第一篇:生物學教學中對學生現代意識的培養
在生物學教學中對學生現代意識的培養
五里中學:劉煥全
在中學生物學的教學中,滲透和培養學生的現代意識,這是我國當前中學生物學教學,以至于中學各學科教學中一個不可忽視的新課題。21世紀將是一個復雜多變的蓬勃發展的新世紀。國際間的劇烈競爭、和平、戰爭和發展;國內社會的轉型、改革、開放和四化建設,無疑對21世紀的人才素質、知識、能力和思想意識素養諸方面,都提出了新的時代要求。尤其對人才的思想素質,特別是學生的現代意識方面,如競爭意識、適應意識、系統整體意識、創新意識、改革開放意識、自主意識、科技意識、人口意識和環境意識等,提出了更新的要求。
中學生物學教學,在培養跨世紀人才現代意識的啟蒙教育中,具有它不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。幾年來,我們在教學中,注意了讓學生在學習生物學知識、培養生物學能力的同時,有意識地對學生滲透了一些現代意識的啟蒙教育,取得可喜的效果。
一、滲透競爭意識的啟蒙教育
競爭,優勝劣汰,這是生物界生物生存發展和進化的規律之一,當然也是人類社會生存發展的一種客觀法則。在生命科學中,這是一個古老而傳統的理論。但在我國當今社會轉型中,卻已成為一種較為流行的現代觀念。在中學生物學中,涉及競爭的生命現象、知識和理論,卻屢見不鮮,為學生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。
1.讓學生在對眾多生命現象的考察中啟蒙競爭意識
初中生物教學中有許多滲透競爭意識的情境和契機。例如我們在教學《生物的進化》時,我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因,讓學生從考察許許多多的生物競爭現象中,理解生物競爭的涵義,然后概括綜合上升為理性的競爭概念,形成競爭的觀念。在教學中滲透了競爭意識的啟蒙教育。
如同一片森林里的各種樹木,在其生長發育的過程中,彼此爭奪著陽光、水分和營養物質;食性相同的動物,彼此爭奪著食物;食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等,這些一系列的生命現象,就是生物競爭現象。在討論中,學生理解了自然界中的生物,為了生存下去,就得為獲取足夠的物質、能量、食物和生存空間,而彼此進行著生存競爭,這些就是一種競爭。在生物界,生物具有本能的過度繁殖的傾向,而生物賴以生存的食物、物質和生存空間,卻是非常有限的。因此,生物間必須彼此競爭(或斗爭)著,才能生存和發展,這是生物生存和發展的法則。人類也不例外,只是競爭的內容、方式、時間、空間不同而已。因此,學生在學習生物競爭知識的同時,受到了競爭思想的熏陶,受到了競爭意識的啟蒙教育。
2.讓學生在典型復雜的生命現象的綜合分析中,深化學生的競爭意識
在高中生物教學中,我們有意識地將一些競爭的知識和理論,通過典型復雜的生命現象的綜合分析,提高到一個更高的層次。
例如,我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環境的復雜關系時,學生通過討論、分析和綜合,理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關系,也理解了狼與狼之間,羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系,即其競爭(或斗爭)的一面;但也啟發學生理解狼捕羊,但狼又不能捕光了羊;羊吃草,但羊又不能吃光了牧草。否則,狼、羊、牧草三者會同歸于盡,毀滅了此草原生態系統。可見,生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間,還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭(或斗爭)又依存的多重性,使學生對于競爭思想有了更全面更深刻的認識,使學生競爭的知識、理論,自然而然地得到加強。我們順勢將知識遷移,向學生設問:人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關系呢?讓學生以平等競爭的思想,去面對一個復雜的人類社會的新情境,去面對自己未來的人生征途,使學生產生了強烈的競爭意識。
二、滲透適應意識的啟蒙教育
未來的21世紀,將是一個復雜多變的新世紀,人們將面臨激烈的競爭和挑戰。為了使我們的青少年學生,在未來21世紀的大風大浪中有所作為,就應該從小培養他們適應新環境的意識和能力。當前的中學教育,就正是啟蒙和培養他們適應意識的關鍵時期。
適應思想包含于中學生物學之中。在教學中,我們既注意了把適應思想的啟蒙教育貫穿于教學的全過程之中,又注意到抓住教學情境中的點滴積累,抓住典型實例畫龍點睛地及時地把生物學適應知識上升到適應思想的高度,激發學生的適應意識。
1.在教學的全過程中啟蒙學生的適應思想
在生物教學的全過程中,我們時刻注意滲透適應思想。例如我們在初中教學植物知識的同時,強調了現存的每一種植物都具有與環境相適應的形態結構和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官,都具有明顯的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香,適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數量多,容易隨風飄散,適應于風力傳粉。借風傳播的種子,如蒲公英、柳樹等,果實上都生有毛絨絨的白色纖維,隨風飛揚。靠動物傳播的果實種子,如竊衣鬼、針草、蒼耳等,其果實的表面都有刺和粘液,容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態,都是動物在體色、外形和結構上適應周圍環境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環境相適應的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物,用肺呼吸、用四肢行走、體內受精等都是與陸生環境相適應的特征。微生物不但能適應在有氧環境中生存,某些厭氧性細菌還能在缺氧環境里生存。在教學中,我們把這一系列生命現象及其特征,緊密地與適應思想相結合,使學生理解了現存的生物都是基本上適應其生活環境的,滲透了適應思想的啟蒙教育。
2.在教學新情境中,抓住典型實例分析綜合,深化學生的適應思想
生物的適應性是普遍的,這即是適應性的普遍性。但是,生物的生存環境卻是客觀多變的,變化是絕對的。因此,生物對其生存環境的適應在一定程度上又是相對的,不完全的,這就是生物適應性的相對性,不少生物常常在其生存環境迅速變化時,不能適應新的環境而不能生存或滅絕。恐龍的滅絕和當今許多珍稀動植物的瀕于滅絕,充分證明了生物適應的相對性。生物的適應既具有普遍性又具有相對性,這種雙重性使學生認識到生物適應的復雜性和多樣性,深化了學生的適應思想。我們又常常不失時機地引導學生以適應觀念去考察人類社會,使學生認識到人類社會的發展也是復雜多變的,有其規律性。作為21世紀建設者和生活者的青少年學生,必須具備各種素質、知識、能力和思想,特別應具備強烈的適應意識和多方面的適應能力,才能立足于社會,才能生存發展,才能有所作為。因此,強化了學生的適應意識,對學生產生巨大而深遠的潛移默化的影響。
三、滲透整體意識的啟蒙教育
整體觀念實質是一種系統觀念。人們在考察某一事物時,要從整體(大系統)出發,注意在整體綜合的控制下進行局部分析,從整體到部分,從大系統到子系統。然后通過局部的逐級綜合達到總體綜合,又從部分回到整體,這種宏觀和微觀的綜合,從整體和部分的不同層次上,從整體及部分的結構、功能及彼此聯系上,去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養學生從整體系統的觀念去考察事物,很有必要。
1.利用一系列生物學實例啟蒙學生的整體思想
生物學科中體現整體思想的科學實例是很多的。例如:一個細胞可以看做一個整體,細胞有細胞整體層次上的結構和功能,又有各組成部分及各細胞器的結構和功能,彼此既有區別又有聯系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態系統都可以看成一個整體或一個系統。
我們在教學《綠色開花植物》時,啟發學生把一株植物體作為一個整體去考察,從整體到部分,又從部分回到整體去分析綜合。先從結構上考察,可把它分解為不同層次的部分:細胞、組織、器官。這些部分之間彼此分工協作又聯系著。細胞間靠胞間連絲聯系著、器官間靠維管束聯系著形成一個植物體整體。再從生理功能上考察:植物體中的六種器官盡管各自功能不同,但彼此密不可分。根吸收水和無機鹽,葉吸收空氣中的CO[,2],通過葉的光合作用,制造了有機物,再由莖輸送到根、花、果實和種子中去,維系著一株植物的整體生命活動。植物的營養生長和生殖生長,彼此對立但又彼此依存,從而使學生理解了植物生長發育的動態過程中的整體性,啟蒙了學生的整體思想,受到了整體觀念或系統觀念的啟蒙教育。
2.以典型的生物科學實例,深化學生的整體觀念
教學中,我們抓住典型實例分析綜合,深化學生系統開放的觀念。我們在教學高中生物學《生態系統》時,首先讓學生學習了生態系統的結構、功能、動態平衡及人類在其中的地位和作用,再注重啟發學生理解系統的開放性。讓學生討論思考,在一定的空間和時間內,系統內各種生物間以及生物與無機環境間,由能量的流通、物質的循環和信息的交換,彼此形成一個動態的整體(系統)。但這個系統是開放式的耗散結構系統,它不但從外界不斷獲取能量,但也不斷地消耗著部分能量,物質也被不斷分解、化合、轉化和利用、循環著,信息被不斷交換著,充分表現了該系統的開放性。任何生物體的新陳代謝、同化、異化、物質的攝取、利用與排出、能量隨物體載體的運動而逐級流動,這些都使學生進一步理解了生態系統的開放性和動態性。人類生活在地球的生態大系統之中,人是自然的一部分。人類的衣、食、住、行,各種生產、生活消費所需物質的原料必須從大自然生態系統中去索取,而生產、生活的廢物又要排放到生態系統中去。因此,人類的任何行為都要放到整個地球生態系統的動態平衡中去考察。人類既要改造自然又不能去破壞自然,而要做到人和自然的和諧統一,自然而然使學生產生了“天人合一”的整體思想,深化了整體觀念,強化了整體開放意識。
四、滲透創新意識的啟蒙教育
我們考察一下人類的世界,便知它是一個創造的世界,一個不斷創新的世界。培養學生的創新觀念,樹立創新意識,是何等重要。我們緊緊抓住每一個創新情境,滲透創新意識的教育,不斷去點燃學生創新意識的火把。
例如,我們在教學《植物細胞的全能性》時,我們啟發設問學生:人們能不能用植物的細胞、組織、莖尖、葉片及花粉花藥等,在一定條件下去培養它們生長發育為一株株新的植株?有的學生說,這就是植物組織培養的高新生物技術,我國的生物學家們已用花藥等培養了許多優質高產的煙草、小麥新品種,并居世界領先地位。
我們在教學高中生物《遺傳的物質基礎》基因時,課上我們啟發學生:①基因一般在DNA分子上是以直線方式排列的。那么,基因能不能跳躍位置呢?某些基因能不能從一個DNA分子中截取出來,轉移組裝到另一DNA分子中去呢?新的基因能不能表達出新的生物性狀?這些當今基因工程的創新思想,在學生的心田里燃起了創新的火苗。我們還常常讓學生帶著創新性的思考題,課外去閱讀大量科普書刊,去參與課外科技活動,去思考、去爭論。②北京大學陳章良教授等今年破譯了恐龍蛋化石的部分遺傳基因,那么,恐龍將來能不能復活再現?③世界上每一種生物實質上是一座宏大的基因庫,那么,保護生物的多樣性、保護瀕滅生物物種有什么重大意義?④生物的基因庫實質上也可認為是生物的信息庫,那么,可不可以說,世界上現存的生物體實質上是生物信息的一種特殊動態表現形式呢?讓學生從信息論的角度,去理解生命現象及其本質,提高了學生的認識層次,開拓了學生的知識、思想視野,燃起了學生思維創新的火花,有力地強化了學生的創新意識。
第二篇:在生物學教學中對學生現代意識的培養
在生物學教學中對學生現代意識的培養
中學生物學教學,在培養跨世紀人才現代意識的啟蒙教育中,具有它不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。幾年來,我們在教學中,注意了讓學生在學習生物學知識、培養生物學能力的同時,有意識地對學生滲透了一些現代意識的啟蒙教育,取得可喜的效果。
一、滲透競爭意識的啟蒙教育
競爭,優勝劣汰,這是生物界生物生存發展和進化的規律之一,當然也是人類社會生存發展的一種客觀法則。在生命科學中,這是一個古老而傳統的理論。但在我國當今社會轉型中,卻已成為一種較為流行的現代觀念。在中學生物學中,涉及競爭的生命現象、知識和理論,卻屢見不鮮,為學生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。
1.讓學生在對眾多生命現象的考察中啟蒙競爭意識
初中生物教學中有許多滲透競爭意識的情境和契機。例如我們在教學《生物的進化》時,我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因,讓學生從考察許許多多的生物競爭現象中,理解生物競爭的涵義,然后概括綜合上升為理性的競爭概念,形成競爭的觀念。在教學中滲透了競爭意識的啟蒙教育。
如同一片森林里的各種樹木,在其生長發育的過程中,彼此爭奪著陽光、水分和營養物質;食性相同的動物,彼此爭奪著食物;食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等,這些一系列的生命現象,就是生物競爭現象。在討論中,學生理解了自然界中的生物,為了生存下去,就得為獲取足夠的物質、能量、食物和生存空間,而彼此進行著生存競爭,這些就是一種競爭。在生物界,生物具有本能的過度繁殖的傾向,而生物賴以生存的食物、物質和生存空間,卻是非常有限的。因此,生物間必須彼此競爭(或斗爭)著,才能生存和發展,這是生物生存和發展的法則。人類也不例外,只是競爭的內容、方式、時間、空間不同而已。因此,學生在學習生物競爭知識的同時,受到了競爭思想的熏陶,受到了競爭意識的啟蒙教育。
2.讓學生在典型復雜的生命現象的綜合分析中,深化學生的競爭意識
在高中生物教學中,我們有意識地將一些競爭的知識和理論,通過典型復雜的生命現象的綜合分析,提高到一個更高的層次。
例如,我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環境的復雜關系時,學生通過討論、分析和綜合,理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關系,也理解了狼與狼之間,羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系,即其競爭(或斗爭)的一面;但也啟發學生理解狼捕羊,但狼又不能捕光了羊;羊吃草,但羊又不能吃光了牧草。否則,狼、羊、牧草三者會同歸于盡,毀滅了此草原生態系統。可見,生物之間又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間,還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭(或斗爭)又依存的多重性,使學生對于競爭思想有了更全面更深刻的認識,使學生競爭的知識、理論,自然而然地得到加強。我們順勢將知識遷移,向學生設問:人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關系呢?讓學生以平等競爭的思想,去面對一個復雜的人類社會的新情境,去面對自己未來的人生征途,使學生產生了強烈的競爭意識。
二、滲透適應意識的啟蒙教育
未來的21世紀,將是一個復雜多變的新世紀,人們將面臨激烈的競爭和挑戰。為了使我們的青少年學生,在未來21世紀的大風大浪中有所作為,就應該從小培養他們適應新環境的意識和能力。當前的中學教育,就正是啟蒙和培養他們適應意識的關鍵時期。
適應思想包含于中學生物學之中。在教學中,我們既注意了把適應思想的啟蒙教育貫穿于教學的全過程之中,又注意到抓住教學情境中的點滴積累,抓住典型實例畫龍點睛地及時地把生物學適應知識上升到適應思想的高度,激發學生的適應意識。
1.在教學的全過程中啟蒙學生的適應思想
在生物教學的全過程中,我們時刻注意滲透適應思想。例如我們在初中教學植物知識的同時,強調了現存的每一種植物都具有與環境相適應的形態結構和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官,都具有明顯的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香,適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數量多,容易隨風飄散,適應于風力傳粉。借風傳播的種子,如蒲公英、柳樹等,果實上都生有毛絨絨的白色纖維,隨風飛揚。靠動物傳播的果實種子,如竊衣鬼、針草、蒼耳等,其果實的表面都有刺和粘液,容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態,都是動物在體色、外形和結構上適應周圍環境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環境相適應的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物,用肺呼吸、用四肢行走、體內受精等都是與陸生環境相適應的特征。微生物不但能適應在有氧環境中生存,某些厭氧性細菌還能在缺氧環境里生存。在教學中,我們把這一系列生命現象及其特征,緊密地與適應思想相結合,使學生理解了現存的生物都是基本上適應其生活環境的,滲透了適應思想的啟蒙教育。
2.在教學新情境中,抓住典型實例分析綜合,深化學生的適應思想
生物的適應性是普遍的,這即是適應性的普遍性。但是,生物的生存環境卻是客觀多變的,變化是絕對的。因此,生物對其生存環境的適應在一定程度上又是相對的,不完全的,這就是生物適應性的相對性,不少生物常常在其生存環境迅速變化時,不能適應新的環境而不能生存或滅絕。恐龍的滅絕和當今許多珍稀動植物的瀕于滅絕,充分證明了生物適應的相對性。生物的適應既具有普遍性又具有相對性,這種雙重性使學生認識到生物適應的復雜性和多樣性,深化了學生的適應思想。我們又常常不失時機地引導學生以適應觀念去考察人類社會,使學生認識到人類社會的發展也是復雜多變的,有其規律性。作為21世紀建設者和生活者的青少年學生,必須具備各種素質、知識、能力和思想,特別應具備強烈的適應意識和多方面的適應能力,才能立足于社會,才能生存發展,才能有所作為。因此,強化了學生的適應意識,對學生產生巨大而深遠的潛移默化的影響。
三、滲透整體意識的啟蒙教育
整體觀念實質是一種系統觀念。人們在考察某一事物時,要從整體(大系統)出發,注意在整體綜合的控制下進行局部分析,從整體到部分,從大系統到子系統。然后通過局部的逐級綜合達到總體綜合,又從部分回到整體,這種宏觀和微觀的綜合,從整體和部分的不同層次上,從整體及部分的結構、功能及彼此聯系上,去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養學生從整體系統的觀念去考察事物,很有必要。
1.利用一系列生物學實例啟蒙學生的整體思想
生物學科中體現整體思想的科學實例是很多的。例如:一個細胞可以看做一個整體,細胞有細胞整體層次上的結構和功能,又有各組成部分及各細胞器的結構和功能,彼此既有區別又有聯系。一個生物體也可看成是一個整體。一個種群、一個群落、一個生態系統都可以看成一個整體或一個系統。
我們在教學《綠色開花植物》時,啟發學生把一株植物體作為一個整體去考察,從整體到部分,又從部分回到整體去分析綜合。先從結構上考察,可把它分解為不同層次的部分:細胞、組織、器官。這些部分之間彼此分工協作又聯系著。細胞間靠胞間連絲聯系著、器官間靠維管束聯系著形成一個植物體整體。再從生理功能上考察:植物體中的六種器官盡管各自功能不同,但彼此密不可分。根吸收水和無機鹽,葉吸收空氣中的CO[,2],通過葉的光合作用,制造了有機物,再由莖輸送到根、花、果實和種子中去,維系著一株植物的整體生命活動。植物的營養生長和生殖生長,彼此對立但又彼此依存,從而使學生理解了植物生長發育的動態過程中的整體性,啟蒙了學生的整體思想,受到了整體觀念或系統觀念的啟蒙教育。
2.以典型的生物科學實例,深化學生的整體觀念
教學中,我們抓住典型實例分析綜合,深化學生系統開放的觀念。我們在教學高中生物學《生態系統》時,首先讓學生學習了生態系統的結構、功能、動態平衡及人類在其中的地位和作用,再注重啟發學生理解系統的開放性。讓學生討論思考,在一定的空間和時間內,系統內各種生物間以及生物與無機環境間,由能量的流通、物質的循環和信息的交換,彼此形成一個動態的整體(系統)。但這個系統是開放式的耗散結構系統,它不但從外界不斷獲取能量,但也不斷地消耗著部分能量,物質也被不斷分解、化合、轉化和利用、循環著,信息被不斷交換著,充分表現了該系統的開放性。任何生物體的新陳代謝、同化、異化、物質的攝取、利用與排出、能量隨物體載體的運動而逐級流動,這些都使學生進一步理解了生態系統的開放性和動態性。人類生活在地球的生態大系統之中,人是自然的一部分。人類的衣、食、住、行,各種生產、生活消費所需物質的原料必須從大自然生態系統中去索取,而生產、生活的廢物又要排放到生態系統中去。因此,人類的任何行為都要放到整個地球生態系統的動態平衡中去考察。人類既要改造自然又不能去破壞自然,而要做到人和自然的和諧統一,自然而然使學生產生了“天人合一”的整體思想,深化了整體觀念,強化了整體開放意識。
四、滲透創新意識的啟蒙教育
我們考察一下人類的世界,便知它是一個創造的世界,一個不斷創新的世界。培養學生的創新觀念,樹立創新意識,是何等重要。我們緊緊抓住每一個創新情境,滲透創新意識的教育,不斷去點燃學生創新意識的火把能性》時,我們啟發設問學生:人們能不能用植物的細胞、組織、莖尖、葉片及花粉花藥等,在一定條件下去培養它們生長發育為一株株新的植株?有的學生說,這就是植物組織培養的高新生物技術,我國的生物學家們已用花藥等培養了許多優質高產的煙草、小麥新品種,并居世界領先地位。
我們在教學高中生物《遺傳的物質基礎》基因時,課上我們啟發學生:①基因一般在DNA分子上是以直線方式排列的。那么,基因能不能跳躍位置呢?某些基因能不能從一個DNA分子中截取出來,轉移組裝到另一DNA分子中去呢?新的基因能不能表達出新的生物性狀?這些當今基因工程的創新思想,在學生的心田里燃起了創新的火苗。我們還常常讓學生帶著創新性的思考題,課外去閱讀大量科普書刊,去參與課外科技活動,去思考、去爭論。②北京大學陳章良教授等今年破譯了恐龍蛋化石的部分遺傳基因,那么,恐龍將來能不能復活再現?③世界上每一種生物實質上是一座宏大的基因庫,那么,保護生物的多樣性、保護瀕滅生物物種有什么重大意義?④生物的基因庫實質上也可認為是生物的信息庫,那么,可不可以說,世界上現存的生物體實質上是生物信息的一種特殊動態表現形式呢?讓學生從信息論的角度,去理解生命現象及其本質,提高了學生的認識層次,開拓了學生的知識、思想視野,燃起了學生思維創新的火花,有力地強化了學生的創新意識。能性》時,我們啟發設問學生:人們能不能用植物的細胞、組織、莖尖、葉片及花粉花藥等,在一定條件下去培養它們生長發育為一株株新的植株?有的學生說,這就是植物組織培養的高新生物技術,我國的生物學家們已用花藥等培養了許多優質高產的煙草、小麥新品種,并居世界領先地位。
我們在教學高中生物《遺傳的物質基礎》基因時,課上我們啟發學生:①基因一般在DNA分子上是以直線方式排列的。那么,基因能不能跳躍位置呢?某些基因能不能從一個DNA分子中截取出來,轉移組裝到另一DNA分子中去呢?新的基因能不能表達出新的生物性狀?這些當今基因工程的創新思想,在學生的心田里燃起了創新的火苗。我們還常常讓學生帶著創新性的思考題,課外去閱讀大量科普書刊,去參與課外科技活動,去思考、去爭論。②北京大學陳章良教授等今年破譯了恐龍蛋化石的部分遺傳基因,那么,恐龍將來能不能復活再現?③世界上每一種生物實質上是一座宏大的基因庫,那么,保護生物的多樣性、保護瀕滅生物物種有什么重大意義?④生物的基因庫實質上也可認為是生物的信息庫,那么,可不可以說,世界上現存的生物體實質上是生物信息的一種特殊動態表現形式呢?讓學生從信息論的角度,去理解生命現象及其本質,提高了學生的認識層次,開拓了學生的知識、思想視野,燃起了學生思維創新的火花,有力地強化了學生的創新意識。
第三篇:淺談中學數學教學中對學生創新意識的培養
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淺談中學數學教學中對學生創新意識的培養 作者:奚星華
來源:《教育教研》2013年第05期
江澤民同志說過:“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”國運興衰,系于教育,在當今知識經濟的新時代,教師作為“人類靈魂的工程師”,肩負著培養具有創新意識和創新能力的能適應新時代競爭的合格人才的使命。在數學教學過程中對學生創新意識的培養,形成學生的創新能力,是數學教學的根本任務之一。那么,中學數學教學中如何對學生創新意識的培養呢?教師激勵是培養學生創新意識的關鍵
要培養和形成學生的創新意識,就得讓學生有自己的時間和空間。如果學生沒有思考問題的時間和空間,學生也就不可能有創新意識。因此,教師在教學過程中必須考慮到如何給予學生足夠的時間去思考,如果問題一提出來,就馬上讓學生回答,多數學生回答不上來,只有少數思維敏捷的學生才能回答出來。在給足學生時間思考的同時,教師要給學生自我展示的機會,讓學生各抒己見,自由發揮,如在比較 和 的大小時,有的學生說 ;有的說,所以 ;也有學生說,因為,所以。被減數相同時,減數大差就小。對同學們的不同解法,教師要大力地進行激勵和表揚。讓學生體驗成功的喜悅,激勵是一種無形的巨大動力。在教學過程中,教師的激勵性語言能激發學生的求智欲望和探索欲望。鼓勵學生質疑
在課堂教學過程中,教師要善于創設問題情景,讓學生去獨立思考,把對數學知識的認識過程轉化為學生自覺發現問題的質疑過程。學生對問題產生質疑是學生主動學習的表現,是培養學生創新意識不可缺少的精神。如某學生徒步100公里,共用了二天時間。創設問題:“第一天走了多少公里?”,“第二天走了多少公里?”“第一天走了全程的幾分之幾?”“第二天比第一天少走多少公里?”這樣的問題可以有多個。這樣創設情景,有利于散發學生的思維,培養學生的創新意識。
對學生進行創新意識的培養是素質教育的重要內容,也是當今教育發展的根本任務和現代社會發展的必然趨勢。中學階段是學生學習的關鍵時期,教師要更新教育理念,適應素質教育要求,認真領會創新原理與方法,并將其應用于教學之中,才能培養出具有創新能力,適應未來發展需要的創新人才。
第四篇:如何在生物學教學中培養學生的自學能力
如何在生物學教學中培養學生的自學能力
萊西市開發區中學 崔成立
生物學教學大綱明確規定,要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時,培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質教育的今天,教師不僅要教學生學會,更重要的是教學生會學。然而,在當前中學生物學教學中,培養學生自學能力不是被忽視就是束手無策。那么,如何在生物學教學中培養學生的自學能力呢?下面就把我在這方面的一些探索介紹如下,以拋磚引玉。
1.掌握方法,增強自學效果
自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式,不論哪種形式的閱讀,教師都必須在方法上給予正確指導,才能收到良好的自學效果。
預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。產了提高預習閱讀的有效性,我都是先擬好預習提綱,讓學生帶著問題閱讀指定的課文,并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如“伴性遺傳”一課,我設計下列預習提綱:①什么叫伴性遺傳?②寫出男女正常色覺的基因型,男女色盲的基因型,女性攜帶者的基因型。③一對夫婦中,如果有一方患色盲,其后代色覺遺傳現象如何?④為什么色盲總是男性多于女性?⑤為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族?閱讀提綱要力求啟發性、懸念性,以激發學生積極地獨立探求知識的興趣和欲望。我指導學生在預習閱讀中,要先根據預習提綱縱覽全文,了解梗概。然后再精讀細讀,對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫,并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想,做到重點落實。
課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌,我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀減數分裂概念時,我提出的問題是:①進行減數分裂的生物對象是什么?②什么數被減?③數被減了多少?④在第幾次分裂發生減數?⑤全過程染色體數的變化規律是什么?我指導學生在閱讀容易混淆的概念時,要運用對比法加以區分,找出異同點,從而掌握概念的實質。如呼吸作用和光合作用,有氧呼吸和無氧呼吸,無性生殖和有性生殖,DNA和RNA,無籽西瓜和無籽番茄等。
復習閱讀是在教師投完一個單元或全部課程后,要求學生進行系統的閱讀。為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶,我指導學生運用分析綜合法進行專題閱讀,對不同章節出現的同類知識進行歸納、整理,組合成完整的知識體系。如在復習高中《生物》時,我要求以染色體為線索,整理出以下幾個方面的知識:①染色體的形態、數目;②染色體的化學成分——染色體與DNA的關系;③染色體的存在部位及存在形態;④染色體的復制(時期與方式);⑤染色體的傳遞規律:有絲分裂的傳遞與減數分裂的傳遞的比較;⑥染色體在減數分裂中的行為與3個遺傳規律的關系;⑦染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。
課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中,為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。由于生物學課外參考書種類很多,為了遵循可讀性、實用性和科學性原則,我都主動幫助學生選好課外書。我在指導學生閱讀時,要求做到:①有所側重;②棄粗取精;③做好筆記。為了促進學生積極參與課外讀,我要求每位學生每學期根據自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節日(如植樹節、愛鳥周和環境日等),要求每位學生緊扣節日主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣,還加深對課內知識的理解,有助于培養學生的自學能力。
2.檢查評價,激發自學熱情
不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐,單有布置而沒有檢查無法落實,而有檢查沒有評價無法激發自學熱情。我的做法是:每節新課前,都要利用預習提綱中的問題先提問學生。在教學進程中,對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論,再由學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答,我都是當場給予評價,肯定正確,指出錯誤,對回答好的打成績予以鼓勵。對學生的生物學小論文和生物學小報,組織全教研組教師進行評選。對優秀小論文給予列榜公布并發給獲獎證書,對優秀生物學小報采用在全校展覽并選登在學校的《生物園地》上。以上做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅,進而增強自學的信心。
3.養成習慣,提高自學能力
數事實證明,大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成良好的自學習慣。因此,我在平時教學中就有意培養學生以下4種自學習慣: 1)養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解,哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數,這既提高了學生聽課的效率,也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶,也有利于提高完成作業的效率。
2)養成勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律,生物學現象,動植物和微生物名稱、名詞,生物學著作和生物學家等知識,由于在教材中沒有做詳細的注解,學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語,那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等,我鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識,還能克服不求甚解的毛病。
3)養成愛思考、愛質疑的自學習慣。“學源于思,思源于疑。”我啟發學生在自學過程中要善于發現疑點,敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣,還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。
4)養成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的,因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍,通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野,還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。
幾年來,我把培養學生自學能力當作教學目標狠抓落實,使學生學習成績大幅度提高,科技活動成果屢屢在省、市獲獎。即使學生今后走向社會,這把金鑰匙仍會發揮其作用。
第五篇:中學歷史教學中對問題意識的培養
中學歷史教學中對問題意識的培養
摘 要:問題意識指的是學生在學習過程中意識到一些難以解決的問題,產生一種困惑、探究的心理狀態。這種狀態能夠促進學生課堂上主動思考,積極發現問題,進一步地思考和處理問題,從而使學生對事物的認識達到質的飛躍。近年來,隨著素質教育的不斷深化,學生創新能力和創造能力的培養被不斷加強,已成為新一輪課程改革的重點。而要培養學生的創新能力和創造能力,就需要不斷強化對學生問題意識的培養。注重學生在課堂上的問題意識培養,能使學生的主體作用得到發揮,使學生的創新精神和創造能力得到進一步培養。本文分析了目前學生缺乏問題意識的原因,以及提出了如何進行學生問題意識培養的具體教學方法,以期對教學實踐提供參考。
關鍵詞:中心;歷史教學;問題意識
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)23-371-01
一、造成中學生缺乏問題意識的原因
1、中學歷史教學觀念的滯后
中學生在歷史學習中缺乏問題意識,不僅是教師與學生的問題,這與當前社會、學校等普遍存在的歷史教學觀念的滯后性有著緊密的聯系。教師選出一個問題,指導學生去解決問題,而并不是學生主動提問題,這樣的傳統課堂教學方式,很難激發學生的問題意識。在應試教育等傳統的教育教學環境中,學習歷史的首要目標是在考試中取得優異的成績,教師也只以傳授知識為主,往往忽略了對學生發現問題、解決問題的能力的培養。這種教學模式已經不能適應當前教育的需要,在新課程改革以及素質教育不斷深化的今天,歷史教學的目的、方法、過程等都應當進行改進。
2、中學歷史教學手段過于單一
歷史學習主要是以歷史素材為基礎,而中學的歷史教學材料通常是以課本為主,且形式多為文字、圖片等,教學材料過于政治化、理論化,缺乏生活化與時代感,不能充分調動學生的學習興趣。并且歷史教材通常會設定固定的觀點,缺乏對立、辯證的史學思維,從而讓學生們的創造思維、問題思維被標準結論所束縛。另外,在當今信息化不斷發展的今天,教學方法和手段也變得多樣化,但是有些教師在歷史教學的過程中,無法將多媒體技術等與歷史學科的優勢結合在一起,無法與學生進行及時有效的溝通與交流,故而也很難引導學生產生問題意識。
二、培養中學生問題意識的具體教學方法
中學歷史的課堂的教學方法多種多樣,每種教學方法功能和作用也不盡相同。在當前新課程課堂教學的發展進程中,中學歷史教師應當結合學生的年齡特點和認知程度,選擇和運用合適的教學內容,更新教學觀念,為學生搭建暢所欲言的提問平臺,培養學生質疑能力。
1、更新傳統的歷史教學的觀念,鼓勵學生質疑問難
一切創造始于疑問。在初中歷史教學的過程中,教師絕不要僅僅在知識層面上止步不前,而是應當大膽變革傳統的歷史教學觀念,鼓勵學生們對自己不懂的問題在課堂上提出,樹立問題意識的理念,并讓課堂教學成為解決現實生活問題的思維實驗室。在初中歷史教學的過程中,教師應當注重創設問題情境,把學生置于問題情境之中,創設自由、寬松、愉快的教學氛圍,為學生創設一個積極、主動的問題探討課堂,讓學生不僅能夠發現問題,開可以提出問題與解決問題,這樣能夠使師生之間能夠達成一種和諧、互動的交流氣氛。
2、提高中學生對歷史學習的興趣,激發學生主動提問
愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”要想讓學生在學習過程中產生更多有價值、有意義的問題,首先要激發學生強烈的好奇、濃厚的興趣,因而在教學的過程中,教師除了進行歷史知識講解、思維方式培養以外,還應當努力培養學生的興趣,激發他們提出問題、探究問題并解決問題。與此同時,教師可以利用多種教學手段促進學生充分發揮想象力,例如教師可以通過向學生播放歷史歌曲、歷史影像材料、展示歷史圖片、讓學生出演歷史短劇等形式,使學生自己去接觸歷史、研讀歷史、理解歷史,對歷史產生強烈的好奇心和豐富的想象力,并將好奇心轉化為強烈而持久的學習動力。另外,在課后學習中,教師還可以選擇一些貼近學生實際生活的材料、圖書等引導學生閱讀、理解,并讓從中提出問題,探討問題。
3、提高教師的問題意識和教學能力,引導學生質疑提問
歷史教師還應當在培養學生歷史問題意識的過程中起到引領、示范作用,不斷提高自身的問題意識與教學能力。一方面,教師在課堂上進行提問時,應當多提一些具有思考價值的問題,事先設計好所要提出的問題,幫助學生審視問題、思考問題、分析問題,而不是簡單的按照“是什么”“為什么”“怎么做”的流程進行提問,要培養學生獨立、成熟的學習思路。另外,教師還應當根據學生目前的認知能力,對當下教材中出現的問題給予實踐上的優化,將簡單的理論分析和史實記述等輔以矛盾的說法、多樣的史學觀點和豐富直觀的史料等,達到“無疑處生疑”的效果。著名教育家呂叔湘先生曾經說過:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教‘活’了。”其中提到的“活”,不單單表現在課堂教學的氛圍方面,而且也體現在學生質疑問難的能力中。
總之,教師應當在歷史教學的過程中,努力搭設問題平臺,達到引導學生提出質疑、不斷思考、深入探究,以問題意識促進歷史學習。
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