第一篇：如何讓每個學生在語文課堂上開口說話的研究的論文

一、語文課堂教育的現(xiàn)狀

新課程背景下的語文課堂教學主體是全體學生，教師只應該是平等中的首席。教師在課堂中最佳角色是起到過程的引導和連接的橋梁作用。語文課又是什么？曰聽、曰說、曰讀、曰寫。聽老師講解，說自己的理解，讀深層內(nèi)涵，寫心中感想。聽與讀的最終的目的是要學生有話可講，有感觸可寫。而且要把學生培養(yǎng)成社會的人，這就是要求學生掌握主動權，擺脫被動，用科學的學習方法主動探求新知識。要求學生充發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點。如此而來，就會為語文“有效教學”的開展插上飛翔的翅膀，使學生盡情翱翔在語文的天空，去見識廣闊浩淼的世界。但是，在實際的教學中，老師們都有著這樣的諸多困惑。

困惑一：語文課堂的現(xiàn)狀是有些學生無論是匯報交流，還是討論質(zhì)疑，總是緘中不語，低頭干自己的。

困惑二：課堂上總會有那么些同學，沒有跟上老師的教學思路，以至于被點名提問時，一臉懵懂的表情，不知老師說了些什么。導致了這些同學的課堂效率低下。對于一些重要的知識沒能及時掌握，長此以往，在語文綜合學習能力上就出現(xiàn)了好壞優(yōu)劣之別。

困惑三：即使是有些同學（尤其是語文理解能力較好的同學）對于老師的一些提問內(nèi)容心中是理解的，也不愿意舉起右手，潛臺詞可能是“不一定需要我來回答，別人也是知道的，讓別人去回答吧。”

困惑四：有些學生有著自己獨特的想法，但是卻不愿意在課堂上自由表達，只有偶爾能聽到那些真正膽大的同學的一些新穎而富有創(chuàng)意的言語。

困惑五：有些語文課堂上還是沒有實現(xiàn)角色的轉換，老師在唱著獨角戲，而學生成為了觀賞者，有悖于新課程標準的主張。

困惑六:老師在主張學生在課堂上積極發(fā)言，自由表達自己觀點的時候，如何將教師和學生的課堂地位進行正確的估計？如何將課堂的話語權真正地交還給學生？如何提高語文課堂的趣味性？如何激發(fā)起所有學生對于語文課堂學習的興趣？

縱觀當前的語文教學，但凡想要教得好的，都是有著自己的獨特的一套教學方法的，必須讓學生成為課堂的主角，讓課堂充滿趣味性，還要建立和諧的師生關系，用自己的人格魅力去吸引學生的注意力，而最主要的是應該在教學環(huán)節(jié)的設計上下功夫，讓學生有話可講，而且是有話要講，這樣才不會出現(xiàn)課堂氣氛沉悶，為了不讓語文課堂教學出現(xiàn)教學成果低效化情況，我認為對于讓所有學生開口說話的方法的研究是很有必要的。

二、激發(fā)興趣，角色轉換

語文課堂必須讓所有的學生無負擔地說出自己的想法。從學生角度來說，發(fā)言是最基本的權利，如果不說，不表達，語言的這個功能就無法體現(xiàn)出來。而且，從更高的角度來看，語言是人類文化的根基，說話流利的孩子，表達清晰的孩子，對知識的領悟力比別的孩子要強，在將來的社會競爭中會處在比較優(yōu)越的位置。我一直認為：語言是心靈的血液。所謂“言為心聲”，語言訓練與開啟心智密切相關。作為一個語文老師不僅要求他們講真話，講流利得體的話，講樸實可信的話，還要鼓勵學生們在語言中表現(xiàn)出自己獨特的智慧與個性，其中偶爾閃現(xiàn)的幽默與機智更是可遇而不可求的靈光。

從語文課堂效率來講，轉變教師單講的局面，多激發(fā)學生的思考，教師有機會用自己的視野去思考、感悟教育生活及其與社會的相互關系，能在課堂中將“我思”、“我感”大膽地表達出來并與學生共同分享。教師不再是學生的管理者，而是學生發(fā)展的促進者，學生的主體意識在教師的引導下得到激活，其思想、觀念、主張在課堂中有機會得到展現(xiàn)，身心得到和諧發(fā)展。學生的學習不僅是知識的接受過程，而且是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達見解的過程，師生雙方都有發(fā)言權，都有獨立思考的空間。這樣能大大提高課堂教學效率，達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的。

從實踐的角度看，需要強化教師主體的反思意識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。正因為有了這種思考的空間，教師才有機會對現(xiàn)實的教育現(xiàn)象進行批判性的研究工作，在這種批判中去反思、感悟，并使之成為加快自身專業(yè)化成長步伐及保持自身可續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。與此同時，在新課堂中，教師不再是學生的管理者，而是學生發(fā)展的促進者，學生的主體意識在教師的引導下得到激活，其思想、觀念、主張在課堂中有機會得到發(fā)展

第二篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

如何讓學生在語文課堂上動起來

[內(nèi)容提要]現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：教師要讓學生親自去感受文本、要讓學生主動提問并解答、要讓學生自己設計作業(yè)并檢查、讓學生及時復習所學內(nèi)容。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創(chuàng)新，真正成為學習的主人。

[關鍵詞]新課標課堂主動

隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學思路發(fā)生了很大的轉變，各種教學模式、教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，要求把學生當成是學習的主人，讓學生在學習中真正地動起來。如何做才能讓學生真正動起來呢？我認為要做到以下幾點：

一、讓學生親自去感受文本

新課程標準下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術性都達到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強。而且文章的選取都符合學生的年齡特征和認知水平，所以學生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以教師應該甩開臂膀、大膽放手，給他們足夠的時間，讓他們親自進入文本，感受文本，和文本展開對話。通過對話學生的個性得到了充分張揚，學生也享受到了學習語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎。所以只有教師把主動權交給學生，學生才能主動，才能真正成為學習的主人。

二、讓學生主動提問并解答

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在學生感受文本的過程中，教師要放棄自己設計問題而應鼓勵和指導學生就教材內(nèi)容主動提出問題。因此教師在課堂上時刻要有“以學生為本”的觀念，把學生當成語文教學的中心，把問的權利賦予學生。教師要創(chuàng)設一定的教學情境引導學生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵學生提問，并且?guī)椭鷮W生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，也能夠喚起學生認知的沖動性和思維的活躍性，還能夠激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而把學生真正地調(diào)動起來主動去求知。學生在課堂上提出問題后，對于比較簡單的問題，就讓學生通過自己思考或合作交流的方式解決。對于難以理解的難點和沒有涉及的重點問題，教師應以點撥啟發(fā)為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學生。學生在提問和回答的過程中，自己解決了相關的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題及語言表達的能力，更有利于形成一個真正的主動學習的和諧集體，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。

三、讓學生自己設計作業(yè)并檢查

長期以來，形成這樣一種固定的模式：學完一課后教師就這一課的內(nèi)容給學生們布置相同的作業(yè)，學生按要求完成作業(yè)，如果學生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯誤的。在這一過程中學生完全處于被動狀態(tài)，而且經(jīng)常會出現(xiàn)因學生的層次不同而照抄作業(yè)的現(xiàn)象。如果把課后作業(yè)的內(nèi)容及形式讓學生自己去決定，甚至把交作業(yè)的時間也讓他們來把握，學生就會感到自己是學習的主人，就會提高學習的主動性和積極性。學生根據(jù)各自的學習情況布置作業(yè)，從而用個性化的作業(yè)來彌補學習中的漏洞而且也避免了指令性作業(yè)中重復機械的內(nèi)容，真正做到因“材”施“教”。同時，要設計作業(yè)，當然要掌握該課內(nèi)容，明確學習目標，甚至翻閱資料、反復斟酌，而這一過程本身就是一個鞏固知識的過程，一個自我提高的過程。在完成作業(yè)后，不妨讓學生自己分組檢查，在檢查的基礎上進行全班交流。檢查與交流的過程，就是學生相互合作、相互學習和取長補短的過程。

四、讓學生及時復習所學內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學模式，教師在講完一課后，就把這一課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來，構建出知識網(wǎng)絡，學生只是被動地接受教師的思維方式和知識結構，沒有自己的經(jīng)驗和見解，全盤照搬，其鞏固復習的效果并不明顯。如果把構建知識網(wǎng)絡、鞏固復習的任務交給學生，一課學完后，讓學生自己去分析，自己理清知識點，明確重難點，明確薄弱環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以培養(yǎng)學生勤于思考的習慣和總結歸納的能力、有利于學生把“厚書讀薄”，形成一個良好的知識網(wǎng)絡，而且學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時彌補。更為重要的是“溫故而知新”，復習已經(jīng)學過的知識會由其中獲得新的領悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式。在教學中，教師要創(chuàng)設學生主動參與、樂于探索、合作交流的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生學習方式的轉變。唯有如此，學生才會在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創(chuàng)新，真正成為學習的主人。

第三篇：讓學生在語文課堂上激情飛揚

如何讓學生的個性在語文課堂上飛揚

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《云房子》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥和云的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣

被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《小鷹學飛》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。為了讓學生讀得的更有感情，我讓學生結合體育課剛跑完幾圈的感覺來讀，孩子把自己跑步的感受和小鷹努力飛行的感受相結合，讀懂了小鷹。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《猴子種果樹》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了要有耐心，目標要專一，不能沒有主見，要有自己的思想。可有一個學生卻回答的不同，她說老師平時教我們不要固執(zhí)，要及時聽從別人的意見和建議，這次怎么又不讓聽別人的話了。她的回答激起千層浪，我及時讓學生們展開了討論。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《青蛙看海》一

課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對青蛙和松鼠的語言進行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和一起去看海的決心。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、賞識每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老 師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者 顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這都是 講贊揚欣賞的激勵效用。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精 神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高

弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第四篇：如何讓低年級學生在語文課堂上樂于學習

如何讓低年級的學生在語文課堂上樂于學習

——趙慧 2011，11，09 作為一位語文老師，最頭疼的問題就是如何讓學生喜歡語文，樂于學習語文。我總結了以下幾點：

一、讓學生喜歡上教語文的你

要想讓學生喜歡語文，首先你得讓學生喜歡上教語文的你，然后他們才能“愛屋及烏”地喜歡上語文。所以你必須走進學生的心里，成為他們可信賴的朋友。上課鈴響了，剛走進教室的孩子們還沒做好上課的準備，教室里亂哄哄的，如果你板著臉孔走進教室，大聲呵斥幾聲，也許，教室里真的安靜下來了。但是，學生對你的感情也許也同樣“靜”下來了。他們更喜歡面帶微笑的你，輕輕走上講臺，親切地環(huán)視全班同學，然后和藹地說：“同學們，你們看，這位同學坐得多端正啊，他早就做好了上課的準備。”相信你這么輕輕地一說，全班同學都早已像這位同學一樣，坐得端端正正了，正滿懷喜悅地等待著你上課。又如面對班里總有那么兩三個不經(jīng)常完成作業(yè)的同學，與其斥責他們，罰他們掃地，叫他們家長來，不如利用課余的時間，把他們找來，故作不相信的樣子問他們：“聽同學們說，你們幾個不經(jīng)常完成作業(yè)，還把字寫得很糟，老師不相信，明天開始，你們把作業(yè)拿來給我檢查，到期中時，比比看，誰完成得好。到時，老師要給最好的同學獎勵！”相信這樣一來，他們不但及時地完成作業(yè)，字也會越來越進步了。

/ 3

孩子需要一種安全的環(huán)境，包括身體的和心靈的，如果他們?nèi)狈﹃P愛、支持和心理安慰，心里不安的土壤就會萌發(fā)出恐懼和畏縮，輕則無法集中精力學習，重則形成極端的性格。小學階段，老師完全是學生心中崇拜的偶像，你的一言一行直接影響到他們的心情和積極性。你的一個微笑、一個撫摸或是無意的一句表揚，都會給他帶來莫大的動力，調(diào)動他所有的積極性，愉快地學習。反之，你無心的一句批評或一個眼神，都會使他的積極性大挫，甚至對你所教的學科產(chǎn)生反感。我想起我上小學的一件事。那時，我上三年級，語數(shù)兩科都名列班里前茅，一直被老師捧在手心里。一次，上數(shù)學課，同桌講了一個笑話，我忍不住笑了起來，結果數(shù)學老師當著全班同學的面很粗暴地用教鞭打了我一下，這讓一直受老師表揚的我很覺丟面子，也很受委屈，從那刻起，我厭惡起這位數(shù)學老師，也厭惡起他上的課，甚至連他布置的作業(yè)也不愿做，數(shù)學成績一落千丈。所以作為老師，千萬要注意自己的一言一行，孩子內(nèi)心的冷暖很大程度上取決于你的一言一行。

二、讓學生成為講臺上最棒的主角

我們在講臺上，習慣當主角。其實，孩子是天生的演員，只要有機會，他們都可以成為最佳的男主角和女主角。為了讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人。課堂上的四十分鐘，除了正規(guī)的教學外，我常把那個被老師們認為是很神圣的講臺讓出來，成為他們展示自我的舞臺。我讓他們上來朗讀，讓他們上來演講，讓他們上來講故事??有時候，有些故事性很強的課文，我讓他們用課本劇的形式表演出來。

/ 3

我在教《藍色的樹葉》這篇課文的時候，講了李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿借給李麗，李麗用心地畫起了藍色的樹葉。我就找兩個女同學上臺表演。李麗梳著長辮子，林園園梳著短辮子，我找了班上兩個扎長辮和短辮的女孩表演，結果出乎我意料的是，他們不但一字不漏地把主人公的話說出來，還能創(chuàng)造性地即興表演，惟妙惟肖。他們的學習積極性得到了空前的提高，整節(jié)課都在歡聲笑語中度過，在這種愉悅的氣氛中，他們已經(jīng)牢牢地記住了課文的內(nèi)容。

為了培養(yǎng)他們的獨立性，我常常假裝“糊涂”。在我這位“依賴性”很強的老師面前，同學們變得越來越愛動腦筋了，越來越愛想辦法了，從而學生獨立解決問題的能力提高了，實踐能力更強了。同時他們也體驗到了學習語文的快樂,從而更樂于學習語文了。

我非常喜歡這一句話：“一個女孩對著大山喊：“我愛你——”大山回答：“我愛你——。”一個男孩對著大山喊：“我恨你——”大山回答：“我恨你??”這就是回聲的效果。我們所從事的教育事業(yè)何嘗不像這回聲，當你把愛注入孩子們的心田，他們的愛就會向你緩緩回流。

/ 3

第五篇：如何讓學生在語文課堂上動起來

【關鍵詞】初中語文 有效教育 動起來

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統(tǒng)課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導致教學效率低下，每節(jié)課都有少部分學生上課睡覺，部分學生作業(yè)也不按時完成。后來，筆者有幸參加了縣級ms―eepo培訓，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學理念，后來又通過各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優(yōu)秀教學視頻。通過學習，筆者的教學觀念得到更新，課堂教學注入了新的活力。這一年來，筆者運用有效教育教學模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫作教學和文言文教學這三個方面談談如何讓學生在課堂上動起來，轉變目前課堂教學存在的沉悶現(xiàn)象。

一、讓學生在朗讀環(huán)節(jié)動起來

在講授新課文之前，筆者結合有效教育理念認真?zhèn)湔n，設計好教案，在朗讀這一環(huán)節(jié)，筆者留出充足的時間讓學生充分朗讀課文，其他環(huán)節(jié)安排的活動相對少一些。學生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內(nèi)容。

例如在執(zhí)教唐代大文學家柳宗元寫的著名山水游記《小石潭記》（語文版語文教材八年級上冊）時，筆者在講授課文之前，只簡單介紹作者的背景，便讓學生借助工具書，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進行小組競賽讀，評出優(yōu)勝組，然后讓學生進行個別讀。接著，筆者出示幾個問題，讓學生在讀中悟情。在執(zhí)教朱自清的《背影》時，筆者讓男、女生競賽讀父親買橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來。執(zhí)教老舍先生的《日出》（節(jié)選）時，筆者先讓全班同學看一段關于李石清和黃省三的對話小視頻，然后讓學生推薦四名同學上臺，分角色進行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們在表演時可適當加上神態(tài)、動作，臺下負責解讀舞臺說明，于是臺上、臺下一起演，表演時大家都凝神專注，投入到表演當中。學生在表演中自然體會到人物性格特點。這樣的教學，學生樂在其中，達到了寓教于樂的教學效果。

二、讓學生在作文課堂上動起來

作文教學，特別是材料作文教學，是作文教學中的重點，也是作文教學中的難點。如果沒有進行很好的溝通交流，學生很難去完成，課堂氣氛也會很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內(nèi)容，提示學生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準備從哪個角度去寫，寫什么，然后安成一個半命題作文的題目或全命題作文的題目。”交代之后，給學生兩三分鐘時間思考，并讓學生把題目寫在微卡上（便于交流），寫出一個題目。其次，大組內(nèi)開火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫好的作文題目交給其他同組的同學看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發(fā)散學生思維。交流作文題目后，筆者讓學生自由選擇一個合適的題目，列好提綱，選擇寫作素材，用十分鐘左右獨立地進行片斷創(chuàng)作。再次，讓學生分為四人小組或六人小組，交流剛寫完的片斷作文。最后，各組選出一篇優(yōu)秀習作在全班交流分享。課后再讓學生整理成篇上交。

在作文教學中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學生進行交流和溝通，這樣既讓寫作基礎較好的學生展現(xiàn)才華，也讓發(fā)言的學生鍛煉了自己的膽量及語言表達能力，還讓基礎相對較差的學生打開了思路，學生的思維一旦活躍起來，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學要盡量讓學生大膽地說出心中的所思所想，打開學生的寫作思路，提高學生的作文水平。

三、讓學生在文言文學習中動起來

學生不喜歡學習文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫時代與當今時代距離較遠，學生對文言文的語言感到比較陌生等，因而學生提不起學習興趣，覺得像在“啃天書”或在“念經(jīng)”。要激發(fā)學生學習文言文的興趣，教師就必須讓學生在課堂上動起來，讓他們有事可做，而不是被動地聽課。例如教學語文版語文教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時，筆者的做法是：先出示任務要求，即讓學生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學生以四人為一個小組選好任務進行合作探究學習，在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務，并在全班交流；在理解分析課文時，筆者出示關于文本解讀的四至五個問題，讓學生分組合作學習，找出答案并進行搶答；在課堂檢查古詩詞的背誦或文言文的翻譯時，筆者也讓各個團隊自行完成，由各組隊長負責本團隊的檢查工作并上報科代表，科代表再反饋給老師。對個別沒能如期完成學習任務的學生，筆者及時了解情況，對其進行個別輔導。這樣一來，每一名學生都動起來了。學生有了學習積極性，學習效率自然會大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調(diào)控課堂，多次進行動靜轉換，變被動學習為主動學習，努力讓每名學生參與到學習活動中，課堂氣氛自然會變得和諧，師生關系也會變得融洽，這樣語文課堂教學才能真正活起來，才能更好地提高學生的語文素養(yǎng)。