第一篇：讓學生在玩中學物理論文

玩是孩子的天性，玩伴隨孩子快樂成長，同時玩也給孩子帶來無窮的樂趣。如果我們把“玩”引入課堂，使學生在“玩”中學，學中“玩”，對培養學生學習興趣、優化課堂教學、提高學習效率都可起到意想不到的效果。我就時常讓學生在“玩”的氛圍中學習物理，給學生充分的活動空間，切實保障學生在課堂上的主體作用，使學生能愉快地學，教師輕松地教，而且還能收到較好的教學效果，下面談談筆者在這方面所做的一些嘗試。

一、在魔術和游戲中學物理

物理課上，為了發揮學生的主體作用，我經常改進演示實驗，盡量讓學生參與實驗操作。為了增加樂趣，有時還把實驗變成魔術或游戲來做，這樣一來，極大地活躍了課堂氣氛，充分地調動了學生的參與的積極性。

我在講《大氣壓》時，我首先拿出一對事先抽成真空的馬德堡半球說：“同學們，現在我們來個大力士冠軍賽，看哪位同學能把這兩個半球分開？”同學們一聽，立刻情緒高漲起來，不少同學躍躍欲試。于是，我先找一位身單力薄的男生來拉球，可他用勁全力也不能把球拉開，這時，一位身強力壯的男生跑上講臺說：“老師，他沒勁，讓我來吧！”我同意了他的請求。于是大家大喊為他加油，可這位同學最后也無可奈何地敗下陣來。于是有同學提出讓兩位同學來拉，還有有些同學說，這球本來就是一體的，根本拉不開，我笑而不答，只是輕輕擰開抽氣閥們，然后讓一位弱小女生來拉，只見她輕輕一拉，球便一分為二。頓時，大家唏噓不已。于是我引入“大氣壓”這個課題，同時讓同學們當場用抽氣機抽氣，重做拉球實驗，到此學生對大氣壓的作用深信不疑，同學們在這種玩的氛圍中認識到了大氣壓的威力。

魔術，它具有神奇的魅力，給人帶來濃厚的興趣，給觀眾留下了深刻的印象和無窮的回味；游戲，由于眾人的參與，而使大家其樂融融。物理課本中有許多演示實驗，如果老師直接去做，可能遠沒有把它變成魔術和游戲去做，對學生更具有吸引力，興趣更大，記憶更深刻，效果更好。

二、把玩具拿到課堂來學習物理

實驗器材是我們理化生教師的法寶，可是對于我們這些偏遠且經濟條件落后的農村中學來說，學校配備完備的實驗器材是不現實的。教師親自動手制作實驗器材，畢竟時間和精力有限。于是我經常發動學生利用身邊的物品自制器材，對此學生了此不疲：有的學生孤軍奮戰，有的合伙制作，有的請家長幫忙，有的甚至把小時侯的玩具也拿到課堂上來做實驗。你還別說，有的玩具在實驗中效果還真好。我們在研究“滾動摩擦和滑動摩擦的對比實驗”時，為更好地應用“控制變量”來研究這個問題，有學生用玩具小車來做實驗，需要小車滾動時可自由滾動，需要小車滑動時只要用東西固定小車車輪就可輕松實現，操作起來方便可行，而且效果明顯。比教材中安排的器材更能體現“變量控制”。

如果我們充分利用身邊的豐富資源如：廢舊飲料瓶、氣球、乒乓球、玩具等，再發動學生動手制作一些簡單器材，不僅可以培養學生的動手能力、增進他們的學習興趣、豐富他們的課余生活、同時又可在我們的課堂上發揮它們的用武之地，我們何樂而不為呢？

三、把動畫拿到課堂來學物理

我們物理學中有許多物理過程或現象若制成動畫課件，不僅使學生在愉悅環境中學到知識，還可以把抽象的問題直觀化，枯燥的問題趣味化，微觀的問題宏觀化，更重要是一些變化迅速的物理現象或過程，我們根本無法用肉眼觀察清晰，但運用動畫的“慢鏡頭”的方式，可以清晰、形象、直觀地展現出來，這樣對學生理解物理過程、分析物理現象、總結物理規律都可起到很大幫助。例如：我們在學習“彈性勢能和動能之間的轉化”時，需分析從高空下落的皮球著地和離地時，球發生的形變，可我們用肉眼根本無法觀察到這個形變現象，只能憑想象來分析，這就給不少學生理解球的能量轉化帶來障礙，若借助于多媒體課件，應用動畫方式可以很方便地展現這個形變過程。當然學生理解起來也就容易得多了。

在高科技發展的今天，運用多媒體教學可以幫助我們解決以前許多繁雜的問題，課堂上恰當運用教學課件再配上合適的動畫，會給我們的課堂增添不少亮色。

四、運用“順口溜”來學物理

“順口溜”，讀起來朗朗上口，趣味橫生。一些物理知識或物理規律若把它編成順口溜，不僅使學生興趣盎然，同時也便于他們記憶和加深印象。我時常收集一些物理學中的順口溜，適當的時候教給學生，同時也讓學生自編順口溜。這樣不僅活躍了學生的思維，又充分調動他們學習物理的興趣和積極性。下面是一位學生學習《安全用電》安裝電燈的知識后，自編的一則順口溜：

火線零線并排走，火線下來進開關

開關出來進燈頭，燈頭分為螺掛口

掛口火零無尾首，螺口外套零線走

我們教師平時可留意報紙雜志上的有關內容，注意收集一些巧記方法，或者發動學生自己動腦編一些諸如上面的順口溜，對學生學習和記憶會有很大幫助。

五、在“吵吵鬧鬧”中學物理

靜悄悄的課堂可能是許多教師期望長期所擁有的，但我的課堂經常是人聲鼎沸、吵吵嚷嚷，外人看來一定會認為教室內沒有老師，學生在鬧著玩呢，其實是學生在激烈地討論問題呢。可能您不習慣這種課堂教學，甚至還會對此很反感呢，但我卻認為：有目的、有計劃對學生“放任自由”，對培養學生多方面的能力有著不可估量的作用。

我時常對學生這樣講：“智慧來源于學生，教師教給學生的不一定是最好的方法”。事實就是這樣，許多時候我們教給學生的方法還不如學生想的方法妙。讓學生在交流和討論中學習，不僅可以激發靈感、活躍課堂氣氛、減少學生課堂睡覺機會，更重要的是他們在吵吵鬧鬧中，學會與人交流、學會傾聽他人意見、學會寬容和理解，同時還能密切同學關系、培養他們的語言表達和組織能力，我們何樂而不為呢？

第二篇：讓培智學生在“玩”中學數學

讓培智學生在“玩”中學數學

[摘要]蒙臺梭利教具運用于培智數學課堂，是真正以兒童為中心，尊重兒童的認知基礎和學習能力。教師要認真鉆研每一種教具的作用，并把握兒童敏感期學習的特征，讓孩子在“玩”中學習他們必備的數學。

[關鍵詞]培智學生；蒙臺梭利教具；數學

[中圖分類號]G764[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0065-02[作者簡介]朱梅（1969―），女，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市江寧特殊教育學校教師，一級教師。

蒙臺梭利教育法的特點是以兒童為中心、尊重兒童的成長步調，在智力訓練、感覺訓練和運動訓練上，主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環境及豐富的教具，讓兒童自發性地主動學習，自己建構完善的人格。蒙臺梭利教具正是依據其教育思想發明設計的。

蒙臺梭利教具中最經典的是感官教育教具，例如插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長棒等。這些教具最大的特點在于，依據孩子的年齡段而設計，不同年齡段的孩子適用不同的教具。孩子通過自主地操作教具，從中主動獲得大量感官經驗及掌握不容易被理解的數理知識。蒙臺梭利教具沒有五彩雜陳的顏色，以樸實、干凈的色調為主，通常用單色調，突顯真正的教育目標。每樣教具都具有直接與間接的教育目的，在設計上具有控制錯誤的特性，可以使孩子自行發現錯誤且自行改正。

在特殊學校里，學生多為混齡編班，如果配使用合蒙臺梭利教具，則可以讓這些學生在“玩”中愉快地學習。學生通過選擇教具、選擇工作地點、集中工作、反復練習及使用后整理等完整的過程，自己可以“動起來、有事做”。

一、在觀察中增加感性經驗

“我聽到，但隨后就忘記了；我看到就記得了……”這是培智兒童常說的話。智障兒童的學習能力和內化能力都比較差，因此，教師要加強直觀教學，充分利用實物、圖形、模型以及動作和語言等形象的手段，讓孩子多種感官參與學習，幫助學生對學習的新事物形成清晰的表象認識，豐富學生的感性經驗。

例如在教學《認識大小》時，選用粉紅塔教具。首先示范給學生看怎樣將這10個粉紅塔立方塊一次一個地拿到地毯適當的位置擺放，然后請學生從散落的立方塊中找出最大的，并口頭敘述“這是粉紅塔中最大的立方塊”。再請學生找出最小的，并口頭說明“這是粉紅塔中最小的立方塊”。這樣引導學生觀察、表達出比較的結果，初步建立比較的意識，學會比較的方法。

在這里，蒙臺梭利教具的使用，主要是用眼睛觀察，通過粉紅塔的排序以及大小比較，讓學生認識大小，在看和操作的過程中要注意讓學生以自己的步調工作。對于培智學校的學生來說，在沒有競爭或壓制的情況下，他們不會有過度緊張的壓力或自卑感。

二、在操作中促進概念理解

智障兒童對于數的感知和理解能力相對薄弱，正確識數、建立數的概念是智障兒童學習數學的基礎。課堂上如果讓學生反復讀、寫、機械記憶，學生就容易產生畏難情緒。而蒙臺梭利教具是把抽象的數學知識化作可操作的數學活動和具體教具，能夠幫助學生在“做”中形成數學概念。

例如在教學“10以內數的認識”這一單元時，遵循蒙臺梭利數學教育法的特點，一次性地將數棒1―10全部呈現給學生，讓學生看到的是一組連續數。首先讓學生擺弄這些數棒，取出1根紅色的數棒，引導學生看著數棒，讓學生用手摸一摸，“1，這是1”，再取出1紅1藍2根數棒，用手在數棒上摸一摸，“

1、2，這是2”，實際讓學生感受1是什么，1和2有什么不同……“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，這是10”。數棒從短到長排列讓學生充分感受到了數量之間的不同。學生在對1到10的數量有了初步的整體感受的基礎上，再深入理解每個數字的含義。當數棒與數字一起排列在地毯上的時候，再讓學生看一看、數一數、摸一摸、說一說。當學生學會點數實物，并能記住總數時，數字卡片便同步出現在實物旁，讓實物、數量、數字三者結合起來。學生自己動手操作、動腦分析，從具體操作中形成了數的概念。

這樣的教學實際上就是做中學，借助蒙臺梭利教具，讓智障兒童知道教具是他們工作的材料，孩子通過工作，在自我重復操作練習中相互模仿、學習。

三、在協助中提升動手能力

蒙氏教具的設計以兒童為中心，深得兒童喜愛。在“玩”教具的過程中，可以看到他們的進步，從喜愛看，到喜歡做，到主動要求“老師，我也要玩”。

對于教具的操作，很多時候，他們還是需要在教師的協助下完成。例如在教學《比較長短》時，借助紅色的長棒教具。首先請學生兩手握住紅棒的兩端，將教具由短到長一一拿到地毯處，散放在地毯上。先拿出了最長的紅棒和最短的紅棒做比較，然后拿出最短的紅棒，向學生說“這是最短的”，再拿出最長的紅棒，向學生說：“這是最長的”，同時傳授觀察和比較的方法。教師引導學生將這10根長棒由長到短、由上而下依序排列，不斷要求其親手操作。

我們看到，在整個教學環節中，教師指導學生“握、取、看、摸、排列”長棒，并擺出不同造型。教師扮演的是協助者的角色，適時給予學生適當的協助與指導，促進他們思維的發展，幫助特殊兒童的生命自然地成長。

四、在耐心中等待孩子成長

教師不應該用自己的智慧代替兒童的智慧，要執著地等待孩子成長。在培智學校更需如此，教師對兒童要充滿愛和耐心。

在教學《10以內的加法》時，對輕度智障和中度智障的學生，筆者借助了數棒、色珠、數字卡片等教具來幫助學生理解、建構，讓學生“數一數、撥一撥、擺一擺、讀一讀”，使他們建立起量與數的概念，以及掌握一定的數序。在此基礎上，運用數棒對數從10到2進行分與合的操作，進而進行10以內數的加減法的操作，從而使智障學生理解10以內數的組成和加減，通過不斷操作達到熟練理解的程度。我們借助1―9彩色串珠來教學10以內數的加減，用一個串珠代表第一個加數，再用一個串珠代表第二個加數，把兩個串珠合起來數一數，就是這兩個加數的和。

對于智障程度嚴重一些的孩子而言，他們接受起來更加困難，一方面教師可以借助工具來幫助他們理解，另一方面教師也要有足夠的耐心去等待他們慢慢理解。筆者使用“加法板”來幫助他們學習10以內數的加減，通過反復操作練習，用“加法板”直觀呈現數的分與合的過程，不斷讓智障學生充分感知，形成表象；經歷“小步驟、多循環、反復練”的過程，在練習的過程中，讓他們感興趣，讓他們喜歡“玩”，這樣慢慢地讓他們去理解數學知識。

參考文獻：

[1]楊影.論自由教育視域下蒙臺梭利課程及其啟示[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2015（2）.[2]袁梅.民族地區實施蒙氏教育的適切性研究[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2014（5）.

第三篇：讓學生在玩中學習作文

讓學生在玩中學習作文

當前，學生作文套話、假話、大話成風，習作能力普遍低下。學生普遍不喜歡寫作文，教師普遍不喜歡教作文。

造成這樣的局面，原因是多方面的。

一者，現在的閱讀教材，是以“人文”或“內容”主題來編排，不是以語文能力為主線來編排，這樣框架下的作文教材，勢必無法進行系統的寫作教學。

二者，我們的作文教學內容，過分追求意義、價值，孩子們一次又一次地寫著和自己的關系不大或者不感興趣的題材。比如，三年級孩子，寫的是《熟悉的人》《課余生活》《傳統文化》??這些無趣的題材，只能逼著孩子們挖空心思去胡編亂造。

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出路在哪里？

一是，對教材中的作文內容進行二度開發──關于這點，我有一個《教材作文二度開發》的講座，此處不展開。

二是，對寫作系統大膽的重構，開發富有班級特色的寫作新計劃。這么些年來，我在無意識地做著寫作內容重構的事。后來讀到了溫儒敏教授的一段話，眼前一亮。這不正是我多年苦苦尋找的寫作計劃重構的學理依據嗎？

教學中，不一定照搬教材的作文教學體系，最好能依托自己的經驗，并面對你們的學生，從實際出發，選擇某一種體系作為基本框架，加以調整，形成自己的寫作計劃。

一、繪本讀寫計劃：利用繪本，大量讀寫，起步習作（三年級上下冊）

繪本是一種圖文并茂的文學樣式，這些年逐漸走進了千家萬戶。不少中低年級老師自覺地用繪本進行讀寫教學，取得了不錯的教學效果。新教育馬玲等老師開發的“讀──寫──繪”課程，就是一種積極有益的嘗試。

當然，大部分教師還沒有用繪本進行寫的訓練。有人憂心忡忡地擔憂，將繪本開發為寫作課程，有過度消費繪本的嫌疑，有人質疑把繪本用來作為作文寫作的依托是非常危險的。我不想做過多的解釋，我用我的實踐來回應，看看在充分讀的基礎上，適當的開發繪本寫的功能，會不會傷害學生的閱讀興趣。

【案例】《逃家小兔》

《逃家小兔》這故事非常好玩！它就像語言游戲一樣，媽媽說一句小兔子說一句，小兔子的頑皮、媽媽的愛心都藏在對話中。繪本播放完畢，教師創設情境：兔媽媽和小兔子的對話仿佛做游戲一樣好玩，我們能不能學著來做游戲，一個小朋友當媽媽，一個小朋友當小兔子，我們來變一變語言魔術，看看哪一組同學做得最好！【學生習作】：

“如果你變成樹，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我。”

“如果你變成泥土，我就變成蚯蚓，給你松土，讓你能自由地呼吸。”

“如果你變成樹，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我。”

“如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會回到我的懷抱里。”

“如果你變成小鳥，我就變成夜空，讓你看不見我。”

“如果你變成夜空，我就變成星星，跟你在一起，照亮你。”

你看，這不是一種創造嗎？兒童的語言比繪本作者的語言更有詩意、更鮮活。繪本讀寫課程的目標，就是利用繪本，大量讀寫，起步習作。

繪本寫作的主要方式有：

1．編故事：1）借助多幅圖寫故事──先呈現PPT，留下最精彩的3-5幅圖，看著圖來寫故事。2）借助單幅圖編故事──引導學生思前想后，根據里邊的一些有意思的畫面，編故事；

2．仿寫； 3．改寫；

4．續寫：如《小豬變形記》，讓學生思考：小豬還會遇到誰？它怎么變怎么說？ 5．擴寫；

6．繪本導寫：如《大衛不可以》，看著繪本中大衛的頑皮樣兒，你會想起你曾經的頑皮往事嗎？你來寫一寫《頑皮的故事》。

繪本作文課程，需要收集大量的繪本PPT。然后按照能力點和主題，將繪本歸類處理，集體備課，攻關研究。

二、童話讀寫計劃：閱讀童話，編寫童話，愛上寫作（四上）

小學階段，能不能搞創作？我以為完全可以？為什么小學生作文，一定是“習作”？小學生，完全可以寫文學類的作品。很多人往往借口“小學生作文不是為了培養作家，把文學性寫作排斥在小學生作文的領域之外。我認為，只要引導得法，孩子們是完全可以創作的──只是，孩子們的創作，我們不要提太高的要求。

人教版四年級上冊第三單元是童話單元，這一單元有寫童話的習作訓練，我們參照臺灣李玉貴老師的課程，開發了為期一個月的童話讀寫計劃：閱讀童話，編寫童話，愛上寫作。【操作流程】童話閱讀與寫作系統課程

前期，讓兒童用兩星期的時間尋找一本自己最喜歡的童話書，認真閱讀，準備一個3分鐘左右的童話故事片段，在小組內分享。具體流程是這樣的：

（一）聽故事與整理故事元素（1節）

1．小組說故事。（選擇三四分鐘能講完的故事片段）2．教師示范摘記故事元素（角色──地點──情節）3．學生摘記“角色──地點──情節”。目的：滲透故事元素的意義。

（二）限定故事元素（1節）

創設情境：這節課，我們進行童話故事大變臉，黑板上呈現五個角色、五個地點、五個事件，請小組商量，對這些元素進行重組。教師可以適度追問選擇這個的理由。

角色：離家出走的十歲男孩 地點：秘密叢林 事件：收到一封信

我們在教寫作的時候，經常會讓孩子們寫一件有意義的事，而我個人認為有意思就是兒童寫作的最大的意義，只有讓他們感到有意思，他們才會樂此不疲地寫作，一旦我們過分強調有意義的話，兒童寫作就沒有意思了。

上面的這個小組選擇的這三個元素，就非常有意思。他們寫起來，就非常帶勁。

（三）草擬大綱（1節）

1．草擬大綱（用畫情節梯的方式，列出故事的提綱）； 2．自言自語（把提綱具象化）； 3．配對討論（虛擬的真實）；

（四）迷你課程──來自學生說故事與故事架構的觀察（1節）

“叢林” “亞馬孫原始森林”“美國某個洲原始森林” “中蘇交界的原始森林” “灌木叢” 教師追問：到底是哪個地方的叢林？不同地點發生的故事是不一樣的，老師要學會追問。

（五）文稿確定及組內發表（1節）預留三個星期的速度差

章節名稱、人物簡介、圖文配置、扉頁、封面頁、封底、版權頁、內容與編排??

讓學生以寫微型書的方式來完成這次童話習作，這是一種閱讀與寫作的統整，他是從讀到的東西當中去學習寫作。

（六）新書發表（3節）

【發表準備】作者精選細讀（選擇最精彩的細節，3－5分鐘時間能讀完并能講出來。）

分享構思與創作歷程、自己最喜歡與得意的部分。

（甚至可以分享原先設計的思路是怎樣的，現在變成怎樣。）聽眾：專心聽、參與聊書、提問。

個人認為，兒童學寫作從老師那兒和從伙伴那兒學到的意義是不一樣的，伙伴的經驗更有價值。

【組內發表】

老師準備：每一組有一個譜架。（利用譜架，便于講。讀和講是不同的概念）。學生發表：同一個時間每組有一位作家發表作品。

【組間輪讀】巡回讀者閱讀全班所有同學的作品。

個人認為，作文的生命力在于交流，一旦作文失去了交流的機會，作文的生命力基本上是沒有了。

七、全班小書展示與閱讀（2節）1．教師準備：

每個讀者有五種顏色貼紙（黃、白、紅、藍、綠）各四張共20張。每組書放在透明展示架上，供讀者翻閱回味。2．同伴激賞：

閱讀后，每個讀者根據以下向度提供同伴下面回讀：

原創性：以黃色貼紙代表。故事內容：以白色貼紙代表。圖文搭配：以紅色貼紙代表。版面設計：以藍色貼紙代表。個人愛好：以綠色貼紙代表。

3．回應限定： 提醒學生：

一定要提供左右兩個鄰座同學，各兩張貼紙。

一定要提供組內每一同學一個欣賞的貼紙。

八、喜歡你就要親口告訴你（1節）

1．把名字寫在貼紙上2．親口告訴作者優點3．作者把優點回饋貼在預留頁4．寫日志，作為后記

這樣一個系統的課程經歷11課時，在整個過程中將讀和寫真正貫通起來。同時，這是一種體現彈性的寫作，更可貴的是伙伴間能夠合作與討論。此外，這種寫作，是一個漸漸生長的過程，不是一次性完成的。

三、觀察寫作計劃：觀察生活，描寫生活，提升觀察力（四下）【列舉案例】四上第二單元觀察作文

人教版原作文要求：仔細回憶，你觀察了什么事物，是怎么觀察的，有什么新的發現。把你最想告訴別人的內容寫下來。題目自己定。還可以寫觀察日記。

這是典型的中國式作文教材，這是一個大概的范疇、大概的要求，至于觀察日記與其他作文有什么不同？沒有。我們參照日本的教科書開發了一個觀察作文。

觀察作文

我們周圍有很多蟲．仔細觀察這些蟲可以發現十分奇怪有趣的事。

找—種我們周圍的蟲，用放大鏡、尺等工具進行調查、研究，然后把觀察的事寫成文章。作記錄：

作觀察記錄時要注意以下的事項： 觀察的日期、星期、天氣、氣溫；

蟲的身體特征（形狀、顏色、大小、構造等）； 蟲的行動方式、叫聲、叫的方法、食物等； 你認為有趣的事、奇怪的事。

這個觀察要求，縮小了觀察范圍，告訴兒童用什么工具去觀察，然后告訴兒童做觀察日記要注意以下事項。這就是指導學生進行觀察寫作的一個細致的指導方法。“觀察的日期、星期、天氣、氣溫”這是科學性精神的滲透，蟲的身體特征（形狀、顏色、大小、構造等）是靜態的觀察；“蟲的行動方式、叫聲、叫的方法、食物”等是動態的觀察；“你認為有趣的事、奇怪的事”這是細節觀察。方法就滲透在提示當中，這就是一種微學案，孩子們可以照著寫，老師們可以照著上。現在我們一線老師很需要的一種作文微學案。

查閱資料：

如有疑問，自己查一下有關的辭典、百科全書之類的書。

寫文章：

根據記錄，寫小結文章，注意不要遺漏了重要的事；

把圖、表等放到文章里面去，要寫得別人容易懂；

把書中寫到的和觀察到的與自己所想到的作比較：

要寫的每項內容前要加小標題。

【學生習作】： 1．某學生的筆記

西瓜蟲

9月18日

（四）晴23℃

·抓到的地方──院子的石頭底下。

·一抓到，馬上就會變成回滾滾的。

·身體的顏色──灰黑的。

·感覺──有點像塑料。

·腳──一節左右各一只，全部 14只腳。

·從書中查閱到：

分類名稱是甲殼類等足目；

不是昆蟲，和蟹是一類的。

西瓜蟲觀察記

調查日期： 9月 18日（周四）23℃

抓到的場所：院子的石頭下，潮濕的地方。

身體的特征：身體是一節節的，用手指稍一碰，就縮成像西瓜般的。我想，就是因為這個原因而叫它西瓜蟲的吧。

查了生物圖冊后知道，分類名稱是甲殼類等足目，和蟹是一類的。

身體的顏色是灰黑的，有光澤，有點像塑料。身體長1．2cm。

用放大鏡觀察，腳在較大的節上左右各一只，全部14只。

西瓜蟲的活動方式：爬起來還特別快。放進盒子里后，馬上爬到角上，然后就沿著邊上轉著圈爬。過一會就停在角上，一動不動。

我想它是要藏起來吧，就在盒子里放了一塊石頭，于是它就沿著石頭轉了一圈后，鉆到石頭底下去了。

書上寫著，西瓜蟲喜歡陰暗潮濕的地方，還真是這樣的。

觀察讀寫計劃可以開發出一系列的課程，肖像觀察、衣著觀察、神態動作觀察、花鳥蟲魚觀察、風雨雷電觀察等等。

在觀察的過程中，我們始終不忘閱讀跟上。比如,結合風雨雷電、日月星辰觀察,我們可以引導孩子們讀普里什文的《大自然的日歷》，這本書把大自然四季的變化寫得非常地棒。普里什文還有一本非常棒的書《林中水滴》，文字非常非常美！另外推薦維·比安基的《森林報》，作者用詩一般的語言去記錄森林的變化，也非常棒！

這就是觀察寫作計劃，把讀與寫整合起來，觀察生活，描寫生活，提升觀察力。

四、閱讀寫作計劃：閱讀群書，探究寫作，提升創造力（五上）

常常有老師和家長問，閱讀和寫作有什么關系？且常常舉出例子說，孩子讀了大量的書，但是寫作并不見得好。我想，這樣的家長，太心急，總是希望今天閱讀1000本書，明天就能獲得諾貝爾文學獎。寫作是一個漸進的過程，需要時間等待。

我的觀點，博覽群書不一定馬上能寫得出好文章，但一個善于閱讀，且廣泛閱讀的人，他的作文內容，必定較不閱讀或者少閱讀的人更加豐富，作文境界，必定較不閱讀或者少閱讀的人更為高妙。如果把寫作比作一只飛翔的鳥，廣博的閱讀者，擁有有力的翅膀，飛得更高更遠；讀書甚少者，翅膀乏力，鳥兒只會飛得很低很近。

溫儒敏教授也曾經說過，“提升寫作能力，最重要的是擴大閱讀面，加上適當的思維訓練和文字訓練。多讀比多寫更有效地提高寫作能力。多讀能不斷增加信息量，改變知識結構，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時思維就更加活躍，而且，閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，形成語感。”

我的做法是，讓孩子們在問題情境中，帶著任務去探索閱讀，然后，把閱讀和寫作整合起來。

【案例】《小學生世界遺產》

我們曾經帶領五年級學生編了一本《小學生世界遺產》的書，操作過程如下： 1．課前調查：最想了解哪些世界遺產？

2．出示樣章：模仿樣章書寫。

我們的樣章是這樣的：

第一板塊：世遺名片。

用名片的方式，不超過200字介紹遺產的地理位置、價值等。這是一種信息提取能力的培養，用幾句話就把相關事物講清楚。

第二板塊：走進世遺。

一家人尋訪世遺實地考察的方式，用寫故事的方式來寫，里邊有四個主人公：樂樂信息技術的高手、媽媽攝影師、爸爸地質考察工作者、爺爺博物學家，一家人邊走邊拍邊對話，把相關世界遺產的內容通過照片、通過對話來呈現出來。作者樂樂是一個寫作高手，每篇文章篇幅在1000字左右。

第三板塊：刨根問底。

對某些問題進行深度研究，通過列表、畫圖等方式展現自己的研究成果。

這個課程也是根據教科書開發而來，書上有一個介紹世界遺產的導游詞，我們把導游詞變成編一本書，并且搞了一個首發式。它的意義在于兒童在大量的閱讀中，用故事的方式呈現世界遺產的知識。這是一種統整的寫作，孩子們把網上搜索到的、圖當中的、歷史遺跡中的統整到一篇文章當中。這樣的習作，涉及很多門類的學科，這是一種真正意義上的跨學科探究寫作。這樣的作文，需要一定時間去完成。

這樣的寫作課程，目的在于就是閱讀群書，探究寫作，提升創作力。

【列舉案例】：孩子們自編的讀寫周報《書海苗韻》

用報紙的方式呈現閱讀成果是讀寫打通的做法，讀報紙本身是一種閱讀，讀后感可以促進兒童閱讀。當然，我要特別提醒一點：當你的孩子還沒有養成閱讀興趣的時候，少讓他們寫讀后感。讀后感是一把雙刃劍，用得好可以促進孩子閱讀，用不好是一種美麗的閱讀傷害，它會傷害孩子的閱讀積極性，要鼓勵孩子興致勃勃地閱讀，少讓孩子煩雜地做閱讀以外的事情。

【列舉案例】：《跟著名家寫作文》

2011年，在錢理群老師的帶領下，一批有志于教材建設的朋友們，一起編寫了10本《小學生名家文學讀本》，把最典范的白話文，以孩子們可以接受的方式，介紹給兒童。

這套書怎么用？杭州劉發建老師開發了“作家閱讀周”課程。每學期定兩個作家，引導孩子們用一周時間，讀一個作家的作品。十本書穿插到3-6年級來閱讀。

我們的作文教學，習慣于讓孩子一次又一次讓學生寫，但是往往進步并不明顯，關鍵在于孩子們語言和寫法內存不足。內存要從優秀作家的作品中汲取。一旦兒童有了語言的積淀，寫文章就會很輕松。

閱讀并模仿一個作家作品一周，他的文字風格就會慢慢地滲透到兒童的寫作中。

五、書信寫作計劃：伙伴通信，生態寫作，提升溝通力（五下）

應用文在小學作文教學占有一定的份額。但是，我們的教學其實是跟真實應用脫鉤的，孩子們沒有真正把這種應用文應用到生活當中去。不妨來看一個案例，我是怎么把一系列的應用文的讀寫和我們的生活結合在一起的。

【列舉案例】： 書信往來

五下第一單元習作訓練，是給遠方手拉手朋友寫信。我們班與天臺平橋小學五（6）班結對，進行為期一年的書信往來。

我和對方老師約法三章：不留電話、QQ，不許寄照片，不透露性別。這樣做，是為了保持神秘感。孩子們的通信，教師基本上不干涉。

后來，發現一些孩子在彼此介紹自己近期的讀書收獲，于是，我就趁勢引導。有段時間，我發現學生迷戀曹文軒的《草房子》，我就把這些書信進行“群信閱讀”，這就是一種讀和寫的結合。寫信成為他們分享快樂的載體、途徑和需要，這時候的書信往來，就是基于內心的訴求，這樣，兒童就會自覺地去書寫。

通信堅持了大半年，孩子嚷嚷著去見筆友。最后，在家委會的組織下，必友們終于見面了。活動豐富多彩：歡迎儀式、表演節目、互贈禮物、共進午餐、餐后種植、同上一節課??

特別值得一提的是，通知、活動方案、歡迎儀式講話稿、課本劇劇本、邀請家長的函、和老師簽訂協議等都由學生一一完成。

這些，不正是鮮活的應用文嗎？這一切，都是在系列真實的交際場景中進行的，孩子們不覺得這是在寫應用文不，卻完成了一系列有價值的應用文教學。應用，是應用文教學的最大價值。

六、網絡寫作計劃：借助博客，網絡寫作，提升思辯力（六上）

這是網絡時代，人人擁有話筒。只要你愿意，你可以成為聲音的制造者、信息的發布者。我們的語文教學千萬不要排斥網絡，而是要借助網絡改進我們的讀寫，讓網絡成為我們有力的臂膀。

（一）從“舸二楞”、“貓貓含”的作文故事說起

【列舉案例】“舸二愣”的作文故事

班里有個孩子，網名“舸二楞”，最怕寫命題作文。考試時，一旦遇上全命題作文，他就完了。六上期中考試，題目是“一件讓人感動的事”，“舸二愣”枯坐了40分鐘，卷子一片空白，最后干脆在位置上抽泣。后來，我讓他把剛才的經歷寫成文字，孩子立馬洋洋灑灑，一揮而就。

【學生習作】

……

此時此刻，我巴不得鈴聲一響，立馬交卷子，萬事大吉。

可是，時間似乎故意跟我作對，走得那么慢，煎熬啊，痛苦！這時候，張老師過來了，冷冷地看了我一眼。看我有什么用呢？不會寫就是不會寫。

又過了一會兒，張老師又來了，這一回是狠狠地瞪了我一眼。瞪我有什么用呢？不會寫還是不會寫。完了，死定了。悲劇要重演了（因為他五年級的時候曾經有一次作文交白卷的經歷）。歷史啊，你怎么那么驚人的相似呢？

后來張老師把我叫出了走廊，告訴我，就把這個過程寫下來，好了，靈感有了。于是，就寫下了上述的文章。請老師高抬貴手。（節選自《作文，想說愛你不容易》）

就是這孩子，在博客中，寫下《亞馬孫河探險記系列》，共計18000多字，他的文章，情節曲折，想象獨特，細節飽滿，不乏靈感。

【列舉案例】：“貓貓含”的作文故事

班里還有個孩子，網名“貓貓含”，在新浪開博客才幾個月，就瘋狂地愛上了寫作。從《屋頂上的南瓜貓》《風吹過的地方》《精靈之國》等系列小說、散文，到讀書隨筆系列，隨手寫來，活潑風趣，清新爽目。記得有一次，她的好友周周生日，我在班級博客中，為其寫了一首小詩，“貓貓含”當天晚上，就在博客上跟了一篇妙不可言的文章──

【學生習作】：

落入凡塵的菩薩（節選）

文/林大菩薩

咱們班的周周，乃是“四大菩薩”之一（老師們常常戲言上課從來不舉手的孩子為“菩薩”）。這回，終于落入凡塵了。

……

四大菩薩的代表，自然就是──周周同學。好歹我被叫起來，磨嘰磨嘰說一個字，咱的周周同學打死也不說（打活除外）。如果真的想說，也是等到同學們都回答不出來了，來回答個一兩句。周周菩薩溫柔可人，非常靦腆，丹唇未起笑先聞，看得其他三個菩薩羨慕死。為此，有無數老師乞求咱周周菩薩落入凡塵──上課發個言，說個話。

好嘛，不打不成器。張老師這一“打”，給周周菩薩一個精神支柱，順著這個支柱跑凡塵去了。

且說周周菩薩來到凡塵，哇撒，立刻就活潑了。每到恩人──張老師──說要讀課文，咱周周菩薩以驚人的速度“刷”地一下舉起了幾千年都沒亮出來的“大手”。其他三個菩薩看得都怕了──周周菩薩舉手，百年也見不著啊！“不舉不知道，一舉嚇一跳”。從此，周周菩薩就在凡間成名了。要回答了，找她；要朗讀了，找她；要做榜樣了，找她……這可讓咱周周幸福死了，為此她恩人──張老師──還特地為她寫了一首詩，恭祝她成為凡間圣女。

10月31日，周周蛻變成功的日子！周周菩薩已經從一個慈悲菩薩化作了一個活潑可愛的圣女，令其他三個菩薩張口結舌！想不到，咱的領頭人，第一個落入凡塵！

為落入凡塵的周周，干杯！

奇怪的是，貓貓含的命題作文、考試作文，卻和其他同學一般無二，干癟生硬，甚至老氣橫秋，靈氣全無。和她的博客作文放在一起，你絕對不會相信這些文章出自同一個孩子之手。

同樣的孩子，為何在不同的寫作環境下，文字風格會截然不同？有一天，“貓貓含”為我解開了這個秘密──“限制”和“隨意”。在貓貓含的觀念中，命題作文，是為老師而寫的，老師的限制太多，便放不開手腳。而“隨意”，按貓貓含的解讀就是“隨心所欲”，“放開手腳”──想怎么寫就怎么寫！這“想怎么寫就怎么寫”，其實是孩子們向我們發出的“渴望解放”的吶喊。博客寫作，就為學生提供了這樣自由施展才華的廣闊舞臺。

從“舸二愣”、“貓貓含”喜歡寫博文進而作文水平大幅提升的事實，我敏感地意識到，一個廣闊的自由作文舞臺，正呈現在我和孩子們面前。于是，我不斷地轉帖、朗讀這兩個博客寫作“先行者”的優秀博文。不到一個月，“星星之火”迅速“燎原”，班上掀起了博客寫作的熱潮。全班36個孩子，先后開了28個博客；一年時間，人均自由寫作達45篇，最多的，達130篇之多。整個班級呈現了你追我趕的博客寫作熱潮──而五年級時，這個班級的孩子，絕大多數，并不喜歡寫作。這，不能不說是一個小小的奇跡！

（二）博客作文的經營之道

博客寫作，是一種自發的行為，更需智慧地經營。回顧我班的博客作文經營之路，我以為，如下三點是極為重要的。

一是樹立典型。博客寫作原是極少數學生個體的自發行為，如何把個體的自發行為，轉化為群體的自覺行為，需要老師積極引導。我的做法是，通過樹立典型，讓典型發揮示范作用。

二是煽風點火。有了博客，如果不用心經營，一些缺乏毅力的孩子，也許會中途放棄，直至不了了之。因此，適時的“煽風點火”就顯得特別重要。如何煽風點火？首先是“博友互訪”；其次，“家長粉絲團”；第三，教師“神秘留言”。

第三步，持續互動。博客作文的最大功能，是其即時互動。因此，在博客作文的經營過程中，教師要充分發揮互動功能，使之成為提高學生習作水平的大平臺。

（三）博客寫作的價值追問

讀著孩子們博客上自由舞蹈的文字精靈，細細地回味著我和孩子們所創造的小小奇跡，我不斷地追問：博客寫作，究竟有什么魔力，讓這么多孩子空前地熱愛寫作？

首先，博客寫作最大限度地解放了兒童。

博客寫作，創造了一種“為自己寫作”的寬松氛圍，讓孩子以“玩”的心態對待作文，讓他們充分享受作文帶給自己的快感。在無拘無束的表達中，在互讀、互評中，孩子們體驗到作文就是游戲，作文就像呼吸一樣自在。在游戲的心境中，孩子們回歸了“隨意”寫作的狀態；人在放松的狀態下，越能激發自己的潛能。因此，博文中的文字，就比課堂里上的寫作，有味得多。

博客寫作，給我們以積極的啟示：唯有解放兒童，才能激發兒童潛能；而解放的要義，就是減少限制，回歸自由。

第二，博客寫作讓兒童發自內心地愛上寫作。

2011年修訂的語文課程標準，多次提到，兒童要“樂于書面表達，增強習作的自信心??與他人分享習作的快樂”。小學習作教學的重要使命是讓每一個孩子熱愛寫作，享受寫作。

但在長期的習作教學中，老師不是以讓孩子喜歡寫作作為最大的價值追求，過多的“意義”，過多的“規范”，讓作文變得面目可憎，以至于孩子們逐漸喪失了表達的自信與樂趣。潘新和教授也曾說過“在寫作之途，想寫就好”。“想寫”是“樂于表達”的前提。而樂于表達的前提，就是讓他們體驗表達的樂趣。表達的樂趣如何去激發？靠老師、同伴以及潛在的讀者真誠的欣賞！舍此，別無他途。網絡空間的互動優勢，為孩子們體驗表達樂趣，提供了最好的契機。孩子們可以在博客上自由自在地分享、回應，不斷提升寫作水平。

英國國家文教信托基金會他們調查了3000個英國小學生后發現，24％的孩子擁有自己的個人博客，有73％的孩子通過網絡即時通訊軟件在網上與朋友聊天。調查發現，61％擁有博客的兒童以及56％加入社交網站的兒童，覺得自己的寫作水平“好”或“很好”，沒有在網上“開博”的兒童，則只有47％有同感。另外，經常上網的小學生，平常對于傳統文體也寫得更多，比如他們寫小說、寫信、記日記，還涂鴉小詩或填歌詞等。

由此可見，博客寫作，讓每一個寫作者找回了表達的自信。

第三，博客寫作讓兒童見證言語的生長。

構思、起草、發布、修改、回應，經營博客的過程，頗像種樹。在不斷的澆水、施肥中，兒童體驗著農人勞作的艱辛與甜蜜。今天瀏覽昨天的博客，昨天瀏覽前天的博客，就會發，我的寫作水平，在一天天提高。博文越發越多，就好比自己種植的大樹越來越多，漸漸地成為一片郁郁蔥蔥的森林。看著成片的森林受到他人的關注與欣賞，“種樹”者，必會自我沉醉。這個世界上，還有什么比“自我沉醉”，更能激活動機與潛能，并且讓熱情持續不衰呢？

第四，博客寫作讓“原生態作文”的成為一種可能。

博客寫作，最大的特點就是“隨心所欲”“放開手腳”──想怎么寫就怎么寫！

博客，就是他們言說的自由樂園，說著他們這個年齡應該說的話，說著他們的小秘密，說著他們的小故事，說著他們自己認為有意思的話。博客寫作，讓“原生態作文”成為一種可能。

在幾年的教學實踐中，由于我的大力提倡博客作文，班里好多孩子，已經將博客寫作當作愛好。在他們看來，作文，不再是一種負擔，而是展示才華的平臺。有不少孩子的習作，便是編輯直接從博客上發現，進而變成“鉛字”得以發表的。有的孩子，因之擁有了“粉絲”群體。這，更是孩子們樂于習作的動力源泉。

當然，博客寫作，只是習作教學的有機組成部分，它不能取代常態的習作教學。只有當我們同時經營好紙質寫作和網絡寫作，我們的孩子，才有可能真正讓文字自由舞蹈。

七、畢業寫作計劃：盤點生活，嘗試寫書，提升統整力（六下）

到了六年級，我們鼓勵孩子嘗試對自己的生活進行盤點，學寫“微自傳”。我們組織學生 閱讀《世界名人傳記叢書》，在大量閱讀的基礎上，讓學生試著去仿寫一本。

【列舉案例】：用寫“微自傳”方式，統整寫作。

一位同學的寫作計劃:

1．序言：最滿意的一篇作文；

2．留影：我眼中的老師、同學（漫畫+文章）

3．計劃：畢業復習計劃、“六一”聯歡會方案策劃；

4．致身邊的人：給同桌的一封；給老師、校長、父母的信和建議書；畢業贈言；致未來的初中校長、同桌；

5．小學之最（最尷尬的一幕、最想罵人的時刻、最糾結的一天、最荒唐的一件事、最想從頭再來

以上寫作計劃，只是我個人的多年探索，不一定適合所有老師。我想，只要我們善于分析自己的興趣、特長以及所擁有的習作資源，根據不同的地域、不同的文化、不同的學生，開發出豐富多彩而好玩的習作課程，你就一定能成為最好的作文老師！

第四篇：讓學生在快樂中學英語

讓學生在快樂中學英語

-----------多媒體在英語教學中的應用

一英語教學現狀

一次教研會上，一位同事說：“很多學生在剛開始學英語時，多數情況下是自已學的，而且是帶著很大的興趣學的，可是現在呢？學的東西多了，考試成績又不是太好，所以很多同學現在干脆就不學了，我看到他們我很無奈，他們也覺得很迷茫，我知道，他們是現在已經放棄了，但我也實在沒辦法了。”聽到這些，我想了很多；這也許是多數初中英語老師,特別是農村英語教師所面臨的一個共同的問題.為什么呢? 皮亞杰說過 :” 所有智力方面的因素都要依賴興趣.” 大家也都知道: 興趣是最好的老師.既然沒了興趣,自然不想學.而且傳統的教學模式:老師.粉筆加黑板,組成了 一節課的全部,學生處于被動地位,在英語課上, 大多數時間都是老師在唱獨角戲, 而且很投入,也很有味, 學生呢? 個玩個的, 處于失控狀態, 老師無所適從,一個勁地埋怨學生不聽話,更有甚者: 你不好好學,我就罰你,打你, 直到你學為止.結果呢? 很多學生在極不情愿的情況下,裝腔作勢.到頭來還是老樣子,有些可能對英語更反感.但是老師在做這些的同時,是否想到自身的問題呢?是什么讓學生不愛學英語了? 關鍵是: 沒興趣.可見,初中英語教學,仍然要以激發學生興趣為主.要讓學生在快樂中學習英語。

二多媒體技術的引入及介紹

心理學家把初中階段看做是人生發展的”危機期”或”心理斷乳

期”.因為這一時期的同學,更多地表現出獨立傾向,他們不愿意做被動的服從者,適應者,模仿者,執行者.而是力求成為主動的探索者,發現者和選擇者.所以說,傳統的教學理念和教學模式都是違背學生身體和心理發展特點的.學生不學或厭學,也是很正常的事.那么怎樣才能適應學生心愿,提高學生學英語的興趣呢?多媒體技術,這種新型的教學技術手段,順應時代發展,在英語教學,特別是調動學生學習積極性, 拓展學生學習空間方面,發揮著不可估量的作用..教師如果能充分運用多媒體來激發學生的學習熱情, 使學生主動參與英語活動,獲得英語語感, 就能達到較好的英語學習效果.多媒體是信息表示媒體的多樣化,是指將文本,圖形, 圖像,音頻,視頻,動畫等多種形式集成起來, 使信息的表現形式圖.文.聲并茂.多媒體技術,利用計算機技術把文本.聲音.圖像等多種媒體進行綜合處理,使信息之間建立起邏輯連接,形成一個完整的系統,它有多維性,集成性,交互性三個主要特征多媒體技術集錄像機,錄音機,投影儀,VCD教學軟件集于一體,教師可以根據不同課型的要求靈活運用相關媒體進行教學,有感覺,表示顯示,存儲等功能。

三多媒體技術的運用優勢

實踐證明:.多媒體在英語教學中應用,促進了外語教學的更新,給傳統的模式注入了新的活力,彌補了傳統模式的不足.對外語教學產生了巨大的影響,它可以用來設計全新整體教學過程,和個性化的練習方式,促使學生改變傳統的被動的學習方式而自覺,主動地參與課堂,從而形成了教師,學生.教材和教學方式的全新組合,有利于擴大課堂

容量,和45分鐘的質量保證,從而有利于教學目標的圓滿完成.《學習革命》一書中指出：教師的授課原則應當是：1 開啟所有感官 2避免單獨說教3對多種無意識方法的協調，4學習狀態的轉換。而多媒體綜合了圖，音，形，音樂，教育學，心理學，人工智能，信息技術，集文字，圖形，聲音，三維動畫等多種信息為一體，能充分調動人們的視覺和聽覺處理功能，直觀形象的方式來呈現教學內容，適合中學生的好奇心理，和模仿者，探索者的愿望，同時也順應素質教育的要求，有利于培養學生的創造能力和創新精神，使學生對英語，對自己充滿信心。可以讓學生充分認識到英語也是很生動很有趣的，在快樂中培養了學生良好的英語素質，實現了英語興趣教學的目標。

四我在教學中對多媒體的運用

多媒體在英語教學中的應用，已經給我們的課堂增添了很多的生機和活力，也給傳統的教學模式注入了新鮮血液，這在無數實踐中已經得以證實,下面談談我在英語教學中對多媒體的運用：

第一菅造氣氛.通常在上課之前幾分鐘,利用多媒體播放課本中有的或大家熟悉的英語歌曲,給學生來個熱身運動，大多數同學都能跟上幾句,在不知不覺中大家已經走進了英語世界.第二直觀視聽效應.生詞教學,多數情況下我都會利用所學生詞組成一個故事,做成生動的Flash 動畫, 加入聲音,再配上可愛的小動物,使死板靜止的單詞變成會說,會跳的小動物,從而拉近學生與英語的距離,比如教動物單詞的時,先呈現一個小動物園, 配上相應的叫

聲,每叫一聲,頭上就出現一個單詞,從而吸引學生,同時也讓他們明白,本節課的重點.第三聯系生活.大家都知道,各學科之間都是相聯系的,英語也要貼近生活, 要想讓學生把英語學好,僅僅依靠課本是不行的,要把單調的對話變為生活場景,比如在上 My school life is interesting 這個話題時,我設置一個學校,上面寫著:桐寨鋪二中 的字樣,學生都很新奇,他們熟悉的校園,一群學生在做課外活動,邊玩邊說:We are playing basketball.They are dancing.Some boys are playing.學生邊看邊跟著說,仿佛身臨其境,從而激起濃厚學習興趣.第四重難點突破.比如在講動詞第三人稱單數時,我舉個例子,go goes.我用Autherware來處理的,先是音樂響,一個男孩兒跑上來說: I go to school on foot.然后一個小女孩兒過來,指著小男孩兒說:He goes to school on foot.這樣生動,有趣,直觀明了,避免了苦躁的說教.同時又能說明這兩個詞的人稱區別.然后跟上練習,每一題后面都有”你真棒!加油!”對了電腦會表揚,錯了會讓學生努力加油,大大提高了學生的熱情.第五鞏固練習.艾賓浩斯遺忘規律告訴我們：所學知識如不加以鞏固,便會很快遺忘，過多死板的練習很容易讓學生厭煩,利用多媒體來展示習題,不但能節省時間,也能讓學生在輕松愉快中體驗做題的樂趣。

五存在的問題及對策

在課堂中利用多媒體,重在優化聽說讀寫訓練,能讓學生在輕松

愉快和真實語言環境中去感受語言的魅力,提高學生的學習興趣, 但在具體使用過程中,也過多過少地存在一些這樣那樣的問題, 比如:

一只簡單在地把多媒體當作投影儀來用,而忽視其動畫,視聽結合功能,使所呈現的畫面死板,無動感,學生沒興趣,教學無生氣.二過分追求色彩鮮艷,圖畫生動,淡化了學生對教學內容的掌握.三以教師為中心,忽視學生的主體地位,有些老師在上課前,把自己想說的話,要說的話,一句不差的展現給學生,照本宣科, 忽視學生的學習質量.四更有甚者, 把多媒體當作應付檢查的一種擺設,來了就開.一走就關,或者是只在上課時呈現一些無關緊要的圖片,后來就不用了.當然,多媒體在多數情況下可以代替老師的板書,但畢竟沒有老師手把手的教來的親切.自然.另外,現代化的教學手段必須服從于和服務于教師,服從于教學需要,以求在課堂中更充分,更準確,更恰當在發揮其輔助教學的積極作用,而教師在充分利用現代化教學手段為已所用的同時不能忘記自己的主導地位.因此,針對以上問題,我覺得應注意以下幾個方面:

一綜觀課堂,立足整體.加強多媒體輔助課堂設計.二適時運用,從最有利于學生掌握要點出發, 把握最佳時機.三把握適度原則,避免濫用,并不是越用的多越好,更不能因為要用多媒體而喪失自己多年形成的教學風格.四把多媒體用在精彩之處,發揮其最佳效果.六結束語

多媒體技術的出現,對更好實現教學目的,更大程度地調動學生的積極性和主動性方面,起到了重要作用,但是我們也不能否認傳統教學模式,多媒體課件的設計,制作和使用都是為了更有效地提高教學效率,它與傳統模式相輔相成.教師在使用過程中,應當 注意教師和多媒體之間的關系,恰當處理多媒體的輔助作用,恰當使用,揚長避短,從而讓英語課堂更加精彩,讓學生真正感受英語的語言魅力,真正讓學生在快樂中學習英語,在愉快和輕松中享受英語.參考資料:

< <心理學>>

<<教育學>>

<<多媒體技術>>

<<學習革命>>

第五篇：體育教學游戲化,讓學生在“玩”中盡情地學

體育教學游戲化，讓學生在“玩”中盡情地學 岔口中心小學 王潤拴

一、體育游戲的作用

1、在小學階段，大部分的學生都童心較重，主要表現為愛玩、好動，好奇心較強。因此，小學體育教學要從他們的年齡特點出發，變化學習方式，把教學內容轉化成游戲的形式，讓他們在“玩”中愉快的學，體現出寓教于樂的教育新思想。對于小學高低不同的年級階段，教師要采取靈活多樣的游戲種類和形式區別對待。諸如“老鷹抓小雞”這樣的游戲雖然能夠鍛煉學生快速的反應能力，使大部分同學參與其中，但是只適合于低年級學生；隨著學生年齡的增長，他們的理解能力和模仿能力都有所提高，針對這一特點，又要選擇更加合適的游戲項目讓學生進行體育鍛煉。比如在跳遠的練習中就需要改變以往單調、枯燥的規范化練習，讓他們模仿青蛙、小兔等這些既熟悉而又喜歡的小動物的跳躍，以提高他們的興趣和運動熱情。

2、在體育游戲中，游戲規則規定了游戲的方式和方法。小學生思維活躍，活潑好動，在游戲過程中總喜愛創造性地發揮，充分利用游戲規則的一些漏洞，將手腦并用，綜合運用各種技能和經驗達到勝利的目的。在游戲中不僅頭腦得到鍛煉，手腳的協調性也能夠得到相應的訓練。如在花式跳繩中，需要充分協調好繩的搖擺速度和自身的起跳時間，還要在搖繩的過程中把握手的擺動方向，這樣才能夠完整地完成一套漂亮的花式跳繩動作。

二、對于體育游戲設計的建議

1、充分考慮學生的年齡特點

小學各年級之間的學生們年齡上存在差異，所以在進行體育游戲設計時針對不同年齡的學生要制定不同的游戲方案和策略。對于年齡較小的小學生可以利用開導式的體育游戲，此階段體育游戲的主要目的是為學生們樹立一個正確的體育運動觀念，使學生們認識體育并逐漸喜歡上體育。而對于年齡在中等位置的小學生來說，適當地增加一些體育運動項目來說更為合適一些，此年齡的小學生對于體育課程已經有了一個大體上的認知，并且掌握了一定的體育運動技能，所以在設計游戲時要在游戲中適當地增加一些體育活動，使學生們在游戲中更加扎實地掌握體育技能并且學到更多的體育知識。最后，對于年齡較大的小學生可以進行啟發式的體育游戲，在設計游戲時注重聯想、培養學生們探索發現的精神，可以使學生們在游戲的過程中探尋到更多的體育知識，并在不斷的體育鍛煉中養成健康的體魄。體育游戲的設計要區分好學生的年齡層次，以便做到有目的性和有針對性的設計，使體育游戲能夠充分發揮出其應有的功能。小學生多任何事情保持熱情和愛好的時間有限，所以，很多小學生對體育項目和運動技能的重復訓練不感興趣，甚至厭煩。怎樣才能讓他們獲得良好的訓練效果而又興趣濃厚呢？除了運用游戲外，教師還要采取靈活多變的教學方法，可以采用各種實物教學或情境教學方式，讓小學生能夠不斷有新的嘗試，以滿足他們的好奇心。比如以走步訓練來說，相對單純的規范化走路學生缺乏熱情，練習時他們的精神集中度不高，而且很快就會散漫下來。如果采用聽音樂走，不僅會增強學生走路的節奏感，還能提高他們動作的協調性；還需要不斷變換走路的形式，諸如加動作的走、拍手走等，以不斷強化其訓練熱情。小學生的競爭意識是比較強的，因此，可以把訓練項目變換成競爭性活動，能極大地提高他們的競爭意識，增大訓練的強度、趣味性和持久性。

2、注重簡單化與基礎化

小學生的思維方式遠遠沒有成年人復雜，對于事物的考慮也較為簡單和幼稚。在體育游戲設計中，需要意識到這些問題，游戲的規則需要明朗化、簡單化，便于學生理解，游戲的過程也應該偏向于簡單易學。在另一方面，體育游戲的設計需要以基礎的鍛煉為目的，才能滿足小學體育教學的需要，符合小學生體質鍛煉的要求。

3、把握游戲與體育教學的聯系

小學生在體育教學中的愉悅心情和滿足感主要來源于學習過程中的點滴成功。然而，對于體質、基礎、技能掌握狀況、興趣愛好等都存在巨大差異的學生個體來說，都按照相同的課程標準和任務目標統一要求，按照同樣的訓練方法嚴格訓練，必然導致一部分同學每每不能達標，經常性的失敗在所難免，使他們的自尊心和自信心受到嚴重打擊，喪失體育學習的積極性，甚至不愿參與體育運動。因此，小學體育教學應注重學生的差異性，教師要了解每一個學生情況，并根據他們的體質和水平特點，為其量身制作任務目標，讓他們通過自己的努力能夠獲得成功，充分體驗成功和進步，逐步培養體育后進生的興趣。同時，教師要關注學生的特長，努力使他們的更加自信、特長得以發現和培養。體育游戲設計的主要目的是為了完成體育教學，輔助教學活動的開展。在具體設計中第一要明確體育游戲的定位，避免盲目開展體育活動或者將體育游戲作為體育教學的全部。第二在游戲中要充分體現體育鍛煉的特征，而不是一味地追求娛樂性，應該在體育游戲開展前進行準備活動，在游戲環節對學生的身體關節等進行充分鍛煉。第三體育游戲開展時間安排需要合理化，一是要滿足教學需要，二是要能夠銜接教學內容，溫故而知新。

三、體育游戲實際運用中的幾點建議

1、注重安全保護

在體育游戲開展中，安全是第一要素。小學生由于天性頑皮好動，自我保護意識差，容易在游戲中做一些多余的活動，大大提高了事故發生的風險。為了有效保護小學生在體育游戲中免受傷害，老師需要在游戲開始前充分了解游戲過程，把握游戲中易發生意外的環節，并向學生詳細介紹游戲規則，提醒學生注意安全，游戲開展時可以根據學生年齡適當刪減一些危險性較高的環節，如對一年級學生在玩“老鷹捉小雞”時可以將擔當“母雞”的學生所帶領的人數適當減少，防止在奔跑過程中出現踩踏現象。

2、注重游戲時間安排的合理性

首先，游戲時間需要充分考慮到學生的體質，小學生畢竟沒有成年人的耐力，一些設計劇烈運動的體育游戲進行時間過長會成為學生的負擔，降低學生的學習興趣，游戲時間過短又無法滿足娛樂和教學目的。其次，小學生對于游戲活動普遍存在新鮮感，單一的游戲活動在進行一段時間后學生的好奇感就會隨著時間的推移而逐漸降低，進而在游戲中開小差，不愿意配合游戲安排，這樣游戲的實際效果也會大打折扣。

3、注重組織工作與獎勵制度

體育游戲要取得良好的效果還需要科學地組織游戲。教師在游戲開始前需要詳細講解規則，科學分組進行游戲，將游戲中的任務安排合理分配，保證每一位學生能夠積極參與活動。在另一方面，為了鼓勵學生，激發學生的競爭意識，可以適當地設定一些小獎勵和一些小懲罰。在懲罰規定上盡量體現出一種象征性，避免學生心理受到挫折。

四、興趣促教學

總之，在我國當前的小學體育教學中，好的教學方法不僅能夠激發學生的潛能，而且促使他們更加熱愛體育運動，從而更加喜歡上體育課。盡管如此，再好的教學方法也不是百病皆治的“神藥”，有其適用性，要適合學生個體特征、教學內容、教學情境和時空特點。這要求體育教師提高自身素質，投入更多的精力和情感，不斷發現和創造，把體育教學真正融入到學生的生活之中，融入到游戲和各種活動之中，以興趣促教學，讓他們在各種有益的活動中得到更加長遠的發展。只有抓住小學低年級學生的生理和心理特點，制定有效的教學策略，滿足學生需求，讓他們真正喜歡上體育課，就抓住了新課程的本質，也必能達到“健康第一”的課程目標，我們的體育課也因此而永葆生機。