第一篇：學生作文評改的量化標準

學生作文評改的量化標準

一、作文評改要求：

1.作文評改采用百分制。2.用紅筆評改。

3.統一標識符號：錯字圈起并在評語欄內改在方框內；病句劃線并在線末打叉；好句佳句劃波浪線線并在句末打勾。

4.請按要求分項給分，并分項簡評，最后算出總分并寫好總評。

二、量化評分細則如下（每項10分，滿分100分），請參照進行評分或評語：

1、標題項：擬題恰當6分；擬題醒目、有新意4分。

2、格式項：標題位置正確2分。首尾行數得當，一般不超過三行，2分；段落數目得當，全文一般不少于四段，2分；全文字數合乎要求，不少于600字，4分。

3、卷面項：文面整潔、沒有涂抹，5分，（涂抹一處扣1分，扣完5分為止）；書寫規范、工整，不寫連筆字，5分（書寫潦草酌情扣分，最多扣5分）。

4、錯別字項：發現錯字、別字，每一個扣1分，最多扣10分。作上標記并在批語處改正。

5、病句項：挑出病句，劃直線標記，在原句處給予糾正，并在總評語中寫清病句幾處，每處扣1分（扣完10分為止）。

6、標點項：注意標點的書寫位置是否正確，一處扣2分；標點的運用是否恰當，一處扣1分?？弁?0分為止。

7、中心項：中心鮮明、集中6分；立意深刻、新穎4分。

8、選材項：能緊扣中心選材2分；選材具有典型性3分；材料符

合生活實際2分；選材新穎、富有時代意義3分。

9、結構項：開頭新穎，直入主題、有文采，3分；段落之間銜接自然，2分；鋪墊得當，2分；結尾點題、有深意、有文采3分。

10、語言項：敘述語言通順、流暢，4分；恰當運用議論、描寫、抒情等表達方式，3分；語言生動，恰當運用修辭方法等表達思想感情，3分。

第二篇：學生作文評改量化標準

學生作文評改量化標準

1.標題（10分）評分 _____________ 簡評______________

2.格式（10分）評分______________ 簡評______________

3.卷面（10分）評分______________ 簡評______________

4.錯字（10分）評分______________ 簡評______________

5.病句（10分）評分______________ 簡評______________

6.標點（10分）評分______________ 簡評______________

7.中心（10分）評分______________ 簡評______________

8.選材（10分）評分______________ 簡評______________

9.結構（10分）評分_____________ 簡評______________

10.語言（10分）評分______________ 簡評______________

一句話評語:___________________________________________________

評改人：_____________ 總分______________

注：

1.作文評改采用百分制。

2.用紅筆評改。

3.統一標識符號：錯字圈起并改正，病句劃線并在線末打叉，好句佳句劃線并在句末打勾。

4.請按要求分項給分，并分項簡評，最后算出總分并寫好總評。

5.另附評分細則如下，請參照進行評分或評語：

標題項：是否有標題，標題是否醒目，是否引人入勝，是否有新意。

格式項：標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等是否合乎要求。卷面項：卷面是否整潔，有無污損，書寫質量如何。

錯字項：發現錯字，每一個扣1分，最多扣10分。作上標記并寫到批語處再改正。病句項：挑出病句，標上記號，給予糾正，并在批語中寫清病句幾處，每處扣1分。標點項：一處扣一分，最多扣10分。

中心項：要求有鮮明集中的主旨。

選材項：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性；是否有時代意義。結構項：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結尾是否照應。

語言項：表達方式是否符合文章體裁的要求，是否簡練、通順、準確、連貫。

第三篇：作文評改標準

作文評改標準，大致分為字體和標點、內容、結構、表達、語言、創意等幾方面。

（一）字體和標點

1、字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

2、錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框，重復的錯別字不計。

3、標點，強調句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。4、1．格式是否正確

（二）內容

1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實可信。

2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節，材料是否豐富。

4、文句是否有意蘊，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發笑，或為之感動，或為之深思等。

（三）結構

1、層次段落劃分是否清晰，結構是否完整，構思是否新巧，如倒敘，插敘等。

2、段落之間是否過渡自然。

3、前后是否相照應，開頭和結尾是否得體。

（四）表達

1、如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對事情有自己獨特的觀點或感情，能透過現象揭示本質。

2、如議論文，要求有自己明確的觀點，有議有據，能自圓其說，觀點具有啟發作用，能揭示問題產生的原因。

3、如說明文，要明確說明對象的特征，有豐富的說明方法，有恰當的說明順序。

（五）語言

1、語言是否簡練，既不重復，不啰嗦，精煉簡要。

2、語言是否流暢，即讀起來很順暢，不疙疙瘩瘩的。

3、用詞生動新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設問交錯等。

4、善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。

5、病句，要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。

（六）創意

1、見解新穎，正確，深刻，材料新鮮，構思新巧，包括題目、開頭、主體、結尾新奇巧妙。

2、推理或想象有獨到之處。

3、能體現出自己獨特的個性特征。

第四篇：學生評改作文

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素人際關系的調整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術的飛速發展，人類信息化時代的到來，現代科學技術發展日新月異。在和平與發展這兩大主題下，世界經濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現代化的發展。而語言交際能力的培養和發展，有利地促進了寫作能力地發展。而寫作能力的發展，又提高了口語表達能力。同時，由于現代科學技術地飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生設以來，吸收20世紀中葉以來世界現代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應當前我國現代化建設的發展而進行的一場旨在提高全體國民素質的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”這就為我國現代教育的發展指明了方向。中國的發展離不開世界，中國的現代化是世界現代化的一部分，中國當前的教育的改革和發展不僅要以世界現代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯系，學習和借鑒世界先進的教育經驗和成果。

我國傳統的“應試教育”已與我國現代化建設的現實需要不相適應。在傳統的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。升學與就業的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化。考試成為教與學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數這個結果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思的知識、經驗，以及對生活的正確態度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調出有關知識、經驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯想的過程，又是一個從表達目的出發，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

第五篇：學生日常行為量化考評標準

學生日常行為量化考評標準

一、凡有下列行為者酌情加分。對突出的好人好事給予口頭表揚，通報表揚或嘉獎。

1、拾金不昧。

2、見義勇為，或能監督、制止同學中的不良行為。

3、熱心為同學服務(做好學生會工作、團隊工作、班級工作、值周工作、志愿者活動、廣播站工作等)。

4、在避免重大事故中發揮積極作用。

5、模范地執行《中學生守則》、《中學生日常行為規范》并有突出表現。

二、凡有下列現象之一者每人每次扣1—3分。

1、隨地吐痰．亂拋紙屑、瓜皮、果殼、包裝袋等雜物．亂倒垃圾、污水、飯菜等。

2、穿越草坪、運動場。

3、男生留長發，女生燙發、佩帶首飾、化妝、穿高跟鞋。

4、隨意調換宿舍內燈具，在宿舍內點明火．浪費水電，進校門不下車、校內騎車、隨便停放自行車，翻越圍墻等。

5、在教室、實驗室、電化教室、會議室等場所的課桌上亂涂亂刻、損壞公物。

6、集體活動時不按要求整隊或遲到、早退，看書報、吃零食。

7、不執行住讀生制度，無故不按時起身，不做清潔衛生，未經請假擅自回家．放假后不準時返校。走讀學生擅自進入學生宿舍。不按規定擅自帶球進宿舍、教室等，造成墻壁、門窗污損。

8、在黑板、墻壁、公布欄等處亂涂亂畫。

9、不服從教職員工、值周老師、學生的正確管理，發生頂撞、吵鬧、謾罵的現象或謊報班級姓名等。

10、除上述各項。有違反《中學生守則》《中學生日常行為規范》或校紀校規中任何一條屬于錯誤行為的。

三、凡有下列現象之一者。按情節每人每項扣20—50分，并給予相應的處分。

1、有違反四項基本原則的言行，有違法和輕微犯罪行為。

2、抽煙喝酒：

3、拉幫結伙．以大欺小，以強凌弱或邀請校外人員介入同學間矛盾。

4、私拿他人錢物。

5、敲詐同學錢物。

6、賭博、男女同學談戀愛或不正常交往。

7、進游戲機室、錄像室及營業性舞廳。

8、考試作弊。

9、參加公眾集會時起哄滋擾。

10、違反學校規定造成事故。

11、有意損壞公物或他人財物．采摘花果．污損墻壁。

12、除上述各項外，違反《中學生守則》、《中學生日常行為規范》或校紀校規中任何一項，情節嚴重者。

說明：

1、上述規定為平時對學生考評記載和評估時對照使用。

2、住讀生的日常行為量化還應包括宿舍紀律和清潔衛生的量化，學期結束時各宿舍根據各人表現和平時記錄評定出各人的扣分和加分，并交班主任和年級主任審核。一個宿舍內各人所扣分數應與宿舍的總扣分相等。

3、由值勤老師、值周班學生、有關老師、領導等對學生檢查監督，加分或扣分應報德育處后，通知相應班主任。凡與事實不合者，班主任或班長可在兩天內向相關部門提出復核。對復核后仍有不同意見的，可交分管德育工作的校長復核審定。

4、對嚴重違紀者和受處分者．經教育能改正，并且進步顯著者，可由本人申請班主任 簽注意見后交德育處和分管德育校長評定操行等級。

5、各班可依據上述條例．規定班級管理條例。