第一篇：優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文

摘 要：小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與小學(xué)生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)。本文從作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國(guó)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并就語文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力

按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機(jī)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，對(duì)小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動(dòng)。因此，本文認(rèn)為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對(duì)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)發(fā)展以及國(guó)際地位的確立和穩(wěn)固。

那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？這便是本文所要探討的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題——不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

當(dāng)前小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在以下問題：作業(yè)設(shè)計(jì)成品化，作業(yè)練習(xí)一刀切，作業(yè)練習(xí)以應(yīng)試為導(dǎo)向。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)成品化。市場(chǎng)上出現(xiàn)的各種各樣的練習(xí)冊(cè)、習(xí)題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會(huì)、貼近學(xué)生生活地去設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當(dāng)然創(chuàng)新也就無從談起了。

2.作業(yè)練習(xí)一刀切。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握程度、愛好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說，同樣一個(gè)問題對(duì)不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的會(huì)認(rèn)為很簡(jiǎn)單而草草了事，成績(jī)欠佳的則會(huì)認(rèn)為太難了，自己不會(huì)做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對(duì)所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動(dòng)力。

3作業(yè)以應(yīng)試為導(dǎo)向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會(huì)考考什么？當(dāng)這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時(shí)候，一切都會(huì)圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設(shè)計(jì)上就表現(xiàn)為：布置大量的習(xí)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的解題步驟和標(biāo)準(zhǔn)的答案。

那么，鼓勵(lì)不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在日復(fù)一日的習(xí)題中逐漸枯萎了。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為有不同的作業(yè)設(shè)計(jì)模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣、豐富知識(shí)、增強(qiáng)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動(dòng)手制作為主要內(nèi)容、以增強(qiáng)動(dòng)手能力為目的的作業(yè)類型。小學(xué)語文教學(xué)中，很多地方可以運(yùn)用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評(píng)價(jià)的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強(qiáng)學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動(dòng)手能力，而這些能力對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。

2.觀察性作業(yè)。這類作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓他們自由描述生活中的所見所聞，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的想法，并組織討論，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝信鲎渤鰟?chuàng)新的火花。比如，學(xué)完《神奇的張家界》后，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生到張家界（或者學(xué)校附近的山地景觀）實(shí)地觀察，讓他們觀察、感受并思考這些景觀神奇在什么地方，并可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索為什么會(huì)出現(xiàn)這些神奇的景色。這樣，他們學(xué)到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀察到的，并加入了思考和探索，也就是說他們學(xué)到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創(chuàng)新么？

3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，無形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來，持之以恒，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)主義接班人也就不再是空談。

優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國(guó)的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)此，我們要滿懷信心積極行動(dòng)起來。

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第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

摘要：我以為語文課堂教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、聯(lián)想和頓悟能力，還培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

主要有：

一、誘導(dǎo)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力；

二、拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；

三、以學(xué)生為主體，建立新型教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂 教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)造能力是人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是開發(fā)學(xué)生潛能的需要，是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的新要求，發(fā)展創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者的重要使命，尤其是小學(xué)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要求語文課堂教學(xué)必須要敢于創(chuàng)新和超越，建立新型的課堂教學(xué)形式。作為一名從事多年小學(xué)語文教學(xué)的老師，我以為語文課堂教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、聯(lián)想和頓悟能力，還培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

一、誘導(dǎo)觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學(xué)生敏銳的觀察和豐富的想象力。因?yàn)橛^察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，又是發(fā)明創(chuàng)造的重要條件，而想象又是在敏銳觀察的基礎(chǔ)上發(fā)生的。我采取了以下幾種方法：一是博喻訓(xùn)練。博喻訓(xùn)練就是用一連串的比喻來共同描述某一事物某一方面的情況。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，也讓學(xué)生觀察一些自然景觀，來展開想象，開闊視野。目的在于培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、廣闊性，并在此基礎(chǔ)上求得想象的新穎獨(dú)特性；二是具象訓(xùn)練。具象訓(xùn)練是一種化抽象為形象，化概括為想象訓(xùn)練。它可以把很多抽象的概念化為形象；三是擴(kuò)展訓(xùn)練。擴(kuò)展訓(xùn)練就是引導(dǎo)原文思想前提下，把原文精練的文字或一筆帶過的略寫內(nèi)容，通過想象與聯(lián)想，擴(kuò)展它的內(nèi)容，豐富原作的情節(jié)和內(nèi)容，從而使之更加充實(shí)與具體，生動(dòng)形象；四是轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。轉(zhuǎn)換訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生把原文的內(nèi)容或中心，用另一種形式表達(dá)出來。這種訓(xùn)練方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。比如把原文的人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換，把第二人稱換成第一人稱，把第三人稱換為第二人稱。這樣的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。

二、拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維是創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。它是一個(gè)破舊立新、推陳出新，解放思想、大膽改革的過程。培養(yǎng)求異思維和發(fā)散思維兩個(gè)方面入手，指導(dǎo)學(xué)生大膽求異，重現(xiàn)新事物，獲得新感悟和新知識(shí)。

逆向思維。逆向思維就是突破思維定勢(shì)，從相反的兩個(gè)方面去思考問題，也就是生活中人們常說的“反過來想一想”。正中見反，異中求新，給人茅塞頓開、耳目一新之感。如在作文教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生描奇，探新，寫出新的時(shí)代氣息，寫出新人新風(fēng)尚。使文章內(nèi)容不落俗套，不老調(diào)重彈。對(duì)這些有趣的問題，讓學(xué)生從正反面兩方面去爭(zhēng)辯。在對(duì)立思想的交鋒中，磨礪了思想的鋒刃，撞擊出真善美的火花。

2發(fā)散思維。發(fā)散思維就是根據(jù)提供的信息，從各個(gè)方面以分析探討的方式去思考，以求得大量新思維結(jié)果和一種思維方式。任何發(fā)明創(chuàng)造，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，都是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新。所以創(chuàng)新教育要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度。比如，在課堂教學(xué)中進(jìn)行一字多組詞，一詞多造句，句式的轉(zhuǎn)換，擴(kuò)詞訓(xùn)練，擴(kuò)句子訓(xùn)練，一題多做訓(xùn)練。能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，展示學(xué)生的本能。

三、以學(xué)生為主體，建立新型教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

主體性教學(xué)，即把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去嘗試，操作，觀察，想象、質(zhì)疑等實(shí)踐探索活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問題潛在的神奇奧妙，領(lǐng)略其中的真諦。

教學(xué)中我們要“以學(xué)導(dǎo)致”，建立生動(dòng)活潑互助的自主性課堂秩序，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，變“一言堂”為“群言堂”。首先，要明確教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是知識(shí)的探索者，而教師是組織者、激勵(lì)者、協(xié)同者。課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)當(dāng)少說，少講，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展群體互助學(xué)習(xí)。其次，參與的形式要多樣化，盡量讓學(xué)生動(dòng)口表述、交流、評(píng)價(jià)，使課堂教學(xué)成為活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)探索的過程，萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，人人參與對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)新型人才。

此外，教師還要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。學(xué)生有了興趣，就會(huì)自覺挖掘自我潛能，從而使興趣發(fā)展成特長(zhǎng)，形成一定的優(yōu)勢(shì)，最終使超常發(fā)揮與發(fā)展變成創(chuàng)新能力。

第三篇：優(yōu)化語文教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力2015.6

優(yōu)化語文教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

林坊中心小學(xué) 林金妹

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)造的世紀(jì)，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，其背后是教育的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新是時(shí)代賦予教師的重任。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，在語文課堂教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動(dòng)為途徑等鮮明的特點(diǎn)，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，因此，必須在優(yōu)化的情境中激勵(lì)兒童質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，就在于引發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是積極探求新奇事物的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)造精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，教學(xué)第八冊(cè)《苦柚》一課，我這樣導(dǎo)入新課：別人都說“王婆賣瓜--自賣自夸”，可有這樣一位小攤主，她對(duì)自己所賣的柚子，不但不夸，反而還一直自貶。你說，她這樣能賣得出去嗎？奇怪的是，她不但把柚子賣了，而且是全賣了出去。這是怎么回事呢？難道這位小攤主有什么絕招。或者這其中另有奧秘？這一課的導(dǎo)入，我以生動(dòng)幽默的語言，提出學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生一上課就被深深吸引住。取得先聲奪人的效果。

二、指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

觀察是思維的前提，思維是創(chuàng)新的載體。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地觀察、體驗(yàn)，是進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的必要條件。在語文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和求異思維都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，如教學(xué)《畫楊桃》一課，在學(xué)文之前，先把若干個(gè)楊桃按不同的方位放在講臺(tái)桌上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后組與組之間調(diào)換位置再次觀察。通過多角度、多方位觀察楊桃，學(xué)生明白了：由于觀察的角度不同，所看到的楊桃樣子就不一樣。通過這樣展示實(shí)物，指導(dǎo)觀察，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。另外，利用電教手段幫助指導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著不可替代的作用。如在教學(xué)《詹天佑》一課中，詹天佑設(shè)計(jì)“人”字行線路解決火車爬陡坡困難，“人”字行線路火車怎樣走，學(xué)生較難理解，這時(shí)利用多媒體課件展示火車走“人”字行線路的全過程，學(xué)生就很容易理解了。

三、放飛想像，發(fā)展創(chuàng)新思維。

1．啟發(fā)學(xué)生思維，提供想象的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新思維不同于一般的思維活動(dòng)，它有想象的參與。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，課堂中，教師須采用多種形式學(xué)啟發(fā)生思維、展開想象。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味課文的內(nèi)容，達(dá)到感受和理解的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到鞏固知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。如在教學(xué)《邱少云》一課時(shí)，我問道：“三十年后，人民為他立了碑，塑了像，你們想一想，這是一座怎樣的塑像？”學(xué)生一下子展開積極想象，紛紛舉手發(fā)言：“一定是他在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的形象?！薄耙欢ㄊ撬麖?qiáng)忍著烈火燒身的巨大痛苦，緊繃著臉的形象?！边@樣的一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的理解情況，使邱少云這個(gè)英雄人物的形象得以升華并屹立于學(xué)生的心中，還達(dá)到培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。

另外，運(yùn)用假想性推測(cè)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的另一條途徑。所謂假想性推測(cè)，就是教師在教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生的想象思維訓(xùn)練，有意引導(dǎo)學(xué)生開展“如果??會(huì)怎樣”的討論。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，提出“如果賣火柴的小女孩生活在我們這個(gè)年代，會(huì)怎樣？”學(xué)了《董存瑞舍身炸暗堡》后，提問：如果董存瑞不舍身把暗堡炸掉，那會(huì)怎樣？由此，通過各種各樣的想象，來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。2．豐富學(xué)生表象，積累想象素材。

對(duì)于一些缺少感性的課文，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道（如查閱可愛書籍、訪問有關(guān)人士、上網(wǎng)查閱資料了等）去搜集有關(guān)的資料，豐富表象。例如在教學(xué)《冀中地道戰(zhàn)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)地道的結(jié)構(gòu)、樣式、作用等缺乏直觀的感性材料，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)地道戰(zhàn)的資料，相當(dāng)部分學(xué)生通過觀看有關(guān)地道戰(zhàn)的錄象獲得了感性材料。上課時(shí)他們就很容易從文中的內(nèi)容展開豐富的想象；另一方面，教師也應(yīng)積極地為學(xué)生提供感性材料，豐富學(xué)生的表象。例如《富饒的西沙群島》這篇課文，主要描繪了西沙群島的海水、海灘、海島的美麗富饒。這樣的文章對(duì)于一個(gè)生長(zhǎng)在山村從未接觸過大海的孩子來說是較難展開想象的，我通過多媒體課件，把美麗富饒的西沙群島景色展示出來，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們隨著課件的播放，結(jié)合課文內(nèi)容展開了大膽、奇特的想象，美麗富饒的西沙群島給他們留下了深刻的印象。

3.陶冶學(xué)生情感，激發(fā)想象的動(dòng)力。

在教學(xué)中教師要抓住文中的感人情節(jié)、重點(diǎn)詞句創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情感。如教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，讓學(xué)生劃出文中最重要的一個(gè)動(dòng)詞——“炸”，接著讓學(xué)生帶者“董存瑞為什么炸暗堡？”“怎樣炸暗堡？”等問題，自學(xué)課文然后小組討論，同桌質(zhì)疑。最后教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中描寫敵人火力點(diǎn)猛烈，董存瑞主動(dòng)請(qǐng)求去炸暗堡的關(guān)鍵詞，并借助多媒體課件進(jìn)行氣氛渲染，激發(fā)學(xué)生想象，在先董存瑞用左手托起炸藥包，頂住橋

底，右手猛拉導(dǎo)火索的場(chǎng)面。讓學(xué)生仿佛看到導(dǎo)火索冒著白煙，閃著火花，董存瑞像鋼鐵巨人一樣挺立的英雄形象，仿佛聽見暗堡炸毀的巨大響聲，從而激起學(xué)生對(duì)董存瑞為革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的崇敬之情。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一。江澤民也指出：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的陣地，那么，如何從優(yōu)化課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、建立平等關(guān)系，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)氛圍。實(shí)踐表明，和諧、民主、寬松的氛圍，平等的師生關(guān)系，有利于解放學(xué)生思想，使學(xué)生思維活躍，從而敢想、敢說、敢做，樂于發(fā)表自己的見解，勇于大膽創(chuàng)新；有利于使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格。在這種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新萌于問題意識(shí)，濃厚的問題意識(shí)是創(chuàng)新的參天大樹得于成長(zhǎng)的肥沃土壤。問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。（巴爾扎克語）數(shù)學(xué)老師也形象把問題稱為數(shù)學(xué)的“心臟”、數(shù)學(xué)生命源泉。而問題是從問題情境中產(chǎn)生的，不創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就沒有探索和思考的空間。而問題情境的創(chuàng)設(shè)恰好為學(xué)生提供了一個(gè)探索、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，這時(shí)的教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和個(gè)性的，充滿童趣的世界，讓學(xué)生積極思考，自主探索，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到開發(fā)和培育。

1、創(chuàng)設(shè)富有情趣的問題情境

為了使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的情感，可以把原本枯燥、抽

象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、饒有情趣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事、童話、動(dòng)物特感興趣，熱衷于鉆進(jìn)去充當(dāng)一個(gè)角色。因此，把教材中的問題

融進(jìn)故事、童話世界，不僅增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，還可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)

生高度投入的熱情。到中高年級(jí)則要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

合作交流的情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的投入熱情。例：教學(xué).連乘應(yīng)用題時(shí)設(shè)置例題：“一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5

箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶賣35元，一共可以賣多少元？”，讓學(xué)生理解題意后，創(chuàng)設(shè)情景：假如你是這個(gè)商店的經(jīng)理，你會(huì)怎么

賣？由于給學(xué)生賦予“經(jīng)理”的職務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，各位小

“經(jīng)理”以獨(dú)特的思維方式，各出招數(shù)，靈活經(jīng)營(yíng)，從零售到批發(fā)，再到成套出售，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了發(fā)散思維，求異思

維等。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)

設(shè)各種問題情境為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能比較好的感知和理

解所學(xué)的內(nèi)容。

例如：教學(xué)加法的運(yùn)算定律時(shí)，叫學(xué)生看一看自己班級(jí)有幾排課

桌？每排各有幾人？怎樣根據(jù)各排人數(shù)計(jì)算全班人數(shù)？然后，讓兩排的同學(xué)對(duì)調(diào)一下叫座位，問學(xué)生：現(xiàn)在各排人數(shù)合并起來，跟剛才的總?cè)藬?shù)比較有沒有變化？為什么？再讓學(xué)生從左排挨次計(jì)算總?cè)藬?shù)，反過來從右排挨次計(jì)算總?cè)藬?shù)，問：為什么按不同順序加，結(jié)果不變

呢？這樣，學(xué)生切身體會(huì)到不管幾個(gè)數(shù)相加，他們排列的次序和相加的順序，與得數(shù)大小是無關(guān)的，因?yàn)榭偸前堰@些數(shù)合并在一起。于是

學(xué)生一下子理解了加法交換律和結(jié)合律的含義和實(shí)質(zhì)，因而能正確地

運(yùn)用這些定律簡(jiǎn)化運(yùn)算步驟。這樣先把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活現(xiàn)象，通

過觀察思考上升為數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從中概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，最后用概括出的知識(shí)去分析和解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)生不僅容易理解，而且以生

活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的良好習(xí)慣。

三、強(qiáng)化主題意識(shí)，培育創(chuàng)新品質(zhì)。

素質(zhì)教育是一種尊重學(xué)生的主體教育，所謂“主體教育”就是充

分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性——主動(dòng)性、自

主性和創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育。其目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取

知識(shí)，生動(dòng)活潑的發(fā)展。教育者不僅要重視學(xué)生智商的提高，還要通

過一系列具體措施來激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，肯定和表揚(yáng)他們身

上積極的主體意識(shí)，從而幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助克服焦

慮浮躁心理，學(xué)會(huì)控制情緒；幫助他們正確對(duì)待挫折和困難，形成堅(jiān)

忍不拔的毅力；幫助他們學(xué)會(huì)共處，形成創(chuàng)新活動(dòng)所必不可少的團(tuán)結(jié)

協(xié)作精神，為創(chuàng)新成功培育必備的情操品質(zhì)。

四、發(fā)揮合做優(yōu)勢(shì)，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

小組合作學(xué)習(xí)既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激化興趣的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在自主探索中學(xué)生與學(xué)生互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓知識(shí)融會(huì)貫通。教師要從知識(shí)的傳受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。把自己當(dāng)作一名初學(xué)者，走近學(xué)生，與學(xué)生一起在探索中學(xué)。學(xué)生要在合作交流中從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成研究者、發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)中，我們要選擇適當(dāng)?shù)那腥肟?，提供研究材料，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自主探索。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他們用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形去拼擺，來探索三角形面積公式。他們有的拼，有的擺，互相討論幾分鐘后，都拿出自己 小組的方法。交流時(shí)，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下的學(xué)生不時(shí)的爭(zhēng)著補(bǔ)充、修正。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中體驗(yàn)了求得同一種結(jié)果可以有多種方法。在合作中也看到了自己的力量，在與別人協(xié)作中，發(fā)揮了互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開拓，操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道，遵循課改規(guī)律，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上有利于創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，就能把學(xué)生培養(yǎng)成勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)新的具有高素質(zhì)的人才。

第五篇：小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的課題研究結(jié)題報(bào)告 沛縣龍固中心小學(xué) 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)關(guān)注語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。本文針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、個(gè)性化、實(shí)踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調(diào)查到的幾種弊端分析出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)的措施。課題總體目標(biāo)： 通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，注重學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)方式。課題研究的重點(diǎn)：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣。

2、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課題的研究主要經(jīng)過如下幾個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段。第二階段：規(guī)劃設(shè)計(jì)階段。第三階段：作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作階段。第四階段：結(jié)題推廣階段。通過本課題的研究，在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”的研究與實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有不可估量的作用。

二、課題背景 語文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué) 1習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是不應(yīng)忽視的形 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@不但要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要富有人文色彩。農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)還是傳統(tǒng)的一本課本、一套輔助習(xí)題，課外是配套的同步練習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固，這種作業(yè)方式給學(xué)生帶來的是低效的、低層次的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象是非常司空見慣的，經(jīng)過問卷調(diào)查：語文作業(yè)在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同階段，程度不等地存在著以下六個(gè)方面的質(zhì)量問題： 一是目標(biāo)不明，在實(shí)際操作過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性 三是滲透不廣，將語文學(xué)科和其它學(xué)科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透 四是層級(jí)不高，在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練 五是對(duì)象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有得到充分的體現(xiàn) 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學(xué)生的興趣 因此，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生的語文作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，要求劃一，評(píng)價(jià)單一，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)，它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致作業(yè)的實(shí)效性差，不利于學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文 2的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，樹立大語文學(xué)習(xí)觀，幫助學(xué)生溝通語文和生活的聯(lián)系。基于此，我本著“一切為了學(xué)生”的教育理念，我提出了《新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》這一課題，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、研究構(gòu)想

（一）研究?jī)?nèi)容 1．優(yōu)化作業(yè)形式的研究 對(duì)于一成不變的事物，機(jī)械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。2．優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的研究 在設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個(gè)結(jié)合，突出語文學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，能切實(shí)提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

3、變換作業(yè)評(píng)價(jià)的研究 作業(yè)的評(píng)價(jià)，立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。教師采用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語言來激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且綜合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

（二）研究對(duì)象 在《新課標(biāo)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》預(yù)試階段和正式實(shí)施階段，將年級(jí)組的幾個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及教師作為研究對(duì)象。

（三）研究工具和材料 準(zhǔn)備階段：本課題以調(diào)查分析為主要方法輔以文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法等。調(diào)查對(duì)象以龍固小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，分布到各個(gè)班的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)中去。實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，輔之以個(gè)案跟蹤研究。把研究的重點(diǎn)放在課外的作業(yè)設(shè)計(jì)中。根據(jù)兩位對(duì)照班教師對(duì)同一課文設(shè)計(jì)的不同作業(yè)進(jìn)行對(duì)比比較，結(jié)合課題研究，進(jìn)行分析和對(duì)策歸因。保證學(xué)生之間的差異性和個(gè)性化讓作 3業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要并開展一系列活動(dòng)，并對(duì)幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果?？偨Y(jié)階段：以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主。這階段將以論文，結(jié)題報(bào)告等形式對(duì)這一研究作總結(jié)，同時(shí)展示學(xué)生作業(yè)實(shí)踐、比賽活動(dòng)等照片。

（四）實(shí)驗(yàn)原則 1.全體性原則 本實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展，使全體學(xué)生都收益。2.全面性原則 實(shí)驗(yàn)的操作過程首先從作業(yè)設(shè)計(jì)開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。3.主體性原則 這項(xiàng)原則就是要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學(xué)生的需要。4.激勵(lì)性原則 抓住學(xué)生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶鲎鳂I(yè)的快樂中去。

四、研究過程與做法 教育教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證課題實(shí)施的有條不紊，我將實(shí)驗(yàn)過程分為如下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段 1.立課題組 2.選定實(shí)驗(yàn)班 3.做好課題研究前的測(cè)試與信息搜集：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，擬定測(cè)查低年級(jí)學(xué)生有關(guān)作業(yè)情況調(diào)查表；教師問卷表，以及學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)掌握情況觀察表和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，并按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)逐一評(píng)分，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。4.實(shí)施細(xì)則、計(jì)劃 4

（二）實(shí)施階段 實(shí)施階段是完成本課題研究的實(shí)質(zhì)性階段，針對(duì)上述情況，我對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行控制實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)按三個(gè)階段進(jìn)行，各階段的教育目標(biāo)與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標(biāo)是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行心理分析、找到作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐活動(dòng)中為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的材料有：美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在 20 世紀(jì)八十年代末，出版的專著《家庭作業(yè)》它對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究；我國(guó)學(xué)者吳也顯的著作《教學(xué)論新編》它把教材分成三個(gè)系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關(guān)書籍使老 《小學(xué)語文教學(xué)》等同時(shí)，師們掌握必備的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，另外：如《江蘇教育》我還從網(wǎng)上下載與課題相關(guān)的一些教學(xué)案例和研究論文等學(xué)習(xí)，幫助盡快進(jìn)入實(shí)施階段。學(xué)習(xí)方法：開展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫學(xué)習(xí)體會(huì) 1—2 篇，推動(dòng)活動(dòng)步步深入，使學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，力求理論聯(lián)系實(shí)際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。1.調(diào)查歸因找準(zhǔn)切入點(diǎn)的處理 1以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)后寫一份學(xué)習(xí)心得體會(huì)或相關(guān)論文。3收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去增強(qiáng)好奇心，興趣感；克服他們對(duì)作業(yè)的厭倦、畏難心理。構(gòu)建人文交互性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制（多采取激勵(lì)性、贊美性語言）在學(xué)生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。4對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不定時(shí)地加以抽查。2.作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理 對(duì)作業(yè)形式的多樣性進(jìn)行羅列概括并根據(jù)各種形式，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行對(duì)應(yīng)性 5 指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè) 1分析理解教材的編排特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“超市型”作業(yè)。確定作 業(yè)的基礎(chǔ)題和選做題讓不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體 驗(yàn)。2根據(jù)主動(dòng)性原則，重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟及交互。引導(dǎo)學(xué)生 自己“創(chuàng)造”出習(xí)題，在初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。3與學(xué)生一起梳理單元重難點(diǎn)，讓學(xué)生編一份單元習(xí)題。4舉辦學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)展 3.挖掘教材資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè) 1布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補(bǔ)充閱讀配合起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計(jì)。要求選好一本與課文內(nèi)容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用新知識(shí)觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計(jì)。3在解決學(xué)生的疑問時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提出新的問題。讓他們?cè)谧巫尾痪氲膶W(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)以上操作確定由之相關(guān)聯(lián)的課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析并在初期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。4.作業(yè)內(nèi)容突出趣味性的處理 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從以下幾方面入手達(dá)到作業(yè)內(nèi)容的趣味性 1引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)初期對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。即設(shè)計(jì)繪畫式作業(yè)。2在課堂教學(xué)中給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗(yàn)情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。3加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，尋求家長(zhǎng)的配合，檢察督促。將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中。讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)在課外玩。5.作業(yè)方式力求兼容性的處理 6 1加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的聯(lián)系：如教了《一株紫丁香》布置學(xué)生給老師唱一首《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。2在作業(yè)完成進(jìn)程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色的完成作業(yè)。3設(shè)計(jì)一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展 6.作業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化的處理 改變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)語教條化的形式引入多種評(píng)價(jià)方式。在批改作業(yè)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，采取評(píng)語的形式，指出學(xué)生存在的問題，肯定學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要有： 1學(xué)生自評(píng)。讓孩子對(duì)自己的作業(yè)做出客觀的評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)，學(xué)會(huì)合作，互勉互助，共同提高。3家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)參與檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià) 4初步確定各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。5創(chuàng)造條件，開展最佳評(píng)委獎(jiǎng)。6不定時(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查

五、實(shí)驗(yàn)研究的效果和作用

（一）初步總結(jié)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的教學(xué)策略、操作方法： 1．改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè) 2．以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為核心，落實(shí)語文教學(xué)的實(shí)踐性策略 3．以信息技術(shù)為手段，拓展作業(yè)內(nèi)容的資源和空間的策略 4．多種媒體優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情趣化和生活化的策略 5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略

（二）總結(jié)出作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo) 設(shè)計(jì)者 冊(cè)數(shù) 時(shí)間 課 題 評(píng)價(jià)指標(biāo) 得分 教育性

1、能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的 15 方式，為學(xué)生的作業(yè)提供自主探究的空間。7

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。10 教學(xué)性

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效 15 地幫助學(xué)生突破作業(yè)難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的 學(xué)習(xí)。

4、將作業(yè)與閱讀、習(xí)作、口語交際等學(xué)生今后的 15 學(xué)生任務(wù)加以聯(lián)系有大語文教學(xué)觀 科學(xué)性

5、教會(huì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，能通過教學(xué)自行設(shè) 10 計(jì)一份作業(yè)。

6、根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)合理安排作業(yè)量15 趣味性 能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，分析學(xué)生作 20 業(yè)的興奮點(diǎn)，找尋有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興 趣的方法。評(píng)價(jià)意見 總分

（三）促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提高 以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的作業(yè)類型，一方面作為一種情感的激勵(lì)工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段它具有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種作業(yè)情境，學(xué)習(xí)者可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個(gè)人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個(gè)人的發(fā)展。事實(shí)證明，雖然實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的差距在語文識(shí)字量上、識(shí)字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分?jǐn)?shù)來衡量的。

（四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先，在實(shí)驗(yàn)中通過理論培訓(xùn)、教學(xué)模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評(píng)式評(píng)課、交流設(shè)計(jì)方案、集中座談和個(gè)別訪談等多個(gè)層面和多種形式的培訓(xùn)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識(shí)字教 8學(xué)生活化教學(xué)技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與課堂教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。在開展研究時(shí)我們重點(diǎn)抓住兩個(gè)整合點(diǎn)。一是作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。即作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多元化；作業(yè)內(nèi)容既有課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，又有發(fā)散性練習(xí)。二是作業(yè)設(shè)計(jì)有效性與學(xué)習(xí)方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓(xùn)練融合在一起。我們以作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口啟動(dòng)《低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究》。實(shí)驗(yàn)中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》在縣論文比賽中獲一等獎(jiǎng)，市級(jí)三等獎(jiǎng)。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實(shí)驗(yàn)的樂趣，初步摸索出低年級(jí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的一些規(guī)律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個(gè)體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進(jìn)行意義的建構(gòu)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）借助作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進(jìn)行合作式、討論式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和求異思維能力（4）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和作業(yè)興趣，設(shè)計(jì)各項(xiàng)個(gè)性化作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性、趣味性（5）通過多元化的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)和反饋的機(jī)會(huì)經(jīng)過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強(qiáng)了、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的信心大大增強(qiáng)了。

六、結(jié)論與反思 此課題的研究表明，小學(xué)低年級(jí)在教學(xué)班中實(shí)行“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．作業(yè)設(shè)計(jì)有效性使學(xué)生有主動(dòng)完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)完成自己喜歡的作業(yè)特別是對(duì)于成績(jī)落后生。2．作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，學(xué)生有意識(shí)地完成各項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個(gè)人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。9 3．對(duì)于改進(jìn)教師的教育方法，教學(xué)理念，提高教學(xué)效率有一定的作用。同時(shí)，也能提高教師的教學(xué)能力。4．作業(yè)設(shè)計(jì)有效性對(duì)于不同層次的學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果是不同的，對(duì)于接受能力中上水平的學(xué)生效果相對(duì)顯著。5．教育個(gè)體性的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)有效性也并非能在每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有 明顯積極的效應(yīng)。我的研究雖然取得了一定的成績(jī)，但通過一年的研究也有許多問題還需要進(jìn)一 步的研究、探討，主要問題有： 1．優(yōu)化設(shè)計(jì)地評(píng)價(jià)比較費(fèi)時(shí)。2．學(xué)生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，改變學(xué)生的生活價(jià)值觀，學(xué)會(huì)合理、科學(xué)地安排自己的課外生活，成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)和生活的人。