第一篇：走進童心 悅讀童話

《走進童心 悅讀童話》讀后感

麗水南城實驗幼兒園

王麗

“藍色，是天空的的顏色，代表著深邃；綠色，是生命的顏色，代表著鮮活；橙色，是溫暖的顏色，代表著快樂;”在寒假期間有幸閱讀了周靜老師主編的《走進童心 悅讀童話》這一書籍。

書中提倡“以美育情 以美啟智”著眼于幼兒身心健康和諧發展、為幼兒的終身幸福奠定基礎。全書分為三個篇章，分別是：藍色寫真、綠色創意、橙色印象。其中藍色寫真中又包含課題集錦、論文薈萃、案例分析。本書在介紹兒童美術教育理論的同時，更強調理論的實際價值，如對兒童美術發展的階段與特征的相關理論進行梳理，結核我們的研究提出兒童繪圖、手工制作、美術欣賞能力發展的階段及特征，為教師根據兒童美術發展 水平進行各種類型美術活動的指導提供了可借鑒的理論和方法。同時，通過來自一線教師實際教學經驗的總結，并結合案例的分析，幫助我們更加透徹地理解所學內容，掌握實施美術教育的操作技巧，從而有利于我們日后將實踐技能遷移至實際教學之中。書中還提供了幼兒活動的繪畫圖片，形象、直觀地呈現了孩子的活動表現。

幼兒的繪畫并不是單純的技巧訓練，也不是孤立的藝術活動·····這是一個塑造幼兒美好心靈的活動。幼兒的美術學習應該是主動的、積極的、要以幼兒的興趣為先導，讓孩子主動參與，使孩子的學習變成一種自發、自覺的過程。在傳統的美術教育中，往往過于關注知識與技能的學習，幼兒知識一味的模仿學習，更甚至于有的孩子沒有范畫就不知道該怎么去畫。興趣是學習的內在動力，在美術活動中教師要充分激發孩子的學習興趣，讓孩子全身心的投入到活動之中。要有目的、有計劃的來打開幼兒的思維想象之門，給予幼兒充分的探索實踐、思考時間，讓幼兒萌發出創造的愿望。瑞吉歐教育理念中指出：相互交流、認識沖突、合作活動是最佳的學習方式。在活動中讓幼兒進行合作，能大大減少幼兒獨立作畫時的困難，他們在同伴面前時最放松的，而幼兒間的差異性恰恰成為幼兒學習的重要工具，是他們在成功里進步，在失敗中吸取教訓。

德國教育家弟斯多慧指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要為幼兒創設一個美妙的、能引起他們情緒激動的情境，使之在身臨其境中產生、激發、喚起追求美與表現美的欲望，鼓舞著他們有足夠的自由和信心，從而積極主動地去觀察、去想像、去創造。

在書本中，讓我印象最深的是教師對幼兒美術活動的評價。評價是為了激發不同幼兒對美術活動產生濃厚的興趣，激勵并提高幼兒對美的感受力和表現力。所以在活動中，教師不僅要心中裝著孩子發展的實際水平，掌握活動的目標要求，更要面向不同性別、性格和發展層次的幼兒，發現每個兒童的潛力和特點，識別并培養他們區別于他人的智能和興趣，幫助他們去實現富有個性特色的發展。在以往的美術活動中，教師多為當場評價，在評價完后就將幼兒的作品整理好或發放，這樣的評價是即時性的、稍眾即逝的，幼兒在聽過評價后，也就逐漸忘記了當時繪畫的心情、美術活動中的進步等。過一段時間后，當教師再次針對這幅作品進行詢問時，幼兒多出現“笑而不答”的情況。教師要注重對幼兒的連續性評價，采用便條式評價、檔案記錄式評價等評價方法去記錄幼兒當時的所思所想，發揮幼兒園美術活動中“動態評價”的作用。教師在美術活動中的評價還應多采用橫向比較，教師對不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生進行評價。其實在幼兒完成作品時都是盡了力的，都覺得自己的作品時最好的，他們總是希望得到老師的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。教師在評價時要讓幼兒充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，是幼兒樹立對美術活動的自信心。教師對幼兒美術的評價還應具備個性化。通過鼓勵、表揚、及時發現有進步的幼兒，對幼兒的評價要具體、有針對性，讓幼兒明白自己的作品進步在哪里，好在哪里。

通過對書本的閱讀，我相信在今后對幼兒的美術教育中，我會多思考、多分析、多記錄、讓孩子們在美術的殿堂里快樂的翱翔。

第二篇：走進童話 飛揚童心

“ 走進童話 飛揚童心 ”綜合實踐活動實施方案及記錄

綜合實踐活動實施方案及記錄

研究課題 “ 走進童話 飛揚童心 ”

一、選題背景 世界上有人類開始，就有了孩子，也就有了語言。有孩子，有語言，就有了童話。一個孩子，離開母親身體，來到這世界，他所看到的這個世界，是一個童話的世界。童話是一個孩子來到這個世界的第一個好朋友。

我們發現，二年級小朋友特別愛讀童話書。我們就因勢利導，引領孩子們走近童話作家，走進童話世界，閱讀中外經典童話，并能展開想象的翅膀，講童話故事，動手創作童話故事，而且能編、演、畫、剪、捏出童話故事。孩子們還能就成人及兒童對中外童話的喜好、認識等方面作深度研究。

二、活動目標

孩子們根據自己的喜好、特長，分成調查組、文學社、采訪組、手工組、表演組等展開研究性學習。能閱讀中外經典童話，并能展開想象的翅膀，講童話故事，動手創作童話故事，而且能編、演、畫、剪、捏出童話故事。孩子們還能就成人及兒童對中外童話的喜好、認識等方面作深度研究。

三、計劃聘請

輔導員 校內史雪芹 黃燕 趙惠 秦彤 孫冬 李鵬 廖黎明

校外 姚福軍（鎮江市電視臺記者）

四、活動步驟、時間、形式及措施 活動時間：2008年12月——2009年5月

一、走近童話作家 閱讀經典童話

調查組：調查組同學調查整個二年級同學讀了一些什么童話書，中國童話有哪些，外國童話有哪些，最喜歡哪個童話作家，最喜歡哪篇童話等，并用統計圖呈現出來。在統計后，孩子們也能小結、說出統計后的發現。

孩子們能到新華書店、上網查詢資料，了解童話作家的生平、故事，能講故事，能用電腦、手工做出自己喜歡的作家的名片。

二、小小作家在行動 奇思妙想編童話 文學社：

1、在調查組統計圖表出來后，寫倡議書，動員同學們除了讀《安徒生童話》、《格林童話》外，還要讀其它的外國童話，如：普希金童話、王爾德童話、《愛麗絲漫游奇境記》、《小木偶奇遇記》等。倡議同學們多讀一些中國經典童話，如葉圣陶、嚴文井、張天翼、鄭淵潔的童話。

2、在紀念汶川地震一周年之際，寫倡議書，動員同學們向我們的手拉手學校板橋鎮小學捐童話書，分享閱讀童話的喜悅。

3、同學們編童話小報。

4、將孩子們自己創作的童話故事匯編成冊——丑小鴨童話故事集。

采訪組：

愛好攝影的同學組成采訪組，采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽，采訪新華書店的工作人員、看書的同齡人，了解長輩小時候有什么童話書，讀過哪些？至今仍然沒有忘記的有哪些？同時了解同輩人最喜歡讀的童話書，最愛的童話人物等。采訪后，同學們寫一寫自己的感受。

三、展開想象的翅膀 走進丑小鴨劇場 手工組：

愛好手工制作的同學用手中的五彩筆畫出“我和童話人物……”，用橡皮泥捏出新編的童話世界，用剪刀剪出獨創的童話故事…… 表演組：

喜歡表演的同學組成一個個小表演社團，選擇自己喜歡的童話故事進行表演。故事可以是名家名篇，也可以是自己創作的童話故事。

五、預期 成果 調查報告(2份)、實驗報告（）、小論文（）、實物（幾十份）、各種各樣活動圖片（幾十張）。

六、活動評價

孩子們徜徉在美麗的童話世界，饒有興致地讀了很多童話書，能繪聲繪色講童話故事，并能展開想象的翅膀，動手創作童話故事，而且能編、演、畫、剪、捏出童話故事。孩子們還能就成人及兒童對中外童話的喜好、認識等方面作深度研究。孩子們的各種能力都得到了發展。

七、注意事項 教師要引導學生區分出寓言、神話和童話的區別。活動要和音樂、美術、電腦、數學等各門學科進行整合。

第三篇：走進童心

我與教學比武

--走進童心，有效溝通

萬全二小陳章新

建設一個團結友愛、平等互助、積極向上的班集體是班主任工作的出發點和歸宿點。古人早在兩千多年前就提出了“親其師，信其道”的教育思想。成功的教育必須以良好的師生關系為基礎。走進童心，實現師生平等對話，有效的溝通，這樣我們就能盡情享受與兒童相處的快樂，師生形成合力，共同營造和諧融洽積極向上的班級氛圍。

一、師生一體，平等對話。

教育教學過程，不僅是“傳道、授業、解惑”的過程，也是師生情感交流，心靈碰撞的過程，更是學生沐浴教育愛的過程，德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

鏡頭一：融入學生

體肓活動開始了，今天練習雙人跳繩，班上有39人，為使孩子們都不落單，于是，老師我與其中一個配合，練習雙人跳繩，這時旁邊的幾個孩子發現了，情不自禁地停下跳繩，幫老師數數。漸漸地，加入數數的人越來越多，以致于全班同學異口同聲地為我和這位同學數數，其中還夾雜著響亮的加油聲??

場上一片歡騰。

隨后，全班學生兩人一組，認真、投入地練習雙人跳，不時有人跑到我跟前，樂滋滋地匯報自己一次一次刷新的成績。

每天的校園生活豐富多彩，體鍛、游戲、唱歌??在組織學生開展豐富多彩的活動的同時，教師若一味地板著一副面孔，站在一邊維持秩序，發號施令，師生間的關系僅剩單純的管與被管的關系，久而久之，教師與學生之間關系將漸漸疏遠。

教師何不換一個角度看待問題，每一次活動，都能融入學生，與學生們開心、投入地一起活動，成為學生活動、游戲時的伙伴，這樣能在第一時間內及時了解學生的喜怒哀樂，為師生間順暢溝通，做好鋪墊。

鏡頭二：分享快樂

課堂教學比武，比武的老師因連續幾天的胃腸炎，身體虛弱、渾身乏力。當這位老師走進教室，全班學生熱烈地為她鼓掌。這位老師不禁情緒為之一振，精神抖擻地完成課堂教學。

課后，老師買來一袋禮物放到講臺上準備分發給學生時。于是，師生間有了這樣的一段對話：

“老師，你先挑一個禮物。”

“老師也要禮物嗎？”

“要，當然啦！”

“老師，今天的課很成功，你功勞最大啊！”

“挑一個你最喜歡的吧！”

“孩子們，你們讓老師太感動了！??”

望著孩子們純真的笑臉，為師者的我心中涌起一陣甜蜜的漣漪。

在班級活動中，師生應該是一體的，對于學生所喜歡的事情、學生參與的活動，班主任也應以極大的熱情參與其中，讓教師的情緒帶動學生的情緒，教師的激情感染學生的激情。

班主任不但要融入學生，還要與學生同歡喜，共歡樂，久而久之終將在學生心中產生共鳴，當孩子們在分享快樂的時候，也會很自然地想到老師，想到與老師分享快樂。

二、揚長避短，優勢互補。

蘇霍姆林斯基指出：我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。班級工作中，熟悉每個學生的特點，有意識地將每個學生的優點、閃光點在群體中予以肯定、表揚，堅持正面教育，可以讓每個孩子內心積極向上、向善的情緒得以充分發揮，讓學生與學生之間的積極情緒互相傳遞，互相影響，互相促進，并逐漸在班級形成習慣，形成趨勢，形成風氣。

鏡頭三：放大優點

一次班會課上，一位平時安靜的男孩，唱起英文歌，全班為他鼓掌歡呼，借此機會我讓這個孩子上臺當小老師。從此，該生自信心大增，參與各種活動大膽了，朗讀課文聲音響亮了，課堂發言積極踴躍了??

每個學生都有自己的長處，只是有的學生不善于表現，不能盡情展示。教師要有敏銳的眼光，及時發現學生的優點、長處，并抓住契

機，讓他得以發揮，這對學生個性的發展，能力的提高有著極大的促進作用。

我們有理由相信，每個孩子在群體中都有一種積極向上、向善的內驅力，當每一個個體的優勢得以充分發揮，群體的力量也就隨之急速增長。

鏡頭四：捕捉亮點。

一個平日膽怯內向的男生，在課堂上聲音響亮地朗讀課文之后，全班同學先是安靜了一瞬，緊接著不知是誰帶頭鼓起掌來，于是，教室里響起了熱烈的掌聲。作為老師的我心里為之一振，涌起一股暖流，感到無比的溫馨。

這掌聲表達了群體對這位同學的欣賞、鼓勵，同時也傳遞著孩子們之間的互相關心、互相鼓勵的那份純真的感情。借助課堂上的這種稍縱即逝的機會，教師一方面接借助掌聲對這位同學的表現、進步，予以極大的肯定；另一方面，對群體的這種反應予以表揚、肯定。

這樣，敏銳地抓住群體活動中學生發自內心的、溫暖人心的瞬間反應，予以引導，個體的自信與群體的和諧、溫馨的氛圍都能借助這一瞬間閃現的亮點得以提升。

后記：

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“沒有愛，就沒有教育。”關愛學生就是教師職業道德的核心與精髓，關愛是一座橋梁，能溝通師生心靈。唯有實現師生心靈的有效溝通，才能營造和諧向上的班級氛圍。

第四篇：讀書筆記助學生走進“悅讀”

讀書筆記助學生走進“悅讀”

丹棱縣何場小學課題組王學英

我參加《怎樣提高學生課外閱讀興趣》課題的研究已經有一段時間了。在此期間，我們課題組的成員大多認為,應該通過豐富多彩的課外閱讀活動來提高學生參與課外閱讀興趣。我想起自己在以往的教學過程中，有過讓學生做讀書筆記的經歷，感覺通過做讀書筆記來促進學生課外閱讀還是可行的。于是，我便想借本次課題研究的機會，對此作進一步的探究，嘗試通過做讀書筆記讓學生走進“悅讀”。

一、學做筆記，誘進殿堂。

（一）充分準備

2010年9月,我對新接手的五二班的學生的課外閱讀情況進行了問卷調查：全班34名學生擁有的課外書人均不足兩本，其中大半還是以前老師布置買的作文書，大多數學生只是偶爾看看課外書。針對這一現狀，我推薦學生訂閱了《學語文之友》雜志，動員學生買了一些自己感興趣的課外讀物，要求學生準備一本自己喜歡的筆記本。

（二）提高認識

做讀書筆記對學生來說是一個全新的課題，為什么要做讀書筆記？怎樣做讀書筆記??學生一無所知。于是，我首先結合錢鐘書等名人做讀書筆記的故事，以及以我以前教過的學生為例，給學生講了做讀書筆記有什么好處。告訴他們“好記性不如爛筆頭”，“不動筆墨不讀書”，讀書筆記就是名人名家的“百寶囊”等。學生聽后，一

雙雙眼睛盯著我，仿佛我要教給他們的不是一個小小的積累知識的方法，而是遨游知識海洋的助力器。

（三）指導方法

做讀書筆記的方法林林總總不下幾十種。我多次查閱資料，借鑒別人成功的經驗，結合本班學生實際，本著提高學生的閱讀興趣,我決定讓學生先從簡單易行的方式——摘錄式開始做起。我讓每個學生每天堅持讀20分鐘的課外書,在讀書的時候邊讀邊想,讀完之后再細細地品味、欣賞,篩選出其中最優美的詞語、句子、段落等,并把它們摘抄在筆記本上。摘抄完之后注明摘自什么作品及摘抄的日期。講完之后,我還在黑板上給學生做了示范,讓學生寫下了第一天的“讀書筆記”，并要求學生分小組交流。

一開始,學生稚嫩的筆記還是有許多不足之處:有的字寫得不夠工整,有的摘抄的內容有些呆板,絲毫談不上優美,還有些甚至就是為了完成任務??但不管怎樣,學生畢竟讀書了，動筆了,我還是感到很欣慰。

一段時間后，針對做讀書筆記中存在的一些不足,我專門請讀書筆記做得較好的同學交流經驗,特別是怎樣篩選好詞,好句,好段的方法,還把做得好的筆記拿給全班同學看,讓他們有樣可學。絕大多數學生都是不甘落后的，都是善于模仿的，都是初生牛犢有創勁的，很快，很多人讀書筆記的質和量有明顯的提高。

二、欣賞筆記，愉悅“生”心。

在對讀書筆記的檢查中，我不斷地發現部分學生的讀書筆記中有

與眾不同的地方，他們摘抄的優美句子不再局限于含有修辭手法的句子，或是寫景的句子，如:有的學生摘抄了一些對自己的學習、生活、人生有指導意義的很富有哲理的語句,有的摘抄了一些詩歌,還有的摘抄了一些英語小詩,有的在自己的讀書筆記本上畫上了一些小小的插圖來美化自己的筆記，有的甚至在摘抄的內容后面注上了簡單的批注,如:“鮮美可口的水果，素雅艷麗的童裝，已不能使我著迷．我的心愛之物到底是什么呢？讓我自豪地告訴你，那就是書籍。［自問自答，新穎］”“跑進教室，同學們都用詫異的眼光盯著我的襯衫。這時，我再再看看那幾個小血點，覺得它們就像幾朵綻開的小紅花正向我微笑呢！［結尾想象豐富，獨具匠心］”，還有“人物神態描寫逼真”,“動作描寫細致入微”，“用在文章的開頭點明了題目”等等。我看了之后,心里非常高興。于是我不斷地、及時地鼓勵學生,把他們的新穎的內容、與眾不同的形式講給同學們聽，在課堂上帶著欣賞的語氣讀他們的筆記??就這樣，學生的閱讀興趣越來越濃，筆記也做得越來越好。有的學生在課間還拿著他們在書上選中的語句或段落來向我請教，和我一同探討，欣賞。

三、師生同記，醉心閱讀。

學生學會了做讀書筆記，又有了一定的閱讀的興趣。我開始鼓勵他們把自己最喜歡、最欣賞的語句、段落背下來。落實的措施是每天上課前，先用幾分鐘的時間叫同桌之間互相背誦，再請一個或兩個同學輪流到講臺上來給全班同學交流,如果遇到特別好的語段，還讓全班同學都摘抄下來，并再給他們一兩分鐘的時間讀來記一記。一開始，學生背誦的時候，我就在教室里充當“監工”的角色，看看哪些同學沒有認真讀記；后來，不知不覺地，我也和同學們一起背誦起來。這樣一來，學生們多了一個表現的平臺，他們讀書、做讀書筆記的積極性更高了。到了后來，我索性也拿來筆記本和同學們一起做起了闊別多年的讀書筆記，并和同學們一同背誦那些優美的句子、段落。當同學們見老師都在向他們學習，不僅背誦他們積累的段落，還把它們摘抄下來，而且我還特意將積累的同學的名字寫在筆記本上。于是，他們讀課外書，做讀書筆記的興趣也就更濃了，都希望能把他們積累的優美語句留在我的筆記本上。

四、巧用筆記，體會成功。

為了進一步提高學生課外閱讀的興趣，堅持做讀書筆記，我讓學生在閱讀課外書時，有意識地把一些自己在習作中有可能用到，或自己曾經習作時寫得不夠好而別人卻寫得很不錯的語句、段落等摘抄下來，再想想別人是怎樣把它寫得生動、形象又具體的，最后再把它背誦下來。每次習作時，我都會鼓勵學生把自己積累的優美詞語、句子、段落運用于自己的習作中，為自己的習作增添文彩。每當我看到學生習作中有運用自己積累的優美名句段的，并且用得恰當的，我都會在他的習作中用“”標出，并在旁邊畫上一個“☆”以示鼓勵，還及時地在班上給予表揚，讓學生從中體會讀書的樂趣，成功的喜悅。

五、展評筆記，賽中激趣。

一學期即將結束，我讓同學們都拿出自己一學期以來所做的讀書筆記，進行讀書筆記展評。首先我把學生分成四個小組，每個小組指

定一個小組長，每個學生帶著自己的筆記本，來到小組長所在的位置參加評比。每個小組在評比的時候，都要先看每個同學做的筆記，然后大家發表意見，選出該小組中筆記做得較好的參加班上的評比，并且要用筆記下每一個筆記做得好的到底好在什么地方，比如說：筆記的數量多，筆記內容豐富、質量高，書寫工整，筆記本裝扮的插圖很得體、漂亮等等。其次再由小組長和老師一起評出其中質量最好的，分別給予獎勵。

經過評比，大家一致認為費孟婷、何思妤、沈茜的讀書筆記做得最好，其中，費孟婷同學的最佳，集許多優點于一本：字跡干凈整齊，內容豐富多彩，插圖精美漂亮。讓人一看賞心悅目，感覺特別舒服。

整個比賽過程，學生人人參與，興趣飽滿，積極主動。既提高了鑒賞能力，又找到了學習榜樣，還明白了努力方向。

伴隨著滴滴汗水的灑落，舉目向前望，目標也漸行漸近。上學期期末，在全校開展的周五讀課外書活動評比上，我們班表現是最好的，得到的獎品是5本嶄新的課外書。一個多月以來，這五本書就沒閑過一天。甚至有一天，我看見了班上成績和學習習慣都較差的宋泳江都在和同學搶書看。目前，我每天布置的作業中再沒有了“讀課外書，做讀書筆記”這一項，但學生基本上能做到每天回家讀至少20分鐘的課外書，并完成讀書筆記。昨天，我再次對班上的讀書情況作了一次調查：擁有十本以上的有１７人，５－９本的有１３人，１－４本的有４人；其中作文書９２本，其它的課外書２１５本．人均已達9本，每天堅持看課外書的有１６人，其余的也經常看課外書。

我堅信，只要持之以恒，講求方法，就一定能用讀書筆記幫助學生走進“悅讀”，在書的海洋里留戀忘返。

2011年4月

第五篇：用心走進童心

用心走進童心

班主任工作案例

苗 可 秀 學 校

趙 淑 嬌

用心走進童心

趙淑嬌

班主任工作是一項比較繁瑣的教育教學工作，做好班主任工作，關鍵在于能用心的走進學生心靈，培養學生良好行為習慣的行成，而并非單純科學文化知識的教育。

一天課間，走廊里一陣嘈雜混亂，我們幾個老師都迅速跑出去，是我們班的兩名男生正打的不可開交，撕扯不止，圍觀的學生擠滿了走廊，還有幾個在拉架。我們幾位老師迅速將兩位同學分開，快速疏散其他同學回班準備上課，我交代班長維持班級秩序，我把打架者之一的于欣帶到了辦公室門外，當時他還很激動，于是我給了他一張鎮定的面孔和平和的語言，說：“先靜一靜吧，什么都不要說。”當他看到我一直用很平靜的目光看著他時，他好象受了感染一樣，很快就平靜下來了。他張嘴就說：“老師，對不起，給您惹麻煩了！但是他也太氣人了，打起人來沒完！”我說：“先不要道歉了，說說經過吧，說前老師有一點希望，就是你能客觀公正實事求是，還事情本來面目，我想你能做到吧？”他答應了我，把事情經過講了一遍，之后，我對他說：“你先到老師辦公室去，好好的反思一下，在這件事情上你有沒有錯誤，如果有，錯在哪里？再做個換位思考，換角度去考慮此事，然后我們再解決吧。”

我又找到了另一名同學汪佳男，聽他講述了事情經過，他倆說的基本一樣，沒什么出入，只是汪佳男委屈的一直流淚。

事情的經過是這樣的：課間，于欣找汪佳男玩笑，說汪佳男的頭發長了，該剪了，汪佳男不理他，低頭看書，于欣就繼續玩笑，拿來剪刀要剪汪佳男的頭發，汪佳男不讓剪，于欣越是賽臉，非要剪不可，結果真的剪了一縷下來，汪佳男的前額頭發有了個小豁口，于是發怒，起身就還擊，打了于欣幾下，開始于欣覺得理屈就往后退，汪佳男是越發生氣，就越想出手，于欣退讓了一會還是被激怒了，也出手，兩個人互不相讓，由教室內打到走廊，混做一團…就是最初老師們看到的那一幕。

了解了真相后，我心想，這事一定得冷靜處理，稍有不慎，就有可能引起更加糟糕的反響，畢竟學生們目前正逆反情緒很強呢。于是，我先安慰了汪佳男，畢竟他受了點委屈，現在孩子哪個不愛美呀，形象多重要啊。接著我一點點引導他，從同學間的友情，到合理的處理事情，到寬容他人的美德等，讓他能夠冷靜地想一想自己在事情中的錯誤，我還從談話中側面了解到他們兩人從前沒有過解，他的心態也逐漸平和了，態度一點點的轉變了，到后來他不覺得委屈了，認識到雖然自己被剪了頭發，可后來自己的做法過分了，他向我道了歉。表示一定從中吸取教訓，以后不再出現這樣的事情，和同學好好相處，學會寬容，學會理性。

我又回頭和于欣談心，他很爽快，先是承認自己的錯誤，起因賴他，但接著就盯住汪佳男追著他打起來沒完這點，心里還是有些氣。我就先給他講了一個從前我的學生的故事，情況和他們的事有些類似，我引導他來分析過去的那件事，讓他發表看法，他能夠很好的從一個旁觀者的角度做了客觀的評價，我對他加以贊賞。接著我又引導他正確看待發生在自己身上的這件事，讓他客觀公正的從局外人的角度再看此事，并且我引導他，凡事多從自身找原因，一個盯住別人錯誤不放手的人是沒有胸懷的，也不會活的快樂灑脫。后來他終于從內心轉過彎了，他是個很豪氣的男孩子，一個勁兒的說是他的錯，不該開玩笑，更不該剪同學的頭發，特別是在激怒了同學后不該自己也怒了。他也從此事談到了一些以前的事情，還有班級的情況，在我的引導下，他懂得了日常中怎樣和同學相處，自己做錯了事怎樣去處理，他說他要向汪佳男賠禮道歉。我又進一步引導他認識到此事雖然發生在兩人之間，卻在班級產生了不良影響，讓他認識到此事大有“始作俑者”的形勢，他也是個很敏感的學生，馬上就說他發生了這樣的事決不是針對老師的，不是給老師出難題，并且，為了表示歉意，他說要在班級向老師道歉，向汪佳男道歉，并親自和同學們談自己的體會，拿自己當反面教材，提醒同學們不要犯類似的錯誤。

至此，這件事基本結束了。可讓我不能忘記的是在他們面對全體同學解決此事時，于欣同學的幾句話，他說：“…我這事做錯了，但決不是因為老師剛帶咱們班，我有意給老師找麻煩，我希望同學們誰也不要出現這樣的問題，如果出現，我就會有罪人的感覺了，請同學們別學我。還有，其實咱們的老師挺好的，這些天老師為我們大家做的一切我們也都看在眼里了，我們不要再讓老師為我們操心了，好好學習吧！”他說完這些話，同學們為他鼓掌，盡管在做檢討時鼓掌不合時，可我卻覺得這是我聽到了最動聽的掌聲，我的心里也挺感動。