第一篇：2013年高中物理教學論文 物理教學中問題情境的創設

物理教學中問題情境的創設

問題情境是指教師有目的、有意識地設計問題，引發學生思考，從而促使學生去質疑問難、探索求解的過程.在初中物理教學中，通過教師精心預設，給學生呈現問題情境，可以激發學生的探究欲望，使學生感受成功的喜悅，從而調動學生的積極性.此外，創設問題情境還可以將抽象的問題形象化，枯燥的知識趣味化，為學生發現問題和探究問題鋪平道路.因而在新課程背景下，問題情境的創設具有非常重要的作用.一、聯系生活實際，創設生活化情

境

我們生活在五彩繽紛的大千世界中，可以說周圍的物理現象俯拾皆是.教師如果做一個有心人，善于選擇學生身邊的、比較感興趣的話題，將其引入課堂，讓學生分析，必然會給課堂帶來無窮的樂趣.例如，在講“動能和勢能”時，忽然從外面飛進來一只燕子，學生立即被眼前的燕子吸引了.看著燕子忽上忽下，在教室里上下翻飛，有的學生還歡呼起來：太漂亮了！此時面對炸開了鍋的教室，看著學生專注的表情，我靈機一動，問題立即閃現出來：請仔細觀察燕子在運動過程中能量是怎么轉化的？在這個過程中還涉及哪些物理知識？學生露出了迷茫的眼神：什么實驗？正在學生莫名詫異時，小燕子終于尋找到了離開教室的通道，飛向了藍天.此時學生鎮定了下來，開始回顧剛才燕子的“實驗”，并且爭先恐后地回答：燕子屏住翅膀向上飛時，動能減少，重力勢能增加；在向下飛時，動能增加，重力勢能在減少??我抓住轉瞬即逝的時機，既迎合了學生的喜好，又不失時機地考查了物理知識.又如，上課時外面有人放禮花，我抓住時機提問：大家知道鞭炮發出的聲音是由什么引起的嗎？我們為什么先看到美麗的煙火，然后才聽到聲音？在禮花燃放的過程中，是什么能量轉化為什么能量？

通過這些與學生生活實際密切相關的事例，從中挖掘出物理問題，讓學生思考、討論，可以引發學生對物理學習的認同感，并體會物理學習的價值.二、強化知識應用，創設運用性情

境

科學技術是聯系物理知識與生產生活的紐帶，物理知識運用在科技發展的每個領域.在初中物理教學中，結合一些科技事件，創設以物理知識應用為背景的問題情境，可以激起學生學習物理的熱情，促使他們將所學知識與社會生活聯系起來，培養他們運用知識的能力.例如，在講“力與運動的關系”時，教師可以創設如下問題情境：2011年11月1日5時58分，在我國“神舟八號”飛船發射現場，隨著指揮員的口令，白色的蒸氣從火箭的底部噴涌而出，在一聲低沉、渾厚的巨響之后，火箭離開發射平臺，升入高空，并開始傾斜、旋轉.在播放視頻的同時，教師將火箭升空圖片定格，引出問題：火箭的運動狀態發生改變了嗎？是如何改變的？火箭的運動狀態為什么會發生改變？以此來導入新課，激發學生的學習興趣.實踐證明，貼近學生生活和科技的事例，可激發學生參與物理學習的熱情，提高學生學習物理的積極性，從而提高教學質量.三、培養探究本領，創設實驗情境

實驗是物理的生命，也是物理學科的基礎.如果教師在教學過程中留意實驗的細節，抓住那些學生容易忽視之處來創設情境，必然能夠讓學生在“不經意間”深化理解，收到意想不到的教學效果.例如，在講“物體的浮沉條件”時，有的學生認為浮力跟物體體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度以及物體的形狀有關.為了幫助學生建立正確的認識，摒棄錯誤的觀點，教師可通過多媒體給學生展示海底世界和大海上萬噸巨輪游弋的精彩畫面，并提出問題：為什么有時浮力可以托起萬噸巨輪，而有時卻托不起一片薄薄的鐵片？在學生陷入思考后，接著演示：在裝有一定密度的鹽水的燒杯中，放進一個小木塊，小木塊會浮于水面；而放進一塊鐵塊，鐵塊便沉入水里；再放入一個雞蛋，雞蛋則會懸浮在鹽水中.面對這樣的現象，學生產生好奇：同一種液體中，不同的物體為什么會有不一樣的結果？從而激起學生強烈的學習興趣和求知欲.此時，教師適時引出“物體的浮沉條件”這一課題，學生會在問題的指引下發現問題的本質，找尋出正確的答案.四、關注熱點現象，創設拓展情境

當今世界，知識日新月異.面對這樣快速發展的時代，我們只有練就一雙發現的慧眼，及時捕捉和處理有用的信息，才能感受時代的脈搏.在初中物理教學中，教師應注重對學生這種能力的培養，通過對科技信息的解讀，訓練學生收集信息、提取信息、運用信息的能力.例如，在講“磁體和磁極”后，教師可給學生創設拓展情境，引導學生利用課余時間去收集相關信息，了解我國磁懸浮列車的應用開發情況.總之，在物理教學中，教師適時、恰當地創設問題情境，恰到好處地呈現給學生，能夠引發學生積極思維，培養學生獨立思維的習慣和分析問題的能力.只有這樣，才能促使學生在牢固掌握知識的同時，不斷培養他們的創造精神和實踐能力..-

第二篇：物理教學中創設教學情境的作用

物理教學中創設教學情境的作用在新課程教學中創設必要的物理情景，為一節課奠定良好的開端，在教學中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加強對物理知識的記憶。記憶是思維的起點，“不記則思不起“。根據思維理論，記憶內容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關的。實驗表明：把內容與情景相結合能加強記憶的表象儲存；對物理情景的認識是對現象本質規律的認識，這有利于把錯綜復雜的物理現象條理化、模型化、形象化。比如關于“勢能”的教學，如果我們講清了重力勢能要領的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關系等，就在學生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情景，那么學生在對這一部分知識的學習就不必死記諸如“重物向高處移動，重勢能增大，重物向下移動，重力勢能減小”等結論。在學到分子勢能、電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。

二、能促進物理知識的順利遷移。美國心理學家布魯納認為：“原理和態度的遷移是教育過程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結構圖式的儲存住處的復合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應。建立物理情景的過程就是認知結構化的過程。當新刺激物輸入住處后就會產生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向等，學生學到的物理知識就如空中樓閣，就不能順利遷移。

三、能指導學生學習物理的方法。我們強調科學教育方法，在物理教學中應突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過“講理”和“思理”使物質的時空“本質”內容在學生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統，從混沌到有序，從而使學生對“物”的理解更科學、具體、形象，改變那種“見題不見物”，“解題不講理”的情況，把學物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認識轉變到“理解物理情景”上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現象。對物理情景的建立，教學中要反復示范引導，讓學生從自學的應用逐漸過渡到自覺的加以應用，這也無形地進行著學習指導。有利于學生形成良好的思維習慣和科學的學習方法；改變那種把注意力指向物理知識的結論，沒有得出結論的思維過程的方法，真正使學生的物理思維水平得到提高，這也是應試教育向素質教育轉變的有效措施。

四、是學生學習物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結合的產物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規律的圖景。它結合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發性，也富于哲理性，既能培養學生的直接興趣，也能激發他們的間接興趣，這正符合高中學生的心理特點。比如同步衛星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實驗證明力學是維持物體運動的原因的？牛頓是如何推導出萬有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現象和有趣的故事，能直接引起學生的興趣。同時，它們當中又含有一些嚴密的推理演繹過程，讓學生覺得很奇妙，激發他們的學習興趣，這樣使教學過程觸及到學生的精神需要，使他們在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發展。綜上所述，在物理教學中，注重物理情景的設置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設置，在教學設計中至關重要。必不可少。應該好好琢磨。

第三篇：淺談物理教學中問題情境的創設

淺談物理教學中問題情境的創設

作者：陳躍忠 文章來源：論文網 點擊數：10 更新時間：2011-6-29 15:53:29

著名教育家陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起點是一問”。思維從問題開始，問題又從情境中產生。良好的教學情境能激發學生的求知欲望，促使他們積極、主動地參與課堂教學，而且對培養學生的思維能力，特別是創新性思維具有重要的作用。那么，根據目前新課程理念和新課程標準的要求，教師該如何創設良好的物理教學情境呢？

一、問題情境創設的基本原則

1、問題情境的創設要具有科學性。物理是一門科學性很強的學科，教師在設計問題時，應該依據物理學的基本概念、基本規律、科學實驗方法來精心的設問。如果設計的問題經不起科學的經驗，那么反而會誤導學生，弄巧成拙。

2、問題情境的創設要具有針對性。在設計問題時要根據物理課程標準、物理教學要求、物理考試大綱，圍繞教學目標在教學重點、難點處設問。設計的問題要能夠突出重點、突破難點，體現知識點相互之間的聯系，從而提高教學效率，培養學生的學習興趣。

3、問題情境的創設要具有可行性。在設計問題時要根據學生的學習水平及學習的知識儲備進行設問。問題難度不易過大，否則可能會導致“啟而不發”；當然問題難度不易過小，否則學生會感覺生物知識“索然無味”，從而影響學生的學習興趣。設計的問題要能夠讓學生跳一跳，就夠得到。給學生一個支點，讓他不斷的向上爬。另外問題和問題之間要有一定的剃度，所創設問題應按教學知識的發展過程，組成一個循序漸進、具有內在聯系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發逐步接近到“最近發展區”。遵循思維的規律，設計環環相扣的問題，達到理想的教學效果。

4、問題情境的創設要具有新穎性。在設計問題時聯系實際生活，讓學生耳目一新，給學生帶來意外之喜，讓學生的思維處于興奮狀態，激發他們的求知欲，培養他們勤于思考的習慣。

二、問題情境創設的途徑

所謂問題情境創設，就是從學生熟悉的或感興趣的自然現象、社會現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，以引起學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲。

1、利用物理實驗創設問題情境

物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性和趣味性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效地激發學生的好奇心和求知欲。如學習“壓強”時，用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準備兩個氣球、一塊磚，把這兩個氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個氣球上。讓學生觀察實驗結果，這時全班學生眼睛發亮，被這個實驗緊緊吸引。老師進一步發問：“為什么會這樣呢？”他們積極思考導致實驗結果不同的原因，在學生欲知不能、欲罷不休的時候，教師順勢引入壓強知識，啟發學生自主尋找答案的欲望。

2、利用新舊知識的聯系創設問題情境

在新知識的傳授過程中，應該自始至終將解決學生從不知到知，從錯誤、片面、膚淺的認識到正確、全面、本質的認識作為課堂教學的主線，這就要求我們構建目的明確、價值率高的問題，通過找出教材內容中新舊知識之間的矛盾沖突激發學習興趣來構建問題情境。

例如《液體壓強》一課在新課導入時，可從固體壓強引入了液體壓強。學生通過創設的情景，了解固體產生的壓強和液體產生的壓強的相似之處，對前面所學的壓強知識進行了復習。又根據兩者產生的壓強的不同之處，了解到液體產生的壓強有其自身的特點，為接下去的探究學習打下基礎。創設這樣的情景，使學生在提高利用已有知識解決問題的同時，又發現還不能解決的問題。在領悟新舊知識間的聯系和區別的同時，明確了研究液體壓強的目的。

因此，教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯系創設問題情境，誘發學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。

3、運用生活經驗創設問題情境

教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯系社會實際”，恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創設發現問題的情境。創設的問題應接近學生的“最近發展區”，引導學生自己去思考更多問題。教師要充分利用學生的這種好奇心和探究欲，通過一系列來源于生活的問題，創設探究情境，使學生已有經驗在問題情境中產生矛盾，引發認知沖突，激發學生的探究熱情。

比如學習比熱后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請運用所學的物理知識，針對其中的原因，提出一個猜想，并簡述驗證這個猜想的辦法。《改變壓強的方法》引入時，老師可請一位學生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學生感到很困難，手也感到疼，此時老師拿出一只頂針提供給學生，讓學生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學生感到容易多了，手也不感到疼了，同時產生了為什么兩次手的感覺會明顯不同的問題。利用此情景很自然地引出了課題。物理與生活聯系緊密，生活中處處涉及物理，從物理在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習物理的重要性，又有助于學生利用所學的物理知識解決實際問題。

4、利用物理史料創設問題情境

物理學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學的前輩們進行科學研究，不懈追求真理的足跡。物理學家本身就是善于發現問題、提出問題、研究問題的典范。物理學史中包含著許多真實可信的創設問題情境的素材，通過物理學史創設問題情境也是很好的途徑。例如：浮力教學中，可以接著阿基米德稱皇冠的史料展開教學，可以有目的的展示發現問題、研究問題的方法。這樣，使學生認識到探究并不神秘，同時也激發了學生的欲望和勇氣。

總之，在教學中，教師要及時、恰當地創設問題情景，用新信息刺激學生已有的認識結構，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養他們的創新精神和實踐能力。

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高中物理教學中有效提問策略初探 作者：羅興云 文章來源：論文網 點擊數：8 更新時間：2011-7-7 16:38:39

一、有效提問的涵義

關于課堂教學中的有效提問的涵義,目前主要有以下幾種觀點:有效提問是引發學生心理活動,促進思維能力發展的一種方法和手段,是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動，傳遞與反饋的橋梁與導航,它將教師的意圖傳達給學生,又將學生的學習反饋給教師；有效提問即為理解而提問,讓學生開動腦筋。

二、高中物理課堂教學中有效提問的策略

1.問題生活化策略。新課程提倡課程的內容要貼近學生的生活。所謂問題生活化策略是將問題置于現實的生活情境之中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好地生活,從而獲得有鮮活的知識,并使情操得到真正的陶冶。

在學生的生活中,每時每刻都在與自然界、社會發生聯系,許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如在關于牛頓運動定律的應用課中,常常遇到如下的典型習題:有一輛汽車原來做勻速直線運動,突然遇到緊急情況剎車,已知汽車質量為m,汽車剎車過程的制動力恒為f,設駕駛員的反應時間為t0,問從駕駛員發現情況到完全停車,共經過多少距離?若將這一習題改成:某一特殊路段的速度規定不能超過40km/h,有一輛卡車遇緊急情況剎車,車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m,從廠家的技術手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數是0.7。假如你是這位交警,請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然,后一種提問比前一種提問有效,它將問題置于真實的生活情境中,讓學生覺得物理就在自己的身邊,體會到物理知識在生活中的應用價值,這樣有利于激發學生學習的興趣,學習時易于理解和接受。

2.問題搭橋策略。搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要,事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解,以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問,有利于培養學生的思維能力與知識的意義構建里，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向,而不是把答案都告訴學生。如一位教師在牛頓第一定律中關于“力與運動”關系的教學。

演示(1)：一輛車(有輪子,正放)靜止在水平桌面上,用力推車運動一段時間后停止用力。

演示(2)：一輛車(輪子朝上,倒放)靜止在水平桌面上,用力推車運動一段時間后停止用力.提問1:誰能描述剛才這兩個實驗中的現象?根據看到的現象,你有什么想法?請說明理由。

提問2:(1)與(2)現象中,小車在桌面滑行的距離不同說明了什么?

提問3：如果將小車放在水平氣墊導軌上來做實驗,請同學們猜想一下結果會怎樣呢?

演示(3)：一輛車(有輪子,正放)靜止在水平氣墊導軌上,用力推車運動一段時間后停止用力。

提問4：如果老師將水平氣墊導軌再加長一點,那小車的運動情況將會怎樣呢?

提問5：如果水平氣墊是光滑的,而且很長很長,同學們推理一下,小車的運動情況又將會怎樣呢?

提問6：你現在認為，力是維持運動的原因,有力物體必運動,沒有力的作用,物體將會停止。這個觀點對嗎?你現在能描述力與運動之間的關系嗎?

從以上教學片斷可以看出,這樣的提問很有效。教師教學過程中并沒有告訴學生“運動與力”的關系，而是先把這個問題進行分解,然后通過提問層層深入,逐步搭建問題橋梁,讓學生能順藤摸瓜,自主尋求答案,得出結論,從而培養了學生的思維能力。所以在物理課堂教學中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問,以促使學生通過自己的思考獲取知識。

3.以問引問策略。教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題、思索問題。以“問”引“問”策略,就是要發揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個問是指教師提出問題,第二個“問”是指學生發現問題、提出問題,即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導或指引學生發現問題、提出問題。

下面是教師A利用科學探究法研究“電磁感應現象的產生條件”的教學片段。在初中我們知道,當一部分導體在閉合電路中做切割磁感線時,就能夠產生感應電流,今天同學們親自研究一下，除了這種方法外,還有沒有另外的利用磁場產生電流的方法呢?請大家選用桌上的實驗器材,兩個同學一組,共同探究利用磁場怎樣才能產生電流。將你們的實驗過程及實驗現象記錄在表格中。

接著讓學生進入探究階段。學生探究完畢后收集記錄表,挑選幾張有代表性的記錄表,進行總結、分析得出感應電流產生的原因。我們在聽課的過程中發現這樣的現象,所有的學生都積極地參與了探究過程,但許多學生因為不會對探究的結果進行分析與下結論,有一部分學生為了應付老師,把教材上的答案填寫在記錄表中,并不是自己探究的結果；也有一部分學生由于時間不夠來不及研究,所以沒有完成記錄表。這種教學生成是我們不愿看到的。

不難看出,教師A把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗,在課堂上重視利用科學探究的方法進行物理教學,注重結論的獲得與描述,這是一大亮點,但卻沒有提出合適的問題來引導學生參與具體探究,忽視了誘發學生發現問題并提出問題的重要性,從而導致了學生在實驗中就會缺乏問題意識,探究的效果不理想。

總之,在物理課堂中，教師的有效提問不僅僅在于“問”,而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學過程中若能根據學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的,則能夠點燃學生思維的火花,啟發學生積極、主動展開思維活動,使物理課堂中不斷地動態生成新的問題。只有這樣,才能充分發揮有效提問教學的真正功效,促進學生物理思維的發展與創新能力的培養,有效提高課堂教學的質量。

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第四篇：初中物理課堂教學中問題情境創設

初中物理課堂教學中問題情境創設

李春龍

（萬年縣齊埠中學 江西萬年 335508）

摘要：問題情境創設是推進物理探究教學的關鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學中問題情境創設，提出基于日常生活創設問題情境、由實驗引發問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創設策略。關鍵詞：農村中學；中學物理教學；問題情境創設；教學策略

“學起于思,思源于疑”,而思維則產生于一定的問題情境中。創設適宜的問題情境，引導學生的思維在發現問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發展是時代的要求,也是當前基礎教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學中問題情境創設，以提高中學物理教師問題情境創設水平，提高學生的問題意識，發展學生的思維，提高學生的學習效率。

一、問題情境的含義

我國學者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學習者來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內容，學習者部分了解，但又不能完全了解。學習者感到要完成這樣的學會任務既不會輕而易舉，也不是毫無可能。”在初中物理課堂教學中，“問題情境”是當學生學習新的物理學習內容時，用已有的知識已不能解釋, 這時會出現一定的認知不平衡,繼而產生了急需解決的心向,于是“問題”就產生了。

問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學中創設的問題必須是學生需要的、教學目標要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內容;學生對未知新事物的學習興趣和探究心向, 是產生問題情境的心理動機因素;這個問題是學生在已有認知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經驗不能完全解決的問題, 這是學生進一步學習的前提條件, 也是養成物理思維的起點, 是有效物理問題情境的前提與保障。

二、創設物理問題情境的策略 1.基于日常生活創設問題情境

知識只有與學生的實際生活聯系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發學生探索的激情, 培養學生的主體意識, 使學生真正認識到知識的價值。由生活引發的問題情境, 能使學生從一個完整的、真實的、復雜的問題開始, 自上而下地進行自主探究學習, 發現并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學生認識物理與人類生活的密切關系, 關注人類面臨的與物理相關的社會問題, 培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。

例如：在“自由落體運動”教學中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個下落得更快”。學生根據日常觀念會認為重物下落得更快。這時，在通過演示細管實驗來引發學生頭腦中的認知沖突，從而激發學生的學習動機和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學生則會對日常觀念產生困惑，于是產生了認知沖突，有了進一步探究作用力與反作用力大小的關系的學習欲望。

2.由實驗引發問題情境 物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學中的重要組成部分，實驗也是物理學科中科學探究的重要載體。通過物理實驗創設問題情境, 可引導學生通過直觀現象的觀察和親身體驗, 發現實驗事實與已有知識之間的不可解釋的矛盾, 促使學生產生疑惑, 激發其對新知識的需求和探索心理。例如，在“壓強”的教學中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學生預測會發生什么現象，學生根據生活經驗會輕松地預測出紙片會掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復上述操作，也讓學生預測會發生什么現象，然后放手，當學生看到紙片沒掉時，通常會感覺到詫異，這與原有認知上認為紙片會掉下的情況是不一樣的。這時，認知沖突就這樣產生了。于是，學生有了繼續探索的心向，產生了進一步探究的起點。3.在物理史中生成問題情境

英國科學促進協會(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學結論不如說是科學方法, 更不如說是科學史”,“學習歷史可以使人明智”。通過學習物理學史實, 可以追溯的知識來源及其動態演變過程, 引導學生認識物理知識發展過程中體現出的科學思想與科學方法。這有助于學生繼承、融合科學家的科學批判精神與探索精神, 形成重要的科學思想觀。另外，物理學發展演變的過程也是由科學家的疑問驅動的，而這些疑問也往往與學生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時候，可以先給學生講述印度物理學家拉曼的故事。在1921年，印度物理學家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達”號上。他站在加班上，眺望著深藍色的海面。這地中海的深藍色深深吸引著他，拉曼油然產生了疑問：海水為什么呈現深藍色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學家說的，深海的顏色并不是海水的藍色，而是是天空的藍色由海水的反射造成的？這時，把這個問題同時拋給被故事情節吸引的學生，學生很容易產生進一步探究的需要，關于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。

總之, 有效的問題情境的創設需要具備真實性與趣味性，需要以學生為中心，基于學生息息相關的日常生活經驗、利用能吸引學生注意力的物理實驗、從物理史實中尋找相關的物理問題來創設問題情境，能夠更為有效地激發學生的學習興趣，產生認知沖同，甚至產生進一步探究的心向，激發學生的主動探究學習。參考文獻：

[1]朱鐵成.物理教學發現問題情境的創設[J].課程.教材.教法,2005,09:66-69.[2]趙順法.物理課堂教學中創設問題情境的研究[J].中學物理教學參考,2000,04:10-13.[3]葉根弟.淺談中學物理教學問題情境的創設[J].中學物理教學參考,2012,06:2-5.[4]楊承印,張寧.化學課堂教學中問題情境的有效創設[J].教育理論與實踐,2007,20:42-44.

第五篇：談物理探究學習中教學情境的創設論文

教學情境的創設能促進學生的探究性學習，是開啟學生思維的金鑰匙。讓學生在生動具體的情境中學習，也是新課標所倡導的新的教學理念，但是，如何合理地創設和運用教學情境是每個教師必須考慮的問題，教學情境的創設尤其要突出功能性和實用性，本文就這一問題作一探討。

一、創設問題情境

這是最常見、應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發創造火花的重要途徑，問題情境使學生處于良好的智力背景中，可以造成學生的認識興趣和認知矛盾，激起探究的欲望，造成一種緊張心理，從而產生解決問題的自覺意向。

例如：在講授自由落體運動規律時，筆者設計了幾個問題供學生進行探究：

（1）有兩個不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個物體下落得快？亞里士多德的觀點正確嗎？能否用一個簡單的實驗來證明你的觀點？

（2）你認為靜止自由下落的運動是什么性質的運動？

（3）如何通過設計實驗來驗證你的觀點？

（4）設計實驗的原理是什么？

（5）實驗中需要測量哪些物理量？記錄哪些數據？

（6）測量這些你需要哪些實驗儀器？這些數據在測量過程中有沒有較大的誤差？如何改進？

（7）實驗的結論是什么？

在掌握了自由落體運動的規律后，筆者又設計了這樣的兩個問題供學生探究：

（1）如何運用你剛學過的自由落體運動的規律測量你的反應時間？

（2）如何運用你剛學過的自由落體運動的規律測量一樓層的高度？

二、創設活動情境

在活動中體驗、感受，在活動中思考，在活動中發展，這是物理教學的一大特點。老師可以通過設計一些簡單的演示小實驗或創設一些探究性實驗，這不僅能夠激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學的重、難點知識，從而使學生達到對這些知識的真正理解與掌握。

例如在“電磁感應”教學中，在奧斯特實驗的基礎上，學生容易提出“是否能用磁產生電”的問題。

教師介紹法拉第初期實驗失敗的史話后，根據現有器材（靈敏電流計、空心線圈、帶鐵芯的原副線圈、銅棒、電源、滑動變阻器、開關、導線，條形磁鐵、蹄形磁鐵等），各學習小組成員相互合作，尋找產生感應電流的方法。然后，組織交流各種方案和存在問題。學生熱情高漲，靈感不斷，其中有些是很有新意的問題，如“我已經切斷電源了，為什么往線圈中插入鐵芯竟也觀察到產生了感應電流”。接下來教師引導學生帶著“自己的問題”來討論，對所用的實驗方案進行歸類，分析各種措施的異同之處，不僅順利地概括出產生感應電流的普適條件，而且提高了他們的探究意識。

三、創設故事情境

在課堂教學中有目的地給學生介紹形象生動的物理學史、趣聞軼事或當代科技信息，創設具有趣味性、啟發性的故事情境，是吸引學生注意力、引導學生學習的重要方式。故事可以根據教材內容選擇現成的，但更多地應該從教學內容出發進行創編，這樣更具有實效性。

例如：在講《行星的運動——開普勒三定律》這節內容的開始，我從地心說與日心說之爭講起，從哥白尼到第谷連續20年對行星位置的觀測記錄，再到開普勒對第谷觀測資料的研究，怎樣經過4年的刻苦計算，先后否定了19種設想，最后總結提出關于行星運動的三定律。全體學生聽得都入了迷，很快進入故事情境之中積極參與討論，整堂課進行得相當成功。

四、創設實驗情境

實驗是學習科學知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗情境就是準備多種實驗器材，引導學生自行設計實驗，自主完成實驗操作，從而找到解決問題的方法的情境，實驗情境具有科學性、趣味性和可操作性。

教學情境的創設方式可以是實物演示、也可以用語言描述、還可以用多媒體等進行模擬，但不管采用何種方式創設怎樣的情境，都應使這種情境充分體現教學目標，激發學生學習的內在動機，不斷引導學生觀察物理現象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學習習慣，促進學生思維的發展，促使他們主動地探究，從而提高物理課的課堂教學效果。只有這樣，才能讓學生體驗新課程所帶來的快樂并與新課程同步成長。