師因連續(xù)幾天的胃腸炎，身體虛弱、渾身乏力。當(dāng)這位老師走進(jìn)教室，全班學(xué)生熱烈地為她鼓掌。這位老師不禁情緒為之一振，精神抖擻地完成課堂教學(xué)。

課后，老師買來一袋禮物放到講臺上準(zhǔn)備分發(fā)給學(xué)生時(shí)。于是，師生間有了這樣的一段對話：

“老師，你先挑一個(gè)禮物。”

“老師也要禮物嗎？”

“要，當(dāng)然啦！”

“老師，今天的課很成功，你功勞最大啊！”

“挑一個(gè)你最喜歡的吧！”

“孩子們，你們讓老師太感動了！??”

望著孩子們純真的笑臉，為師者的我心中涌起一陣甜蜜的漣漪。

在班級活動中，師生應(yīng)該是一體的，對于學(xué)生所喜歡的事情、學(xué)生參與的活動，班主任也應(yīng)以極大的熱情參與其中，讓教師的情緒帶動學(xué)生的情緒，教師的激情感染學(xué)生的激情。

班主任不但要融入學(xué)生，還要與學(xué)生同歡喜，共歡樂，久而久之終將在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，當(dāng)孩子們在分享快樂的時(shí)候，也會很自然地想到老師，想到與老師分享快樂。

二、揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

蘇霍姆林斯基指出：我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。班級工作中，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有意識地將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)在群體中予以肯定、表揚(yáng)，堅(jiān)持正面教育，可以讓每個(gè)孩子內(nèi)心積極向上、向善的情緒得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生與學(xué)生之間的積極情緒互相傳遞，互相影響，互相促進(jìn)，并逐漸在班級形成習(xí)慣，形成趨勢，形成風(fēng)氣。

鏡頭三：放大優(yōu)點(diǎn)

一次班會課上，一位平時(shí)安靜的男孩，唱起英文歌，全班為他鼓掌歡呼，借此機(jī)會我讓這個(gè)孩子上臺當(dāng)小老師。從此，該生自信心大增，參與各種活動大膽了，朗讀課文聲音響亮了，課堂發(fā)言積極踴躍了??

每個(gè)學(xué)生都有自己的長處，只是有的學(xué)生不善于表現(xiàn)，不能盡情展示。教師要有敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，并抓住契

機(jī)，讓他得以發(fā)揮，這對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。

我們有理由相信，每個(gè)孩子在群體中都有一種積極向上、向善的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)每一個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，群體的力量也就隨之急速增長。

鏡頭四：捕捉亮點(diǎn)。

一個(gè)平日膽怯內(nèi)向的男生，在課堂上聲音響亮地朗讀課文之后，全班同學(xué)先是安靜了一瞬，緊接著不知是誰帶頭鼓起掌來，于是，教室里響起了熱烈的掌聲。作為老師的我心里為之一振，涌起一股暖流，感到無比的溫馨。

這掌聲表達(dá)了群體對這位同學(xué)的欣賞、鼓勵，同時(shí)也傳遞著孩子們之間的互相關(guān)心、互相鼓勵的那份純真的感情。借助課堂上的這種稍縱即逝的機(jī)會，教師一方面接借助掌聲對這位同學(xué)的表現(xiàn)、進(jìn)步，予以極大的肯定；另一方面，對群體的這種反應(yīng)予以表揚(yáng)、肯定。

這樣，敏銳地抓住群體活動中學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、溫暖人心的瞬間反應(yīng)，予以引導(dǎo)，個(gè)體的自信與群體的和諧、溫馨的氛圍都能借助這一瞬間閃現(xiàn)的亮點(diǎn)得以提升。

后記：

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“沒有愛，就沒有教育。”關(guān)愛學(xué)生就是教師職業(yè)道德的核心與精髓，關(guān)愛是一座橋梁，能溝通師生心靈。唯有實(shí)現(xiàn)師生心靈的有效溝通，才能營造和諧向上的班級氛圍。

第五篇：走進(jìn)童心世界

走進(jìn)童心世界，用愛編織學(xué)生希望之路 我是幼教戰(zhàn)線上的一名普通工作者,熱愛祖國,堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),積極向黨組織靠攏，2000年參加工作以來,工作踏實(shí)認(rèn)真,堅(jiān)持教書育人,為人師表,以一份強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和政治使命感精心愛教,愛崗敬業(yè),以自己的行動實(shí)踐江澤民同志“三個(gè)代表''的重要思想,在工作中樹立了”一切為了孩子''“為了孩子的一切''”為了一切的孩子''的精神,作為幼教戰(zhàn)線上的一名成員,能時(shí)刻保持自己的先進(jìn)性,克人先克己,時(shí)刻以陶行知先生的"捧著一顆心來不帶半根草去''的名言來鞭策自我,為黨為人民的教育事業(yè)而忘我地工作.走進(jìn)童心世界，聽起來容易，做起來難。要讓幼兒們在愛的陽光雨露下健康快樂地成長，就要善于走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)他們的心田，用愛心去呵護(hù)他們。我的班里有一位叫宇航的小朋友，是班里出了名的“小調(diào)皮”，每天都要制造幾起“事件”，總少不了有人告他的狀：“老師，他打我。”“老師，他揪我的辮子。”我嘗試多種方法說服教育，但收效甚微。有一次我組織幼兒玩橡皮泥，小朋友有的在做蛋糕、有的在包餃子,玩的非常開心。忽然,有一個(gè)小朋友大聲說:“老師,你快看,宇航把好幾種橡皮泥都揉在一起了。”尋聲望去,果真如此。我走過去,有幾分無奈地蹲下了身問宇航: “為什么把橡皮泥都揉在一塊?”宇航撅著嘴一聲也不吭,那不屑的態(tài)度真讓人哭笑不得!我努力平平心中的怨氣,“你把泥都摻一塊兒，做出來的東西還會有人來吃嗎?”“老師你不是喜歡吃粽子嗎?我是想做個(gè)粽子送給你，可

沒有顏色啦。”聽了這話,我心理不由地咯噔了一下:是啊,橡皮泥里并沒有棕色,孩子想用調(diào)顏料的方法來嘗試用橡皮泥調(diào)出粽子的顏色,多好的創(chuàng)意啊,我立刻反省自己,假若自己少問一句為什么,假若自己沒能控制住激動的情緒……那么豈不是傷害了孩子稚嫩的心靈嗎?從此在工作中,我無論遇到這樣、那樣的“淘氣包”、“搗亂分子”,從不埋怨,這樣的孩子不好管,而是去總結(jié)自己,是不是沒有站在孩子的角度想問題,是不是沒有耐心地聽一聽他們的道理。我常對身邊的年輕教師說,“淘氣行為的背后,是孩子的好奇心,是孩子在探索新知, 作為幼兒教師,我們要有一顆愛孩子的心,善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn) ,努力的走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,相信一份耕耘一份收獲,只要尊重、理解、信任孩子,孩子們一定會向你敞開心扉,與你成為好朋友，我們的幼兒園才能真正成為孩子自由成長的樂園”。

我曾經(jīng)帶過這樣一個(gè)孩子，入園焦慮特別嚴(yán)重，每天入園都要大哭大鬧一場，“我要媽媽，我要媽媽，我不上幼兒園”，弄得她的媽媽每天也含淚離園，那場景就像經(jīng)歷了一場生離死別，抱也不行，哄也不行，游戲也不做，只是一個(gè)勁的哭，班級活動也無法正常開展。有的老師說“別管她了，把她放在一邊，由她哭去”，孩子從熟悉的家庭來到陌生的幼兒園，離開了親愛的爸爸媽媽，離開了最親的人，要和陌生的老師、小伙伴在一起，這是多么大的變化呀!孩子能沒有分離感和焦慮情緒嗎?于是，我決定用自己的愛來改變她們的不安，使她盡快適應(yīng)新環(huán)境，一天早晨，我剛一踏進(jìn)幼兒園，就聽到她的哭聲，還緊抓住媽媽的衣襟不放，我趕緊跑過去把孩子從媽媽的手中接

過來，抱在懷里，不斷的安撫她，當(dāng)孩子情緒逐漸平靜下來，便和藹地說：“幼兒園不好嗎?”孩子搖搖頭，“幼兒園這么好，那你為什么哭鬧媽媽呢?”“媽媽愛我，我想我的媽媽”。說著，孩子又哭起來，我一邊幫孩子擦眼淚一邊說：“在幼兒園里，老師就是你的媽媽呀!”“那我能喊你老師媽媽嗎?”“可以呀，老師媽媽也會喜歡你疼愛你的。”孩子破涕為笑了，在我的臉上親了一下，“老師媽媽我喜歡你”“我們一起玩游戲好嗎?”看到孩子臉上的笑容，我也開心地笑了。

驀然回首，我和孩子們一起走過了酸甜苦辣的十四年時(shí)光，一步一步，扎扎實(shí)實(shí)，沒有半點(diǎn)懈怠，沒有半點(diǎn)退縮，有的只是滿腔的熱情、奮進(jìn)的腳步、大膽的創(chuàng)新，有的只是對這片沃土的深深眷戀。我深知，要想在幼兒管理、幼兒教育方面做出更大的成績，讓孩子們飛得更高更遠(yuǎn)，自己還有很長的路要走。