第一篇：中學歷史教學中對問題意識的培養

中學歷史教學中對問題意識的培養

摘 要：問題意識指的是學生在學習過程中意識到一些難以解決的問題，產生一種困惑、探究的心理狀態。這種狀態能夠促進學生課堂上主動思考，積極發現問題，進一步地思考和處理問題，從而使學生對事物的認識達到質的飛躍。近年來，隨著素質教育的不斷深化，學生創新能力和創造能力的培養被不斷加強，已成為新一輪課程改革的重點。而要培養學生的創新能力和創造能力，就需要不斷強化對學生問題意識的培養。注重學生在課堂上的問題意識培養，能使學生的主體作用得到發揮，使學生的創新精神和創造能力得到進一步培養。本文分析了目前學生缺乏問題意識的原因，以及提出了如何進行學生問題意識培養的具體教學方法，以期對教學實踐提供參考。

關鍵詞：中心；歷史教學；問題意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-371-01

一、造成中學生缺乏問題意識的原因

1、中學歷史教學觀念的滯后

中學生在歷史學習中缺乏問題意識，不僅是教師與學生的問題，這與當前社會、學校等普遍存在的歷史教學觀念的滯后性有著緊密的聯系。教師選出一個問題，指導學生去解決問題，而并不是學生主動提問題，這樣的傳統課堂教學方式，很難激發學生的問題意識。在應試教育等傳統的教育教學環境中，學習歷史的首要目標是在考試中取得優異的成績，教師也只以傳授知識為主，往往忽略了對學生發現問題、解決問題的能力的培養。這種教學模式已經不能適應當前教育的需要，在新課程改革以及素質教育不斷深化的今天，歷史教學的目的、方法、過程等都應當進行改進。

2、中學歷史教學手段過于單一

歷史學習主要是以歷史素材為基礎，而中學的歷史教學材料通常是以課本為主，且形式多為文字、圖片等，教學材料過于政治化、理論化，缺乏生活化與時代感，不能充分調動學生的學習興趣。并且歷史教材通常會設定固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而讓學生們的創造思維、問題思維被標準結論所束縛。另外，在當今信息化不斷發展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將多媒體技術等與歷史學科的優勢結合在一起，無法與學生進行及時有效的溝通與交流，故而也很難引導學生產生問題意識。

二、培養中學生問題意識的具體教學方法

中學歷史的課堂的教學方法多種多樣，每種教學方法功能和作用也不盡相同。在當前新課程課堂教學的發展進程中，中學歷史教師應當結合學生的年齡特點和認知程度，選擇和運用合適的教學內容，更新教學觀念，為學生搭建暢所欲言的提問平臺，培養學生質疑能力。

1、更新傳統的歷史教學的觀念，鼓勵學生質疑問難

一切創造始于疑問。在初中歷史教學的過程中，教師絕不要僅僅在知識層面上止步不前，而是應當大膽變革傳統的歷史教學觀念，鼓勵學生們對自己不懂的問題在課堂上提出，樹立問題意識的理念，并讓課堂教學成為解決現實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學的過程中，教師應當注重創設問題情境，把學生置于問題情境之中，創設自由、寬松、愉快的教學氛圍，為學生創設一個積極、主動的問題探討課堂，讓學生不僅能夠發現問題，開可以提出問題與解決問題，這樣能夠使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流氣氛。

2、提高中學生對歷史學習的興趣，激發學生主動提問

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”要想讓學生在學習過程中產生更多有價值、有意義的問題，首先要激發學生強烈的好奇、濃厚的興趣，因而在教學的過程中，教師除了進行歷史知識講解、思維方式培養以外，還應當努力培養學生的興趣，激發他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時，教師可以利用多種教學手段促進學生充分發揮想象力，例如教師可以通過向學生播放歷史歌曲、歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生出演歷史短劇等形式，使學生自己去接觸歷史、研讀歷史、理解歷史，對歷史產生強烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉化為強烈而持久的學習動力。另外，在課后學習中，教師還可以選擇一些貼近學生實際生活的材料、圖書等引導學生閱讀、理解，并讓從中提出問題，探討問題。

3、提高教師的問題意識和教學能力，引導學生質疑提問

歷史教師還應當在培養學生歷史問題意識的過程中起到引領、示范作用，不斷提高自身的問題意識與教學能力。一方面，教師在課堂上進行提問時，應當多提一些具有思考價值的問題，事先設計好所要提出的問題，幫助學生審視問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的按照“是什么”“為什么”“怎么做”的流程進行提問，要培養學生獨立、成熟的學習思路。另外，教師還應當根據學生目前的認知能力，對當下教材中出現的問題給予實踐上的優化，將簡單的理論分析和史實記述等輔以矛盾的說法、多樣的史學觀點和豐富直觀的史料等，達到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活’了。”其中提到的“活”，不單單表現在課堂教學的氛圍方面，而且也體現在學生質疑問難的能力中。

總之，教師應當在歷史教學的過程中，努力搭設問題平臺，達到引導學生提出質疑、不斷思考、深入探究，以問題意識促進歷史學習。

參考文獻：

[1] 張陟遙.問題意識與創新精神培養――關于設置“提問卡”的理論思考[J].高等理科教育，2013（01）：587.[2] 陳海燕.問題意識――走向成功的動力源[J].教書育人，2012（Z2）：145-146.[3] 蔡鐵權，蔡秋華.“科學素養說”和中學科學教育改革[J].課程.教材.教法，2014（10）：328-329.[4] 謝龍運，施青.對“問題性教學”的初步認識和實踐[J].青海師專學報.教育科學，2014（05）：843.[5] 許中華.歷史教學中課堂提問策略瑣談[J].教育科學研究，2015（07）：16-17.

第二篇：淺談物理教學中問題意識的培養

淺談物理教學中問題意識的培養

摘 要 創造源于問題，問題意識是創新意識和能力的基礎，保護和培養學生的問題意識創造教育的起點。高度肯定和重視和培養學生問題意識為中外教育家所共識。但是我國學生的問題意識表現為無疑可問，不敢問，不會問，沒機會問。通過物理課激發和培養學生的問題意識可以促進創新精神和創新能力的發展。

關鍵詞 創造 問題意識 創設情景 物理課程標準

當今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優勢，毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創造性的人才。教育在培養創造性人才方面，擔負著特殊的使命。培養學生的創新精神是素質教育的重點。

一、創造源于問題

早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。

宋代著名學者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這是對學習中的問題意識科學而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認為，問題意識是創新精神的基石，保護和培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，造就創新人才的關鍵之一。

二、物理課學生問題意識的現狀

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。

這種心理狀態使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題。

物理科學是自然科學中的基礎學科之一，與我們的現實生活有著密切的聯系，學生應該較容易提出問題，但是綜觀物理學教學的現狀，我們會發現，多數學生還是習慣于接受現成答案，而不是主動提出問題。《全日制義務教育物理課程標準》中最突出的特點之一就是強調學生的主動學習，倡導探究性學習的理念，力圖改變學生的學習方式。所以無疑要求教師首當其沖就要轉變觀念。改革原有的教學方式。

當然在教學過程中，也有個別學生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學內容和進度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發，沒有給與這些提問題的同學以充分地肯定，打擊了學生提問題的積極性。，忽視了對學生創造性的培養。

三、物理課問題意識的培養

（一）保護學生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學生積極思維，富有創造力、想象力的表現。

但是我們綜觀學生的成長經歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨創性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學。

但在他母親的精心愛護和鼓勵下，一步一步走向成功。可見保護學生“提問”的積極性多么重要。

（二）培養學生的問題意識

1.創設和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態，更容易產生問題意識。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、2.創設能引發學生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學習的動力。中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的興趣引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中可以用實驗來引起學生的興趣。例如：學習“細菌”一節的內容中，《課標》要求學生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關系，以往的教學都是教師準備掛圖或制作一個課件，來演示細菌的形態特征及其分裂過程，然后聯系生活實際，談談細菌與人類生活的關系。學生對此沒有什么興趣，課堂教學效果一般。為了激發學生學習興趣，我制作了一張細菌培養液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學生，投影幕上馬上出現了不同形態的細菌在生活狀態的動態畫面，學生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。

現代教育學早已證明，學生學習知識不是一個簡單的被動接受過程，而應該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發現的過程，只有真正對學習的內容感興趣，才有可能產生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內化為自己所有。

3.通過實驗創設問題的情景

物理學是一門以實驗為主的自然科學，實驗課更易受到學生的歡迎和喜愛。充分利用實驗的優勢，可以激發學生的問題意識。例如：《課標》中第四個主題：物理圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節要求學生能描述種子萌發的條件和過程。課前一周，我給學生分發了一些植物種子（有完整結構的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學生回去實驗使其萌發，并讓學生上課時帶來。結果，幾天以后，學生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發呢？通過實驗學生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。

總之，在物理教學中培養學生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學實踐出發，膚淺地談了自己的一點認識。創設最佳的問題情境，最大限度的引導學生的自主學習，形成問題，主動探究，我將不斷地探索。

第三篇：淺議思想品德教學中問題意識的培養

淺議思想品德教學中問題意識的培養

中國科學技術協會副主席楊福家在《學習時報》上撰文《大學的使命與文化內涵》中說：復亙大學的校訓是“博學而篤志，切問而近思”。李政道教授特別欣賞每句中的第二個字：學和問。學問就是要問問題，而不是答問題。然而，我發現我們國家與西方國家有很大的文化差異，英美的家長看到小孩子從學校回來問他的是：“你今天提了幾個問題？”我們的家長卻問：“你今天考了幾分啊？”20世紀最偉大的物理學家之一玻爾曾說：“沒有愚蠢的問題。”所以青少年要勇敢地提問題，培養自己的問題意識，沒有問題意識是沒有創造的。

何謂問題意識？所謂問題意識，是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，養成不斷提出問題、分析問題和解決問題的心理品質。問題意識是培養學生創新能力的切入點。培養學生的問題意識及能力是素質教育中思想品德教學的重要目標之一。

前蘇聯教育家蘇霍林姆斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人進行思考。”事實上，許多傳統提問已無法激發學生思維。其表現為：一是呆板平淡，提出問題平淡無奇，學生沒有興趣思考。二是深淺過度，學生會因太難不能思，或者太易不愿思。三是無針對性，不關注學生需要，枯燥乏味，學生不樂思。這也遠離了思想品德課理論聯系實際的原則。四是模棱兩可，似是而非，使學生不易思。一旦它們形成惡性循環，不僅使提問題的積極作用難以發揮，也易使學生形成思維定勢，從內心適應了這種禁錮，從而心甘情愿地拘泥于這種禁錮。因此教師應在教學實踐中積極尋找對策，培養學生的問題意識。

培養問題意識需要對問題產生的類型及其在教學中的體現有所了解。“問題是啟動人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉換器、橋梁和中介，沒有問題，就沒有人類的創造。”美國教育家格澤爾斯根據問題內容由已知到未知，將問題分為低級型、中級型和高級型三種。低級型問題是由他人呈現的，解決方法也是已知的；中級型問題是由他人呈現的，可解決方法和結果是未知的；高級型問題是由學生自己發現問題，自己尋找解決方法，以求得解決的結果。

要使學生的“問題”由低級向高級發展，促使學生能創造性地發現問題、提出問題，培養問題意識，需要老師給他們創造一定的條件。關鍵從以下幾個方面著手：

一、精心備課，改進教法，提高設問水平，消除傳統設問的蔽端

（1）問題新穎奇特。用豐富、合乎學生實際的事例吸引學生，提出富有思考價值、富有思維碰撞的設問激發學生求知的興奮點。如在八年級上冊教學中講到“男生女生”時，我引用了一則《少男少女》中男女生對異性同伴的看法：男孩最欣賞的女孩；女孩最欣賞的男孩；男孩最討厭的女孩；女孩最討厭的男孩。這樣以來，學生一下子被吸引住了。我立即設問：你最欣賞或討厭的異性是什么？于是在學生熱烈討論的基礎上，輕松地完成了本框的教學內容。這種設問極大地引發了學生的興趣，開闊了他們的思維空間，較好地完成了教學任務。

（2）問題要難易適中。設問要使學生“跳一跳，就摘到桃。”并要層層遞進，由淺入深，使教材知識連成一個整體。如在教學“禮貌顯魅力”時，可以設問：①列舉你所知道的禮貌用語，②談談講禮貌的重要性，③培養有禮貌的途徑。這樣既使學生掌握了知識，又使學生形成了正確的情感、態度、價值觀。

（3）問題要形式多樣，切中要害。設問的形式、角度是多種多樣的。就其類型而言有是什么類、為什么類、怎么辦類等。不同的類型有不同的作用，教學應根據不同的需要采用不同的處理方式，同時緊緊圍繞教學內容，抓住牽一發而動全身的關鍵點，將問題落在重、難點之處，成為正確情感、態度、價值觀的切入點。

二、拓寬視野，擴大發現問題、提出問題的來源

愛因思坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”人類發展和進步的無數事實都說明了愛因斯坦這個論斷是十分正確的。因此設置問題情景，引導學生發現問題、提出問題、解決問題是培養學生問題意識的有效途徑。

（1）從自己熟悉的日常生活中發現問題，提出問題。

學生來自于不同的地方，生活在不同的環境中，有各種不同的生活經歷。因此，學生中蘊藏著豐富多彩的問題，易于引導學生提出各自熟悉、了解的問題。例如：針對水、電、環境等。

（2）從社會熱點中發現問題、提出問題。

所謂熱點，就是人們比較關注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等。當今社會正發生著日新月異的變化，新事件、新事物、新問題層出不窮。對此，可引導學生去細心觀察、深入思考，認真分析這些現象，從中發現問題、提出問題。例如，針對本年將舉辦的北京奧運會，我們可以提出：北京為什么要申辦奧運會？怎樣辦好這屆奧運會？我能為奧運會成功舉辦做些什么？

此外，還可以引導學生從學習生活中，從學科生活中，從專家講座中，從社會實踐中發現問題、提出問題。

三、授人以漁，進行創新思維訓練，克服思維定勢

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”學生提問從不敢問到敢問，從少問到多問，從提低層次的問題到提高層次的問題是有個過程的。在這一過程中，老師要善于運用有聲語言和肢體語言營造積極民主的課堂氛圍，要鼓勵學生善于從不同的角度提問，但最主要的是加強學生思維方式的訓練，克服思維定勢。

（1）多問幾個為什么，進行發散思維的訓練。可以創新一個情境或提供一個背景材料，不限范圍，由學生運用所學知識去分析理解，從多角度、多視角鼓勵學生思考。答案越多越好，鼓勵發言，以打破思維定勢。

（2）利用一分為二的觀點，進行辯證思維訓練。采用解答辨析題，開展辯論會的形式有效訓練學生思維的批判性，提高學生的辯證思維能力，使學生能夠客觀、全面、深刻地思考問題、發現問題、解決問題。

學生向老師提出問題后，總希望獲得及時、滿意的答案，這對老師來說是一個挑戰，所以老師在平時就應努力提高自身素質，養成終身學習的習慣。“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問。”只有學生敢于提出問題，善于提出問題，具備問題意識，學生才能真正成為教學活動的主人。

第四篇：中學歷史教學中創造性思維能力培養初探

中學歷史教學中創造性思維能力培養初探

學人

摘要： 沒有創新,就沒有歷史的發展和社會的進步。因此在全面推行素質教育的今天，創新教育已經成為素質教育的題中應有之義。立足于中學歷史教學,如何培養學生的創造性思維能力,是深化素質教育的重要問題,并具有極其重要的意義。本文從創造性思維的意蘊、培養學生創造性思維能力的重要意義、途徑、方式等方面進行了粗淺的探討。關鍵詞：中學歷史教學

創造性思維

思維方式

隨著知識經濟時代的到來，知識創新將成為未來社會的基礎和核心，只有具有創新思維和創新能力的人才是最寶貴的人才。那么作為基礎教育階段的中學歷史教學,如何實施創新教育,如何培養學生的以創新性思維為核心的創新能力已成為廣大教育工作者深刻思考的課題。

一、創造性思維的意蘊

人類的思維活動豐富而復雜。在思維的形成和發展中,思維客體有著個別與一般、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、偶然與必然的差異;思維主體在反映客體時又存在著方法、形式、結構和的不同,這就使思維大致可以分為邏輯思維、形象思維、直覺思維、發散思維靈感思維和創造性思維等不同的形式。而本文要論及的創造性思維是指人們在從事創造性活動中的思維過程,它是極其復雜的心理活動，它是以聚合、發散思維為核心的多種思維形式協調活動的結果，誠然也是各種思維方式的有機結合,是帶有判斷推理敏捷、概括綜合準確、分析思考深刻、聯想想象新奇等特性的高級思維智能,它屬于人的認識活動范疇,是人類所特有的一種精神活動。它具有新穎性、多向性、批判性、想象性等特征。創造性思維的本質在于人作為主體對客體世界所進行的新探索,因此,在人類歷史形成和發展的過程中,創造性思維以及由此而產生的人的創造實踐始終具有至關重要乃至決定性的作用。如果說創造性思維存在于一切科學探索和實踐的過程中,那么,毫無疑問在中學歷史教學中同樣存在和需要創造性思維。

二、中學歷史教學中培養學生創造性思維能力的意義

1、有利于歷史知識的鞏固和靈活運用

長期以來,人們認為歷史知識的鞏固主要靠記憶和理解,這不無道理,但不全面。從短期看,記憶和理解可以鞏固所學歷史知識,而從長期看,歷史知識的鞏固還有賴于它的實際運用。運用知識的過程,也就是記憶與理解知識的過程,而且是更高形式的記憶與理解。只有通過運用,才能更牢固地掌握知識,也只有通過運用,才能真正體現出知識的價值來。而要運用知識,以及運用知識分析人類社會的歷史、現實及未來,這一切都離不開創造性思維。中國古代的歷史學家司馬遷著《史記》的宗旨是“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,要實現這一切,沒有創造性思維是不可能的。近現代史上的陳寅恪、范文瀾、郭沫若等大家的治學和著述的過程中所看到的寶貴思想幾乎全部出自于在吸收前人成果基礎上的創新。郭沫若運用創造性思維寫出了揭示中國古代社會發展進程的《中國古代社會研究》;他的《屈原研究》、《甲申三百年祭》等一批影響深遠的著作,反映出他不斷開拓、大膽探索的創新精神。后人在學習研究他的著作時,無不為他的著作中所充分體現的“活躍的性格、跳動的思想、敏銳的思維和不①懈的追求”所折服、所啟迪。

2、有利于新的知識領域的開辟和知識面的不斷擴大

歷史是人類社會的自我創造過程,人作為主體創造了全部人類社會,其中包括人自身。德國哲學家蘭德曼認為:“人的文化本質包括歷史性,??然而各種文化最終決不僅僅是內在因素或對外在因素的反應的發展,它們是一種自由的創造。”文化作為一個歷史的過程,同時它又是人自由創造的產物。因此,從人類文化知識的總量來看,如果沒有創造性思維,沒有勇于探索和創新的精神,人們的文化知識與經驗只能永遠停留在同一個水平上,人類也就不可能有所發展、有所前進。對于學生來說也是如此,創造性思維可以鼓勵他們不斷探索新的知識領域,不斷擴大自己的知識范圍。例如,學習歷史,對于不同水平、不同層次的學生,其收獲是不一樣的。有的學生通過學習,僅停留在對這一時期歷史基本知識與內容的了解上;有的學生則悟出了“落后就要挨打”、“弱國無外交”等道理;有的學生則會進一步通過對這一時期歷史的總結,借以觀察今天的社會現實,用以指導今天的社會實踐,更加堅定地沿著改革開放,建設有中國特色的社會主義道路奮勇前進。如果學生通過學習,其收獲僅僅停留在對知識的了解上,不但失去了學習的意義和價值,所獲知識也將會隨著時間的推移而遺忘。只有把認真學習和善于思考、勇于探索有機結合起來,才能在已有的基礎上不斷開辟新的領域、獲得新的知識。

3、有利于培養并提高學生的綜合素質

創造性思維不僅有利于鞏固和擴大學生的知識面,更重要的是提高學生的綜合素質。1998年聯合國教科文組織教育報告中有這樣一段振聾發聵的話：目前正在開展的通訊和信息革命,新技術正在把世界各國人民緊密聯系在一起,??與此同時,這些新技術也擴大著社會內部和社會之間的分化。在這里,它給我們深刻地指出了這樣一個嚴峻的現實：當今世界,能否進行科技創新、搶占經濟發展的制高點,關系著一個國家或民族的興衰成敗。而這又取決于我們能否培養造就一支高素質的創造性人才隊伍,取決于我們的國民教育能否適應時代發展的潮流和要求,取決于我們全民族的整體素質能否提高。所謂素質的培養,歸根到底,就是要培養學生掌握和運用知識的能力,發展和創新知識的能力,探索和開辟新領域的能力。只有培養學生的創造性思維能力,才能把學生培養成具備上述綜合素質的適應時代發展和要求的創造性人才。

三、培養學生創造性思維的途徑和方式

在具體的歷史課堂教學中如何培養學生的創造性思維能力,提高教學效果,筆者結合自己多年的教學實踐，談談一些粗淺的看法：

1、革新歷史課堂的教學模式

實施素質教育，培養學生的創新性思維，就必須革新歷史課堂教學模式，確立學生學習的主體地位，創造一個以學生為中心的探究性學習場域，使學生在教師的導引下積極思維、建構知識，逐步養成大膽質疑、追求創新的思維品質。為此，在歷史教學中，作為教師首先應努力探索和創建培養學生創造性思維的教學模式，創設生動活潑、質疑辯難的問題情景，使學生在新舊知識、不同思維方式的激烈碰撞中，在相互的討論、爭辯中不斷克服思維定勢。具體來說，在歷史教學中創設問題情景的方法是多樣的，應根據具體的教學情景選擇不同的方式。比如：可以通過實物、圖片、模型等直觀手段創設問題情景；可以通過有關的趣味史實創設問題情景；可以通過教材本身所包含的矛盾事實創設問題情景；也可以通過利用不同人物對某一問題的不同觀點，還可以通過對藝術品的展示，設置問題情景。例如，在講授秦朝統一貨幣時，教師可以首先提出“秦朝為什么要用圓形方孔錢作為通行的貨幣”這一問題，然后引導學生從分析課文中各諸侯國貨幣的插圖，通過比較，使學生認識到秦始皇之所以選用圓形方孔錢作為通行的貨幣，不僅因為它是原秦國的貨幣，而且就形狀與其他幾國的貨幣相比，較為規范，便于攜帶；更為重要的是通過統一貨幣，可以促進各地經濟文化的交流，有利于政權的鞏固。這是通過藝術作品的鑒別、比較設置問題情景，激發學生創新性思維的典型一例。

2、注重培養和訓練學生的求異思維能力

歷史是已經成為過去的人類社會發展的過程,是確定的無法改變的。但作為敘述人類社會發展過程的史書,它所記載的歷史并不完全是歷史本身,而是人們對歷史存在進行觀察、篩選、②整理后的產物,滲透了研究者、編寫者的主體意識,其中包含了記錄史實的史學家的歷史觀點。盡管他們力圖真實、準確地闡述歷史的客觀過程,但由于立場、觀點、方法的不同,會對歷史有著不同的認識;在對一些歷史現象的闡釋上,在對一些歷史人物、歷史事件的認識評價上,會存在不同程度的片面性或錯誤。有的史書,如《史記》、《資治通鑒》等,還以“太史公曰”、“臣光曰”的形式發表見解、評論,直接表達歷史學家自己對客觀歷史的立場和觀點。這種自主客觀矛盾造成的學習材料的某些不確定性,為學生展開求異思維提供了一定的空間。因此,在歷史教學中,應提倡和鼓勵學生的主體介入,摒棄傳統教學中將學生思想強行納入教師所設計的軌道,束縛和禁錮學生思維的作法,善于引導學生去發現問題、分析問題和解決問題,要學生敢于懷疑傳統、敢于懷疑書本、敢于向權威挑戰,養成學生不唯書、不唯師的心態,大膽打破傳統思維定勢,提出自己獨到的見解。對于學生提出的未必正確的觀點、看法,要給予積極鼓勵、合理疏導,精心保護學生的自尊心、自信心。

3、注重視學生的思維過程的訓練

現代教育理論認為,知識獲得的過程比獲得知識的結論更重要,強調變結論式教學為過程式教學。過程式教學重視知識的來龍去脈,是一種開放的,以思維訓練為主的教學,它注重的不是授予學生問題的結論和答案,而是提出問題、分析問題、解決問題的思路。教,關鍵在于“授之以漁”;教學,關鍵在于教給學生一種思考問題的方法。也就是說,教師給予學生的不應是“魚”,而應是“捉魚”的方法。在歷史教學中,這種重視思維過程,加強思維能力的訓練,要比單純的傳授歷史知識更為重要,它是培養創造性思維能力的關鍵。

4、溝通課堂教學與社會生活的聯系

溝通課堂教學與社會生活的聯，幫助學生運用有關歷史知識，借鑒史經驗，認識與解決現實問題，是培養學生創新性思維的核心與落腳點。史是過去的現實，現實是歷史的延，歷史教學處于歷史與現實生活的匯點上，現實問題是歷史教學的發，人們在追思歷史往事中反思、解決現實問題。因此，歷史教學應在學生學習歷史的過程中，引導他們關注國家、關注社會現實生活，在歷史與現實的比較中不斷生成新的思維能力。在教學過程中，教師可以通過兩個方面實現歷史教學與現實生活的溝通。第一，教師可以根據教學要求與具體情況，搜集大量有關的資料以滲透于教學過程之中，以史為鑒，引導學生用歷史的眼光客觀、比較地追思過去，思考現在，展望未來。第二，面向社會實際，以現實生活中的人與事為源頭，指導學生從歷史中尋找經驗，尋求解決現實問題的思路。如在“日本明治維新”的教學中，可以讓學生思考：日本的明治維新為什么能夠成功？而中國的戊戌變法卻為什么失敗？引導學生從歷史背景、國際環境、具體措施等方面進行對照，從中分析原因，總結歷史經驗，從而正確認識和展望當今中國的發展。

注釋：

① 劉茂林：《郭沫若治史的個性特色》，歷史研究,1992，(2)第58-62頁 ② 蘭德曼：《.哲學人類學》，貴陽：貴州人民出版社,1998，第250-251頁

第五篇：小學數學教學中問題意識的培養（范文模版）

小學數學教學中問題意識的培養

問題是數學的心臟，沒有問題的數學是枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維；有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。有趣的數學學習是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎之上的，可見，培養學生的問題意識，使學生具有準確地發現問題，提出問題的能力，是培養創造人才的需要。但實際在我們的課堂上，學生不能提問、不敢提問、不會提問的現象還存在，究其原因，主要是：不正確的教育觀念是造成學生不能提問的根本原因；教師的權威性是學生不敢提問的直接原因；傳統的教學方法是形成學生不會提問的主要原因。因此，教師要更新教學觀念，努力創造條件，讓學生學會并喜歡提出數學問題，主動參與學習的全過程，更好地發揮學生的主體作用。

一、更新教育觀念，創設民主、和諧的課堂氛圍

學生問題意識的培養需要一個合適的環境。首先，我們要擺正師生的角色關系，明確學生才是真正的學習主體，教師僅僅是課堂教學的組織者引導者，教學中應留有一定的空間和時間讓學生自我質疑自我展示，讓學生有一個和諧寬松的氛圍。其次，我們要充分愛護小學生的好奇心，鼓勵學生大膽質疑，當學生提問時教師應用信任的眼光告訴其這樣做是對的，當其提問出錯，絕不能打擊批評，而應鼓勵與啟發。最后，聯系生活實際，讓學生有一個發現問題的平臺。數學來源于生活，從學生熟悉的生活中尋找問題，創設問題情境，引導學生把已有的生活經驗應用到新知識的學習上來，再把學到的新知識運用到實際。讓學生在解決問題中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題解決問題的過程。

二、開展豐富多彩的活動，創設問題情境，讓學生敢于提問、樂于提問題 現實生活中蘊含著大量的數學信息，教師要引導學生從現實生活中發現提出問題。因此，教師要努力想方設法訓練學生成為問題的提出者，這就要求教師有

針對性安排具體生活情境。如在課堂上要出示一些學生平時喜歡而常見的一些活動，如春游活動的情境、運動會、六一節等，再針對這些畫面，鼓勵學生提出自己的問題：春游時我們是步行還是乘車，怎樣安排好；你帶20元，怎么花好等？只要能消除學生心中的障礙，在寬松和諧的氛圍中，學生才能毫無拘束地提出許多自己的數學問題，慢慢地學生的自信心也會逐步增強，學習的參與度逐漸增大，長此以往，學生才敢于提問，敢于思考。

同時根據教學實踐，問題情境設計要有較強的指向性。問題情境應是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料，結合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維越活躍、越深刻。例如教學“9加幾”，首先創設問題情境，出示一幅“學校運動會”然后引導學生觀察圖中有哪些信息，于是學生提出：“參加跑步的有8人，參加跳遠比賽的有9人，一共有多少人？參加跑步的比參加跳遠的少幾人？參加跳遠的比參加跑步的多幾人？”等問題，在這些問題中，我讓學生選取用輥法做的一種信息進行探討，學生自己動手操作，解決問題，在主動學習中，想出多種算法，改變了過去只講“湊十法”的單一做法，體現了算法多樣化。學生的思維空間變大了，學習的興趣更加渾厚，探究的欲望更加強烈，學習的自信心得到進一步的提高。再如教“圓的面積計算”這一課，教師出示：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，演示羊邊吃草邊走。問學生：“看著這幅圖你想提什么問題？”學生爭相提出：羊走一圈有多長？羊最多能吃到多少的草？羊能吃到草的最大面積是多少？等等，雖然這節課無法一一解決這些問題，但學生通過積極思考自己提出問題，思維處于最佳狀態，學起來也特別興趣，特別親切。

三、教給學生一些解決問題基本策略，體驗解決問題策略的多樣性

數學教學是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，然而，舊教材中，往往出現題目老化，數據過時，離學生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術發展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。解決問題的方式可以通過自主探究、合作交流，動手操作進行；方法有嘗試、猜測、驗證法等，只要能從數學角度運用數學知識和方法尋求解決問題的策略都可以。下面介紹幾種做法：

1、注重實踐操作

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊??”。對于學生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。可見，“行是知之成”。讓學生自己經歷解決問題的過程，不僅記得牢，而且能培養他分析實踐能力。

2、從誤引正法。

關注錯誤，也是一種有效的教學策略。特別是從學生現成的錯誤中為切口，以學生幫學生為主的教學，效果更佳。如在教學畫圓這個環節時，我先由學生自己操作畫圓，我一邊巡視，一邊收集那些畫得不對的作品，然后展示給學生看。學生一看都說“這些都不是圓”。我立刻讓他們分析出現問題的原因。學生們你一言我一語，很快，錯誤的原因一個個都被他們找出來了。此時，他們的情緒高漲，思維活躍，我忙問：“看樣才能畫出一個標準的圓呢？畫量應注意什么問題？你們想一想，說一說。”不一會兒學生就總結并概括出畫圓的方法。老師再給學生按這個方法畫圓，巡視時，沒有一學生出錯。這種教學，老師教得輕松，學生學得舒心，是培養學生的觀察能力、發現問題能力及自主探索思維空間的有效措施。

3、猜測驗證法。

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”“猜”也是解決問題的一種重要策略。可以開拓學生的思維、激發“我要學”的愿望。為了避免瞎猜，一定學會驗證。驗證猜測結果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調整猜想，直到解決問題。如有這樣一個問題：“老師的歲數與12的最大公約數是6，老師可能是多少歲？”先由學生猜猜，老師的歲數可能是18、30、42??然后驗證，分別求這些數與12的最大公約數是否是6，是的則正確，不是則錯誤。

只有創設新奇有趣、密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學微妙，體驗數學的價值和神奇，讓學生自己在數學學習活動的過程中發現問題，提出問題并以自己的獨特視角和方法解決問題。孩子才能走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲。