第一篇：小學數學教育論文小學數學課堂學生參與式教學實驗研究_人教版新課標

小學數學教育論文-小學數學課堂學生參與式教學實驗研究人教版新課標

一、學生參與式教學的內涵

學生主體參與式教學是指為了促進學生積極主動地參與教學全過程，提高教學效率，達成教學目標，優化教學效果。在現代教學理念指導下，以學生作為學習和發展的主體對教學活動進行控制和調節的總體方案。

二、小學數學課堂的現狀及存在的問題

（一）應試教育仍占主導地位

應試教育是一種忽視自然發展規律，脫離社會發展需要，忽視學生主體性，只是單純為了應付考試而實施的教育理念和方式。現今一些學校小學課堂上仍然存在應試教育的主要現象：一是由于教師把主要精力放在了學習成績好的學生身上，從而做不到對全體學生的全面培養。二是更加關注學生的智育，忽視了美育、德育、勞育和體育，從而忽視了學生的全面發展。這種情況下，難以把學生的主體性調動起來，做到把課堂還給學生。

（二）教師教學理念難以更新

現今的教學中，許多教師教學態度雖然積極，但是落后陳舊的教學觀念導致其教學行為雖然對學生做到了知識的傳授，卻忽視了學生自身主體性的需要。有部分教師的知識極其淵博，但是在教學的過程中忽視對學生的引導，忽視學生才是學習的主體，而只是一味的專注于自己教的過程。

（三）教學模式過于死板

長期受到應試教育的影響，以往的課堂教學更加關注學生是否獲得間接經驗，不夠重視學生獲得直接經驗的過程。在這種教學模式中，教師作為知識的占有者和傳授者，只關注學生是否接收到自己所傳遞出來的知識，而忽視了對學生積極性的調動，也忽視了學生自身的興趣和擅長領域;學生作為消極被動的接收者，更多的是“聽”和“記”，并沒有打開自己的思維去分析、思考和運用。在目前的小學數學教學中，仍有一些教師采用的是灌輸和傳授的傳統教學模式，這種模式在不利于提高教學質量的同時也不利于培養學生的創造力。

三、小學數學課堂中實行學生參與式教學的對策分析

（一）樹立科學教育理念

教育是培養人的活動，為了實現教育的本質應該以人為本，注重個體的發展和培養。小學數學教師應該遵循一切為了學生的育人理念，立足學生的實際情況，根據學生個體的興趣和需要創新的教學思路。在數學教學中，應注意在教授知識的同時培養學生的興趣和思維。

（二）加強教師素質

1、確立正確的教學目標

傳統教育以考試成績作為評價學生的重要標準，在這種情況下，教師成為傳授知識的工具，學生成為接受知識的機器。現代教育以人為本，現代教學目標則是為了增強學生的主體意識，提高學生的綜合素質，并且促進學生的全面發展。

2、實施正確的教育方法

數學教學是一種認知過程，在這個過程中，學生是通過思考和討論來獲取和運用知識的，與此同時也發展了智力以及培養了能力。在小學數學課堂教學中，為了提高學生的參與興趣，培養學生的發散思維和創新思維，教師應設計一些靈活、拓寬思路的練習。另外為了使學生能夠積極有效的參與到教學活動中，教師應該及時抓住學生的反饋信息，這樣有助于提高學生樂于探究的精神。

3、激發正確的教學情感

傳統的教學觀念中，教師是整個教學活動的主宰者，因此教師往往欣賞聽自己話的學生，這樣導致學生在老師面前不敢提問和發言，難以積極參與學習過程。現代教育理念則堅持民主和平等的師生關系。所以在小學數學教學中，教師應尊重學生的興趣和需要，正面評價和激勵學生的努力，以促使學生積極主動參與學習過程。

（三）深化學生學習的改革

1、轉變學習觀念 傳統教育模式下，學生是被動的接受式學習。上課認真聽講，課后認真復習是學生必須遵循的宗旨。而主動參與式學習則要求的是學生的自主學習意識，需樂于學習，能夠積極參與到教學活動中，并充分發揮其主觀能動性;具有一定的自學能力和良好的學習習慣，能夠有計劃地規劃自己的學習生活，并且能夠進行自我評價和反思;因此學生在學習的過程中應激發自己濃厚的學習興致和頑強的意志力，并應保持穩定的學習心理和歸因品質。

2、轉變學習方法

最有價值的教育不是知識的傳遞，而是方法的傳授。小學數學教學不應該只是教給學生書本上死的概念、公式和固定的解題思路，而應該是一種引導學生進行主動探索和思考的過程，引導學生在具體的情境和實踐中認識數學，運用數學。主動參與的目的就是學生自身能夠在生活中發現數學并且能夠運用數學思維去探索和解釋生活中的問題，這是數學教學的最終目標，也是教育的根本目的。

3、轉變學習行為

學習觀念最終需要落實到學習行為中。在小學數學教學課堂中，學生不應該作為接受知識的機器，沒有目的和想法地聽老師講課，而應該積極主動地思考、討論、歸納、分析和整理，在解決問題中形成學習策略;在課后的學習中，學生不應是被動的為了完成作業而做作業，而應該是一個主動學習的過程，能夠從學習中自主地獲得積極的情感體驗，從重知識的過程變成重思維和重能力的過程。

四、小學數學課堂學生參與式教學的研究方案

（一）做好基礎理論的研究

認真查閱和學習人本主義以及參與式課堂教學的相關理論知識和精神文件，充實頭腦，加強這方面的相關認識，并將收集的資料進行整理和存檔，為接下來的學習和研究做鋪墊，打好理論基礎。

（二）具體實施調查研究

主要通過對教師和學生進行問卷調查和訪談，了解教師和學生對于主體參與式教學的認識，掌握當前小學數學課堂學生參與式教學的發展現狀和具體實施情況，為接下來的策略研究提供一定的實踐基礎。

（三）實施行動研究

獲得的理念最終應落實于具體的教學行為。在小學數學課堂教學中，應該認真對比觀察實驗班和對照班的學生在整個教學過程中的參與情況，總結分析學生主體性在實驗班和對照班的具體體現，并不斷地進行總結和反思。

（四）階段性總結經驗

在整個實驗研究過程中，要階段性的撰寫實驗報告，以此進行階段性的對比、總結和反思，并要不斷地調整研究的方法和過程，最終達到小學數學課堂學生參與式教學實驗研究的目的，完成課題研究并撰寫論文。

五、結語

教育是一種培養人的社會活動，現代教育的特點是以充分認識學生為基礎，認真發掘學生潛在領域的社會活動。因此，培養學生的主體性就成為了現代教育的目標之一。小學數學課堂學生參與式教學是否能夠取得良好的效果，一方面取決于科學教育理念的樹立，另一方面則取決于教師的主導性和學生主體性的發揮。小學數學課堂上實施學生參與式教學，有利于教師對學生潛在優勢領域的發現和把握，有利于師生關系的和諧融洽，更有利于學生的發展。

第二篇：淺談小學數學參與式課堂教學

淺談小學數學參與式課堂教學

廟山九年制學校

侯旭峰

在新課改中如何按照新課程基本理念改革學校傳統的課堂教學模式，形成師生積極互動、共同發展的教學模式是當前新課程課堂教學改革的一個重要問題，也是廣大教師極為關注的一個重要問題。參與式教學的出發點是讓所有參與者都積極主動參與到學習中，目的是使每個有著不同背景、個性、知識經驗和智能類型的人都能有效參與。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動參與者平等積極地投入到學習中，在參與中學習和構建新的知識體系進而形成能力，在參與中掌握方法，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、實施參與式小學數學教學的策略

1、相信學生、尊重學生。

傳統的課堂教學之所以是學生被動參與多主動參與少，首先是由于教師教育觀念上不相信學生所致。認為學生沒有能力參與教學的各個環節，學生是白板一塊，于是教學中就不敢放手。備課時憑想象準備，并依此設計去講授，讓學生跟著自己走，對學生提出的建議不理睬，對學生的不同意見加以禁止，對學生出現的錯誤一帶而過，等等，這樣，學生就不可能主動參與進來，甚至會打擊其參與的積極性和欲望。而且隨著學生年齡的增長，由于心理成長的原因，其參與度會更為下降。結果雖然完成了教學任務，但由于學生是被動參與和接受，學生的發展是有限的。所以，要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的 已有發展水平，從他們的興趣和意愿出發，這樣他們參與的積極性、主動性就會調動起來。

2、優化課堂教學結構，激勵學生主動參與

傳統教學中，學生不能主動參與的原因還在于“教師講學生聽”的教學結構的單調呆板，不利于學生主動參與，所以要促進學生主動參與，我們就要是從以下幾方面進行：

①、轉變教育思想，真正把學生視為學習和發展的主體。這是激勵學生主動參與的基點和前提。教學中“教師牽著學生走，學生圍著教師轉”的被動學習狀況仍沒有根本改變，久而久之，學生就習慣于當“當局外人”，學習的主體性就漸漸喪失了。解決這一問題除了轉變思想觀念外，還需要研究體現學生主體地位，發揮學生主體作用的具體有效的途徑。

②、建立相互尊重，相互理解，相互合作的新型師生關系，講究教學民主，營造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保持型的環境，讓學生在充滿了情感、關懷、支持和鼓勵之類的理想氛圍中學習，學生才能心情愉快，積極主動地投入教學活動。

③、老師要善于創設教學情境，注重培養學生自主學習的精神和善于獨立思考，敢于發現問題、提出問題的能力和習慣。例如，教學“0除以任何（不是零的）數都得0”這個結論時，有的學生就問老師，提出為什么“不等于0”，還有的學生認為“0÷0=0”，這一問題教材沒安排，也不需要學生知道，可是學生提出了，很有價值。

④、給學生留有自主選擇和自主決定的余地。在教學目標限定的 范圍內，給每一個學生提供多種參與機會和個性發展的自由空間，讓學生在選擇中增強主動參與意識，在主動參與中學會選擇、學會負責。再如，學生提出了關于“0÷0”的問題后，教師充分放手讓學生去想，結果一部分學生仍然用“0和誰相乘得0”的方法思考，結果發現“0÷0”的商有很多。另一部分學生也用“0和誰相乘得1、2、3、4……”的方法思考，結果發現沒有商。于是教師引導總結出“0不能做除數原因”，學生在主動參與中找到了問題的答案。

⑤、采用鼓勵性評價。凡學生的參與行為無論效果如何都應首先給予肯定性評價，使學生感受到參與樂趣和成功的喜悅，以改變學生消極的自我概念，增強參與的信心和主動性。

⑥、培養學生主動參與的能力。它是學習主動參與的基本條件。注重培養學生的認識能力、學習能力、表達能力、動手操作能力和交往合作能力，有助于促進學生的主動參與。

3、讓學生參與教學的各個環節。

教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環節。利用各個環節的教學促進學生的發展，最大限度地發揮他們的主觀能動性。

(1)讓學生參與教學目標的確定。提出課題后，教師引導學生思考：“我們應該學會什么?”“我想學會什么?”師生共同制定出學習目標，這樣激起了學生的學習欲望，使每個學生都朝著自己制定的目標努力，真正成為學習的主人。(2)讓學生參與教學重難點的確定。引導學生找出教學的重點、難點，把握教材和教學要求，培養他們善于提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生把握學習的主動權。

(3)讓學生參與教學方法的選擇。一是鼓勵學生在教學活動中自主學習探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎上探求學法。

(4)讓學生參與板書的練習設計。當學生主動學習的積極性充分發揮時，他們會依據教學目標和教學內容，抓住教師引導的線索板書或補充板書內容；他們也會在課堂分層練習中依自己獲取知識的不同層次，設計出形式多樣的練習題，不少同學的設計很有創見。

4、教給學生參與的方法。

教學活動是一種有序活動，為保證其有序發展，學生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導輔導配合好，如何表達自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學習中與組內同學溝通、交流，如何傾聽別的同學的發言，如何抓住其發言要點，明了其見解，發現其不足不當之處，如何使自己動口、動手、動眼、動腦協調起來，等等。學生的參與能力一方面通過學生的參與活動來形成，另一方面教師要教給學生參與的方法，要注意的問題，使學生會參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗到成功。如學生動手操作時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發引導學生操作時要充分展開，層次分明，要點突出，表象清晰。如在教學《長方體的特征》這一課時，設計以下幾個環節：①把組內搜集到的若干個物體的包裝盒進行分類，并敘述分類理由。②拿出一個每個面都是長方形的盒子，讓學生觀察、觸摸長方體的特征。③通過學生的總結、教師的引導總結出長方體的所有特征。④讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的小棒做棱，小組合作制作一個長方體框架。通過這樣的設計，學生將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維的發展。所以說教給了學生參與的方法，就會收到事半功倍的效果。

5、激發學生興趣，營造參與氛圍。

興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發學生處于活躍興奮狀態，主動參與到活動中來。許多教育家都十分重視興趣在教學中的作用。孔子說：“知之者，不如好之者。歐洲著名進步主義教育家德可樂利把樂趣作為其教學法的中心，指出“興趣是個水閘門，借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”杜威把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見興趣對學生主動學習的重要性。“主動”發生于學生的內在需要，而不是外在的“強迫”。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發其學習興趣，把課堂變為充滿生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環節、創設情境、靈活運用教學媒體、發掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。例如，在教學《小數的性質》時，先出一道有趣的數學題：在黑板上寫出了“2，20，200”，問：誰能加上適當的單位名稱將這三個數用等號連接起來？學生興趣高漲，通過議論，有的說：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分。”有的說：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”課堂氣氛異常活躍。此時教師又順勢提出：“誰能使用小數點，但必須用同一單位名稱把上面的三個數用等號連起來？”頓時全班學生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發現2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米……老師接著說：“像2、2.0、2.00這樣的數大小是否相等？為什么？”這樣為學生創設了情境，營造了氛圍，啟動了思維的閘門，使學生學起來興趣盎然，學生在不斷獲得成功的體驗中，參與意識被不斷激發，學生敢說、大聲說、人人說，教學效果顯著。

6、讓全體學生都參與進來，同時注意分層參與。

參與是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創設恰當的方法使全體學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現出層次性，使全體學生參與學習。例如課堂提問教師就可以分幾個層次，較難的題目可以讓能力較強的學生回答，一般的題目讓普通學生回答，容易的題目讓能力差的孩學生回答，也可以讓他們把別人的回答重復一遍。這樣，可以讓所有的學生在各自原有的基礎上不同程度上的提高。

7、教師平等地參與到學生的活動中。

教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發、誘導，給學生以平等和認同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“對”“錯”“好”“壞”的判斷和評語，要注意充分調動學生的積極性。

二、實現參與式小學數學有效教學的途徑

在有效教學過程中，學生是主體，而教師是關鍵。這就要求教師緊密聯系生活實際，從生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望，最終使學生想學、樂學、會學、學會、會用。根據我教學的體會，我認為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個字。

1、吃。包括兩個方面，一是吃準學生：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在課前準備中，教師不妨經常從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？③哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？只有準確了解了學生的學習現狀，才能找準學習起點。二是吃準教材，把握教學目標：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節課，我覺得教師要從以下５個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問題情境，讀懂每一道習題，讀懂教材內容的結構，讀懂教材的呈現方式，讀懂教材的旁注、留白。

如何把握目標？首先，目標的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎和生活經驗的基礎之上，確定學生學習的重點和難點。第二，目標定位要全，既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標。教師著重要搞清哪些方面是學生學習的重點、難點，需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。

2、用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。

用活，體現在解放思想、勇于創新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上，根據實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發揮教材的功能。大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。

用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

二是用好學生：學生是學習的主體，教學的有效性必須通過學生自身的活動才能實現。①培養學生學習的興趣。教學中，教師應設法使學生在數學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的學習興趣和學習熱情。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。所以在數學教學中，要改變傳統的講 授方法，運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而激發學生的學習興趣，最終實現有效的數學教學。②給予學生成功的體驗。任何人都渴望成功，成功的體驗能增強學生學習數學時心理求知的原動力。在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，同時教師在課堂教學中還要注意是多角度地觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，并及時地、有針對性地做出恰當的激勵評價，給學生以自信，使他們獲得滿足感。尤其在學生的智慧火花閃現時，教師更應給予充分的肯定。讓成功的良好體驗為學生注入新的活力，促進學生的潛能的發揮，提高課堂教學效率。

3、看。一是看教學的總體效果。在課堂上，通過觀察學生的發言、討論等活動、查看學生的課堂練習，進行課堂檢測等手段，了解學生在本堂課或本單元內容的學習和掌握情況，然后與既定的教學目標對照，以確定教學目標是否完成。如有差距，應該找到原因，然后針對問題，進行補缺。

二是看學生個體的進步情況。不同的學生，因為基礎條件、思維習慣等各方面原因，在同樣的教學時間內對同樣的教學內容，學習的效果不盡相同。但教師關鍵要看學生個體是否有進步，即通過本堂課或本單元內容的學習，學生個體在知識和能力方面有沒有提高，提高的程度如何。如果確實有學生沒有取得進步或進步很小，教師可以考慮根據學生的實際情況，利用適當的時機進行個體輔導、補差。這也是有效教學的一個重要環節。在數學課堂教學中，學生是活動的主體，教師必須轉變角色，變數學知識的傳授者為數學教學活動的組織者，指導者，參與者，研究者，在課堂教學中構建有利于學生發展的自主探索學習的空間。一年來，我校在小學數學學科中，進行了參與式課堂教學模式的研究與實踐，剛開始實施參與式課堂教學時，孫校長參照最前沿的教育理論與信息，為我們實驗班擬定了數學參與式課堂教學的整體思路，即：走進生活、初步了解——組內交流、初步展示——深入文本、了解內涵——系統反饋、重復出現。經過課堂實踐探索，目前已初步構建了教學模式。即：疑（問題）——讀（自學）——研（交流）——說（展示）——做（練習）五個環節。

模式依據：

1、新課改強調自主、合作、探究的學習方式。

2、以學為主，先學后教、訓練能力，符合新課改要求。

3、互動交流是課堂的本質。

模式的界定及程序：

1、自學：方式包括A：學生課前預習。B：學生課堂自學。載體：數學預習卡（可以利用小黑板）。目的：A:為新知識教學做鋪墊。B:解決最基本的概念等問題。C:達到對新知識的較整體的感知。D:為下面的交流、展示探究做好知識鋪墊。

2、交流：方式包括：生生、師生交流，全班交流。內容： A:前面自學基礎上不會的、學生解決不了的。B:教師預設的探究題目，師生共同解決或學生自行探究解決。C:教師精講點撥。

3、展示：選擇接受能力快的同學展示解題思路，教師進行點撥。給學生展示的平臺。

4、練習：貫徹當堂達標的原則，形式多樣。針對本節課目標，可以鞏固訓練，可以拓展延伸。師生在訓練之前要對本節內容進行總結，點撥方法。訓練完成后要進行反饋。

總之，參與式課堂教學是一種富有人情味的、充滿創造氣氛的新型學習方式，深受師生喜歡，它拉近師生情感，減輕了教師的負擔，調動了學生學習的積極性，有效地提高課堂教學效果，同時也提高學生的各方面能力。在今后的教學中我要不斷學習，大膽實踐參與式教學法，把自己的教學工作做得更好。

第三篇：小學數學參與式課堂教學的思考論文

摘要：義務教育階段的小學數學課程對學生具有良好的教育作用，在教學中采用科學的教學方法，將會有效激發小學生的思維能力。這就需要教師改變傳統教學觀念，使課堂教學更具活力。基于課堂教學實踐經驗及“參與式”課堂教學模式對調動學生學習積極性的作用，對當前參與式課堂教學模式的應用現狀進行分析，針對其中存在的問題提出應對策略。

關鍵詞：小學；數學；參與式課堂教學

數學教師在教學時采用“參與式”教學模式，能有效激發學生對數學課程學習的興趣，從而使學生積極主動地參與到教學過程中。而在此過程中，教師也可培養學生的思維能力和創造能力，使小學生擁有良好的數學思維和數學素養。

一、小學數學參與式課堂教學的現狀

隨著新課程改革的發展，小學教師越來越重視在教學中采用新穎獨特的教學方法，吸引小學生的注意力，激發小學生的學習熱情。但部分教師卻缺乏正確的教學理念，在課堂教學中依舊占據主體地位，無法讓學生參與到教學過程中，這就限制了學生正常思維的發展。久而久之，學生難免對數學課失去興趣，即使教師創新教學方法，也很難激發學生的參與熱情。教師只有讓學生真正成為課堂中的小主人，才能使學生有效地學習數學，并在學習的過程中提高自身的學習效率。

二、關于小學數學參與式課堂教學存在的問題

（一）教師缺乏與學生之間互動交流

小學數學參與式課堂教學主要指教師在教學時要讓學生參與到課堂中，因而，教師就要采用形式多樣的教學方法調動學生學習的積極性。但部分教師在課堂教學中缺乏與學生互動交流的意識和能力，只知道將教學內容灌輸給學生，卻對小學生的學習特征和內心想法不夠了解，無法因材施教，也就無法讓學生積極主動地學習數學。

（二）教師依然在課堂教學中占據主體地位

受傳統教育觀念的影響，部分教師在課堂教學中依舊占據主要位置，而不能讓學生發揮主觀能動性，學生處于被動的學習地位，機械地接受教師教授的內容，無法按照自身的想法去思考教學問題。與此同時，學生也無法培養自身的自主學習能力，在遇到問題時只知道尋求幫助。這就使學生不能成為一個全面發展的人，也嚴重地影響到教師的課堂教學質量。

（三）教師缺乏對教學方法的創新

調查顯示，部分教師已能夠按照新課標的要求創新教學方法，但一些老教師卻沒有開展教學方法的創新，依然采用傳統教學方法。這就使原本生動形象的數學知識變得枯燥乏味，無法吸引學生的注意力，從而導致參與式課堂教學模式不能真正地被應用在課堂教學中。

三、提升小學數學參與式課堂教學實效性的策略

（一）激發小學生的學習興趣

興趣是學習的動力。教師在教學過程中注重培養學生的學習興趣，學生就會形成良好的學習理念，積極主動地學習并參與課堂教學。因此，教師要創新教學方法，可采用對話教學法、游戲教學法、多媒體教學法等。例如，在學習人教版一年級上冊第一單元“數一數”時，教師可采用游戲教學法讓學生學習數字知識，并將教學內容融入到游戲過程中，讓學生邊做游戲邊數數。首先，教師將學生分為兩組，然后讓學生數每組中有多少人，數對的同學就可以回到座位上，而數錯的同學就要為大家表演節目。這不僅能激發學生的學習興趣，也能使學生發現數學知識的趣味性。

（二）創設問題情境教學

教師應為學生構建良好的數學學習環境，讓學生輕松愉悅地學習，培養學生對數學課的情感和理解力。因此，教師可創設問題情境，利用教學問題引發學生的思考，引導學生積極探索。例如，在學習“找規律”時，教師先在黑板上寫一組有規律的數字，再寫另一組沒有規律的數字，讓學生觀察研究這兩組數字有什么不同。當學生研究出不同規律時，教師再提出類似的問題，從而使學生真正參與到課堂教學中。

（三）構建數學課堂教學活動

數學教師不僅要使學生形成良好的學習理念，也要讓學生參與到數學實踐課中，形成良好的邏輯思維。因此，教師可構建數學課堂教學活動。例如，在學習“認識四邊形”時，教師課前準備教具，課堂上為學生展示四邊形，讓學生觀察其特征，了解四邊形的基本特點。為了加深學生對四邊形的印象，教師可再讓學生找出日常生活中的四邊形物體。這種教學方法能引導學生積極踴躍地發言，也會使學生對數學知識產生興趣。總之，教師在教學過程中要采用趣味性的教學方法，吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂教學中。只有這樣，參與式教學模式才會發揮作用。與此同時，教師也應提升自身的專業素養和教學水平，從而改善數學課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]朱培君.研究體驗式創新教學法的學習與實踐[J].教育探索,2006(4):11-12.[2]李玲玲.淺談新課程標準下中學美術學習方式的轉變[J].科學大眾,2007(3):34.[3]韓伏彬,董建梅.自由與責任:新世紀美國基礎教育改革的主題:以特許學校為例[J].現代教育管理,2009(4):23.[4]王建.發揮學生主體作用努力提高課堂效率[J].新課程研究(下旬刊),2011(1):50.

第四篇：小學數學課堂對話式教學的實踐研究[定稿]

小學數學課堂對話式教學的實踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展與深入，教師應積極轉變教學理念，在小學數學課堂中，利用對話式教學，有助于創建一個教師與學生平等交流的平臺，不僅可以培養學生的思維能力，還能提升小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂對話式；實踐研究

在傳統小學數學課堂教學中，大多數教師利用照本宣科的教學方式開展教學，沒有給學生足夠的思考時間，這種教學方法已經無法滿足學生的學習需求。為此，在小學數學教學中應積極開展對話式教學，在滿足學生學習需求的同時，還能激發學生數學學習興趣。

一、抓住對話教學時機，給予學生正確的對話引導

在小學數學對話式教學中，抓住對話時機有助于順利開展對話式教學。為此，在課堂教學中，教師應時刻關注學生的對話狀態，抓住對話的時機，應及時對學生進行積極引導與提出問題。例如：在學習《四邊形》一課中，首先，在學生掌握四邊形基礎知識之上，引導學生充分發揮自己的想象力，提出自己對四邊形見解與看法，有的學生說：“四邊形就是長方形與正方形”，有的學生說：“四邊形是梯形”，還有的學生說：“你們說的都不對，四邊形可以變成平行四邊形”等等一系列的說法。就在此時，教師應充分地把握住對話教學時機，應對學生所提出的意見及時給予正確的引導，并給予學生科學且通俗易懂的解釋，幫助學生理解四邊形。其次，將學生分成多個小組對學生提出的問題進行討論交流。引導學生對四邊形的具體特征進行推導以及驗證，學生獨立思考，并在積極探索中發現答案。最后，引導學生將自己推導驗證過程講述出來分享給其他人，如果出現表述錯誤的地方，教師應及時糾正，精彩的內容教師應及時鼓勵，說一些可以激勵學生積極上進的話。為此，在小學數學課堂教學中。教師給予學生正確的對話引導極其重要，有助于教師與學生之間進行和諧的對話溝通，不僅可以開拓學生的思維能力，還鍛煉了學生口語表達能力。

二、積極創建對話教學平臺，建立多樣化數學對話形式

在小學數學教學中，利用對話式教學方式開展教學。教師應當注意與學生之間的對話交流。在小學數學課堂教學中，教師應積極創建對話教學平臺，組織學生之間相互討論，相互學習，相互合作溝通，取長補短，最大限度的為學生提供交流學習機會。例如：在學習《統計》一課中，首先，教師將學生分成多個小組，隨后提出問題：讓學生統計各個小組喜歡聽數學課的有多少名學生，喜歡聽語文課的有多少名學生，喜歡聽英語課的有多少名學生。此外，各個小組哪個小組喜歡學習數學的學生多？你有多少種統計方法？讓各個小組進行討論。最后，通過各個小組學生之間的相互討論，學生有很多方法統計哪個小組喜歡聽數學課較多的學生，在此過程中，不僅培養了學生思維能力與邏輯思維能力，也使學生之間增強了團結的意識。學生在對問題進行討論過程中，生生之間的思想會相互產生碰撞，對一個問題有多種想法與見解。此外，在小學數學教學中，教師應建立多樣化數學對話形式，這樣一來，可以為學生創造更多相互交流對話的機會，能夠促進教師與學生之間的有效對話。同時，有利于教師掌握學生的學習情況，便于教學工作的順利開展，更有助于教師及時調整課堂教學目標以及方案。在一定程度上提升小學數學課堂教學效率。例如：教師可以建立微信群，通過微信群這個平臺與學生之間進行對話交流，不僅可以使教師與學生之間更好地交流，還對提升學生數學能力有極大地幫助。

三、理解對話教學的意義，營造相互平等的對話環境

在小學數學教學中，利用對話式教學方式開展教學，不僅可以滿足學生的學習需求，還能提高學生合作溝通能力，有利于開拓學生思維能力，并激發學生對數學學習的熱情與興趣。利用對話式方式進行教學，能夠引導學生主動地學習，探索知識，有助于學生運用以往學過的知識對新的現象進行科學的解釋。對話式教學不僅可以營造良好的學習氛圍，可以使學生在輕松愉悅的環境下進行學習，能夠消除學生緊張的情緒，有助于學生更好地接受知識與理解知識。對話式教學不僅可以滿足學生數學學習的需求，還能激發學生對數學學習的興趣與熱情，在其基礎上，提升課堂教學效率。此外，教師應注意與學生處在一個平等的地位，應積極營造相互平等的對話環境，在對話過程中，教師與學生之間應相互尊重，這樣才能在平等的前提下真正地發揮對話式教學的積極作用。在小學數學中，教師利用對話式方式進行教學，應創設與學生之間相互平等的對話環境，尊重學生的個性特點。例如：在小學數學教學課堂中，教師與學生進行對話，對于同一個問題應當允許學生有不同的想法與見解，當學生思路非常清晰正確時，應給予學生一定的鼓勵。這樣不僅可以增強學生學習數學的信心。

四、總結

?而言之，在小學數學教學中，教師利用對話式教學方式開展數學教學，教師應尊重學生的個性特點，尊重學生之間的差異，站在學生角度思考問題，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能促進教師與學生之間的和諧關系。

參考文獻：

[1]劉末祥.小學數學課堂提問的分析與思考[J].學周刊.2013（17）.[2]冒金彬.小學數學教師課堂語言“八字”原則探析[J].中國教育學刊.2010（05）.[3]王琰.小學四年級數學教師課堂提問有效性調查研究[D].河北師范大學.2013.

第五篇：小學數學教育教學論文

數學教育教學論文

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機、學習興趣，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識技能。學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發者。我們應打破傳統的“教師教、學生學”的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。利用典型課例，有效地恰當地運用電教手段，能使數學教學更具感染力。

記得剛擔任一年級的數學科時，翻開教材給我的第一印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小小的故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題。怎樣才能使學生愿學并學好數學呢？

這個看似簡單問題卻有更多的問題不得不讓我深思：怎樣讓學生“學會”轉化為“會學”？怎樣讓老師不是授業者，而是學生學習課堂的引導者、合作者？怎樣讓學生真正成為學習課堂的主人？

一、注重學生的自學

1.教師進行角色的換位轉變。

教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中應重視學習氛圍的營造，注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。同時應激發學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花，使學生真正成為教學活動的中心和學習的主人。

2.關注學生學習情感、興趣的培養。

學生學習數學的積極數學情感就是數學對象作用于學生認知心

理時，學生在思想上、行為上對認知對象的積極關注、思考和研究。同時，學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師，”數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。因此，要把學生良好的學習品質的養成教育置于教學的全過程，倡導學生積極參與教學，培養學習的責任感，養成終身學習的愿望和能力。

3.注重學生的學習過程和學習方法的指導。

倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。在教學中，加強了學生課堂閱讀的主動參與性，采用激情導入、鼓勵質疑、討論合作等方式調動學生參與課堂、參與教學的積極性：同時注重對學生的學法指導，并充分利用課外學習資源。培養學生收集、整理、處理信息的能力，鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并根據學習實踐活動進行總結、表達和交流。

4.賞識學生的獨特性和富有個性的理解和表達。

鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，學習通過多種途徑探索解決

問題，再從不同角度總結問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力。

5.注重培養學生的批判意識和懷疑意識。

在課堂上對同學的交流及時地進行點評，提出疑問。鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。

二、注重學生的展示

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，為了督促教師們實踐課堂改革，學校針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求。

1.小班內展示

通過討論、互相講解，合作完成基本問題的掌握。同時重、難點、本組內的疑惑等知識記錄在本子上。

2.小班之間交叉

每個小班都存在各種不同不樣的問題，各小班派代表大家共同探討解決問題的方法。就此，鍛煉學生的語言組織能力、小組間的合作能力，同時增加同學們對這一節的興趣。

3.全班交流

面對疑惑時，全班提出，學讓生運用教師教會的學習方法，自主學習，互動交流，強化訓練。教師在此期間，應注重：引導學生有序的語言表達及組織語言的能力；抓準學生發言的疑惑點，進行及時點撥，以此加深學生的印象；針對知識的重難點、關鍵點進行點撥。讓同學們的合作“出成效，有意義。”

傳統的教學模式中，教師們也很重視對學生的因材施教，但由于受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個性化的學習難以真正得到落實。而運用現代教育技術手段進行教學，則可以加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化。例如利用計算機網絡教學，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可以使人機交互能力大大提高，有利于學生在學習過程中，根據自身的需要選擇學習的內容、進度，進行自我調控，教師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現信息的雙向流動。

課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化課堂教學，提高教學效率。

因此，教學由“教知（教懂）”變為“練能”意味著常態大扭轉，我們需要改變思維，學會新的操作，形成新的習慣！讓“練能”造就新課堂！