第一篇：德育工作經驗交流 傾聽心聲走進心靈

德育工作經驗交流 傾聽心聲走進心靈

作者/ 沈 紅

伏爾泰曾說過：“耳朵是通向心靈的道路。”學校德育工作紛雜，而學生都是一個個活生生的個體，十個手指都有長短，更何況是學生，個別差異性是十分顯著的。再加上每個學生都有其不同的家庭背景和社會背景，使得在教育上加大了難度。教師要了解每個學生，走進學生的心靈，傾聽是最好的方法。

一、傾聽的重要作用

1.增強學生的自信，滿足自尊的需要

心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。在教育過程中，教師要樹立這樣的觀念：教師和學生是平等的，人人都有自己的價值和尊嚴，都有被尊重和信賴的心理需要。耐心傾聽學生的心聲，是對學生人格的尊重，是維護學生自尊，使其獲得滿足感、自信心和安全感的重要保障。

可是我們很多老師，總認為自己很忙，聽學生喋喋不休地訴說，簡直是在浪費時間，把學生到嘴邊的話頂了回去，把學生置之一邊，更不愿意去了解學生的內心，傾聽他們的想法，把學生的自尊擱淺。殊不知，不懂得尊重，不會傾聽，怎能洞察學生的心理，進行有的放矢的教育呢？只有學會了傾聽，才能讓學生感受到老師對他的尊重和關懷。他們才愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。這個時候正是教師走進學生心靈，使教育初見成效的時候。

2.促成情緒的宣泄，博取學生的信任

若一個人心里有煩惱或困惑，心里有怒氣和怨言，不把它傾訴出來，往往會表現得很極端，或是郁郁寡歡，或是會產生一些極端的做法；而一旦找人傾訴，把一切不愉快發泄出來以后，可能一切都煙消云散了。學生同樣如此，他們也會有各種各樣的煩惱，這種煩惱甚至影響了他們的學習和生活。而老師給他們提供傾訴的機會，就能撫慰學生的心情，促使他們在宣泄中進行自我心理調節，從而博取學生的信任，使學生愿意親近你，什么事都肯講給你聽，給教育帶來轉機，這樣學生就能比較客觀地對待和處理事情。

3.贏得教育的契機，開啟學生的心靈

卡耐基曾說過：“注意地聽別人說話，這不僅是一種得到人敬仰的最簡單的方法，而且還是一種引起別人說話的有效妙策。”教師主動、耐心、投入地傾聽學生訴說，不僅表明老師對學生的尊重，取得學生的信任，還能使教師掌握更多的信息，從而贏得教育的契機，誘導學生說出心里話，開啟學生的心靈。

二、傾聽的有效策略

1.轉變觀念，營造平等的氛圍

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”新課程背景下的教師，應該轉變以往的師生觀，不應該再是高高在上的審判長，盛氣凌人地詢問學生，而是應該放下老師的架子，平等地與學生對話，友愛地對待學生。一定要創設一種平等、融洽、輕松、和諧的談話氛圍，讓學生“親其師，信其道”，愿意向您傾訴，愿意敞開自己的心扉。

2.掌握心理，注意談話的技巧

作為一個教師，要想教好學生，走進學生的內心，單靠教師的一片熱誠是不夠的，還必須掌握學生的心理，了解學生心理發展的特點和規律，懂得心理學的知識，還得注意和學生談話時的技巧，這樣學生才可能接納你，向你敞開心扉。

傾聽學生的談話，場所的選擇是非常重要的，一般情況下，教師不要選擇同學們都在場的教室里，這樣學生會比較尷尬，有的學生可能為了維護自己的自尊而故意不說真話，這樣教師就永遠傾聽不到學生的心聲，永遠也走不進學生的心靈。和學生談話的地點，一般可以選在辦公室、教室走廊、操場等，甚至是放學的路上都可以，這樣學生就會顯得比較放松，消除了一切戒備心理，完全向老師敞開心扉。

3.提供途徑，搭建傾訴的平臺

教師想要了解學生的心理，除自己平時細心地觀察，跟他們談話外，還要想方設法多為學生創造一些吐露心聲的機會，搭建一些便于他們傾訴的平臺。學生在平等、安全的環境下，就容易敞開自己的心扉、吐露自己的心聲。

可以采用書信的方式和學生交流。中國最古老的交流方式，就是書信往來，那一封封信箋，寄托著多少的情意，那一封封信箋，帶去多少的期待。陶行知先生也經常利用文字去教育學生及子女，尤其是以書信教育更為多。文字那極富感染力的表情達意的工具，有時甚至比當面的話語更奏效、更具有親和力。而在當今信息如此發達的現代社會里，書信傳情仍然功不可沒，是別的交流方式所無法替代的。有些話當面講不好意思，唯獨讓它變成一句句優美、委婉的詞句才能更好地表達。如今的寫信方式，除了傳統的紙質書信外，還可以利用網絡的電子信箱，發送電子郵件的方式與之交流。學生一旦有什么問題要請教，有什么心里話要說，不但可以寫在紙上給老師，還可以利用電子信箱，發郵件給老師。教師可以將自己的電子郵箱地址給學生，也可以在班中設立一個信箱，加一把鑰匙，由專門的學生看管，給學生搭建一個寫信式的傾訴平臺。這樣可以讓我們深入地了解學生的內心世界，做出及時的挽救，也讓我更真更快地從學生那聽取意見及建議，進行及時的自我反省，以求達到更好的教育效果。

還可以采用聊天的方式和學生交流。聊天可以分成兩種形式，一種是面對面地聊天，一種是借助于網絡聊天工具，如：QQ、聊天室、BBS論壇跟帖式等等。面對面地聊天，學生會感到老師非常的親切，拉拉家常，談天說地，摒棄了老師嚴肅的一面，拉近了師生間的距離，學生會把老師當作朋友一樣對待，以后自然而然愿意將自己的心里話告訴老師。當然還有一種網絡式的聊天，更能讓學生對老師吐真心話，在靜悄悄的電腦旁，在孤獨的內心世界中，總想找一個傾訴的對象，此時教師的適當介入，就能起到非常好的效果。教師可以組織班中的學生建立一個QQ群，把原本散亂地在QQ里亂聊的同學，都集中到本班群中，這樣教師能很快地獲悉班級成員的一些動態，一些想法和做法。然后有些同學可以通過私聊的方式直接與老師聯系，向老師傾訴。當然也可以組織學生上一些有意義的學生論壇，在那種氛圍中，對學生的幫助很大。

傾聽是一種容納、尊重，傾聽是一種認同、欣賞，傾聽是一把鑰匙，開啟學生的心靈，傾聽是一條密道，通往心靈的棲居。它能溝通師生間的感情，消除互相間的隔膜，達到教育的目的。但愿我們每個教師都能用好傾聽，認真傾聽來自學生心靈的聲音。

（江蘇省吳江區盛澤鎮中心小學）

第二篇：傾聽家長心聲走進學生心靈范文

傾聽家長心聲走進學生心靈

暑假家訪活動心得體會

教師：梁啟肆

為構建和諧穩定的社會環境，迎接黨的“十八大”召開，營造學校、家庭、社會共同關注學生健康成長的良好氛圍。2012年7月30日上午，在羅紹建校長的主持下，召開了立化小學“傾聽家長心聲，走進學生心靈”家訪活動部署會，全體教師參加了會議。會上，校長向全體教職工宣講了《荔波縣教育局關于開展“傾聽家長心聲，走進學生心靈”全縣教師大家訪活動的通知》，對全校教職工家訪活動作出了詳細的布署，要求全體教職工家訪實行“三個全覆蓋”，即：實施推進覆蓋全縣中小學校，參與對象覆蓋全體教師，登門走訪覆蓋全體學生家庭。實施“四個面對面”，即：家長心聲面對面傾聽，學生心靈面對面溝通，教育政策面對面解答，育人策略面對面探討。做到“四個進一步”，學校與家庭關系進一步緊密，教師與家長關系進步融洽，教師與學生關系進一步和諧，家長與子女關系進一步優化。使教師明確了家訪活動的目的、意義和內容，熟悉和掌握了家訪的方式和技巧。要求每位教師對分配的學生必訪，做好家訪前期準備工作，對每位學生的家庭基本狀況、在校表現以及學業和心理發展中出現的問題等方面進行詳細的分析，尤其是對個別“問題學生”，做到心中有數，從而確定家訪內容、家訪時間。校長還要求各位教師結合實際，做好家訪計劃和日程安排，要不顧辛苦，對學生家庭進行全面走訪，了解

他們的困難，主動幫助家長及其子女解決學習、生活中遇到的困難，耐心地向學生家長講述學校的管理模式，教育理念，教師情況，以便推動教師家訪工作常態化、制度化、規范化。

通過這次家訪活動，雖然很累，卻很欣慰。因為我明白了：只有老師走進家庭，家長走進學校，家校攜手，才能雙進共贏。以前我總認為教師的舞臺就是三尺講臺，通過這次家訪我才明白教師的舞臺不僅僅局限三尺講臺，更要走進家長，走進家庭，這樣才能全面地了解自己的學生，關愛學生。原來教師本應該是一個服務于學生，服務于家庭，服務于社會的角色。

10月31日放完學后，我隨同幾名老師開始了今天的家訪活動。我家訪的區域是新建移民點，共四位學生。結合學校的要求，在路上匆匆確定了本次家訪的主要任務：了解學生在家的基本情況以及作業完成情況；和家長共同探討孩子的教育。

和孩子們徒步走了大約一二十分鐘才到達第一家時，我額頭已滲出少量汗水。當我想到一個弱小的身軀背著沉重的書包在風雨中艱難向前移動的身影時，我心一陣揪痛。劉洋的父母在外做事還沒回家，在家的只有奶奶，其實孩子的父母長期在外平時劉洋也是跟著奶奶的，我們就和奶奶聊起來。奶奶告訴我們，劉洋一放學總是玩夠了才寫作業，平時還經常愛和奶奶頂嘴。我也向奶奶反映了孩子在校的情況，上課認真聽講，能按時完成作業，對待學習缺少上進心……

劉洋在校是個活潑乖巧的小男孩，成績處于班中中游，平時還愛和前后桌講講閑話，基本上是個不太引人注意也不需要老師多費心的孩子，從平時的周記中，我感受到孩子很懂事，和年邁的奶奶相處得不錯。通過家訪了解了孩子具有的兩面性，在學校，在老師面前表現得較乖巧，很聽話；在家卻是呈現了另一方面，貪玩、乖戾。認識到孩子對老師的敬畏，適時地對劉洋進行了談話教育，真的，面對這樣一個白發蒼蒼，滿臉皺紋的老人還要肩負對頑童的照顧、教育，心里感覺也真不是滋味，也有些遺憾沒碰到劉洋的父母了。確實，家訪增強了家校的情感聯系，也讓我們更全面地了解孩子，只有在了解的基礎上才能更好地教育孩子，帶著第一站家訪的思索，跟著我去了下一站。

湯恒的爸爸媽媽常年都在外打工，跟著爺爺奶奶過。他是一個性格很內向的孩子，也是個學困生。當我到他家時，門緊閉。問他家鄰居，才知道他的爺爺奶奶還在河那邊忙農活還沒回來。于是我向鄰居借了板凳，開始輔導他完成這一天的作業。過了好一陣，他爺爺才風塵仆仆從田里趕回來。他爺爺知道老師來走訪很是高興，于是我們聊了好一會。……天黑了，我的家訪也隨之結束了。

隨著現代化通信技術的普及，家訪似乎已漸漸被人們忽視，而我校歷來重視家訪工作，把家訪當作德育工作一項不可或缺的內容。學期結束之際，我校教師利用家訪走近學生生活，了解、熟悉學生，幫助家長解決家庭教育問題。

根據學校工作安排，我校的教師家訪主要采取問題學生家訪、平時隨機家訪和期末集中家訪三種形式，而期末的集中家訪是教師與家長交流學生的重要途徑。本次暑期家訪活動，班主任、輔導員共走訪了361個學生家庭，家訪率達到50.56％。

在家訪過程中，老師與學生、家長促膝談心，把期末的學習成績反饋給家長，把學生平常在校的學習、思想狀況、行為習慣等向家長作匯報。希望學生合理安排暑期生活，充分利用暑假高質量地完成暑假作業，強優補弱，并積極參加縣教育局、姚莊鎮組織的社會實踐活動。同時，老師與家長們就怎樣共同教育好子女，怎樣更好地溝通等問題進行了探討，家長們填寫《家訪情況記錄表》，對學校工作、學生的發展提出了殷切的希望和科學性的建議。當老師們騎著電瓶車走進大街小巷，穿梭于鄉村小道，敲開每個學生的家門時，我們看到的是家長和孩子喜悅的目光，再多的汗水在這一刻都是值得的。家訪中，很多家長看到老師們不辭勞苦，頂著烈日進行家訪都非常感動，連聲說道：“老師，你們辛苦了。”“看到你們這么敬業的老師，我們把孩子托付給你們，很放心。”

家訪是家庭和學校之間的粘合劑，是構建和諧教育的平臺，我們會堅持不懈、腳踏實地做下去。真正實現家庭和學校相互支持，通力合作，共同促進學生全面健康發展。

近日，卅二都小學組織全體教師對學生進行家訪。各班正、副班主任就家庭生活、學習狀況、學生在家讀書環境、學生與家人相處情形等方面與家長進行探討，溝通。為增加家訪效果，學校專門設計印發了《家長意見表》和《教師家訪記錄表》。促膝談心傾聽意見，一杯清茶結下情誼。在家訪時，了解到六年級楊玲同學的母親前幾天突發性死亡，留下姐弟三人，該班主任做了安慰工作，回校后又發動該班60名同學進行捐款獻愛心活動。

通過這次家訪活動，老師們收獲了很多第一手的資料，真正了解了家長的期望與要求，了解了學生的個性與想法，了解了學生家庭的溫暖與寒冷。這次活動不僅加強了師生感情，也對老師們以后的工作起到積極的作用，老師們都感受到了教師工作的神圣與責任。現在老師們各自整理著自己的家訪記錄，也紛紛道出了自己的心聲，體會了收獲的喜悅。

全面家訪工作雖然暫時結束了，但許多深入細致的工作卻剛剛開始。本次家訪帶給我們的除了收獲家長質樸而珍貴的感動，更有我們教師工作的一份沉甸甸的責任。許多教師家訪后都說，老師只有親自走進學生家中，才能真正了解學生的家庭情況、社會環境，以及學生在家的表現；只有家校互相合作，共同努力，育人效果才更有力量。“無論通訊多么迅捷、科技多么進步，傳統家訪都不應該被丟棄。”

沙鎮溪中學第一批家訪教師通過近5天的家訪，讓他們對家訪有了新的認識。去時大家都在心里盤算著怎樣以最快的速度完成任務，走著走著，教師們的觀念發生了改變，有的走訪教

師帶的20張表用完了，卻還要堅持把一個屋場、一個山坡上的走完，無論他們是否在預定走訪對象之中。去時大家都很沉默、培訓會上也有教師相視一笑，可走訪回校后大家有太多的話要說，你一言我一語，爭先恐后講述著自己家訪時的所見、所聞、所感?? 家長太熱情了！

許多教師由于長時間沒有走進學生家庭，總認為家長對學生讀書不重視，對孩子的教育不重視。可走進了學生家庭，老師們驚訝了，家長太熱情了，所到之處都是笑臉相迎，手忙腳亂的拿出家中平時款待貴客的東西來招待他們，用樸實和真誠的話語邀請他們吃飯，特別是到一貧困學生家庭后，家長非要煮雞蛋給他們吃。家長的熱情，對孩子教育的期盼，震驚之余，剩下的全部是感動！

孩子們太苦了！

“我們的孩子太苦了”！老師們返校后共同說著一句話。有一個孩子剛回到家，家訪的教師就到了，他連忙去倒水，可瓶子是空的，他沒有了母親，父親和哥都在集鎮上做零工，上學十天回到家中，沒有一碗熱飯，沒有一杯熱水??家訪的教師當時就掉下了眼淚。在走訪中見得最多的是十六七歲的孩子與六、七十歲甚至更老的爺爺、奶奶、外公、外婆相伴，有的干脆不回自己的家，在親戚家度過放假時間。家庭貧困、父母在外打工、隔代扶養、親戚托管讓這些孩子們少了一份童趣、多了一份孤寂，少了一份溫暖、多了一份艱辛！家訪真的過時了？

家訪的教師普遍感受到山區農村家庭教育現狀十分令人擔憂：有的家長因望子成龍心切，恨鐵不成鋼，采用“法西斯”式教育；有的父母在外謀生造成隔代教育，做監護人的是年老體弱的爺爺、奶奶、或外公（婆），他們除了勉強照顧生活之外，家庭教育近乎缺失。

走訪馬家山村的老師說：“804班宋同學當即表示從基礎開始補起，805商同學表示要改掉膽小的毛病，904班宋同學表示要更勤奮??”正是這種朋友般的溝通，打開了學生的心門！“是真的呀？”當家訪教師已來到701班王同學家門前壩子時，鄰居叫他快回來，說你們老師來家訪了，他競然不相信這是真的。走訪901班宋同學時，他的家長說：“我的孩子馬上就要初中畢業了，你們是第一次走到我的家里來，非常感謝！”。一位在外地打工的學生家長聽說老師去家訪，晚上無比興奮地打來電話：“可惜、您來家訪我不在家，請你幫我嚴格管教??”驚呀、感謝、激動的背后在傳遞著一個真實信息：學生和家長對家訪非常歡迎，非常渴望！家訪也并沒有過時！

教育之路更艱辛了！

通過家訪，引發了學校老師們對今后的教育工作許多新的思考：一是家庭教育缺失，關愛特殊群體學生是辦好農村教育的當務之急；二是貧困學生仍然突出，抓好“兩免一補”是推進教育公平的根本舉措；三是家長對質量要求更高，規范教育管理，提高教育質量是促進教育內涵發展的必然選擇。

第三篇：傾聽孩子的心聲,走進孩子的心靈

《傾聽孩子，共同成長》征文稿

傾聽孩子的心聲，走進孩子的心靈

馬山縣古零鎮羊山小學

藍海燕

我原來是一名初級中學教師，因工作需要調到小學任教，今年又在小學附設的幼兒班任教。從中學教師到幼兒教師，不同年齡段的孩子，不同的教學方法，我又回到了新的起跑線上，對我來說是一種挑戰。

在剛從事幼教工作時，我很不習慣一下子管那么多孩子，他們每天都是嘰嘰喳喳地吵鬧，怎么管教都不聽。我每天都是生氣的過日子，感覺每天過得很累。直到有一天，我上課很累，突然感覺到頭暈目眩，就在我要摔倒時，孩子們一下子喊了起來：“老師，您怎么了？”“老師，您辛苦了，您休息一會兒吧。”“老師，您就坐著上課吧。”“老師，對不起，我們不再吵鬧了。”聽到孩子們的一句句肺腑之言，我激動得流下了感動的眼淚……

也就是從那一刻開始，我才知道孩子們是多么的懂事，多么的聰明！一個五、六歲的孩子就有了這么大的愛心，面對這樣的孩子，我還有什么埋怨，還有什么不滿足呢？我之前對他們的粗魯教育方法是錯誤的，心理感到很內疚，很對不起他們。

從此我改變了原來的教育方法。我把自己當作小孩子，給自己一片童心，每天跟他們學習，做游戲，玩耍??蹲下來傾聽孩子們的心聲。后來他們也把我當作他們的朋友一樣，每次玩什么游戲都拉著我去玩：跳皮筋、拍皮球、跳繩??，如果我累了，他們就會去拿凳子來給我坐，幫我捶捶背。同時跟我聊他們家里的事情，有的說跟爸爸去哪里釣魚；有的說跟媽媽去公園玩有趣的事情；有的說爸爸媽媽又吵架了；還有的說爸爸媽媽離婚了。他們說高興的事情時我跟他們一起分享快樂，他們說傷心的事情時我就引導他們要有積極向上的精神。我跟他們說，我既是你們的朋友，也是你們的

《傾聽孩子，共同成長》征文稿

“媽媽”，所以有時他們就叫我“媽媽”。我很自豪，我不介意。孩子們每天都很快樂，我也很快樂。

從這些經歷中我一直相信：只有蹲下來傾聽孩子的心聲，才能讓孩子更健康成長。只要我們真正俯下身來，放下架子，給予孩子們足夠、充分、寬松的愛，他們一定也會敞開心扉，接納我們這些大朋友，老朋友。只有關注孩子，尊重孩子，才能在愛的長河里與孩子們共同成長，讓他們擁有一片晴郎、明凈的天空，擁有一條積極、健康的人生路。因為孩子的世界是簡單、純潔的，我們要學會傾聽孩子們的心聲，要了解他們心中所想，要光顧孩子們的內心世界，與他們的思想一起漫游，而不是一味的牽引。

有一篇文章里是這樣說的：“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”幼教工作不只是教師、家長，還要全民、整個社會都要同心協力，傾聽孩子的心聲，走進孩子的心靈,讓祖國的花兒開得更美！

第四篇：走進學生心田傾聽學生心聲

走進學生心田 傾聽學生心聲

〔關鍵詞〕 班主任工作；傾聽；愛心；尊重；寬容

著名教育家陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”在班主任工作中，要想深入學生的心靈世界，傾聽花開的聲音，感受當代學生豐富的精神世界，不僅要實現對話，而且需要學會傾聽。多年來的工作實踐讓我深深地體會到，學會傾聽來自學生心底的聲音，對教育轉化學生，形成健康向上的班集體，無疑是一種極為有效的方法。教師真正學會了傾聽，眼前那些可愛的學生就會走進你的心田。

然而，在我們的班主任工作中，班主任處理學生的發言常有這樣一些表現：一是“聽而不聞”，對學生的發言漠然處之，生怕學生的發言影響正常教學工作；二是“表面應對”，只作簡單的應答，“是的??我知道了??”事后根本不進行調查或采取措施；三是“粗暴干涉”，學生話未講完，就輕易做出判斷或處理。這樣往往會造成誤會和沖突，對學生心靈造成傷害，造成師生間的不信任。

加拿大著名教育家馬克思·范梅南曾說過：“一個真正的發言者必須是一個真正的傾聽者，能聽懂我們日常聽覺范圍以外的深層含義，能傾聽世間各物對我們說的話。”作為對話教學中“平等中的首席”——班主任，我們必須做一個真正的傾聽者，傾聽學生話語中的深層含義，方能走進他們的世界。那么，如何才能做一個真正的傾聽者呢？

一、用一顆愛心去傾聽

這里所說的愛心，特指公平之心，即公平地對待每一名學生，不偏愛成績好、表達能力強的學生。一般來說，班內總有幾個天智聰穎、有特長、能說會道的學生。幾乎所有的老師在課上或是在其他活動中，往往喜歡請上述提及的學生發言、談感想、設計活動方案等。這是因為他們更能配合教師順利完成教育、教學等任務。然而，這樣做的結果使得很大一部分學生處于旁聽的地位，他們只能被動地學，從而失去了表達自己觀點、抒發自己情感的機會。必須指出的是，這部分學生各方面的能力本來就不怎么強，由于缺少或是剝奪了他們鍛煉的機會，因此他們的能力就越發顯得差，人為地拉大了他們與優秀學生之間的差距，出現了惡性循環的現象，極大地阻礙了他們學習成績以及其他能力的提高。教師的愛心，不應只局限于幾名尖子生、優等生，而應該把這種愛心灑向每一個學生，去傾聽來自于每一位學生心底的聲音，不管這種聲音是輕是重，是弱是強，是合理還是不合理，都應激勵班中的每一位學生，讓每一位學生都成為班級活動的參與者。

二、用一顆尊重的心去傾聽

教師面對的是一個個有思想的學生，教師需要學生的尊重，同時，學生也需要教師的尊重。傾聽學生的心聲，與學生建立一種互相尊重的關系非常重要。教師要蹲下身子，敞開心扉，沒有矯揉造作，沒有故作姿態，應該保持微笑，如果能有燦爛的笑容當然更好，讓他們常常感到你對他們發自內心的關懷和喜愛，這樣師生關系就會更為融洽，教學過程就會更順利。在我的教學中，當我提出的問題學生不能很好地做出回答時，我不會去責備他們，而是微笑著去引導，傾聽他們的心聲，走近他們的心靈世界，從而營造一種融洽的師生關系，達到最佳的教學效果。

三、用一顆寬容的心去傾聽

傾聽是一種寬容和包含，海納百川，兼容并蓄，是一種真正的互惠，實現一個靈魂對另一個靈魂的親和。

有位作家這樣說過：“有的人會走過美麗而視若無睹，有的人會走過痛苦而漠然處之。而真正的仁人、哲人、詩人，才會用自己的心靈去體察、去感受，去分辨自己所聽到的聲音中不同的靈魂的震顫。”當我們面對犯了錯誤的學生時，一定要用平常心、細心、耐心、信心真誠與學生溝通，傾聽他們的心聲，與學生進行心與心的交流，只有這樣，教育才能達到事半功倍的效果。

班主任必須學會傾聽，要做一個仁者，擁有寬廣的胸襟，撒播愛的種子；做一個哲人，指引理性的思考，將學生引向至真、至善、至美；更要做一個詩人，傾聽花開的聲音，走進學生的心田。

編輯：郭裕嘉

第五篇：走近學生的心靈,傾聽學生的心聲

走進學生的心靈傾聽學生的心聲

——農村小學作文教學之我見

楚州區流均鎮中心小學趙歲鵬

內容摘要：我們作為農村教師只有根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去捕捉寫作素材，觸發寫作靈感。而現如今“老師怕教作文，學生怕寫作文”已經成了一種普遍的現象。“農村孩子見識少，接觸面窄，作文素材貧乏；農村孩子習慣用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。事實真的是這樣嗎？我想，關鍵還在于我們是否善于立足農村，是否善于優化作文教學，是否善于走進學生的心靈深處，是否善于去傾聽學生們的心聲。

關鍵詞：發掘創造靈感傾聽

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不干竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 目前，小學生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為：一是學習“負擔”過重，二是生活狹窄所致，三是語言積累不夠豐富。而作為農村的學生他們沒有圖書室、也沒有閱覽室。因此，他們的閱讀量遠遠不能和城市孩子比，學生詞語積累少了，自然會因材料枯竭，而無話可寫了。我們作為農村教師只有根據作文教學的目的來創造活動、展現情境，調動他們的感官去捕捉寫作素材，觸發寫作靈感。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現”。四個學段里都有著明確地的習作要求。而現如今“老師怕教作文，學生怕寫作文”已經成了一種普遍的現象。“農村孩子見識少，接觸面窄，作文素材貧乏；農村孩子習慣用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。事實真的是這樣嗎？我想，關鍵還在于我們是否善于立足農村，是否善于優化作文教學，是否善于走進學生的心靈深處，是否善于去傾聽學生們的心聲。

一、走進學生的心靈

★寫作要求過高，學生無話可說。

作文內容思想性要求過高，成了“千篇一律”。這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結果適得 1

其反。作文本應該是學生說出自己想說的話，而老師則期望學生說出“合理的”“像樣的”話來。我們有意無意中要求著學生說出成人社會需要說出的話，他們不得不塵封自己的童心，鸚鵡學舌般的學說別人需要的話，作文就失去了它的本質。為什么現在的“新概念作文”這么深得人心呢？我想除了真實，那就是厚積而薄發。農村學生本來就語言積淀少，這樣一來，學生更怕寫作文，也寫不出好作文、真作文。其實在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和寫作的興趣造成的。一旦布置寫作文，學生的第一反映就是愁眉苦臉地說“寫什么”；老師們也多在抱怨學生“一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出幾百個字的作文來，寫出來的只是也只能是干巴巴的。”

★命題作文脫離實際生活，學生無共鳴。

作文教學，教師總是花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后大把大把的布置一篇篇的練習，讓學生寫。而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”“怎么寫”，而傷腦筋，不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。如果作文教學偏重于形式，自然把作文看成一種很特殊的事，跟農村的實際生活一點也不切合，以致于學生搜索枯腸而無內容了。命題作文的內容不切合學生的實際，如果教師再很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活、引向社會，從生活中得到感受和啟發，那學生寫起來就更是一塌糊涂。學生們每學期中或多或少地被動地要去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態，學生作文興趣受到了限制，自然就不用提寫作的主動性了。寫作教學在這年復一年，日復一日的“枯竭、乏味”中失去了她動人的外衣。

二、打開學生的心靈之窗

★引領學生走進生活，做生活的有心人。

豐富多彩的生活無時無刻不給作文教學提供著活水源泉。有感而發，不吐不快，是寫作的本來的情景。作為一名語文老師更要善于用心引導學生抓住生活中的細節。那就是要學會觀察。魯迅先生說過：“如要創作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴我的學生們說：“處處留心皆學問”，只要你們能平時留心觀察，做生活的有心之人，便會發現，農村也有農村的優勢，農村題材是取之不竭，用之不盡的。記得有一次，我帶學生去田間繪畫《我愛我的家鄉》。一到目的地，只見溪水清澈，成群的雞、鴨、鵝；瓦藍瓦藍的天空白云在徜徉，大片大片的莊稼綠油油??這天然的動物園、植物園，不正是寫景狀物的好材料嗎？養雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的田園生活，城市孩子又怎能體驗呢？回到教室里，我告訴學生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在于你愿不愿意做

生活的有心人了！這樣一來，學生初步體會到寫作素材來源于生活，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意。這時，我便順勢要求學生一定要養成寫日記的習慣，引導他們不斷地積累材料。其實今天的學生不是沒有生活，而是沒有在看似平淡的生活中發掘出它本身的情趣和意義。也不是生活不夠豐富，而是學生沒能在平凡的生活中發現啟示。我們一定要引導學生做生活的有心之人。

★開展活動，讓學生樂寫

作文課前我們老師如果能有意識地組織活動，可以讓學生有可能積累較典型的寫作素材。如在進行場面描寫的作文訓練時，單靠教師的指導，空口白說，還不如讓學生走到活動中去來得深刻。可以帶領學生一起來個拔河比賽，跳繩比賽。讓學生在那緊張激烈地氣氛中抒發出自己的情感。相信一定會讓你大開眼界，寫心理的，寫同學們的吶喊聲的，寫經驗介紹的，總結得失的。在訓練寫人的文章時，我們的學生往往無從下手，那我們可以開展“自我介紹”“夸夸我的同學、老師、父母??”讓學生在活動中水道渠成，在大家的談話中回憶自己的經歷，搜集寫作的素材。兒童不需要束縛，兒童需要解放，解放兒童的心靈，放飛他們想象的翅膀，讓學生有個開放的空間。學生生活中的體驗與實踐，是學生樂于寫作的源頭活水。

★自我交流讓學生放開寫

人和人的交往必定會增加我們對語言的積累。但我們不是時時刻刻都能與他人交流，我們有許多自己獨立的空間，我們就可以進行自我的交流。有許多時候許多的事，我們無法與他人交流。小學生也一樣，特別是農村的部分家庭父母都不在家。缺少語言上的心靈上的交流，我們作為老師可以指導學生學會自我交流，用日記的形式記錄下自己的所思、所想、所感。記得有一次，廣播站征稿，六年級的一名學生交來一份稿件。讀后我覺得寫得不錯，推薦播出時，學生自己居然當場在班級里哭了起來。聽說后，我想那完全是她的真情流露，之所以哭，是因為她寫出了自己的心理話，心理平時無法向父母表達的話語。我們要堅決不能讓學生說一些不痛不癢的套話，空話。

★主體體現，厚積薄發

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟。”“厚積薄發”這些古語說出了積累的重要性。語文是社會的語文，是大語文。我們怎么才能讓學生有素材可用呢？那就需要厚重的積累。一是背誦美文。優美的詞語記下來，優美的句子抄下來，優美的文段背下來。分類背，分類看；課內的、課外的、散文、詩歌、名言、錦句??中華民族的古詩文。都是取之

不盡，用之不竭的；師生交流、生生交流，師生共背、配樂朗誦；形式多樣中學生將書面語言化為自己的個性語言。久而久之，表達能力便會得心應手了。二是走進名著。中國名著，外國名著，名著的卓絕的藝術特色，博大精深。可以多推薦給學生讀一讀。寫寫讀后感，賞析名句子。同樣也是知識積淀的好方法。

三、傾聽學生的心聲

《課程標準》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能讓你把零亂的思緒條理化，清晰化。好的作文指導是對學生感知的呼喚，是讓學生的獨特體驗的重現。我們常聽老師說“小作者寫得多好呀，你們就仿照著寫”于是乎天下的作文都是一個樣了，所有學生都在同一個現場了，千篇一律了。學生的獨特個性被磨光了，老師們呀！我們可不能讓我們的學生成為手中的一團面呀！教學中，我們完全可以讓學生隨時記錄下自己的所見、所聞、所感，講究獨特。因此除了單元內需要完成的命題作文外，還有許多寫作、練筆的機會。無論是什么時候，我都會在寫之前，讓學生說說自己對“文題”的理解，并聽聽別人對“文題”的理解，采眾人之所長，然后再動筆寫出自己的東西。寫完了還要求他們反復讀幾遍，并對讀中發現的問題進行一一修改，改好后再讀給好朋友們聽一聽，最后才譽寫。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”。我們也有不少老師會在學生動筆時千說萬說“注意用詞”“前后照應”“多用修辭手法、表達方式。”由于種種原因農村學生寫作的能力本來就差，形式對于他們來說，無疑便是一副沉重的枷鎖，如果過多的強調形式，學生寫作少了一份靈氣，多了一份沉重。有的孩子喜歡寫人，有的孩子擅長寫物，有的孩子善于寫景??我們完全可以讓學生不拘泥于形式寫出自己見聞、感想。如果能讓學生一開始就脫離形式，脫離框架胡寫、瘋寫一番，說自己所想，道自己所思，接著我們再針對寫作要求推敲、修改一番，必定也會是一篇出自心靈之作。作文緣情而發，又怎么會枯澀、空洞呢？

綜上所述，我們只有走進了學生的心靈，傾聽了學生的心聲，我們只有從農村實際出發，根據農村孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把農村生活實際與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，讓他們逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。當然這個過程也不是一朝一夕就能見成效的，我們要有常遠的目光，而作為教師的我們也

要加強學習，扮演好“領路人”的角色。只有這樣，我們農村小學作文教學才能綻放出它的燦爛。

參考文獻：①《小學作文教學論》 作者：吳立崗1992年出版。

②《全日制義務教育語文課程標準》。