第一篇：初中物理自主參與式課堂的研究(實驗)

初中物理自主參與式課堂的研究

平陰實驗中學

任秀平*** 隨著新課程改革的推進，作為一線教師，我們越來越認識到教學行為和學生學習方式轉變的重要性和迫切性，對課堂教學中學生主動參與的探索和研究是教育改革的需要，是為國家培養創新人才的需要。我們的“十二五”立項課題《初中物理自主參與式課堂的研究》就是通過以研究的方式去解決教學活動中的具體問題，在總結經驗、探索規律、提高課堂教學效率等方面作些探索、探究，以全面提高學校課堂教學質量作為本課題的價值定位。本課題于是2011年9月開始研究，預期到2014年9月結題，歷時近三年。

一、前階段課題研究的概況

1、課題研究的目的

（1）本次課題研究以學生達到會用所學，會自主學習，自我完善、自我提高為出發點和落腳點。以現代信息技術為支撐，使各科教學朝著個性化和自主化方向發展，創造師生平等和諧的學習氣氛，提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，培養學生自主參與的良好習慣，激發學生自身的潛能和創造力，使教學過程更有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，體現以人為本的原則。

（2）通過本課題研究，促進教師積極轉變教育教學觀念，讓全體教師積極構建有效的、素質化的課堂教學模式，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，以達到培養學生創新精神和實踐能力。

（3）通過本課題研究，探索和總結出一套適合新課程背景的課堂有效教學模式，以指導學校整個教學工

2、課題研究的主要內容

（1）“自主參與式”學習的理論學習和研究。

（2）探討課堂教學的三個關鍵性的教學行為，即如何開展備課、課堂中及時指導、積極的評價，從而促進學生的主動參與，自主學習。

（3）教師積極構建自主參與的課堂教學模式，以培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。

（4）研究現代化教學技術與課程的整合，逐步實現呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的轉變，以提高學生學習的主動性。

3、課題研究的實施策略

在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。（1）加強理論學習，轉變教師觀念，提升教師素養。

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《當代教育學》，劉捷著：《專業化：挑戰21世紀的教師》等 我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合。每次活動實行點名制度，并要求全體成員在學習的過程中認真進行學習記錄。通過學習和研究，教師的認識有了很大提高，觀念也發生了積極轉變。

（2）及時總結經驗，強化過程管理，不斷改進和提高課題研究的針對性。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常教學、教研活動緊密地結合起來，讓課題研究真正走進課堂，走進教師教學的實際，走進學生學的實際；不斷改進教學模式和教學方法，不斷提高課堂教學的有效性，全面提高學校的教學質量。

二、課題研究取得階段性成果

１、統一了全組成員的認識，增強了大家參與科研活動的自覺性。⑴通過對本課題的開題報告和系列專題理論文章的學習，使全體成員認清了本課題研究的意義和價值，同時對有效教學的內涵、有效教學的實施策略、有效教學的評價等也有了較為深刻的認識，從而增強了全體成員參與研究的自主性。

⑵分層次要求和個性化指導，使每一位成員自覺參與到教科研活動中來 2積極構建自主參與式的課堂教學模式 “自主參與式”教堂教學的基本策略

（1）、教師轉變教育思想、更新教學觀念是實現自主學習的關鍵（2）、加強物理教學的實踐性是實施自主學習的途徑

（3）、激發學生自主探究的動機和興趣是學生進行自主學習的核心（4）、討論、質疑是自主學習的基本方法

其核心是：以學生為主體，以教師為主導，充分挖掘學生的潛能、積極調動學生學習的積極性。把轉變學生學習方式、開展探究性學習作為重要抓手，運用探究式的課堂組織形式，旨在通過引導學生變習慣性接受為理性思考，變個體學習為合作學習，變被動接受為主動獲取，從根本上改變學生的學習方式，從而培養學生觀察問題的能力、思考問題的能力和活學活用的能力，使學生真正成為學習的主體、認識的主體、實踐的主體。

3、全組成員培養學生自主參與課堂的意識明顯增強。

⑴集體備課的自覺性提高，有效性增強。各備課組在規定的時間內到達備課地點，由主備人結合知識點談高考要求、重難點確定、重點突出和難點突破方法、課堂實施程序以及知識應講授深度、例題選擇的目的，在此基礎上，同備課組的其他成員肯定優點，同時提出意見或建議，從而提高集體備課的質量。部分備課組提倡課后備課，鼓勵教師以創新為本的教育教學思想反思教學實踐，不斷反思自己在教學中存在的缺陷，針對缺陷進行改進，不斷完善自己具有個性的教學模式，逐步形成個人的教學特色。

⑵課堂教學有效性明顯提高。

①做實驗：每位實驗教師結合課題研究內容積極進行自主參與課堂教學研究，抓各項實施措施的落實。

②重研討：聽課前，聽課者必須明確教材的教學目標，重點、難點及教學設計的要求；聽課后首先聽取授課者對教材的理解及教改研究思路的闡述，教學各環節的設計意圖，從中能發現老師獨到的見解，對其他教師啟示很大；然后再由聽課者向授課者反饋聽課的意見或建議；最后大家共同研討，肯定好的做法并進行適時總結進行推廣，同時指出不足和問題，提出明確措施及時加以改進。

③促改革：結合新課改要求和新教材特點，即新教材中沒有了明確的課文重點、知識要點、教學提示和背景知識，而提供了較多的教學材料，設計了許多問題和活動，要求教師發揮主體能動性，自擬教學目標，增刪資料，創造性地使用教材。教師在實施課堂教學過程中采用多種有效的教學模式，提高了學生主動參與意識和行為，使課堂教學不再是教師的個人行為而是“師生互動”的良好局面。

⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學實踐中的教學新設計、教學個案、精彩片斷、教案簡歷、反思日記，把教育教學中實踐的經驗及時上升到理論高度，內化為一種創新教育教學能力。

三、課題研究中存在的問題及改進措施

1.深感理論基礎不豐厚，還要加強教育理論學習。要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主參與”學習方式的變革之中。

2.有些實驗教師還不習慣放手讓學生自主學習。要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

3.自主學習的模式還不能最后確定。應積極引導老師們進行課例的分析與研討，制定出符合不同知識和內容的自主學習模式

4.對學生自主學習的評價還缺乏比較全面的量規。在教學評價上，堅持以形成性評價為主。探究學習的評價旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。因此，評價重點應放在學生探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質的把握上，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最重要的目標。

第二篇：參與式物理教學實驗（共）

參與式物理教學實驗的途徑

陳德明

物理學院 *** 摘要：在新課程改革下，我們越來越認識到傳統物理教學的弊端，那么新課程改革之下如何進行物理教學呢？參與式的物理教學在物理教學當中有著舉足輕重的作用，本文就如何進行參與式物理教學進行分析。

關鍵詞：參與式

途徑

物理實驗教學

傳統的物理實驗教學主要是演示實驗，演示實驗是教師在課堂上結合教學內容做的演示給學生看的實驗。在初中物理教學中，物理實驗在物理教學中占有重要的地位。可以這樣說，物理學本身與實驗是緊密不可分的，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容、方法、手段，因此，實驗教學是物理教學的重要組成部分。新課標的物理教學倡導學生自主學習、研究性學習，加強科學研究，所以實驗在物理教學中的地位更加顯得重要了，因為物理實驗既能培養學生的實事求是的科學態度，提高學生良好的實驗素質，鍛煉學生的創新能力、觀察能力動手能力，合作能力，幫助他們發現和掌握物理規律、獲取物理知識，有能讓學生理論聯系實際，運用理論指導實踐，并為學生的自主學習、科學探究打下基礎。

傳統的教學模式中，教室上課做演示實驗時，講臺只是老師表演的一個舞臺，老師只是一個演員，學生則充當了一個聽眾的角色。學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。這就要求老師要轉變教育觀念，突破傳統教學模式，以新的方法、手段進行教學，有效地激發學生的探究熱情，培養學生的創新意識，讓學生充分的動腦，動手、動口，調動學生的多種感觀，促進學生實現立體的學習。

那么作為新課標下新的物理教學方法，參與式教學在物理教學中怎么實現？本文就三個方面進行分析。

1、搞好分組實驗，激發學生求知欲

實驗教學中分組是必不可少的，而很多實驗又是需要以小組的形式來完成，那么分組就顯得很重要，以往的分組實驗教學中，學生嚴格按照老師的要求一步步地來做，沒有半點創新的內容。學生只是被動地接受，而沒有主動地去獲取，1

去探索。因此在新的物理實驗教學中，注意不斷對學生觀察能力、動手能力、創新思維能力的培養。激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。在這個過程中，教師只是一個組織者和引導者，學生才是主體。教師要適時地鼓勵他們自主地探究與合作學習，可以在原有實驗方案的基礎上，鼓勵學生設計實驗的新方案，培養學生的創造性思維。

如：“測電池的電動勢和內電阻”的實驗，教師可以陳列一些實驗器材：干電池、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、電鍵和導線若干根。讓學生自由挑選器材、自行設計實驗線路圖來完成實驗，實驗完畢后，得出數據，分析誤差，并在不同的小組之間進行交流。在這里教師不再為學生框定實驗所用的器材，而是為學生準備了許多實驗器材，由學生自己進行挑選來完成實驗，讓學生按照自己的想法來設計實驗方案，選用實驗器材，既調動了學生學習的積極性，又激發了學生的主動求知欲望。變“被動”為“主動”，變 “要我學”為 “我要學”，使學生的學習由被動的接受到主動的獲取。

學生在做分組實驗時，應要求學生課前預習，在明確實驗目的，掌握實驗原理的基礎上進行獨立操作，以利于學生對實驗的理解。這里有幾點要注意：

①組員的合理搭配，特別是組長要起到領軍人物的作用，并指導和督促組員完成實驗；那么這樣的組長首先要老師自己心里有一個對學生的了解，除了這些還需要學生聽這個組長的話，只有這樣，小組才能配合更好的完成試驗，得到能力的鍛煉。

②實驗過程中可能出現的一些異常情況或一些學生有獨到見解的地方，對新的思路，要及時予以表揚和鼓勵。老師在這個環節一定要做好指導工作，發現問題及時糾正。

實驗結束后，一定要引導學生分析實驗過程中所得的實驗現象，對所得的數據加以處理，然后進行誤差分析，找出產生實驗誤差的原因。這樣既能使學生掌握正確的實驗操作方法，又能培養學生創新思維能力，促進技能的形成和提高。

2、鼓勵多做小實驗，提高學生思維能力

學生發展的好壞，和老師有很大的關系，也就是說，老師引導著學生發展的方向，進行科學探究離不開思維，生活、生產中的物理現象又十分普遍。教師已在實驗教學中為學生打好思維基礎，這時就可要求學生多觀察身邊的物理現象，2

它涉及了哪些物理知識，運用了什么物理原理，多想想，多問問為什么。

同時在班上成立物理興趣小組,課本上的小實驗，小制作放手讓他們去做，以彌補課堂實驗的不足，提高學生的思維能力。這之中教師要適時地加以引導和點撥，這些小制作要定期評比，做得好的要及時給予肯定和鼓勵，以激發學生的創作熱情。如在學習聲音的特性后，可布置學生自制哨子，這對于培養和提高學生的創新思維能力很有幫助的，并要鼓勵學生們合作性地創造和探究。如學習了《汽化和液化》這節后有個有趣的小實驗《紙鍋燒水》叫學生課后做一做，有趣的實驗便能激發學生的學習熱情。又如，在學習了《信息的傳遞》后，可制作“土電話”并評比誰的做得精細，誰的通話效果好。這些有趣的實驗會像磁石一樣深深地吸引著那些渴望的眼睛，激勵著他們去思考、去創作。學生總是喜歡做自己感興趣的事，如果讓學生自己多做實驗，那么學生的思維能力就得到很大的提高，在這個學生參與的過程當中學生得到了很大的發展，所以參與式教學可以讓學生自己設計多做小實驗是必不可少的環節。

3、傳統的實驗設備要改變

物理實驗教學離不了實驗設備的幫助，突破傳統實驗設備，這就要求所有的設計都來源于教學的需要，而所用的器材都是取自身邊的物體。自制實驗設備，簡便易行，教學中自制簡易實驗設備進行實驗，往往會取得良好的教學效果。

有的演示實驗用的教具不是很直觀和清楚，老師可自制儀器模型，比如電流表、電壓表的表盤、托盤天平上放游碼的標尺等可制成一個放大的模型，再練習讀數。這樣既清晰直觀，全班又都看得見。有些抽象的物理情景、原理圖制作成幻燈片，配上恰當的、幽默的旁白或者是教師在一旁適時地口頭演說，就能達到變抽象為形象，變枯燥為樂趣，讓學生由厭學到想學，提高學生自主學習的熱情。如：利用醫用廢舊的鹽水瓶做勻速水流原理的演示器，可以演示平拋運動、斜拋運動，分析醫用吊針的勻速滴注原因。在洗干凈的塑料油壺底上放置幾粒小泡沫塑料，放于收音機的喇叭口上，當喇叭發聲時，小泡沫塑料隨之上下跳動，說明空氣能傳播聲音，聲波是一種縱波。利用空的洗手液瓶和小型氣源，可演示噴霧器原理；等等上述這些，利用身邊熟悉的物體演示物理教學抽象的內容，使學生容易理解，還有利于學生的創造性思維的活躍。

有條件的學校還可運用投影儀或多媒體進行教學。比如說像磁感線的分布情 3

況，電流的流動方向，光線的傳播方向等等。

物理實驗設備是影響著物理實驗教學的重要因素，參與式物理實驗教學更嚴重影響這物理實驗教學中，學生的參與程度，普通物理實驗設備往往是比較簡單的，實驗設備也可以老師自己制作，好的實驗設備讓學生更好的參與進來，因此，老師還需要在物理實驗設備上下功夫。

4、傳統的教學手段需要改變

實驗作為一種傳統的教學手段，也要不斷的突破創新，這就要求實驗與現代教育手段有機地整合，實現優勢互補，相得益彰。

4.1、適當使用投影儀

投影可以展示很多平常學生看不到的東西，用投影的方法，可以強化觀察主體。如游標卡尺、螺旋測微器的讀數，各種電表的表盤刻度等等學生很難觀察清楚，可利用投影等方式，使觀察主體在銀幕上形成放大的像，使學生能方便地觀察到各儀器的實驗細節，增強了實驗效果。

4.2、充分利用多媒體課件

物理實驗中有些東西無法直接看到，而需要學生發揮想象能力去理解，這就使學生在學習物理中遇到了很大困難。而計算機多媒體課件恰好能夠彌補這些缺陷，利用多媒體課件我們可以清楚地展現在物理實驗中看不到的電場、磁場的分布、以及各種物理量的動態變化，幫助學生輕松地理解有關的物理規律。此外，還有一些作用過程可見度小或作用時間很短不易觀察的物理實驗，還有受實驗條件限制，有危險性的實驗、在學校實驗室無法進行實驗的微觀或宇觀物體運動現象等等。也只有借助計算機多媒體課件才能最好地展示給學生，讓學生能夠形象、生動的觀察到這類物理現象。

例如在“電磁感應”這節課中，利用計算機動畫把實驗中本來看不見的磁感線的分布及其變化展示在電腦屏幕上，此時可以充分利用計算機技術的特長，將穿過閉合電路的磁感線用一種顏色顯示，而不穿過閉合電路的磁感線用另一種顏色顯示，動畫中當線圈移動時可以清楚地看到穿過閉合電路的磁感線條數是否變化，從而使學生可以很快得出正確結論。采用上述模式進行教學，充分利用了現代技術手段把抽象的東西變成直觀的畫面，幫助學生克服學習中的難點，提高了課堂教學效果。

4.3、適時開展電子閱覽

傳統的物理教學局限于學校和課堂，而在信息化的社會中，學校將不可避免地要加強與社會的溝通，學生從信息化的社會中獲取的信息越來越多。這就要求物理教學采取開放式的教學，而現代技術手段則為開放式教學提供了必要的技術條件。

為了培養學生自學能力，我組織學生課后應用計算機軟件自學以及進行電子閱覽。發放了一批VCD教學光盤、計算機自學軟件，讓學生回家后進行自學。學生也可以在課余時間到學校計算機教室，查閱教學資源庫中的資料或上網查閱有關教學資料。既提高了學生學習興趣，又在不知不覺中培養了另一種重要的科研能力－－學生自己動手找資料捕獲信息的能力。

為了培養學生協作學習的能力，還可以利用學校的局域網設計一個“討論室”，給學生提供一個協作學習的環境。學生在電子教室中學習時，隨時可以進入這個“討論室”與同學和老師討論問題，通過討論、交流，通過不同觀點的交鋒，加深了每個學生對當前所學問題的理解，增強了協作學習的意識。為學生今后參加科學研究活動時進行協作研究打下了初步的基礎。

新時期的物理教學，需要各位教師不斷努力地去探索, 在反思中進步,在總結中完善，并不斷地更新自我。無論如何都要以學生為主體、老師為主導、實驗為主干展開物理實驗教學模式，要不斷更新教學觀念、采用多種實驗教學方法，才能更有效地激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。參考文獻：

[1]孫朝仁,臧雷.立足物理課堂教學 深化“三主”教學觀念[J].物理教育學報，2001，（1）：4.[2]曹一鳴.當代物理教學模式的發展趨勢[J].中學物理教學參考，2001，（11）：27.

第三篇：參與式教學中實驗教學及課堂研究

參與式教學中實驗教學及課堂研究 【摘要】當今社會人才的培養，不僅僅只是傳授理論知識，最為重要的是要培養全面發展的高素質人才，尤其是實踐動手能力和實驗探究能力的培養與提高。實驗教學中實驗探究教學作為培養學生動手能力、創新能力的有效手段和必要途徑，是理論教學不能替代的。大力積極推進小學實驗室建設和實驗教學最為迫切。

【關鍵詞】科學實驗教學 實驗探究能力 “0.5+2+1+0.5”教學模式

【正文】

一、課前準備要充分

（一）課前認真檢查實驗器材

實驗器材要認真細致的檢查。如在分離食鹽和水的實驗中，要首先檢查食鹽是否純凈，酒精燈是否有充足的酒精，石棉網是否還好，蒸發皿是否干凈，三腳架是否生銹等都是實驗準備當中不可缺少的部分。只有真正的做到事無巨細才能保證實驗的成功概率，實驗教學才能正常開展，實驗效果最為準確。

（二）導學案的編制

導學案在當代教育中具有十分重要的意義，讓學生在家中可以預習的更加充分，這樣避免了傳統教學中盲目的預習，沒有目標的預習。也在逐漸的培養了學生的自主探究的能力，養成探究的習慣。

（三）備課好課是教學成功的基礎

要給學生一滴水，教師必須要有一桶水。要提高科學實驗教學效果，指導學生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，分析學生在實驗中可能發生的一些突發情況進行預設。使自己在課堂上做到有的放矢，并得心應手地指導學生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學效果。

(四)鼓勵學生參與實驗準備

讓學生自己動手準備實驗，不僅能彌補教學器材的不足，且還能提高學生的學習興趣。在《各種各樣的巖石》觀察實驗中，教師只負

匯報是學生發現事物本質、科學真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“求同存異”。讓學生有一個充分的對比，知道自己在哪些方面還得努力改進，哪些方面是自己的優勢。

三、課堂模式研究

通過幾年的探索研究，我們從中歸納出帶規律性的成分，逐步構建小學自主創新性學習教學模式——課堂教學“0.5+2+1+0.5”。即5分鐘實驗前交流加上20分鐘自主實驗加上10分鐘實驗后的交流加上5分鐘實驗報告的完成。

（一）5分鐘實驗前交流

我們的學在教師編制的導學案引導下先通過自主預習即個體單獨預習。由于學校的自身條件的限制，在實驗的過程中我們不可能根據個人的意愿為每一位學生都準備好實驗的材料，所以我們要求以小組實驗的形式展開實驗，這就要求學生要有一個統一的行動路線。在個人預習的基礎上形成團體預習，讓學生對知識預習插缺補漏，在實驗的工程中節約實驗時間。

（二)20分鐘實驗操作

20分鐘的實驗操作，在整節實驗課中占據一半的時間，這是實驗的重點，只有在成功實驗的基礎上，我們才能更好的分析我們的實驗現象，這就要求我們的學生在預習的時候必須要預習充分，實驗前的5分鐘就顯得特別重要了。只有學生在實驗前有一個明確的思路才能做為一個成功實驗的保障。

（三）10分鐘的實驗后交流

根據小學生的學習特點，他們的自我約束能力很差，可能一大部分學生完成實驗后就跑出去玩了，把我們的實驗忘得一干二凈了。所以為了能夠讓學校對本實驗加深認識，這10分鐘就顯得珍貴了，我們有一個成功的實驗后，還要讓學生學會積累成功的經驗，這才是一次真正的成功的實驗課。在這10分鐘的交流時間內，學生可以加深對實驗的理解認識，交流成敗經驗，形成一個集體探究意識。

（四）5分鐘完成實驗報告

其實這5分鐘的完成實驗報告時間也是對知識的在加深認識，學生個

自己負責的同時還要對學生負責，（二）構建了“0.5+2+1+0.5”的學習方式。

1.要想指導學生卓有成效地自主探究學習，關鍵是構建科學的課堂學習操作模式。通過具體的模式環節和操作策略規范學生的學習行為和教師的引導行為，從課內的規范延伸到課外的發展，確保學生自主學習的效果。

2.“0.5+2+1+0.5”自主學習模式的研究轉變了教師的觀念。舊的教學思想是以教師為中心，只重知識的傳授、不重能力的培養和思維的訓練，這反映在教學方法上就是教師講、學生聽。其結果是壓抑和限制了學生的學習積極性和創造性，使學生不能具有自主獨立的探究實驗習慣。

[1]徐學軍.實驗教學要加強學生創新能力的培養[J].經濟師，2004，（4）.[2]熊善平，白萍.新時期實驗室建設與管理[J].湖北財經學校學報，2005，（17）

麻栗坡縣鐵廠村中心小學 姓名：張廷磊 性別：男 教學科目：科學

第四篇：初中地理自主學習型課堂研究全文

初中地理自主學習型課堂研究全文

核心素養是指人的發展，是教育的總目標，它要求學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。初中地理的學科素養必須具備綜合性、空間性、動態性、現實性和實踐性等特點，這就進一步突出在地理教學過程中要提高地理學習的關鍵能力，注重培養學生的個人修養、社會價值觀、家國情懷，注重自主發展、合作參與、創新實踐。本文將通過對初中地理自主學習型課堂的特征、教學模式、學生學習規范和學生學習評價機制的優化等多方面進行論述，闡明并介紹在培養學生自主、合作和創新等能力方面的一些做法。

核心素養是指人的發展，是教育的總目標，它要求學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。初中地理的學科素養必須具備綜合性、空間性、動態性、現實性和實踐性等特點，這就進一步突出在地理教學過程中要提高地理學習的關鍵能力，注重培養學生的個人修養、社會價值觀、家國情懷，注重自主發展、合作參與、創新實踐。這種核心素養和關鍵能力的獲得是后天的、可教可學的，同時其形成具有關鍵期，錯過了關鍵期就很難彌補。而初中階段就是這一關鍵時期形成的黃金時間，更是一個人自我定位、自我發展、自我完善的重要時期，也是形成正確價值觀的重要時期。[1-2]自主學習型課堂是以培育學生核心素養和關鍵能力為目標，以教學案為載體，以自主學習為突破口的一種模式，在幫助學生學習知識和技能的同時提高學生積極主動、樂學善思敢于嘗試和探究的學習品質和學習能力。這一課堂模式的實施促進了學生學習能力的提高、促進了學生的全面發展、為可持續發展奠定堅實的基礎。

一、基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習型課堂的主要特征

以學定教：是基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習型課堂最核心的特征。是從“教什么”的角度上講的，根據準確的學情組織開展教學活動，學生缺少什么補什么，需要什么給什么，簡而言之就是根據學生的學習情況來確定教學內容。“學”是指學情，一是要了解學生年齡段的特征，初中學生已經具備一些學習的深度和廣度。二是要了解學生的學習習慣與掌握新知識和實際的操作能力；三是要把握學生的學習需要、動機和態度。教師在仔細分析學情的基礎上認真研讀課標與教材，才能精準把握哪些地方需要老師指導學習。多學少教：基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂注重學生的學習過程與品質，充分體現了學生的課堂主體地位。學生在老師指導下以學案為載體充分開展自主學習，通過在自主探究、合作分享的過程中讓學生主動積極參與學習全過程，從而掌握知識體系、思維規律，激發學習情趣。學教互動：是基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂高效學習的具體要求，“師生互動”與“生生互動”是自主學習型課堂的常態。“師生互動”是一種“傳授式”教學，要求師生雙方平等地參與課堂上的教學；“生生互動”是一種“探究活動式”教學，主要指學生在自主學習之后的互助合作學習。精練精講：“精練精講”的突出特點是“精”。以認知目標為中心，以精練為主線，以學生學習興趣和能力的培養為重點的課堂教學模式；是根據學生實際情況，在教育理論指導下，總結教育教學經驗的基礎上的大膽實驗和嘗試。

二、基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂創新教學模式

基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂在教學方式方法上，強調尊重學生、相信學生，突出培養學生自主、合作、探究學習的學習方式。自主學習是核心，合作、探究學習是輔助和補充。教學過程中，要激發學生自主學習的熱情，指導學生在看書自學、問題探究、實踐體驗、合作交流、總結反思的學習活動中領悟知識，習得方法，提高能力，發展智慧。基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂的教學模式主要由“問題驅動下自主學”“把握重難點合作學”“交流展示深化學”“歸納總結鞏固學”四部分組成：(一)問題驅動下自主學。“問題驅動下自主學”是基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習型課堂的關鍵環節，是學生自主學習能力的重要體現。在問題驅動下學生的學習熱情和興趣會更大，同時“問題驅動下自主學”能夠做到“重復學”“重點學”“探究學”。“重復學”就是當學生一遍沒有能夠掌握可以學兩遍、三遍甚至更多，直到學會為止。“重點學”一方面驅動問題的內容往往是本節課的重點內容，另一方面學生可以重點學習自己在理解上有困難的知識點，以此來提高學生的學習效率。“探究學”就是學生在學習的過程中不能僅僅局限于教材內容，還應該在此基礎上多思考、多探究，以此來拓展學習內容。(二)把握重難點合作學。在通過自主學習后，學生可能對重點把握不到位或還會有一些問題。這時，學生可以開展合作學習，交流對教材內容的理解把握重點，交流自主學習中的問題突破難點，分享自主學習中的收獲。教師要對學生的合作學習提出明確而具體的要求，做到分組合理、程序規范、組織嚴密、管理嚴格，要避免隨意無序的合作學習。各學習小組要設立組長一名，在組長的帶領下開展合作學習；教師要不斷巡視，及時了解學生學習情況，為后續教學做準備。(三)交流展示深化學。當小組合作學習完成后，老師以問題形式檢測學生對重難點的把握，小組可以派代表上臺交

流展示。交流學生向同學們展示本小組學習成果，其他小組可做點評或補充。教師對學生的交流展示要提出一些具體的要求，就展示過程中的一些困難給予及時的幫助指導。交流展示環節不僅可以增強學生的表達能力，而且還能提高學生的學習效率。(四)歸納總結鞏固學。教師對學生學習過程中遇到的突出問題與教材中的重難點進行必要的講解，幫助學生梳理知識，完成知識的有效構建。對于一些實際問題，沒有掌握的學生可以在學生展示與總結反饋后進行小組互助。

三、基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂的學生學習規范

(一)自主學習講規范。

1.坐姿要直，頭要正，翻動書本要輕，切忌伏桌書寫。2.獨學過程不提問或交頭接耳，獨立完成。3.獨學過程中認真閱讀學習材料，仔細審題，獨立思考，必要時可以自主查閱資料，絕不能敷衍對待。4.獨學預習時，筆記的書寫要字跡清晰、工整規范，必要時可用特殊的符號標出自己獨學沒能理解透徹的知識點。(二)合作、探究有深度。1.合作時組長要分配好組員的任務，組織并協調好組內分工，行動要迅速，切忌無所事事。2.合作交流時聲音要適度，口齒清晰，鼓勵暢所欲言、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、人云亦云的依賴心理。3.嚴禁假交流，隨意交流，既不準七嘴八舌，也不準組長包場，更不能借交流之機嬉戲、玩耍。4、合作交流時學生要養成認真傾聽的好習慣，在傾聽的過程中加以思考，并形成自己的見解。(三)展示交流要自信。1.展示者要充分準備好展示內容及教具，熟知展示內容面，盡可能地脫稿展示，切忌照念答案。2.展示者聲音要洪亮、語速要適當、條理要清晰、講解時要向全體學生，并注意展示的導入，結語及過渡。3.展示者書寫要迅速、工整規范，板面盡可能規范橫平豎直，在運用地圖時要注

意指圖或作圖的準確性。

四、基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂的學生學習評價機制

根據學生發展性評價的基本理念，優化學生學習評價機制，以此充分發揮評價對學生自主學習、主動發展的導向作用和激勵作用。(一)加強對學生學習過程的觀察評價。改變偏重學習結果的評價，制定“學習行為要求”，加強對學生內容、學習方式、思維方式、學習效果的觀察評價。學習內容：對學習內容的掌握理解程度、對知識內容的運用程度。學習方式：能否善于把傾聽、觀察、思考、表達、時間結合起來，能否善于提出問題，解決問題，能否善于與同學主動進行合作交流。思維方式：能否從多個維度對地理事物進行全面的分析，能否認識各地理要素之間的相互聯系和相互作用，能否全面地觀察、分析和認識地理環境的特征。學習效果：對地理學習是否感興趣，能否認真完成各項學習任務，課堂分析問題解決問題的能力如何，語言表達是否清晰。(二)重視學習評價結果的分析與反饋。每次學習成效測試評價和學習過程觀察評價后，教師都必須認真分析每位學生學習中的亮點和問題。然后及時向學生反饋，并引領學生進行自我分析，使學生總結成功的經驗，認識存在的問題，思考努力的目標。向學生家長反饋學生學習情況，不僅要報告學習成績，而且要詳細反映學習情感、學習行為等方面的情況。基于核心素養和關鍵能力的初中地理自主學習課堂順應了課堂教學改革的大潮和社會發展的需要，不僅提高了教師上課效率，而且還激發了學生學習興趣，提升了學生自主發展、合作參與和創新實踐的能力。

第五篇：初中物理實驗探究式教學探討論文

物理學是研究物質世界最基本結構、最普通的相互作用、最一般的運動規律和使用的實驗手段、思維方法的自然科學。初中生剛接觸物理，接觸物理實驗處于新鮮狀態，為以后物理學習奠定基礎。因此，教師要培養學生的探究精神，多引導學生參與到實驗中，從實驗中發現創新。教學中應該把培養學生獨立思考、獨立實驗、獨立觀察、獨立判斷的能力放在首位，不只是傳授課業知識。誠如物理諾貝爾獎得主波恩所說：如果說是因為我發表的工作里包含了一個自然現象的發現，倒不如說那里是包含了一個自然現象的科學思想方法。

1.提出物理實驗問題，引發思考

實驗前，教師直奔主題，有目的地進行課前提問，把學生的思維引到正確的方向上，給學生一個問題引發學生思考。學生可以利用課后時間，通過教師提出的問題進行課前預習，逐步建立獨立思考的思維模式，更深刻理解物理學科的意義。經過教師的提問，學生可以通過預習、發現得出相應的解答并且可以針對疑點難點進行課堂提問。

2.準備物理實驗條件和實驗基礎

只有做好充分的準備，才能使物理實驗有條不紊地運行。物理實驗前應該將所有可能性和前提考慮充分，確定實驗能夠順利進行，更應該考慮的問題是實驗的安全性和學生應該注意的問題。教師可以根據實驗的難易程度對實驗步驟進行細致分析，打印實驗報告供學記錄實驗現象。比如，實驗“探究串、并聯電路電流（電壓）的規律”時，準備實驗條件前，開始弄清產生電壓電流的條件是什么，實驗應該具備電源、燈泡（電阻），應該包括測電流或者電壓的電流表（電壓表）測量電阻電流（電壓），還包括要用的開關和導線。在探究串、并聯電路電流的這一實驗過程中，我們要注意用電安全，可以先對電流表（電壓表）進行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結果的研究；實驗前提前將電路圖畫好以便學生更好地完成實驗。準備物理實驗條件，是實驗的基礎實現。

3.分析物理實驗方法和實驗過程

物理實驗的分析是為了根據已有知識對知識的進一步分析，從理論變實踐的一個過程。實驗的展開要將每個具體情況了解到位，研究透徹，以便實驗過程中有理有據。比如，“用天平和量筒測定固體和液體的密度”，對于這個實驗，我們應該將用到的實驗公式、實驗步驟和實驗細節分析透徹，實驗器材都分析清楚。實驗所需準備的器材有：天平（砝碼）、量筒、燒杯、滴管、線、水、石塊、蠟塊、鐵塊。準備好器材，下面可以對實驗目的和方式進行分析。這個實驗主要是得出最后的實驗結論公式，讓學生掌握測量固體密度的方法、公式應用、天平和量筒的使用方法。依據實驗，我們分析實驗方法。由此可以得出石塊的體積，依據公式可推導出石塊的密度。分析物理實驗方法過程，是一個促進實驗開展的基礎。研究實驗方法的過程是實驗時要注意量筒及天平的使用，讀量筒時要平視量筒刻度，天平也要事先調平衡，研究到位，密度值會接近預期值。

4.得出物理實驗結論，進行實驗歸納

上文中的實驗基礎、實驗過程都是為了得出物理實驗結論做的準備，通過實驗的數據分析總結出實驗的結論，由實驗結論書本知識。比如，做完“摩擦力的大小與什么因素有關”，得出最后的結果是摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關，接觸面一定，壓力越大，摩擦力越大；摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關，壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。這個結論同時會引發學生思考：為什么會有這一結果？通過實驗結論，我們可以進一步探究，生活中，用自行車載人，載一個胖子要比載一個瘦子費力得多，說明摩擦力很大，深究根據力的守恒原理，摩擦力等于小車拉動時的拉力，等等，進一步探究會帶領學生進入新的未知世界。實驗結論的得出是很有必要的。

5.總結物理實驗的不足和實驗教訓

學生做實驗時或多或少會和實驗結果有所偏差，此時就需要對實驗過程中的失敗經驗進行總結和分析，達到解決的目的。切記因為實驗的理論知識就生搬硬套地將實驗不經思考往上靠攏。實驗中有些誤差分析，如何減小誤差，引發學生思考的同時，帶領學生探索發現解決辦法，如下次做實驗時如何將阻力的干擾減到最小，以及天平遵循左物右碼的原則。還有一些應該吸取的教訓，實驗室應該注意的事項和下一次實驗掌握的經驗。初中物理實驗的探究式教學是一個獨立的過程，教師要培養學生獨立思考、動手的能力，全面發揮學生才智。