第一篇：優化小學美術課堂教學_培養學生繪畫創新能力 倪倩

淺談提高小學美術教學創新繪畫能力的培養 摘要：創新是這個時代的特征，一個國家要想在世界民族之林當中走在前列，就必須擁有著強大的創新能力，公民擁有者創新的理念。而小學美術課作為一門充滿著想象力的學科，對于充分的發掘出孩子們的創新思維有著重要的幫助，而小學美術課堂教學又往往受到傳統教學觀念的制約，這在一定程度上造成了學生創新能力的發展。

關鍵詞：小學美術創新能力培養

前言：我國著名的教育學家陶行知先生曾經說過“敢探未發現的新理，敢入未開發的邊疆。”這句話正強調了每個人都應該有著勇于創新的精神。且在新課標的教育體制之下，對于小學美術課的教學目標也更加的明確化，新課標強調：小學美術教育的目的不僅僅要培養出學生的繪畫技能，同時還要更進一步的發掘出學生的聰明才智。一個國家的成長需要源源不絕的創新動力，因此在小學階段培養學生們的創新能力對于國家來說有著重要的意義。

一、創新意識要從學習興趣的培養做起

興趣是學習最好的老師，有著良好學習興趣的學生能夠非常自覺的投入到學習當中去，成為學習的基本動力。在小學美術課堂的教學當中，教師不僅需要對課本上的一些相關知識點進行講解，同時還需要對某些內容進行知識的擴展，使得所教授的內容能夠和同學們的日常生活聯系的更加的緊密，讓小學生獲得一種

心理上的歸屬感。筆者經過多年的教學經驗總結發現，提高學生興趣的一個最好辦法就是利用多媒體進行教學，多媒體教學的一個非常重要的優點，就是能夠把聲、圖、形生動的結合在一起，呈現出一種豐富多彩的影像，從而充分的調動起學生的感官，讓學生們的注意力都集中到一起。

案例一：小學《美術》課本當中有一節是描繪《未來的汽車》這一內容的，“未來”本來就是一個充滿著想象力的詞匯，因此這一課時內容對于發揮孩子們的想象力有著很重要的示范作用，孩子們在豐富的想象力之下，畫出形式各異、有著特殊功能的汽車。在這一教學內容當中，示范了幾張未來汽車的彩色設計圖，同時還列舉出了幾幅比較優秀的學生作品，這些圖片形狀都非常的怪異，在現實生活當中都沒有見過，比如說既能天上飛又能路上走的汽車、水陸兩用車、依靠太陽能作為動力的汽車等等，但是這些例子只能是給孩子們一個啟迪的作用，要想真正的打開孩子們的想象的天窗還需要教師在課堂教學當中做一些探索，因為小學生對于汽車的了解都還非常的少，只是從感官上對一些汽車的廣告及其汽車的功能有著一個簡單的了解，更不用說對于未來汽車的想象了。因此，教師就應該充分的利用多媒體這一工具了，教師可以給孩子們播放一些未來汽車創造理念的視頻，逐步的引導孩子們進入思考的狀態，接著再播放一些歐美電影當中經典科幻電影的汽車鏡頭，讓孩子們能夠切實的感受到未來汽車的大致形狀，通過這些教學舉措能夠很大程度的幫助學生在繪畫當中進

行創新。但是教育是來源于生活的，同樣要回饋與生活，即使是為了讓孩子們發揮想象力創造出一些未來的汽車，也需要以事實為依據。因此應該讓孩子們在生活當中感受到現實當中的汽車，再加上一些渲染，才能充分的調動學生的想象力。

二、創造出適合學生發揮想象力的教學環境

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有著一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童時期則特別的強烈。”因此，作為小學的美術教師，應該積極的創建一種適合小學生創新思維能力培養的情境，讓小學生能夠充分的融入到這種情境之中，并且在這種氣氛當中培養自己的學習興趣，讓孩子們在學習的過程當中感受到快樂，并且鼓勵學生在學習當中要不斷的進行思考。

案例二：在講解小學《美術》中《趣味紙筆插》這一內容時，教師應該應該清楚的認識到這一課時的學習就是需要讓孩子們在學習當中增強對紙筆插的認識，讓孩子們增強立體空間感的認識，從畫畫當中感受到平面及其立體之間的轉變，讓小學生在腦海中產生立體構成的思維方式，從而為培養學生的創新思維創造良好的條件。在對這一節內容進行講解時，教師應該先把課本上所提供的內容先跟孩子們闡述清楚，之后，教師可以讓學生動起手來，仿造出一個和課本上產不多的紙筆插，在制作的過程當中可以按組來進行或者可以讓同學們之間進行充分的交流，同學們完成紙筆插的制作之后，教師還可以講解一些制作形狀各異的紙

筆插的不同方法，比如說鑲圖法、切折法等，讓學生能夠充分的認識到紙筆插的做法的豐富性，而且紙筆插的外形能夠如此的漂亮，可以如此的豐富多彩，從而把同學們的注意力都集中到紙筆插的制作上來，充分的調動學生的動手能力及其積極思考的習慣。最后，教師可以積極的鼓勵同學們想出自己的方式制造出一個別具一格的紙筆插，并且把制作好的紙筆插參加班級的評比活動，做得好可以得到相應的獎勵。從實踐的教學效果來看，小學生們制作出來的紙筆插都形式各異，豐富多彩，幾乎找不到一樣的，這就充分的體現出了學生們的創新能力。

三、積極的評價和鼓勵學生

教師給予學生的評價對于一個學生未來的發展起著非常重要的作用，特別是在小學階段，那時候學生的獨立思維能力還不是非常的成熟，比較容易的相信別人，在學校當中更是把老師說過的話當成是一種權威，認為老師說什么就是什么。因此，在實際的教學活動當中，很多學生就是因為教師不經意間的一句話導致了對美術課失去了興趣，甚至可以說是對于藝術的創造力顯示出了冷漠的一面，這對于培養學生的創造力是非常的不利的。因為先天所受到的家庭教育的影響，因此每一個孩子的能力是不一樣的，所表現出來的的那種藝術天分及其理解能力也參差不齊，所以教師對于學生的評價不能夠過分的統一，要求每個學生都做到一樣，在新的教育體制之下，這種評價方式顯然已經不適合了，在評判當中更應該講價評判的多元化。在美術的教學當

中沒有絕對錯誤這一說法，是充分的多元性的，不能單純的利用某一個標準，比如說繪畫的飽滿度及其感官度來評價一個學生繪畫作品的好壞，這是絕對有失教學公允的。畫面雖然是一個很好的評價指標，但是不是唯一的，在現今充滿著個性的社會，每個學生對于圖畫的理解也是不一樣的。因此，教師對于學生的評價要更加的趨于多元化，使教學方式更加的靈活。

案例三：在上《漂亮的掛盤》這一內容時，教師應該鼓勵小學生發揮出自己的想象力，自己想在掛盤上畫什么就畫什么，有的同學畫的黑貓警長、有的同學畫了一條龍，有的學生干脆就寫了一首詩上去。之后教師對于學生作品進行評價的時候，就不能以偏概全了，就認為寫詩的不行，畢竟小學生都充分的發揮出了自己的創意，每一個學生都應該得到自己應有的獎勵。

四、小結

綜上所述，本文簡要的從激發學生的學習興趣、創設學習的情境、合理評價及其鼓勵學生等三個方面闡述了在小學美術課堂當中如何培養學生的創新意識。

總而言之，在新課標的教育體制之下，對于每一教師都提出了更高的要求，教師在日常的工作當中不僅要不斷的提高自己的專業素質修養，同時還需要不斷的總結經驗，發揚創新的精神，張揚學生的個性，激發和培養學生在學習當中的創新能力。參考文獻：

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第二篇：優化課堂教學培養創新能力

優化課堂教學培養創新能力

《新課程標準》指出，培養學生的創新精神和實踐能力是當前數學課程改革的重點之一。江澤民也指出：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”課堂是培養創新人才的陣地，那么，如何從優化課堂教學中培養學生的創新能力呢？

一、建立平等關系，營造創新氛圍

要培養學生的創新精神和實踐能力，首先，教師應給學生創設有利于培養學生創新意識的教學氛圍。實踐表明，和諧、民主、寬松的氛圍，平等的師生關系，有利于解放學生思想，使學生思維活躍，從而敢想、敢說、敢做，樂于發表自己的見解，勇于大膽創新；有利于使學生形成探索創新的心理愿望和性格。在這種和諧、民主的學習氛圍中，教師還要鼓勵學生勇于質疑，養成質疑問難的好習慣。

二、創設問題情境，培養創新意識

創新萌于問題意識，濃厚的問題意識是創新的參天大樹得于成長的肥沃土壤。問題是開啟任何一門科學的鑰匙。（巴爾扎克語）數學老師也形象把問題稱為數學的“心臟”、數學生命源泉。而問題是從問題情境中產生的，不創設問題情境，學生就沒有探索和思考的空間。而問題情境的創設恰好為學生提供了一個探索、創新的環境和機會，這時的教師要善于傾聽，善于發現學生問答中富有價值和個性的，充滿童趣的世界，讓學生積極思考，自主探索，真正成為知識的發現者、探索者、使學生的創新意識得到開發和培育。

1、創設富有情趣的問題情境

為了使學生更好地體驗數學知識中的情感，可以把原本枯燥、抽

象的數學知識變得生動、形象、饒有情趣。低年級學生對故事、童話、動物特感興趣，熱衷于鉆進去充當一個角色。因此，把教材中的問題

融進故事、童話世界，不僅增強數學的趣味性，還可以有效地調動學

生高度投入的熱情。到中高年級則要側重于創設有利于學生自主學習

合作交流的情境，用數學自身的魅力去吸引學生，進而產生進一步學習的投入熱情。例：教學.連乘應用題時設置例題：“一個商店運進5

箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣35元，一共可以賣多少元？”，讓學生理解題意后，創設情景：假如你是這個商店的經理，你會怎么

賣？由于給學生賦予“經理”的職務，學生學習的熱情高漲，各位小

“經理”以獨特的思維方式，各出招數，靈活經營，從零售到批發，再到成套出售，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了發散思維，求異思

維等。

2、創設與現實生活相聯系的問題情境

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。教師要創

設各種問題情境為學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能比較好的感知和理

解所學的內容。

例如：教學加法的運算定律時，叫學生看一看自己班級有幾排課

桌？每排各有幾人？怎樣根據各排人數計算全班人數？然后，讓兩排的同學對調一下叫座位，問學生：現在各排人數合并起來，跟剛才的總人數比較有沒有變化？為什么？再讓學生從左排挨次計算總人數，反過來從右排挨次計算總人數，問：為什么按不同順序加，結果不變

呢？這樣，學生切身體會到不管幾個數相加，他們排列的次序和相加的順序，與得數大小是無關的，因為總是把這些數合并在一起。于是

學生一下子理解了加法交換律和結合律的含義和實質，因而能正確地

運用這些定律簡化運算步驟。這樣先把數學知識轉化為生活現象，通

過觀察思考上升為數學現象，從中概括出數學知識，最后用概括出的知識去分析和解決生活中的實際問題，學生不僅容易理解，而且以生

活經驗為基礎，學生學得扎實，養成理論聯系實際的良好習慣。

三、強化主題意識，培育創新品質。

素質教育是一種尊重學生的主體教育，所謂“主體教育”就是充

分尊重學生的主體地位，以培養和發展學生的主體性——主動性、自

主性和創造性為核心的素質教育。其目的就是讓學生積極主動地獲取

知識，生動活潑的發展。教育者不僅要重視學生智商的提高，還要通

過一系列具體措施來激發學生的求知欲和上進心，肯定和表揚他們身

上積極的主體意識，從而幫助他們形成良好的學習習慣；幫助克服焦

慮浮躁心理，學會控制情緒；幫助他們正確對待挫折和困難，形成堅

忍不拔的毅力；幫助他們學會共處，形成創新活動所必不可少的團結

協作精神，為創新成功培育必備的情操品質。

四、發揮合做優勢，開發創新潛能。

小組合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激化興趣的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團隊精神，在自主探索中學生與學生互相幫助，取長補短，讓知識融會貫通。教師要從知識的傳受者轉變為組織者和引導者。把自己當作一名初學者，走近學生，與學生一起在探索中學。學生要在合作交流中從知識的接受者轉變成研究者、發現者。在教學中，我們要選擇適當的切入口，提供研究材料，讓學生組成學習小組，自主探索。例如，在學習“三角形面積公式推導”時，我組織學生分小組學習，讓他們用手中的兩個完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形面積公式。他們有的拼，有的擺，互相討論幾分鐘后，都拿出自己 小組的方法。交流時，臺上學生講，臺下的學生不時的爭著補充、修正。學生在交流中學會合作，在合作中體驗了求得同一種結果可以有多種方法。在合作中也看到了自己的力量，在與別人協作中，發揮了互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，數學課堂教學是培養創新能力的主渠道，遵循課改規律，重視學生創新能力的培養，在教學方法上有利于創新能力的形成和發展，就能把學生培養成勇于思考，勇于探索，勇于創新的具有高素質的人才。

第三篇：優化課堂教學 培養學生能力

優化課堂教學 培養學生能力

課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波。課堂在發生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、生氣與活力，還時有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。

通過對新教材的使用，使我們對人教版新教材有比較深切的體會。我們認為新教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等多方面都有了進步。實踐結果，課堂教學發生了可喜的變化，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式逐步形成。從而使課堂教學達到最優化。

一、用好新教材，培養學生的創新意識和實踐能力。

只要相信學生，給學生充分思考的時間和空間，一年級的學生同樣具有創造潛能。新教材提供了許多現實的、有趣的、探索性的教學活動。這對充分體現學生的主體作用，發揮學生的能動性及對培養學生的發散思維、動手能力、創新意識、探索精神等非常有好處。如在教學一年級例3“9加5”的算法時，學生通過合作，探究，小組之間比一比，哪個組算法多，學生通過努力發現多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學生對每種算法都有體會和收獲，最后允許學生選擇自己喜歡的算法進行計算，這樣既能體現學生個性化學習又能使全體學生逐步養成善于觀察發現問題、提出解決問題的良好習慣。再如一年級第33頁的練習讓學生將立體圖形進行滾、搭、摸等實踐活動，感知物體的特征，形成對這些物體的直觀認識；第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？問題具有探索性和開放性鼓勵學生動手操作，探索多種方法，從而培養學生的發散思維。教材提供了豐富的信息，為學生提供了廣闊的思維空間，于是我們在教學中鼓勵學生勇于去發表自己的不同見解，充分發展他們的個性。

二、用好新教材，培養學生選擇信息、提出數學問題、解決問題的能力。

培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導學生從這些資源中選擇一定的信息，引導學生提出數學問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計算出結果。如在教學一年級“9加幾”這個內容時，以學生非常喜歡和熟悉的校運動會形式呈現，主題圖提供了豐富的教學資源。我們是這樣處理的：讓學生在家里先看“主題圖”，編一個故事，再讓學生從現實的問題情景中提出要解決的數學問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個小組，互相說一說，給學生一個交流的機會，最后出示小朋友們喜歡的小精靈“比卡丘”，問小朋友“你是怎樣計算的？”學生通過擺學具、動手操作、自主探索計算方法，讓學生擁有自主發現的經驗，接著“比卡丘”又說：“把你的算法在4人小組內交流，說給大家聽。”同學之間的互相交流，讓學生了解計算方法有多種，教師尊重學生發現的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，在獲得數學知識的同時，學習興趣非常濃厚，情感、態度得到發揮。新教材編排上緊緊聯系學生身邊具體有趣的事物，使學生體會到數學就在你身邊。學生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，使學生初步建立數感，形成技能技巧，體現算法多樣化，注意減少單純技能性訓練，避免了繁雜計算，在輕松的學習氣氛中理解、解決了問題。

三、增強學生自信，培養自主參與意識、參與能力。

根據低年級學生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調動學習積極性，但也存在對老師倚賴的特點，不知該怎樣學習。因此，要使學生真正的主動參與到學習中來，我們應該使他們在積極的準備狀態下參與學習活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學習活動。

如一位教師在教“9加幾”時，知識的基礎是數數、數的組成及簡單的計算技巧，能力的基礎是對小棒的熟練操作。因此在學習新知識前，先讓學生看著主題圖做自己想做的事情：他們有的數圖中學生的數量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學一起把圖中的情境編成小故事。這樣在與同學合作的過程中，就對必要的知識、技能有了一定的準備。這時老師又提出：“誰可以根據圖中的事物提出與數學有關的問題呢？”因為學生有了一定的準備，所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學習活動，學習中表現得特別積極，都爭先恐后的發表自己的意見，為后面的學習活動提供了保障。學生在學習中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數，一直數完；有的接著左邊的9根小棒繼續數右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。我們不強求學生必須掌握這些數法，因為我們的目標是在學習中激發他們的學習興趣，提高他們的自信心，培養主動參與學習活動的意識。

蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思

維工具和鏡子”。因此，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。

如另一位教師在學習“9加幾”時，她采用給每個小組發一個可以裝十個玻璃球的小盒子，在里面裝入九個玻璃球，然后在外面放五個球，讓學生以小組為單位，在操作活動中討論：“求一共有多少個球”的方法。在操作與討論之后，學生得出了各種不同的方法，如點數、接著數、湊十法等。這時教師先不急于統一答案，而是讓學生結合例題豐富多彩的畫面，找出和自己的操作活動相似內容，體會不同算法的優點，在操作與比較分析過程中，提高了學生主動參與學習活動的能力。學生動手操作的過程，就是學生主動參與學習研究活動的過程，學習的主動性、創造性可以得到充分的發揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動地參與到學習活動之中。

四、發揮群體力量，培養學生合作探究能力。

根據小學生的年齡特征，學生之間的互教互學，容易采取同齡人易接受的方式進行講解和啟發，可以起到教師講解達不到的效果。因此在教學過程中，我們盡可能地采用小組合作的學習形式，充分發揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發言，互相啟發合作探究，相互促進共同提高，增強學生學習的積極主動性，提高學生的參與率。

小組合作交流是學生學習的主要方式，教學時要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表自己的見解，并與同學互相交流。

剛開始使用新教材時，學生在小組中相互合作的學習能力不強，缺乏合作交流的能力，在組內學習時，往往為了一點小小的得失而產生矛盾，在交流中，不懂得聽取他人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統一時，難以寬容他人的不同意見，也不會對他人的意見加以補充，課堂秩序較亂，影響教學效果。對于剛剛入學一年級小學生來說，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學習能力和形成小組學生規范的組織秩序，又是學生進行小組合作學習的根本保證，這就需要教師引導學生進行交流。首先，在課余時間，加強了對小組長的培訓。培訓的內容是：怎樣組織學生發言；怎樣在小組內分工；遇到小組意見不統一時怎么辦；其次，教會學生尊重他人，講禮貌，在別人發言時，注意傾聽，學會補充；再次，為了增強學生的適應能力，也為了盡可能使每一個學生與班中其他同學都有共同學習的機會，定期調整小組結構和座位，便于學生與更多的同學進行接觸，合作交流。

小組合作學習開始后，教師要觀察每組是否都在有組織地開展活動。如果沒有，應及時加以輔導。教師再深入到一個組內，作為組內普通一員，把自己的思維轉換到學生狀態并與

學生共同學習，凡是學生會的，教師決不代替，只有在學生遇到困難時再加以點撥，協助學生完成任務。

再如教學“認識物體和圖形”時，首先讓學生把手中不同的長方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：

1．仔細觀察你有什么發現？

2．在小組中說一說自己的想法？

這樣學生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學生發表自己的看法。通過小組討論，他們對兩種圖形為什么不同，有什么區別這一問題多少有了一些認識和見解。加上小組其他同學的意見，在回答老師提出的問題時就不會出現不會說的現象。而且這個問題是在小組同學的共同努力下得出的結論，盡管有的不是十分的準確，可比起老師的講解效果要好。這樣通過學生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區別，從感性上認識到平面圖形是立體圖形的一個面，對平面圖形有了初步的認識。然后在具體認識平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個長方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個同學拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學互相看看都拿對了嗎？在這一環節中學生不僅自己動腦想、動手做，同時同學之間互相幫助，加深了對不同的長方形、正方形、三角形和圓的認識。

我們把學生看成一個學習的主體，和老師一起組成了一個“學習共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導作用之外，同學之間也起到相互啟發、相互促進的作用。這樣的安排一方面學生可以在小組中大膽發言，而且也沒有面對老師，對那些膽小水平差點的學生來說是一個很好的發言機會；另一方面對不同程度的學生都有所發展，有能力的學生可以充分發揮他的帶動性。從而促進了學生積極參與、平等競爭、相互協作等良好學習習慣的養成，同時提高了學生學習知識的參與率。堅持數月后，課堂教學發生了很大變化，學生活潑而不散漫，規矩而不死板，愿意與同學、老師交流，敢于質疑。學生自主探究、合作學習的新的課堂教學模式逐步形成。

五、設計實際背景，激發興趣使學生置身其中，增加實際體驗。

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。”也就是說當學生有積極的態度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到

有效的激活，興趣是思維的原動力、興趣是最好的老師。從這個意義上講，激發學生的學習興趣是促使其主動參與學習的基礎。

新教材中的例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，依據實際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，可以使學生全身心地置身于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無所不在。如在教“加法的含義”一課時，先讓三名學生表演。教室前面站一名學生，教室后面站兩名學生，教師說開始走，當三名學生走在一起時，教師說停，反復走動3～4次。讓學生觀察，使學生直觀地看出，1名同學和2名學生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導學生用語言、手勢表達合并的過程，進一步加深對加法含義的直觀理解。

教材很多內容的呈現都注意體現兒童的已有經驗和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關的素材。我們在教學中注意將童趣引入課堂，把猜謎、故事、游戲等學生熟悉和感興趣的情境引入新課，激發學生的學習興趣，同時練習上也重視將枯燥單一的計算以學生喜聞樂見的形式呈現。

例如一個數分別加上0，1，2，3，4的一組算式，或一個數（比4大）分別減去4，3，2，1的一組算式，我們把它做成一個塔形的蛋糕圖，每層蛋糕寫著一個算式，問學生“你想吃哪一塊呀”，算對后可以鼓勵學生：“你真棒！這塊蛋糕就送給你了！”這樣不但重視趣味性，也滲透了算法及數學知識的內在聯系，使學生獲得“一個加數不變，另一個加數每多1，得數也多1 ；被減數不變，減數每多1，得數就少1 ”的感性認識，掌握了加減法的互逆關系，這些感知不是教師強加給學生的，而是學生在輕松愉快的學習中得到的。

總之，在課堂教學中最大限度地解放學生的頭腦，創造讓學生合作、探索的機會，解放學生的空間，提供自我活動、合作互補的表現機會，將學生從“呼吸──儲存──再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索──轉化──創造”，從而實現“教師創造性的教，學生探索性的學”的基本理念，促進課堂教學的最優化。

第四篇：課堂教學中如何培養學生創新能力

課堂教學中如何培養學生創新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養成求異和創新的習慣，是教師的職責.要培養學生的創新能力，必須對傳統的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革。“老師不講，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發 展的時空，從而培養其創造性思維和創新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創造的過程。激發學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養學生的創新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發其 創造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創新能力能否得到發展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發現知識的產生與發展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創新學習的機會，從而培養學生的學習能力，提高學習質量和學習效率。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養其獨立解決決問題的能力。該環節一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統歸納，分析知識 之間的內在聯系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養學生的整體觀念，進而學會運用聯系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節所學內容。“課堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發了學生學習的 興趣和積極性、創造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創新、敢于發表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養了分析、解決實際問題的能力，從而使創新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發的故事、聯系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養學生創新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”在教學中重視培養學生的發現、創造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創新能力的培養無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創新能力才能得到鞏固和發展。通過實踐，我認識到，創新和發展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創新學習已成為人的自身發展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創新意識和實踐能力的培養。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養學生創新能力

王緒文

楊莊中學

第五篇：數學課堂教學如何培養學生創新能力

數學課堂教學如何培養學生創新能力

高世海旦八鎮中心小學郵編：717504

主題詞：數學教學培養創新能力

摘要：《數學課堂教學如何培養學生創新能力》這篇論文是通過教師在數學教學中培養學生創新能力，激發學生學習興趣為目的。它主要從：

1、激發興趣，培養學生的創新性思維；

2、指導學生觀察，培養學生創造性想象力；

3、聯系生活實際，指導學生動手實踐，培養創新意識等三個方面進行論述。從而優化課堂教學，激發學生學習興趣，培養創新型人才為手段。

江澤民同志說：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負特殊的使命。”這明確給我們指出了當今的教育趨勢和使命——培養和開發學生的創新精神至關重要。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新能力？下面我淺談個人見解。

一、激發興趣，培養學生的創新思維。

眾所周知：“興趣是最好的老師”。對事物失去興趣的人，是永遠不會達到成功的彼岸。因此，興趣是學習的驅使者，是創新的直接動力。縱觀古今中外，我國原子彈之父錢學森，世界著名的科學家愛因斯坦、牛頓等。當時他們在發明前，如果不是對事物產生濃厚的興趣，就不會有舉世矚目的成就。我們小學生經常由興趣主控著學習動力。我們教師在課堂教學中應不失時機地創設懸念，激發學生思維火花，使其登堂入室，發揮出自己特殊的想象力。例如：我在教學有關行程問題時設計了這樣一道應用題：AB兩地相距400千米，甲乙兩汽車同時從兩地相對開出，甲車每小時行38千米，乙車每小時行42千米，幾小

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時后兩車相距40千米？一開始多要求學生先審題，弄清已知條件和所求問題，然后提問：同學們你們知道相距是什么意思嗎？全班同學都齊答是兩車相互間的距離。緊接著，我又提問：“你們誰兩個人上來表演一下，用走路的方式表示出兩車運動后的相互距離？”這時候，同學們的興趣動機被激活了，個個蠢蠢欲試。接著我選出兩位同學上臺來表演，結果：這兩位同學沒有相遇，而是留下了一段距離。此時，我又不失時機地提問：“你們誰還能用不同的方式表示出兩車的距離？一石激起千重浪，同學們的思維火花越燒越旺，都陷入深思。片刻，有一位同學自告奮勇地站起來說：“老師，如果兩車相遇后繼續向前走，不是也能相距出一段距離嗎？”這時，其他同學聽后，都對這位同學投來了贊許的眼光，同時響起了熱烈的掌聲。同學們也在這充滿輕松活潑的氣氛中掌握了知識，發展了技能。可見，學生創新思維的火花來自于教師的巧妙引導和適時的點撥。

二、指導學生觀察，培養學生創造性想象力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”世界上許多的發明創造都是從想象開始的，沒有大膽的想象就沒現實的可能，社會也就將會停滯不前。而觀察是發揮想象力的前提，是認識事物的基礎。人類從蜻蜓飛行這一生物現象得到啟發制造了飛機；魯班由茅草割破手指的偶然物件中發明了鋸子；牛頓由蘋果著地現象發現了萬有引力等。由此可見，這些取得偉大成就的科學家，都是具有敏銳的觀察力和想象力。因此，我們在數學教學中也要著重培養學生觀察事物的能力這種智力因素，才能更有利地發揮想象力，從而找出規律。例如：我在教學三角形面積推導公式時，設計了這樣一個提問：“你們觀察一下，想一想這個平行四邊形（指著畫在黑板上的平行四邊形）如果分成兩

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部分，可能由哪兩個圖形組成？同學們觀察后，有的說是由兩個梯形，有的說由兩個三角形，有的說由一個三角形和一個梯形，還有的說是由兩個不規則的圖形組成。通過學生的不同回答，我都給予肯定和表揚，同時通過引導，順利地進入了三角形的面積公式的推導過程。因此，培養學生觀察能力，發展創造性思維，是取得良好教學效果的關鍵。

三、聯系生活實際，指導學生動手實踐，培養創新意識。

人們常說：“實踐是出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準”。也就是說“人們的勞動實踐是推動一切事物不斷向前發展的基礎。事物的向前發展就是人們勞動創新的體現，沒有實踐創新的過程，就沒有發展的結果。有所發明的科學家，在發明前都是通過不斷的實踐，才能找出了事物的本質。法國著名物理學家比埃里·居里，在研究放射性現象時，經過反反復復的實踐證明，終于發現了“釙”、“鐳”兩種放射性元素。那么我們學生創造性的想象力往往也是通過實踐表現出來。例如：我在教學組合圖形面積計算時，先讓學生用一些大小不同的三角形、平行四邊形、梯形、長方形、正方形等模具。拼成一個生活實例接近的圖形。同學們興趣盎然，個個都滿有信心地拼了起來。一會兒，我要求拼好的同學出示自己的模型，這時，一個接著一個，有的像一座小房子，有的像一個機器零件，有的像一個機器人，還有的像一項尖尖的帽子，真是多種多樣，形態各異。由此可見，通過動手操作不但可以讓學生了解組合圖形的組成，還可以使學生充分發揮出了自己的特有創造力。

四、積極培養學生探索精神，充分發揮學生的特有創造力。

眾所周知，“沒有探索，就沒有創新”在我們科技發達的今天，如果沒有一代代偉人的不斷探索，不斷的創新，會有今天多姿多彩的世界嗎？正如江澤民總書記所說的：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力??”。

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因此，發揮學生的創新能力，培養學生探索精神是不容忽視的。

在我們小學數學教學中，一個問題往往有多種解法。傳統的做法是將那些教者認為最佳的方法介紹給學生，害怕學生走彎路吃苦頭，浪費時間。這樣，就會在無形中抑殺了學生的創新意識。其實，我們教者，平時應該多些鼓勵引導學生探索、鉆研，營造良好的民主氛圍，敢于打破權威，找出最佳解決問題的方法。例如我在教學有關行程問題時，有這樣的一道題目：甲乙兩輛汽車同時從同一地點出發，甲車每小時行45千米，乙車每小時行65千米，5小時后兩車相距多少千米？同學們通過分析解答后，都得出了同一種答案：先求出甲乙兩輛汽車5小時后所走的路程，再求出路程差，“65×5－45×5”這時，我抓住有利時機，給學生思維的大海推波助浪，引導探索，尋找最好的解法。不一會兒，部分學生終于找到了用“速度差×時間=相距路程”“（65－45）×5”這種好辦法。

總而言之，我們教育者應明確自己的神圣職責，并且懂得“授人于魚，不如授人于漁”的道理。而創新精神的培養是個長期的過程，只要我們教師加強自己的道德素質修養與業務水平的提高，在培養創新型人才的同時，也不斷地創新自己，那么一代具有創新精神的人才將脫穎而出，教育之花將更加姹紫嫣紅，更加體現出旺盛的生命力。