第一篇：在語文教學中培養學生良好心理的研究開題報告

《在語文教學中培養學生良好學習心理的研究》

一、課題研究的背景：

有效教學的核心理念是關注學生的進步和發展。“有效教學”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。而是激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而達到優質高效，促進學生全面發展的教學。故有效的“教學”應當是對學生自我實現的“指導”，是對學生健全人格的培養。從這個意義上來講，心理健康教育與有效教學有著殊途同歸的意義。

我們老師真正做到了“兩眼一睜，忙到熄燈”，難道還不夠敬業嗎？那么為什么在教育技術日益現代化的今天，在教師專業化程度越來越高的今天，在我們大談特談一切為了學生的成長，打造活力課堂，倡導有效教學的今天，為什么我們的學生不僅沒有得到真正有效的發展，而且怕學、厭學現象日益嚴重，造成師生關系緊張，這一切為我們敲響了警鐘，實施素質教育，開展心理健康教育，已經刻不容緩！

雖然，社會、家庭、學校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應有的努力，而且在學校，為了對學生開展心理健康教育，學校設立了心理輔導室，配備了專兼職心理輔導教師，開設了心理健康教育活動課，但是這些遠遠滿足不了正處于身心發生巨變的中小學生。在各科教學中，如果科任老師能有機的滲透心理健康教育，可以為學生營造寬松和諧的課堂心理環境，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣。因為學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。而且各科教材中蘊藏有不少適應于心理健康教育的內容素材，教學過程中也會經常出現有利于心理輔導的教育情景，教師只要細心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實效，大幅度提高學科教學質量，走出“教師教的很累，學生學得很苦”的困境，實現“教師樂教，學生愛學”的良好教學氛圍，師生關系融洽，身心愉悅，真正做到有效教學。

心理健康教育的學科滲透是當前素質教育的難點之一。學科教學作為學校教育的主陣地，亦是學生心理健康教育的重要途徑，科學地研究學生心理健康教育的學科滲透模式及實施策略，無論對于心理健康教育的理論建設，還是實踐指導都具有重大意義。

知識掌握與心理發展是相輔相成的兩個方面，學生心理發展在知識掌握中進行，而學生心理素質的發展，又能有效促進其知識掌握，這已為許多研究所證實。各學科教材中不僅具有豐富知識，還蘊含著豐富的心理教學內容，因此，抓住了學科教學這個關鍵，適時施行心理健康教育滲透，就能抓住實施心理健康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應試教育的影響，在教學實踐中二者相互剝離，這不僅不利于學生全面發展，還阻礙了應試教育向素質教育轉軌的進程，影響了心理健康教育研究的深化。

隨著應試教育改革的進行和素質教育研究的深入，人們已經在探討適當拓展心理健康教育的內涵、進一步提升心理健康教育在學校教育中的地位，使學科教學心理化、人本化，達到心理健康教育與學科教學交融的問題。這就需要認真思考心理健康教育與學科教學之間的有機融合，相互滲透問題。

然而，這方面的研究不深入。主要表現在以下方面：（1）多為單一學科心理健康教育滲透的經驗總結，缺乏各學科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創造性）的學科滲透問題，沒有系統探討心理素質各層面的學科滲透；（3）多為理論探討極少實證研究，難以科學檢驗學科滲透方法的有效性,對教學實踐的指導作用有限。這要求我們加強對學生在學科教學中滲透心理健康教育的研究，是一個迫切需要解決的問題。

二、選題的意義和價值：

1、本課題的研究能促進教師更加認真地學習心理健康教育理論，進一步更新教育教學觀念，實現教育教學的最優化。

2、在學科教學中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學校中營造學生心理健康的環境氛圍。學校的職責是教書育人，這個職責要通過教師來實現，從這個意義上講，教師不應只是知識的傳授者，更應成為心理輔導者，幫助學生身心兩方面健康成長。

3、本課題的研究，使學校形成教中研，研中教的良好氛圍，并促進大批教師脫穎而出，成為名師，實現“名校育名師，名師扶名校”的良性循環。

4、本課題的研究更能在提高現代教育理論對教學實踐指導作用的同時，進一步豐富和發展教育教學理論。

5、本課題對于推動學生心理健康發展具有現實性和指導性，能提高學生心理素質教育的針對性和實效性，讓學生學會學習，充分發揮學習的主動性和創造性，具有極強的實際意義。

三、課題研究的概念界定和支撐性理論

（一）課題研究的概念界定 20世紀70年代聯合國世界衛生組織明確指出:“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力。”

也就是說,人的健康不僅包括生理健康,同時包括心理健康。心理學家麥靈格說:“心理健康,是指人們對于環境以及人們相互之間具有最高效率及快樂的適應情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會環境的行為和愉快的氣質。”著名健康學者馬斯樂指出,“心理健康比生理健康更重要”。

教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確的定義了心理健康教育——根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”

指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地遵循學生的學習心理規律，在授予學生一定的知識、技能、發展他們智力能力的同時，維護和增進學生的心理健康，并巧妙結合學科內容，針對學生學習過程中的問題進行心理健康教育，培養學生良好的心理素質。

（二）支撐性理論

有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學關注學生的進步和發展。有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”

羅杰斯的人本主義理論，主張教育目標應是促進變化和學習,培養能夠適應變化和知道如何學習的人,而不再象過去一樣只重視學生知識內容的學習及知識結果的評判。正如羅杰斯所說:“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人,只有意識到沒有任何可靠的知識,唯有尋求知識的過程才是可靠的人、有教養的人。畢竟在現代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標的依據,而這種變化又取決于過程而不是取決于靜止的知識。”他又提出教學的重點也應當放在良好的師生關系或教師態度上。因為促進學習的關鍵不在于教師的教學技能、課程設計、教學設備資源等,而是教師和學生關系的某些態度品質。認為教師要無條件尊重接納每一個學生，才能使學生自由、健康成長。

情商理論，國際有關理論研究表明：學生的IQ（智力）因素與學習成績的相關指數并不大，而學生的EQ（非智力）因素卻與學習成績有較大的相關性。學生的學習興趣和學習情緒正是EQ中的重要組成部分。對學生學習動機、學習情緒進行研究，對于提高教師教學水平和取得顯著的教育效果，促進學生學習具有很重要的意義。

四、研究問題與內容

（1）挖掘與處理語文學科教材的心理素質內容，結合各學科自身特點進行學科滲透。（2）將心理素質訓練與各學科的教學有機結合，促進學生心理健康發展有一定作用。

（3）綜合各學科滲透的理論和實證研究結果，形成心理素質教育學科滲透模式和教學策略。研究內容

在教學方法方面，要根據學科內容的需要，采用多種形式，充分利用現代信息技術成果，使學生在濃厚的興趣下積極主動參與到學習中來，防止疲勞和厭學情緒的發生。

在教學目標上，要根據學生發展的年齡特點，在傳授知識的同時，指導學生養成良好的學習習慣，形成科學有效的學習方法，培養創新意識和能力。

在評估學生學習成績方面，要以鼓勵性評價為主，重視形成性評價，不要將考試作為衡量學生優劣的唯一標準，防止考試焦慮的發生。

在課堂心理環境和課堂管理中，要優化教學情境，建立寬松、和諧的師生關系，使學生能在愉快、有安全感、無心理壓力的課堂氣氛中學習。

五、研究目標 研究目標分析：

（1）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。（2）通過實踐，進一步提高教師的理論素質和實踐能力，進而帶動整個教學。

（3）提供探求學生心理特點的具體操作方法，并根據不同心理特點設計最優化的教法。

教師目標：

（1）教師在研究過程中，通過教育心育理論的學習，進一步更新教育觀念，增強教改意識，提高教學效率。

（2）把現代教學心理的研究成果應用到中小學心理健康滲透各科教學的實踐中去。（3）總結、篩選心理健康教育滲透中各科教學的優秀個案。學生目標：

（1）在各科的課堂教學中滲透心理健康教育，促進學生養成合格健全的人格，使每個學生能正確對待自己和接納自己。

（2）發展學生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。

（3）使學生形成良好的道德品質、積極的人生觀和價值觀、積極的情緒情感，堅韌不拔的意志品質，養成良好的行為習慣。

（4）針對不同心理類型的學生因材施教，使每一位學生都擁有健康的心態，從而提高學習效率。

六、研究對象

課題研究對象為中學生。初中確定為本校七八年級學生。

七、研究原則、方法與途徑 研究原則：

學科教學滲透心理健康教育的目的是消除教學設計、評價和管理中一切有害于學生心理健康的不利因素，預防由此而導致的學生心理失常，使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康。總結許多教師在這方面的成功經驗，概括出以下幾條原則。

1、積極情緒原則

研究表明，教師的教學和領導方式，教師的移情，教師要接納學生的期望以及教師的焦慮，是影響課堂氣氛的主要因素。

2、體驗成功原則

教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生在學習和掌握知識的過程中，通過體驗學習成功的喜悅，使自己的個性變得更加自信，達到增進學生心理健康的目的，這是現代發展性教學的重要目標，也是增進學生心理健康的重要途徑。確保每個學生通過教學獲得成功感。

3、民主自治原則

在課堂教學管理中滲透心理健康教育，主要體現為民主自治原則。要求教師克服對課堂管理所持有的“壓、訓、罰”的錯誤觀念，實行民主化管理，培養學生的參與意識和合作意識，以積極的指導為主，消極的限制為輔：標明恰當行為在先，獎懲在后。一旦學生發生課堂行為問題，在處理時，應堅持正面教育為主，懲罰應就事論事，切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂管理，培養學生自動、自發、自強、自律的能力，盡量消除引起課堂紀律問題的各種因素，維護和增進學生心理健康。

研究方法：

本課題研究遵循定性研究與定量研究相結合的原則，主要采用個案調查法、經驗總結法、專門教育與學科滲透相結合法、心理測量法、集體指導與個別疏導相結合法等方法。

1、心理教育與學科滲透相結合法：學校動員廣大教師積極參與，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度滲透心理教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極作用。

2、經驗總結法：各位教師就自己實際開展心理素質教育教學活動的經驗進行總結，得出規律性的認識，并經過系統整理、分析、歸納總結，上升到一定理論高度。

3、觀察法：在教育過程中，通過學生的客觀表現去了解他們心理的方法。對心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計劃，以及用專門的形式記錄所獲得的事實和結果。應用觀察法時，研究者必須熟悉所研究的教育過程以及其中的心理現象。研究者要有一定的工作訓練，善于在繁雜的現象中抓住所需要觀察的事實和材料，并發現各種現象間的聯系。

觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學過程中，教師了解研究學生心理的最常用的方法。

4、個案調查法：對一些典型學生進行重點追蹤研究，如：學習成績差的學生，特別孤僻的學生，有嚴重問題行為的學生，單親家庭的學生等等。以確定學科滲透對這些學生的影響效果，并進一步探討對他們實施有效心理素質教育學科教學的獨特方法和策略。

5.集體指導與個別疏導相結合法。此課題的目的是使全體學生在各學科教學中形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。

研究途徑：

（1）備課時設計心理教育的目標，做到學科教育目標與心理健康教育目標的有機整合

通過學科課程滲透心理教育，要有意識地進行，需要從備課開始，挖掘教材內涵，在教學目標中，設計出心理教育的目標。語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學科也是如此。如歷史學科可以通過歷史人物、歷史事件，地理學科可以通過自然國情等來激發學生的各種高級社會性情感。（2）采用恰當的教學模式，做到既體現學科教學中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學科的教學目標。

教師根據自己的教學風格、知識內容及學生的實際，靈活運用教學模式，并有所創新，解放學生個性、培養學生發散性思維，有學生自學，生生互動，有學生自我反饋和評價。選用恰當的教學模式（指導——自學式，提問——討論式，引導——探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應該是學科教學中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營造良好的課堂心理氛圍，要講究有機、適度、靈活滲透

3、利用作業批改中的簡短評語，片段批改滲透心理健康教育，使學科滲透心理健康教育效果得以強化

作業中的簡短評語，是一種作業批閱的方式，它的特點是篇幅較小，針對性強。老師在批改作業時巧妙運用簡短評語，能使學生清楚認識自己的優缺點，調動學生的學習熱情和積極性。

4、及時寫出教后記，教后心得，提出改進方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經驗總結）

八、研究步驟

本次實驗分三個階段：（第一階段：準備階段：（2014年9月-----2014年12月）在課題研究初期，查閱有關文獻，如《教育心理學》《學生心理健康教育》等著作，為本課題研究提供理論依據。組建課題領導小組和課題研究小組，制定實驗方案，確定實驗的切入點，明確研究人員具體分工，制訂各階段具體任務。

第二階段：實驗研究的主體階段（2015年3月——2015年12月）。

1、開展學生心理健康狀況調查、教師心理健康教育業已實施情況調查和教師對學科教學滲透心理健康教育認識情況調查。全面分析，具體研究，確定課題研究重點，討論展開具體研究的一些具體有效的方法。（設計相應調查表實施問卷調查，寫出調查報告）

2、對初中階段現有教材蘊含的可以進行心理健康教育的內容進行歸類整理，以表格和報告的形式進行歸類總結。

3、以一年為時間段，跟蹤幾個班進行調查研究，對一年中的不同階段分別進行調查研究，寫出調查報告。

4、課題組成員每年提供至少十個案例（含說課、課堂設計、課堂實錄、課后反思等一系列過程材料）。

5、在研究進行到一定階段時，課題組召開座談會，研究預設“語文教學中滲透心理教育”的教育教學模式。采用先個別后集中的原則，通過討論確定課堂教學和課外活動的具體實施模式，對模式作出詳細的要求，積累第一手資料，隨時反思并做必要修改。

6、利用暑假和寒假期間學生與家長較長時間接觸的契機，對家長進行調查，主要了解家長對學生的心理健康狀況的評價。（此措施主要用來補充對學生心理健康情況的詳細了解）

7、最少每月一次座談會，對上一階段的研究情況交流心得體會，對實施方案進行修正，研究人員分別形成階段性書面材料存檔，課題小組形成階段性書面報告;對下一階段的研究工作作出具體安排，明確分工，責任到人。

第三階段：成果總結階段（2016年3月----2016年7月）。

（1）課題研究進行全面的總結，進行有關心理品質指標的測量與評價，在此基礎上進行假設檢驗。

（2）完成課題實驗報告。

(3)完善資料，形成成果，申請結題。

九、課題組成員

課題負責人：劉振飛

參與課題研究和實驗，協調研究人員的分工合作。課題組其它成員：

本校語文教師王東江及心理健康老師劉鶴，統計、積累課題研究的數據、資料并進行分類、歸檔。負責本人課題的研究工作。均有豐富的教育教學經驗及研究能力。

十、成果表現形式

課題以結題報告為主要成果，另外還有論文、階段總結、經驗總結

第二篇：在語文教學中培養學生良好學習心理的研究

《在語文教學中培養學生良好學習心理的研究》

課題實施方案

一、本課題研究意義：

心理健康教育是健康教育的一個重要方面，社會是由無數個體組成的，沒有和諧的個體就沒有和諧的社會，而身心健康是和諧個體的基本標志。為培養學生與構建社會主義和諧社會相適應的素質，基礎教育必需要注重學生的身心和諧，讓學生首先做一個和諧的人。因此說，人的全面發展需要心理健康教育；社會發展需要心理健康教育，和諧社會需要心理健康教育。由于農村經濟發展滯后。因此，學生在認知習慣方法上存在諸多不合理。特別是農村留守學生比例很大，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或產生的各種心理問題相對較多。這些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。

為此，我校確立了在語文教學中培養學生良好學習心理的研究的課題。

二、課題的界定與假說

課題的界定：《在語文教學中培養學生良好學習心理的研究》是指教師根據青少年心理發展的需要，在語文教學過程中（語文課堂內外）自覺地、主動地運用心理學，特別是教育心理學的原理和方法以及心理輔導的藝術、策略、技術，調動和激活學生的智力因素和非智力因素，對學生的智力因素問題和非智力因素進行隨機輔導，結合課程內容滲透心理健康教育，從而幫助學生增強課堂學習活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，在潛移默化中培養學生健全人格，促進學生素質全面發展的心理輔導活動。

理論假說1：加強語文教學中滲透心理健康教育活動，必然會對學生的身心健康發展產生積極影響；有利于促進學生德、智、體等全面、和諧發展，推進素質教育和課程改革順利進行。

理論假說2：在教學中滲透心理健康教育必然會增強教師心理健康教育的意識，提高教師實施心理素質教育的水平和能力，從而提高教師的良好心理素質。

三、本課題研究的基本目標

（1）培養學生良好的學習心理品質，幫助學生形成正確的學習觀念，良好的學習興趣、學習習慣及積極主動探究的學習態度，促進其觀察能力、思維能力、創新能力的提高。

（2）提高教師挖掘教材中心理健康教育因素以及捕捉心理健康教育的契機與誘導點，探尋在我校開展語文教學中滲透心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的心理健康教育經驗。

（3）形成全方位，多視角的心理健康教育局面，構建有助于學生健康人格心理形成的教育新模式，營造有利于學生身心發展的良好的課堂氛圍和學校氛圍。

（4）幫助學生化解學習心理的困擾，調節和優化學習心理狀態，開發學生心理潛能，提高學生自我調節心理的方法，培養良好的個性心理品質。有效地解決學生在學習、生活、人際交往、自我意識等方面的心理問題，使學生心理問題的發生率明顯下降，學生的自我調控能力、自信心等心理素質得到明顯提高，綜合素質不斷增強，學生各項心理指標均符合國家標準。

四、課題研究的方法、途徑及研究思路

1．研究方法。研究方法主要是采用行動研究法、調查法、問卷法、文獻法等。通過實踐探索，不斷深入，摸索出“語文教學中滲透心理健康教育”的策略，為今后在其它學科乃至更大范圍推廣提供切實可行的經驗。

2、研究的途徑： ● 創設民主、平等和諧的課堂氛圍。

● 建立課堂教學相應的心理素質培養目標。● 挖掘語文教材中蘊涵的心理教育因素。

● 加強學生行為規范訓練，糾正學生的不良行為習慣。● 開展學習方法和學習策略的輔導。

3、研究的基本思路：

一是以一班為實驗班，在逐步研究的基礎上，其它年級，均進行“在語文教學中培養學生良好學習心理的研究”的嘗試。

二是研究“在語文教學中培養學生良好學習心理的研究”的課程目標、實施方案、評價標準等，邊探索，邊完善。

五、課題研究的過程

1．周期：兩年（2014年9月－2016年7月）

2．主要步驟和階段目標

第一階段：實驗準備階段（2014年9月-----2014年12月）。在課題研究初期，查閱有關文獻，如《教育心理學》《學生心理健康教育》等著作，為本課題研究提供理論依據。組建課題領導小組和課題研究小組，制定實驗方案，確定實驗的切入點，明確研究人員具體分工，制訂各階段具體任務。

第二階段：實驗研究的主體階段（2015年3月——2015年12月）。

1、開展學生心理健康狀況調查、教師心理健康教育業已實施情況調查和教師對學科教學滲透心理健康教育認識情況調查。全面分析，具體研究，確定課題研究重點，討論展開具體研究的一些具體有效的方法。（設計相應調查表實施問卷調查，寫出調查報告）

2、對初中階段現有教材蘊含的可以進行心理健康教育的內容進行歸類整理，以表格和報告的形式進行歸類總結。

3、以一年為時間段，跟蹤幾個班進行調查研究，對一年中的不同階段分別進行調查研究，寫出調查報告。

4、課題組成員每年提供至少十個案例（含說課、課堂設計、課堂實錄、課后反思等一系列過程材料）。

5、在研究進行到一定階段時，課題組召開座談會，研究預設“語文教學中滲透心理教育”的教育教學模式。采用先個別后集中的原則，通過討論確定課堂教學和課外活動的具體實施模式，對模式作出詳細的要求，積累第一手資料，隨時反思并做必要修改。

6、利用暑假和寒假期間學生與家長較長時間接觸的契機，對家長進行調查，主要了解家長對學生的心理健康狀況的評價。（此措施主要用來補充對學生心理健康情況的詳細了解）

7、最少每月一次座談會，對上一階段的研究情況交流心得體會，對實施方案進行修正，研究人員分別形成階段性書面材料存檔，課題小組形成階段性書面報告;對下一階段的研究工作作出具體安排，明確分工，責任到人。

第三階段：成果總結階段（2016年3月----2016年7月）。

（1）課題研究進行全面的總結，進行有關心理品質指標的測量與評價，在此基礎上進行假設檢驗。

（2）完成課題實驗報告。

(3)完善資料，形成成果，申請結題。

六、課題研究的有利條件及依據條件：

１、在中小學逐步開展心理健康教育，這是本課題研究的基本保證。

2、“人的全面發展的理論”和“以人為本”的教育思想是開展心理健康教育的哲學根據。

3、國內外中小學的心理健康教育研究已有許多研究成果和成功的經驗，可供我們學習、參考和借鑒。

4、現有的一些中小學生心理健康教育的輔導資料、教師參考資料，可供我們參考、選用。

理論依據：

1、《教育心理學》《學生心理健康教育》《青少年心理學》《認知心理》等著作。

2、各種網絡資源。

七、課題研究預期成果：

1、課題研究實驗報告；

2、調查表、論文、個案反思、敘事文章（教學心得）、階段性研究報告、教案及領導評課材料等；

3、相關“在語文教學中培養學生良好學習心理的研究”的優秀課堂教學紀實。

八、人員分工 課題領導小組成員：

研究者：劉振飛，參與課題研究和實驗，協調研究人員的分工合作。

參與者：本校其他語文教師及心理健康老師劉鶴，統計、積累課題研究的數據、資料并進行分類、歸檔。

第三篇：《在語文教學中培養小學生良好語感的研究》開題報告專題

在語文教學中

培養小學生良好語感的研究

開

題

報

告

2013年5月

《在語文教學中培養小學生良好語感的研究》

開題報告

一、課題研究的目的、意義

現代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯。那么，發展學生的語言表達能力，提高學生的語文素養，就是現代語文教師的重要任務。《語文課程標準》在“正確把握語文教育的特點”中也明確指出：“語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”語感是語文教學的一個支點和熱點。語感能力是語文能力的核心。提高學生的語言感悟能力是全面提高學生語文素質的根本途徑，也是語文傳統教學之精髓。

然而，在目前的小學語文教學中，我們發現有70%以上的學生語言表達能力不強，語文綜合素養不高。究其原因，一方面是在小學語文閱讀教學過程中，教師重語文基本知識的掌握，輕語言表達能力的發展，重閱讀中淺層次的朗讀訓練，輕閱讀中深層次的語感培養。另一方面，重視課內學生閱讀能力的培養，而忽視了學生課外閱讀能力的發展。在積極實施素質教育的今天，在小學語文教學中，培養學生的良好語感，發展學生的語言表達能力，提高學生的語文綜合素養，已成為語文教育工作者的共識。

培養小學生良好的語感，這既是學生終身發展的需求，也是語文課標的要求。為此，我們將進行“在語文教學中培養小學生良好語感 的研究”一課題，意在積極探索小學語文閱讀教學中培養學生良好語感的有效途徑，豐富學生的語言積累，形成學生良好的語感，進而提高學生的語文素養。

二、本課題國內外研究的歷史和現狀

小學生良好語感的培養是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。對于語感，早就被一些語言學家所關注。瑞士語言學家索緒爾就曾經指出：“語言的實踐不需要深思熟慮，說話者很大程度上并沒有意識到語言的規律。”由此可見，掌握語言規律與使用語言是兩碼事，人們使用語言并不是憑對語言“規律的認識”，而是依憑對語言的“感覺”，也就是我們所說的語感。美國語言學家薩佩爾、喬姆斯基對語感的研究也有獨特而明確的見解。我國最早提出語感的是夏丐尊先生，他把語感定位為對于文字的靈敏感覺。其后葉圣陶、呂叔湘、張志公等開始創導語感教學，隨之語感逐漸為人們所理解和認同。現在關于語感和語感培養的研究日漸增多，研究的途徑也多樣不一。但是，在新課程改革的背景下，怎樣依托科學理論，聯系小學語文教學實際，針對不同環境的小學生，探索語感培養策略和途徑，對小學生語感問題進行更深層次的探討，從而有效提高小學語文教學質量，亟需在實踐中進一步研究。

三、課題研究的指導思想

語言學理論認為：語感是對言語的準確而靈敏的感受能力，是長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的一種能力。語感的本質就是

一種語言心理直覺，是對特定環境中的語言不經邏輯推理的直接迅速整體地感知或把握。語感與直覺思維密切相關，直覺思維的訓練對于語感的培養具有非常重要的意義。所以，在小學語文教學中需要重視言語材料的大量積累并對此進行邏輯分析，找出言語規律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上借助直覺思維以形成語感。

現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主——合作——探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，要重視潛移默化和熏陶感染的作用。語文教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正全面培養學生的語感素質，從而提高學生的語感技能。

四、課題研究的目標

本課題的研究目標是：

1、通過本課題的實踐與研究，要讓我們的教師不斷更新教育觀念，改變教學方式，積極探索并形成小學生生語感培養途徑的有效操作方法。

2、讓學生在長期的、規范的語言文字訓練中慢慢形成的比較直接的、迅速地感受語言文字的能力。

3、弄清閱讀教學中小學生語感培養方面存在的問題及其原因。找到在閱讀教學中對小學生進行語感培養的策略以及運用這些策略的規律。

4、探索建立小學生語感的多元化評價方案。

五、課題研究的基本內容

1、調查小學生語感能力低下的原因，從教師和學生兩方面弄清在語感培養方面存在的問題，研究導致小學生語感能力低下的客觀因素和主觀因素，進行分析。

2、研究課堂中提高小學生語感能力的方法。

3、研究在自主探究與合作學習中提高小學生語感能力的策略。

4、研究科學、合理地指導學生閱讀健康有益的書籍，并組織學生通過閱讀摘錄、經典誦讀、辦手抄報、講故事、朗誦等運用語言文字，逐漸提高學生語感能力的方法。

5、研究利用小學語文多元化評價來提高學生語感能力的方法。

六、課題研究的方法

1、調查研究法：采用問卷、座談、訪談、現場聽評課等方式對我校語文教學現狀進行調查，弄清師生在語感方面存在的問題及其原因，為我們的研究提供依據，提高針對性和實效性。

2、行動研究法：在行動實踐中，觀察記錄，反思總結。

3、觀察法：通過長期的觀察，搜集大量的個案，進行分析與對比，從而發現培養小學生良好語感的途徑。

4、經驗總結法：對語文教學實踐中所提供的先進經驗進行科學的總結，包括對經驗的收集、篩選，核心成果的概括、提煉等環節。

七、課題研究的步驟

本課題研究計劃用一年時間完成。

第一階段：實驗準備（2013年4月－2013年5月）

主要工作是：成立課題組，宣傳動員，確立課題，形成研究方案。第二階段：理論學習研究階段（2013年6－10月）

主要工作是：廣泛搜集小學生語感培養研究方面的理論，深入進行學習。深入課堂調查研究，收集資料，現狀分析，第三階段：實驗研究階段（2013年11月－2015年3月）課題組根據研究方案，在樣本班進行實驗、總結，探尋在語感培養方面教師和學生存在的問題及其原因，提出解決的辦法，形成實驗稿。將“實驗稿”用以指導全校語文教學，對其科學性，可行性進行檢驗，搜集反饋信息，再次改進完善，形成“推廣稿”。

第四階段：結題鑒定階段（2015年4月）

對課題資料分類整理、歸檔，完善研究報告、工作報告、實施方案、撰寫結題報告。

八、課題研究的成果形式

1、實驗學生感受語言文字的能力得到明顯的提高。

2、課題組成員能積極探索并形成小學生語感培養途徑的有效操作方法。

3、填寫結題報告，撰寫專題論文，形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

九、課題研究的組織機構和人員分工

課題主持人郭亮為中小學一級教師，河南省農村中小學骨干教師，具有豐富的教育教學研究經驗，參與過多項課題的研究工作，有

多篇論文獲焦作市或沁陽市級獎勵。課題組其他成員也都是任教多年的小學語文教師，教學經驗豐富有較強的教育教學理論素養。圍繞本課題，我們已經進行了文獻搜集等前期工作，張莊小學可以為本課題的研究提供經費和研究時間的保障。

十、其他有關問題或保障機制

1、張莊小學有著深厚的文化底蘊，學校領導非常重視和支持課題研究。完成本課題，我們在時間、經費保證、圖書資料、電教和多媒體設備等科研條件與手段上基本都能得到相應的保證。

2、課題組成員都具有較高的理論素質和豐富的實踐經驗，都曾參加過課題的研究。在長期的教學中，我們已經注意了語感這方面的研究，并積累了一定的素材，這都有利于課題的開展和研究。

第四篇：小學語文教學中培養學生良好語感的研究

《小學語文教學中培養學生良好語感的研究》反思上周二的上午，我們有幸聽了田志茹老師的《小學語文教學中培養學生良好語感的研究》的報告。田老師的報告讓我們明白語感培養在小學語文教學階段的重要意義。她的報告，為我們如何在語文教學中更好地培養學生良好語感“拋磚引玉”，她用自己的實踐經驗和我們真誠交流，使我受益匪淺。

首先，我懂得了“以讀為本是培養學生良好語感的前提”，這里的 “讀”，是有效的閱讀。田老師告訴我們，指導學生讀有四大忌，即 “有朗讀而無要求；有要求而無指導；有指導而無感悟；反復地讀卻 無層次”，這些都是不利于學生語感培養的，這是其一。

其二，“揣摩 品味是關鍵”，這里揣摩品味的是文章的關鍵詞句；

其三，“積累語言 是培養語感的保證”。結合自己的教學進行反思，我覺得在這幾方面自己做得很欠缺，比如在要求學生朗讀課文時，我雖然給了學生足夠 的時間朗讀，但卻沒有很好地引導學生揣摩品味文章的重點詞句，學生讀的時候，我也沒有很好地把握訓練的梯度。這種情況下，學生自然無法很好地自主感悟，教學效果自然不理想了。其次，我再次感受到認真學習的重要性。這似乎與田老師的講座內容無關，但卻是我真實的感受。田老師進行講座前問了我們：“什么是語感？語感培養有什么重要意義？”其實這一點在《新課程標準》中就有明確答案，如果我們認真學習新課標，并認真貫徹課標的精神，認真按課標的要求進行教學，我們就不至于對田老師的話題懵懵懂懂了，更不至于聽了田老師的講座后，感到不懂的東西太多。我很幸運，當天上午我在組內上的研討課得到田老師及同行們的指導，這也恰好證明了學習的重要性，因為自己平時學習教育教學方面的東西不夠深，不夠透，盡管上午剛聽完田老師的講座，受到了較大的啟發，但我仍無法很好地應用這些知識，因為學習不是短期的事情，想真正學好，日后必定要不斷地努力學習與認真地實踐。感謝田老師，不僅因為她帶給我們精彩的講座內容，更重要的是，她帶給了我深深的觸動。

第五篇：在語文教學中培養學生良好的個性心理素質

在語文教學中培養學生良好的個性心理素質甘肅省張掖市甘州區新墩中心學校陳玉琴 關鍵詞：語文教學培養學生個性心理素質

中小學時期是對學生心理健康教育的關鍵期，成年人的心理疾患，往往是在兒童時期就埋下了隱患。如何對中小學生進行心理健康教育，心理專家認為培養學生良好的個性心理品質是中小學生心理健康教育的關鍵。作為教師的我們應當把學生的心理健康與科學文化素質、道德修養素質等看作一個整體來抓。在教育活動中，我們應加強與學生的感情溝通，讓他們獲取信心，以克服異常心態的發展，從而建立良好的個性品質，使他們在心理和生理方面都得到健康發展，讓每一位學生學的更快樂，生活的更幸福。這也是我們語文教師義不容辭的責任。語文教材中不少文章，尤其是文學作品，都涉及到人性、人格、意志品質等。因此，聯系實際去分析理解作品中人物的心理特征和行為特點，在進行語文教學的同時，有意識地滲透個性心理素質的教育，不僅有利于學生加深理解語文教材，提高語文能力和語文素養，對培養其健康的心理、健全的人格也大有裨益。為此，我作了以下幾點嘗試。

一、在閱讀教學中培養學生良好的個性心理素質

與數理化學科所具有的精確性不同，語文學科具有一定的模糊性。一百個讀者心目中定會有一百個哈姆雷特。語句的理解、段落的劃分、主旨的探求、人物的品評、寫法的分析，往往是仁者見仁，智者見智，都沒有統一的固定的答案。語文教師正可利用這一特點，鼓勵學生勇于發現自己的不同見解，敢于向書本、向權威、向老師挑戰，培養學生的發散性、創造性的思維品質。

學生閱讀的許多課文都是古今中外多種體載的文學精品，語言精美，形象鮮明，而且風格各異。在教學中，教師應根據不同課文的特點，結合學生的生活和思想實際，創設良好的契機氛圍，使學生感知形象，感觸情景，從而培養情趣。如在學習《留學巴黎》一文后，學生深切的感受到了大音樂家冼星海身陷貧賤，不失大志；忍辱負重，執著追求；艱難困苦，玉汝于成。委屈中有理性，忍受中有大志，始終沒有放棄對音樂、對學藝的執著追求和勤奮學習。把在國外遭受的種種辛酸、無助、孤單、悲痛、哀愁、抑郁之情與對多難祖國的眷念、隱憂、焦慮之情融合起來，化為催迫自己努力學習的動力，終于在藝術之都的巴黎嶄露頭角。從而使學生認識到：勝利是我們的果實，困難是我們的對手，失敗則是我們的引導者。我們要隨時隨地的鍛煉自己的意志。不要被困難嚇倒。相信自己，相信成功。從而使學生們的心靈受到熏陶、感化。

二、在作文教學中培養學生良好的個性心理素質

作文教學是語文教學的一個重要方面。但現在的作文教學仍以培養學生語文表達能力為目標，只注重對遣詞造句、布局謀篇這些方面的培養，忽略了對學生心理素質的培養，忽視了學生寫作的另一個功能——宣泄情緒。生活是復雜的，人的情緒總會有喜怒哀樂，尤其是青少年，他們情感豐富，具有強烈的沖動性和 1

不穩定性，但他們又缺乏自我心理調控能力。而作文，包括周記、日記和心理隨筆，正是他們宣泄情緒情感的好渠道。因此，我提倡學生平時堅持寫周記、隨筆，以釋放自己的情緒。在批閱時，對學生的心理狀況做出積極的反應和適當的輔導。我班的一位學生在一次競賽中沒有考出預期的成績，他在作文中寫下了自己的感受，顯得十分悲觀。我就在其作文后寫了這樣一句評語：“正確的認識自我，看待挫折，也是一位同學人格成熟的標志。推動我們前進的，不是鼓勵，就是挫折。”之后，他的情緒有了起色，也重新找回了自信。

三、在說話訓練中培養學生良好的個性心理素質

多年來，我一直堅持一種做法：每天語文課前五分鐘對學生進行“創意說話訓練”，話題自選，人、事、物、情、見、聞、感、悟，暢所欲言，可以通過演講、講故事、朗誦等多種形式，各顯神通。通過說話訓練，學生的膽子大了，口才越來越好了，更重要的是，在教師的適時引導下，學生逐漸形成了對自我合理的評價態度，在遇到生活中的問題時，由遇事抱怨環境或他人，轉向著重改善、提高和發展自身，并最終自覺控制、規范自我，以達到自身與環境的和諧統一。在和同學的人際交往上，逐步形成了誠懇、坦率、幽默、助人、守信等有助于增進其人際吸引力的個性品質，學會了正確地評價他人，欣賞他人，與他人有效的溝通。說話訓練，拓寬了學生的視野，培養了學生的能力，提高了學生的個性心理品質。

四、在語文實踐活動中培養學生良好的個性心理素質

豐富多彩的語文實踐活動，對學生良好個性心理素質的培養是有利的，知識是一個網狀結構，學生在自覺解決問題的過程中，不僅可以學到知識，而且可以通過互相啟發和學習，創造知識，提高能力，發展個性。如上學期在開展《唱響青春之歌》的語文實踐活動中，許多同學都爭先恐后地要求參加，我提議讓同學推薦。經過推薦、篩選，有十位同學被選出來了。隨后我讓他們分成兩組，根據計劃準備，未被選上的同學也紛紛幫忙找資料。經過大家的精心準備，活動那天，同學們發揮出色。通過這次活動學生既動了手，又動了腦。選拔成員時培養了學生的競爭意識；共同表演時，又培養了合作意識；依內容設計情節，又培養了學生的科學精神，規范意識；活動中的成敗還使學生積累了正反兩方面的經驗。可見，語文實踐活動能提高學生的各種能力和個性心理素質，教師應該有意識地、有針對性地多給學生創造活動的機會。

美國教育家杜威說過：“我們所需要的是學生以整個的身體和整個心靈來到學校，并以更圓滿發展的心靈和甚至更健全的身體離開學校。”在語文教學中，對學生進行良好的個性心理素質的教育，是時代的要求，是現代教育的要求，更是學生全面和諧發展的需求。每一位語文教師義不容辭。