第一篇：學生評改作文步驟和評分標準

學生評改作文步驟和評分標準

一、25分鐘：四人一組交流評價四篇作文，用紅筆畫出優美的句子以及錯別字（3字扣1分），寫出評語、分數及落款。

二、每組推選一篇優秀作文范讀。

三、課后，收齊上交，老師檢查，印出范文。

評分標準（60分）

1題目：內容貼切，新穎……………………5分 2文體：有波瀾的記敘文……………………30分 跑題的文章（沒有故事情節的文章）20分以下

3語言：生動、形象、優美。描寫：書面語、修辭（比喻、排比等）、感性的詞。-------15分

如：北風粗獷地撫摸著，撫摸路上斑斑點點的行人，豪放，不羈。藍天佩一朵夕陽在胸膛。

太姥姥的身體一天比一天壞，秋天的風終于捎她去了另一個世界。4篇末點題，議論抒情，升華主旨………………5分

5.書寫規范，字跡清楚，卷面整潔。……………………5分

第二篇：學生評改作文

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素人際關系的調整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術的飛速發展，人類信息化時代的到來，現代科學技術發展日新月異。在和平與發展這兩大主題下，世界經濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現代化的發展。而語言交際能力的培養和發展，有利地促進了寫作能力地發展。而寫作能力的發展，又提高了口語表達能力。同時，由于現代科學技術地飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生設以來，吸收20世紀中葉以來世界現代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應當前我國現代化建設的發展而進行的一場旨在提高全體國民素質的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”這就為我國現代教育的發展指明了方向。中國的發展離不開世界，中國的現代化是世界現代化的一部分，中國當前的教育的改革和發展不僅要以世界現代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯系，學習和借鑒世界先進的教育經驗和成果。

我國傳統的“應試教育”已與我國現代化建設的現實需要不相適應。在傳統的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。升學與就業的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化。考試成為教與學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數這個結果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思的知識、經驗，以及對生活的正確態度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調出有關知識、經驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯想的過程，又是一個從表達目的出發，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

第三篇：學生作文評改三步走

學生作文評改三步走

一． 第一步：學生互評

（一）、評改的步驟及內容

1、通讀文章，熟悉內容（1）、修改錯別字（2）、使用不當的詞語（3）、病句以及不通順的句子

（4）、寫好眉批：指出詞句上的不足，或點評精彩之處。

2、再讀文章，整體把握（1）、語言：

文通字順，準確表達意圖；生動、恰當的修辭，有文采??（2）、材料：

A.材料是否有典型性、代表性，能恰當的表現主題，力求“新、小、真”。

B.組材（“冰糖葫蘆”式、層進式等）、詳略處理、過渡是否恰當、自然。（3）、技巧：

恰當的寫作手法技巧，能讓文章生動起來，讓主題鮮明。A.對比手法

B.鋪墊、伏筆懸念的設置

《我的叔叔于勒》：“那一句永不變更的話” C.修辭的運用：比喻、擬人、排比、借代??

《故鄉》：“圓規” D.首尾呼應（照應）（4）、內容與主題

A.有無具體的人、事，有沒有運用具體的描寫手法（動作、語言、外貌、表情、心理）

B.有無一個明確的主題，是否集中、突出（5）、書寫、卷面、字數（規定字數）A.書寫工整 B.卷面整潔 C.標點正確、規范

D.作文格式正確；活潑靈動 如：恰當的分段、小標題、題記??

3、針對文章中突出存在的問題、或突出的優點、或自己的見解，寫好尾批。

4、互評的原則、要求：

（1）、根據以上五大塊內容，有針對性的對其中一二點談談文章的優、缺點，談自己的看法，切忌面面俱到。

（2）有優點寫優點，予以充分的肯定；無優點，指出怎么做，期待進步。

（3）、互評做到認真、嚴肅、負責，切忌應付了事。（4）、寫好尾批后，在右下角簽上自己的姓名、評改的時間。二．第二步：學生自評

1、修改好錯別字。

2、結合同學的互評，認真反思自己的作文： 一是看互評是否中肯；

二是針對存在的問題提出改進的辦法；

三是可以談談自己寫作時的思路以及本次作文的成功之處和不足點。

3、寫好自評小結。三．第三步：師評

學生互評、自評后，教師可以針對作文中或學生評改中存在的突出問題，進行全批、局部批、個別批、當面批等形式的批改。

第四篇：學生作文評改量化標準

學生作文評改量化標準

1.標題（10分）評分 _____________ 簡評______________

2.格式（10分）評分______________ 簡評______________

3.卷面（10分）評分______________ 簡評______________

4.錯字（10分）評分______________ 簡評______________

5.病句（10分）評分______________ 簡評______________

6.標點（10分）評分______________ 簡評______________

7.中心（10分）評分______________ 簡評______________

8.選材（10分）評分______________ 簡評______________

9.結構（10分）評分_____________ 簡評______________

10.語言（10分）評分______________ 簡評______________

一句話評語:___________________________________________________

評改人：_____________ 總分______________

注：

1.作文評改采用百分制。

2.用紅筆評改。

3.統一標識符號：錯字圈起并改正，病句劃線并在線末打叉，好句佳句劃線并在句末打勾。

4.請按要求分項給分，并分項簡評，最后算出總分并寫好總評。

5.另附評分細則如下，請參照進行評分或評語：

標題項：是否有標題，標題是否醒目，是否引人入勝，是否有新意。

格式項：標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等是否合乎要求。卷面項：卷面是否整潔，有無污損，書寫質量如何。

錯字項：發現錯字，每一個扣1分，最多扣10分。作上標記并寫到批語處再改正。病句項：挑出病句，標上記號，給予糾正，并在批語中寫清病句幾處，每處扣1分。標點項：一處扣一分，最多扣10分。

中心項：要求有鮮明集中的主旨。

選材項：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性；是否有時代意義。結構項：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結尾是否照應。

語言項：表達方式是否符合文章體裁的要求，是否簡練、通順、準確、連貫。

第五篇：加強作文評改，促進學生“自能作文”

加強作文評改，促進學生“自能作文”

當前小學生的作文訓練，一般是學生把作文寫好后交給老師，就算大功告成，至于哪些地方需要修改，為什么要修改等，則是語文老師的事情。待老師將批改好的作文本發下后，許多學生一看分數了事，連老師辛辛苦苦寫的評語也不讀。這種典型的“教師辛苦批閱，學生收效甚微”的做法，嚴重阻礙了學生作文能力的發展，導致學生作文缺乏責任心。不少教師雖已意識到應通過學生自改、互改等方法，激發學生寫作熱情，但在指導方法、訓練方式等方面還缺乏具體招術，因此效果甚微。

“好作文是改出來的。”如何有效地指導學生修改自己的習作，促進學生自能作文，從而推進語文素質的全面提高呢？這是擺在每一個小學語文教師面前的一個十分重要的問題。經過幾年來的實踐，我在作文教學“自改”、“互評”、“師批”等方面摸索出了一些具體方法，取得了較好的效果。教學模式為：

一、自讀自改，提高學生作文能力

寫話作文源于“說話”，但是，從說話到寫話，從口頭語上升到書面語，其間的復雜，自非隨意說話可比。然而我采用的“自讀自改”指導學生修改作文這一方法很好地解決了這一難關。

一讀：修改字詞病句

以大聲朗讀的方式通讀全文。由于人的思維在不斷遞進或跳躍，文章難免出現表達障礙，或詞不達意，或寫字筆誤等情況。特別是有相當數量的小朋友在寫話時，考慮不周，信手寫來，結果造成一些不該犯的“低級錯誤”，也就是我們平時所說的“太粗心”。因而小作者在作文完稿后，回頭理一理全文是很有必要的。讓學生采用大聲朗讀的方式，來提高注意力，要求學生在第一遍修改時務必出聲，發現錯別字、用錯詞、不通順的句子，立即加以改正。如，有一位四年級的學生作文中寫道：“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表晚輩的一份孝心。送什么呢？我突然想起，奶奶的眼睛少了一個盒子。對了，我用自己的零化錢給奶奶買一個眼睛盒吧！”難道非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？毫無疑問，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫成“眼睛”了，鬧了一個大笑話，當小作者大聲朗讀時，發現了錯誤，自己笑出了聲。

二讀：圈點好詞佳句

在教學中以默讀、輕讀交替的方式，賞讀自己的習作。所謂“愚者千慮，必有一得”，每篇文章都會有成功之處，大至布局謀篇，小到標點詞語的妙用。第二次讀時，我讓學生圈出自己習作中的“神來之筆”。程序為：默讀

圈點

思考好在哪里

用贊美的口氣輕讀精彩部分。只有讓學生發現自己的“成功”，才能喚醒其情感體驗，從而激發寫作熱情。

三讀：檢查作文思路

如果說前兩遍讀改基于感性認識，那么第三遍的修改則摻雜了更多理性成份，正是有了這種理性思考，才能更扎實有效地促進學生向“自能作文”方向發展，第三遍的修改主要著眼于學生安排了作文材料的思想。逐段默讀，完成①該段主要反映什么？②理順要表達的意思。③把段落主要意思寫在作文旁。

四讀：批注推薦之處

以瀏覽的方式再讀全文，把要向他人推薦之處(重要內容的安排，中心思想的貫穿，寫作技巧的運用等)在稿頁旁作好批注。

五讀：寫出綜合評述

默讀寫出總評，從以下方面引導學生①字跡；②好詞佳句的運用；③條理；④詳略；⑤連接；⑥中心；⑦修辭；⑧感情；⑨不足⑩等級……每次訓練有所側重。

(注：中低年級重點訓練“一讀”、“二讀”，高年級逐步過渡到綜合訓練。)

二、互評互改，提高學生作文水平

學生作文后，經過自讀自改，作文的質量已有了提高，但每個學生的基礎、能力有差異，對于作文能力差的學生，僅讓他自讀自改，顯然還不夠，所以我在每次作文后首先是進行自讀自改，再次安排第二步：互評互改。

1、父母評價。葉圣陶先生教子作文時，要求孩子每天寫些“東西”，然后大聲讀給先生聽，先生聽后只說“懂”或“不懂”。若是“不懂”孩子勢必反復修改，直至聽者“聽懂”為止。這種做法既有序(從小每天寫每天改)；又有法(改得讓人聽懂)。我在指導學生修改作文時也借鑒了這個成功經驗。也要求學生每次習作后，將作文讀給父母聽，直至父母寫上評價：“聽懂了”。

2、同學互評。同學之間互相交換習作，仔細閱讀對方的作文。然后發表見解，至少談兩點：一成功之處，二不足之處。互評互改共同提高。首先在評價同伴的作文時，要談自己的觀點、看法，就要用語言來表達，就要有一定的邏輯、判斷、概括等能力。因此在互評中不僅發展了學生的語言表達能力，同時也發展了學生的思維，從而也促進了學生自能作文。其次在評價中，欣賞了同學作文的成功之處，在不知不覺中取了人之長處，并加以運用到自己的作文中，也就提高了作文的水平。

3、集體評改。選擇具有“典型”性的作文中的句、段、篇，在班上展示或小組交流，讓學生來評改。請看：四年級的同學如何修改下面一句話：

“這回的鞭炮響，我覺得比剛才的那個響多了。”

同學們紛紛發言。

“這句話不通，要刪去前一個‘響’字”。

“‘我覺得’三個字是多余的，因為辨別聲音當然要憑感覺。”

“要使句子更簡潔，干脆把多了兩個字也刪去。”

經過同學們的討論，老師根據大家的修改意見，將原句改成“這回的鞭炮比剛才的那個響。”

又如，最近在四年級的看圖習作訓練《接爺爺》的作文講評課上，我選擇了一位學生的作文進行講評。同學們提了不少意見：

“文章在描寫人物對話中，加入了西部開發的話題，在濃濃的親情中融入時代氣息，老題材寫出了新意。”

“接爺爺時，用大量的筆墨描寫西部開發后給西部農村帶來的喜人變化，卻撇開了對小聰爸爸的描寫，主次不分，沖淡文章本意。”

“結尾寫小聰晚上夢見自己來到西部農村看到的情景，對‘接爺爺’這個題目來說，是畫蛇添足。”

最后小作者再次對文章進行了修改，這篇作文被推薦參加縣小學生苗苗杯作文競賽。

是的，在互評互改中，學生明白了俄國作家契訶夫的話：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。”

三、教師評改，激發學生作文興趣。

學生作文經過自改、互改、小組評改后，再交于教師批改，教師批改一般分三步。

1、粗批

教師把經過自查，互改好的草稿收來通覽一遍，然后分甲、乙、丙三等，采用不同的方法批改，并第一次評分。甲等作文一般只“略輸文采”，或給它“錦上添花”，或在應該“添花”之處加以注明，讓學生自己去“找花”、“添花”；乙等作文語句比較通順，但在選材立意方面會有不盡人意之處，教師則向他推薦某些甲等作文，指導他們適當選材，重新構思；丙等作文往往錯別字多，病句多，內容不夠具體，教師就在作文中畫上各種符號，讓學生自己修改。批改他們的作文時，盡量多就少改，更不能越俎代皰。這種粗批，筆傳口授，花時間少，針對性強，學生樂于接受，效果較好。

2、講評

過去常把作文講評在批改完后進行，時隔一兩周，印象漸淡，無異是放“馬后炮”。教師如在草稿上粗改后及時進行講評，效果就好。講評要本著目標施教和多鼓勵少指責的原則進行，對甲等作文既肯定成績又嚴格要求，讓他們再攀高峰；對丙等作文則適當降低標準，肯定成績要滿腔熱情，指出缺點要婉轉具體，讓他們“一文一得”。

講評后，學生及時(最好當天)修改作文，小組內再互念自己改后的作文，組內通過后，草稿方能騰正在作文本上。

3、評語

心理研究表明，教師的評語有助于激勵學生的學習，提高反饋的效益，因此作文的評語除了要有“三性”、“三合”(“三性”即針對性、連續性、準確性；“三合”即評語扣合單元作文訓練重點、評語與分數吻合、眉批與總批相結合)外，更要遵循“鼓勵、尊重、培養興趣”的原則。一篇作文，凝結著學生的心血，是學生創造性勞動的結晶，也是學生思想感情，自我人格的展現，因此學生對教師的評語尤為敏感

(特別是高年級的學生)，把它作為折射自我形象，透視自我心靈的鏡子。一般來說，在老師眼中，學生作文總是顯得很幼稚，毛病也很多，小的修改無濟于事，大的修改又很難做到，所以常在評語中羅列出作文的種種缺點，忽視其中的優點。應當看到學生作文再“差”，也有“閃光點”，教師要善于發現，肯定這些“閃光點”，不可求全責備，全盤否定，更不能使用尖刻，譏諷語言傷學生自尊心。我們常常發現每當作文發下后，學生急切地翻開本子，用充滿期望的神情讀著老師寫的評語，當看到一段好的評語時，他們感到自己的勞動得到了某種理解和肯定，心理上獲得了某種成功感、滿足感，臉上露出愉悅的笑意。例如，一次我出了個“快樂的星期天”的題目，讓學生作文，一位平時討厭寫作文的男學生，寫了與父親下象棋的事兒，因為下棋是他的愛好，所以寫起來得心應手，這篇作文寫得非常生動。在作文講評課上我給大家介紹了他的作文。并寫了一段這樣的“評語”：我從你的作文中觀看了一局非常精彩的象棋賽，這簡直是一場無硝煙的戰斗，那緊張的氣氛讓我連大氣也不敢出，一直為你捏著一把汗，終于你――“未來的棋手”戰勝了下棋“高手”(你的父親)。為你的勝利歡呼！后來我批他的日記本時，看到了這樣一段話：“今天的作文講評課上，老師夸我的作文記敘清楚，描寫生動，感情真摯，引得同學不約而同地把羨慕的目光投向了我……作文本發下來了，本子上不少句子下劃了紅波浪線，許多詞語上加了密圈，題目左邊批了個“優”，這時的我比贏了棋更興奮，更激動。”打這以后，這個學生再也不討厭寫作文了，而且作文也越來越好。幾年來我一直采用這種“談心式”的評語，在與學生娓娓交談中，肯定了他的優點，贊揚了他的成績，婉轉地指出文章的缺點，提出改進意見，學生心悅誠服地接受老師的建議，并對作文漸漸地產生了興趣，從而促進了學生的“自能作文”。

經過幾年的上述方法的作文評改嘗試，并逐步形成了一定的教學模式。效果明顯，學生的作文興趣、作文能力和作文水平不斷地提高，達到了“自能作文”的目的，全面提高了語文的自能素質。