第一篇：小學數學教育論文

小學數學教育論文

摘要：在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，它不僅是教學過程的一個環節，而且是課程與教學的一種組織方式。學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值，本文是針對當前的新課程改對作業觀提出一些看法。

關鍵詞：童趣性 探索性 自主性 個體差異

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，新課標明確提出：學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。

現在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式單

一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。

一、設計童趣性的作業，讓學生成為學習的熱情者

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

如：在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

二、設計探索性的作業，讓學生成為問題的探索者

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

1、觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如：學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

2、調查作業。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的數感。如：數學活動課“節約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。

3、實驗作業。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如：學習“按比例分配的應用題“后，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。

4、小課題探究作業。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。如：學習“比例尺“后，要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？請你寫一篇探究報告。

三、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：

（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

（2）根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？

（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

四、設計層次性的作業，讓學生成為實踐的成功者

由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，新課程提出：要著眼于學生的發展、要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

1、“套餐”型。根據不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。

2、“多味”型。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。如：在學習小數乘法后，可提供給學生某花店的鮮花價格表讓學生根據此信息進行提問，并自行解答。

五、設計自主性作業，讓學生成為學習的主動者

“學生是數學學習的主人”，在作業的設計中，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答，讓

學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。傳統教學中作業都是教師布置的，學生無權參與，不顧學生實際情況千篇一律式的作業，泯滅了學生的個性興趣和創造力并使其陷入疲于應付、被動接受狀態，導致學生“怕留作業”等惡果。在教學過程中嘗試由學生設計作業收效會非常明顯，在《課程怎樣教》一書中提出有以下三種方法（1）是學生自己設計作業；（2）學生間互相設計作業；（3）學生給老師設計作業。

通過這樣的自主性作業，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了系統的整理和自主建構，使自己的數學能力得到了進一步升華。

六、設計開放性作業，讓學生成為應用的創新者

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里”。現實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此，在設計作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的作業，使學生真正成為一個創新者。

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七、啟發式教學應重“導”而非“牽” “啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“

子曰：'不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。'”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發”或“啟發式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發”主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導” 已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領--分析--綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：

一、復習：筆算，67×8，167×28

二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。

二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合 一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。嘗試中感受

第二篇：小學數學教育論文

淺談小學數學課堂教學中的“愉快教育”

“愉快教育”理論是現代教育學家斯賓塞提出來的，他認為教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。我國古代偉大的教育學家孔子也說過“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，這也正好說出了“愉快教育”的優越性。現代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤為重要，而愉快的教學氣氛在情感這條主線中的一個重要因素。因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面,我結合自己兩年來在小學數學教學中的經歷對如何開展愉快教育談幾點淺顯的看法。

一、保持微笑會讓課堂更美好

教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

打動學生內心的可能不是教師課堂苦口婆心的教育，不是教師課下千辛萬苦的輔導，而是教師進入課堂時面對他的微笑，這一點我深有體會。從事教師職業第一年，由于自己對于小學生教育沒有什么經驗，所以很多時候會耐不住性子在課堂上大發脾氣，這樣不僅沒有讓學生積極表現，反而讓一些學會的學生也不敢言語，小孩子們端正的坐著大氣也不敢出。當我語氣有所緩和時他們也才敢動動，舉手回答問題。蘇霍姆林斯基也說過：“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”所以當教師推門走向講臺，臉上綻放著溫暖的微笑，那學生的心靈之門定會向你打開。如果教師的臉上冷若冰霜，久而久之，學生的心靈也會變得粗暴起來，對什么也會無動于衷。

學生信任教師，把教師看做自己的榜樣，而教師的微笑也傳遞出了對于學生的關心和愛護。一個簡單的微笑，學生從中感受到的遠比我們想表達的要多。所以即使在生活中遇到什么不愉快的事情，也要盡可能不將壞情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。同時，微笑也會讓教師的心態平和，會讓我們的課堂更美好！

二、興趣是最好的教師

有位教育學家說過，所謂興趣是指課上得有趣，這就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒去學習和思考，對教師所展示的知識感到驚奇，學生能在學習意識中感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。由此可以看出，教師在課堂上的激趣導入環節設計是多么的重要。知識源于生活，所以學生對于知識的真正掌握和理解也是聯系到生活中各種事實和現象的過程。所以教師要聯系生活具體情境，設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

當然，興趣的培養不能只靠短暫的課堂，課下的延伸也尤為重要。也就是要讓學生在生活中對所學的知識加以運用，使他們體驗到智慧高于生活現實的能力感。每個學生內心都渴望自己是個無與倫比的發現者，所以當一節課結束時，他的內心對知識的思考和探索并沒有結束，所以這時教師應當為學生提供充足的思考空間和實踐空間。比如三年級學完年月日這一單元后，可以問學生明年的六一兒童節是星期幾，學生就會想到自己可以制作一個年歷表，到時候每個自己想知道的節日是周幾都能看到。所以，通過年歷表的制作，可以讓學生通過應用所學的知識來感受到自己智慧的能量，繼而對以后所要學習的新知識也充滿期待。課堂是學生的課堂，只有學生對所學學科的知識充滿了興趣，才有可能取得好的教學效果，才能讓學生在生活中感受到知識的力量。可見，不要讓學生對掌握知識的過程感到厭煩，不要把學生引入一個疲勞的、對一切漠不關心的狀態，而要讓他們在學習中感受到真個身心的快樂，這一點是多么的重要。這也就很好的說明了興趣是學生最好的教師！

三、讓學生在歡笑中掌握知識

生動的語言就像一塊磁鐵，不僅能加深學生對知識的記憶，還能調節學生注意力的穩定性.而恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。要想成為一名高明的數學教師，就應該試著運用比喻等修辭手法把一連串枯燥無味的數字轉化為生動形象的圖景，并利用生動有趣的語言來彌補教學內容的呆板沉悶，使學生輕松愉快、迫不及待地進入數學天地。在講授引導過程中，使用風趣幽默的言語，會讓學生對所學知識加深印象，讓學生去真實的感受和精力整個知識生成過程，讓學生在歡笑中掌握所學知識。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭４５個，足１１６只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？”學生答：“４５×２＝９０只。”“少了多少足？”“２６只”這時學生歡快地叫起來“有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞”。

我們的性格可以是沉穩的，甚至平時也會覺得是有些木納的，但是在課堂上我們的語言絕對不能是貧乏的、蒼白的、缺少生機的。數學課堂語言的藝術是一門很深的學問，需要我們不斷去研究、去實驗，去反思、去總結。

四、要建立平等、民主、親密的師生關系

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”學生對數學活動參與的程度與學習時產生的情感因素密切相關。教師在課堂教學中要建立起民主平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，使學生產生“心理安全”及“心理自由”的情感。學生可以無顧忌地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強。在課堂中，要營造民主、平等、和諧的氛圍，首先教師應該更新教育觀念，相信每一個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。對待每一個學生都應該一視同仁，使每一個學生都有平等表現自己的機會，都能享受成功的愉悅。其次，教師在評價學生回答的問題時，應多用一些激勵性的語言，如：“你說得不錯”、“你真聰明”、“不要緊，慢慢說”、“你再想想”等這些尊重、期盼性的語言。這種以學生的發展為本的課堂教學必然會激發學生樂學的情感。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎，這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。

第三篇：小學數學教育敘事論文

小學數學教育敘事論文 酒房中心小學 李玉紅

上學期期末統考，我班數學平均成績只有58分，在全縣列倒數第一，嚴重拖了學校的后腿，影響了學校的聲譽，為此很苦惱，如何做好學生輔差，做好后進生轉化，是今后的主要工作，也是一項急待解決的一項非常艱難的工作，因為在一個班級真正能讓幾名學生后轉先絕非易事，這需要教師平時認真細致的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵，要盡力樹立學生的自信心，激發學生學習的主動性。

我教五年級二班數學，這些孩子天真頑皮了，好動任性，我班有個男生叫張曉虎的學生，經常抄襲作業，開始我以為他沒聽懂課，不會做，與他談心，他一言不發，我也似乎束手無策。他家離學校遠，父親在外打工，難以聯系到家長，最后經了解才知道，家長忙也沒時間督促孩子的學習，久而久之，學生竟然養成了厭學的陋習，我找到他問原因，小男孩怯怯地說：“我笨，學不會，我不想做作業。”聽后，我非常震驚，一個十三、四歲的孩子竟然認為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長人生！如果是我的孩子我會怎么辦？一種強烈的教師責任感驅使著我，讓我決定好好“救救”這個孩子！

第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課我觀察他的一舉一動，一言一行，并不時捕著他的表情。慢慢找出他不愛學習，不愛做作業的原因，找到原因后，我有了如何輔導他的措施，決定做好這項后進生轉化工作。

1、對他進行基礎方面的訓練。我找了一些口算題，讓該生進行口算訓練，并教他口算的方法，結果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時給他鼓勵：“你真聰明，真棒！”結果他對數學有了興趣，也不認為自己笨了。

2、以優帶差，讓任俊偉、李佳亮同學幫他，使他感覺班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂趣，我發動班上的優生去幫助他，不僅幫助他解決學習上的問題，而且和他一起玩耍，一起游戲……經過了一段時間，我發現他不僅學習有了進步，而且性格也變開朗了，也樂于上學，樂于聽課了。

3、老師要多關心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經過以上兩條措施的實施，我發現這孩子有了很大的進步，但要真正清除他內心的陰影，我覺得要讓他發現自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時找他座談，有時還和他拉拉家常，經他講一些幽默的，有啟發性的笑話，不僅如此，有時我還用親昵動作表達我對他的愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的小手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了！

4、老師對他的愛要有責任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛對他的個性很有好處，能幫他驅走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點，有錯誤也不指出，那或許他會走向另一個極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬別演變成縱容的愛，當他做錯事時，我會及時給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會嚴厲地批評他，讓他對自己的行為負責任，培養他從小的責任感以及為他人著想的美德！

5、充分信任他，既能肯定他的優點，亦能正視他的缺點。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學生的信任，會讓學生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。課堂上特別關注他，給他發言展示自己的機會，并常常鼓勵他，表揚他。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會永遠如此。正因為我對他的信任，讓他變得自信、活潑，學習也積極主動。單元檢測數學成績提高到68分，這讓我感到欣慰。我想，如何做好后進生轉化問題，也許還有很多的途經和方法，但“耐心”和“愛心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅持不懈，不斷探索。

第四篇：小學數學教育論文

小學數學教育論文

無論在學習或是工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的小學數學教育論文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、培養數學學習興趣在小學數學教學中的重要性

數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義、小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要、處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群、在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展、如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害、教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強。

二、在小學數學教學中培養學生學習興趣的方法

1、必須要實行的原則

在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：

（1）適應性原則

適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向、比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了、這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍、但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲、這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣。

（2）發展性原則

發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素、那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展、此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效、這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的。

2、所采取的方法

以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標、例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣、從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業、在課堂教學中，應該：

（1）每名學生都積極參與

老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。

（2）不同的成功體驗

讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅、數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性。

（3）積極表揚和鼓勵

小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚、特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣。

（4）趣味性課堂活動

教師可以組織一些趣味活動、首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化、其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識、在課堂外，應該：給學生創造自由的發展空間、因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業、畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事。

為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影、課外作業以質量取勝、適量的人性的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視、所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察、歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標。

所謂教育現代化或現代教育是指以現代生產和現代化生活方式為基礎，以現代科學技術和現代文化為背景，以培養全面發展的現代人為目的的教育。現代教育植根于現代社會的現實，又面向未來急劇的變化和發展。

現代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。當前我國提出的素質教育，就是現代教育的直接體現。

一、重新認識數學和數學教育

數學是科學和技術的基矗國家的繁榮富強，關鍵在于高新科技的發展和高效率的經濟管理，這一結論已為各發達國家的歷史所證實。隨著時代的進步，本世紀數學得到空前發展，尤其是數學各學科、數學與其它科學之間的相互滲透，大批應用數學科學的產生，計算機的應用已形成了數學技術。現在的數學已不再是20年前的“數學”了，現代數學深深地融合著來自算術、代數、幾何等傳統領域的成果和來自統計學、運籌學、計算機科學等應用領域的新方法。在信息時代，數學已是一個應用極為廣泛的有力工具；作為一門思考性很強的學科，數學又是發展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數學還是培養與提高人的'文化素質和科學素質的重要組成部分。因此，我們在充分發揮數學在社會主義現代化建設中的作用的同時，更要進一步明確數學在基礎教育中的地位，加速數學教育的改革。

二、我國小學數學教育現狀

小學教育是九年義務教育的第一階段，是為兒童提供關于世界輪廊圖景的第一個循環圈，是促進人的身心全面發展的奠基工程。xxxx年以來，隨著我國《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》的頒布和九年義務教育教材的試用，小學數學教育改革有了很大的進步，主要表現在：教育指導思想逐步明確，開始注重素質教育；某些教學內容刪繁就簡（如計算和應用題降低了一些要求）；教學方法和手段有所更新；整個教學過程開始出現了３個轉變：一是由以教為主轉向以學為主，二是由只重視學習結果轉向既重視學習結果又重視學習過程，三是由只研究教法轉向研究學法。據xxxx年６月聯合國兒童基金會、聯合國教科文組織與國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監控項目報告》，xxxx年６月對我國８個省的四年級與六年級各24000余名學生進行數學水平測試，其中計算能力成績最高，正確率達92％以上。

但是，從教育現代化的高度審視，小學數學教育也還存在不少問題。這主要反映在以下幾方面：

（一）升學競爭導致學生厭學

在升學競爭的指揮棒下，小學生精神壓力大，學習負擔過重，數學亦成為將學生分類排隊的“篩子”，淘汰學生的工具，致使有的學生厭學，甚至棄學。

（二）教學內容偏窄、偏繁，有的陳舊過時

小學數學大部分內容是數與計算（至今還保留三位數乘以三位數和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現代數學和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學數學的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學生生活實際、題材虛構并按題類選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進生望而生畏的最難學的內容。而對現實生活中有廣泛應用的統計、數據處理、估算等知識卻很不重視。

（三）教師素質偏低

我國小學教師的學歷達標似乎已經基本解決，但相當多教師的教學水平距他們要培養全體小學生的數學學習水平達到義務教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發，只要求學生聽懂記牢，正確再現，不注意讓學生了解知識的形成過程，至于創造能力的培養更是無從談起。

三、關于我國小學數學改革與現代化的若干思考

（一）轉變觀念

小學數學教育的改革，絕不能僅從數學內部著眼，必須從科技迅猛發展的新時代對人才的需求和提高民族素質的戰略高度出發，從小學教育培養德、智、體等方面全面發展的建設者和接班人這一目的出發，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀和質量觀，小學數學教育才能沿著現代教育的軌道登上一個新的臺階。

（二）精簡傳統的數學內容

教育現代化是教育由傳統走向現代的不斷改革的過程。傳統和現代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統知識與現代信息之間的關系。小學是基礎教育，是為培養人才打基礎的階段。先進的現代技術和知識并不都能作為基礎知識納入小學教材，而且許多現代知識的產生也不都是對傳統理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數學的發展尤其如此。

因此，小學數學改革的宗旨是必須選擇現代科學技術發展和學生進一步學習所必需的數學基礎知識作為基本內容。具體說來，需從以下４個方面著手：

１、精簡傳統的算術內容。

計算機（器）的廣泛應用，大數目的計算完全可以利用機器來完成，三位數乘以三位數和相應的除法（據了解，世界各國只有我國還保留這一內容）應刪去；四則混合運算必須簡化，降低不必要的難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學對于培養學生的思維能力和解決某些簡單問題固然有一定作用，但它是經過數學處理了的簡單模式，對條件和問題都作了篩選，與現實生活中要解決的實際問題相距甚遠，與當前國際上數學教改中提倡的“問題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節虛構、脫離學生實際的問題；要控制文字應用題的比重；要從實際生活中給學生提供多種形式（如對話、文字、圖表等）的條件和問題，培養學生逐步學會選擇信息、重新組織信息、分析其中數量關系進而解決問題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過多訓練算術方法而對方程解題產生負面效應。

２、適當增加估算、統計等有實用價值的內容。

３、在小學高年級引進計算器（機）的使用。

４、切實加強空間觀念的培養。總之，要使小學數學內容廣一點，淺一點，讓每一個小學生學習更多有用的數學知識。

（三）采取有效的教學策略：

１、把數學與兒童生活實際密切聯系起來。

數學教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有數學，在他們的眼里，數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。

２、動手、動口、動腦，使數學學習活動更加生動活潑。

要解決數學的抽象性與小學生思維特點之間的矛盾，就要充分運用其直觀性（操作性與非操作性的）進行教學。除了運用教具、學具外，還要利用現代化教學手段（包括計算機輔助教學與多媒體教學），使教與學生動形象，化難為易。我們主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。要讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官參與，使數學學習活動更加生動活潑。

３、創設問題情境，激發學生內在的學習動機。

對學生來說，學習動機是實現自己理想目標而力求學好的內部動因，它總是和需要直接關聯的。小學生入學前已有一些生活經驗，包括一些模糊的數學活動經驗，他們對數學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學教學的關鍵在于教師創設問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地獲取知識。

４、千方百計讓學生了解知識形成的過程。

學習歸根結底是學生自己內部的活動。為此，教師要充分認識兒童認知結構的特點，根據教材結構與兒童的認知結構來建立高效的教學結構。按照小學生數學學習的規律，數學教學應突出以下３個方面：

一要抓住新舊知識的連結點，以便筑起“認知橋梁”；

二要剖析新舊知識的分化點，以便增強新舊知識的可辨別性；

三要讓學生展現自己的建構過程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過程及先決條件，必要時能用圖表、圖示及語言等方式展現自己的建構過程。

作為教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發現的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

（四）探索新的綜合的教學模式

教學模式是教學工作的集結點，是現代教學的實體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學習與個別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學習與個別指導為輔。小組合作學習可視年級不同而占不同的比重。它的特點是：根據學生學習水平、智力、性別、性格的差別進行異質分組，以利于相互學習、取長補短。每一小組是由有一定共同目標的個體所組成的集體，在這一集體中各個體目標的達到又與集體的目標達成度息息相關；在組內既注意競爭（滿足小學生的爭強好勝心），更強調同學間的合作。它是一個既利于每個學生獲得成功又利于集體獲得成功的活動方式。個別指導指在課堂教學中教師對學生的個別特殊指導，包括設問、討論和作業等。如果配合計算機輔助教學，則可采用靈活多樣的人機交互方式進行個別化教學，提高教學質量。

（五）大力提高教師素質

教育現代化的關鍵在于提高教師素質。從我國目前情況看，教師的培養與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學習先進的現代教育理論，轉變教育思想，加強師德修養；同時還必須加強專業知識的學習，豐富自己的知識，提高教學能力。教師只有具備現代人的素質，才可能培養出全面發展的建設者和接班人。

全民九年義務教育的實施是國家提高全國人民文化水平素養的重要措施，而其中的核心以及未來的發展方向又是對學生實施素質教育。小學素質教育的宗旨是開發學生身心潛能，目的是培養和提高學生各方面素質，提高學生的德、智、體、美、勞等身體素質和心理素質，為以后的學習和生活奠定基礎。小學教育中的數學又是所有科目中最基礎的自然科學，小學階段的數學課程的教授又是對小學階段學生的能力提升和素質培養的重中之重，如何在小學數學教育的改革中實施素質教育正是當前的小學數學教師所面臨的重大課題，如何在課程的講授中充分調動學生的積極性，提升學生的綜合能力，是每位教育工作者在今后的工作中應認真思考并著手解決的。

一、培養創新精神

在應試教育大背景下，我國中小學基礎課程的教學理念大多是以分數論英雄，存在著注重知識教育，輕視能力素質教育；重視結論、結果，輕視過程；重視智力教育，輕視品德培養；重視課堂教育，輕視課外教育；重視講解，輕視學習；重視“學會”，輕視“會學”，培養學生的過程與目標十分固化，不僅很難使學生提升自身能力，束縛了學生自主學習的積極性，更將其原本的創造力、想象力消磨掉，影響其個性的發展和創造性意識的培養。隨著這種基礎教育模式的多年應用，從教育管理層政策的制定、教育實施者具體的教學措施的選擇以及學生和家長的思想觀念、學習方法都已經逐漸形成烙印。小學數學的教育改革首要提出的就是創新意識，教師所做的不應是機械地、固化地將課本或是試卷內容講解給學生，而是要作為一個引導者，提出問題，并引導學生充分調動其自身的學習能力和創新能力，在問題提出的同時，不應只是把方法或是步驟教給學生，而是在具體方法的傳授中，從多個方向引領學生進行思考。學生在掌握方法的同時，還在解決問題的過程中充分地進行了思考和實踐，在每一步的解決過程中層層提出問題來引導學生，不斷將學生的思維引入深處。提出問題，進行思考，解決問題，這是引導學生主動探究新知識，充分發揮其自身創造和學習能力的過程。

二、小學數學是對學生進行素質教育的重要學科

小學數學是小學階段課程學習的最基本的學科之一。對基礎數學的學習、掌握和利用是我們應該達到的基本要求。同時由于小學數學其自身所具有的特性，決定了其在素質教育中所占的重要地位：數學，尤其是小學數學，不僅未來的中學乃至大學課程學習都是建立在小學數學的知識和學生培養的對數學及理工類學科的思維、學習方式上的，甚至生活、工作中數學知識也是具有廣泛的實用性的；小學數學教給學生的并不只是書本的內容，更是由于數學科目其自身具有的嚴密邏輯性能夠培養小學階段學生的邏輯思維能力，對其智力開發以及今后的深層次課程學習又是大有裨益的；小學數學的教材、課程制定都是蘊涵著豐富的思想品德教育內容的，通過書本上形象的圖文講解，再結合教師的言傳身教，在學習知識的過程中，同時也是對學生的品德進行教育的一個過程；數學科目的學習不僅利于學生的邏輯思維，同時更是觀察能力、操作能力、思考能力和表達能力的一個綜合訓練過程，能夠提升小學生的智力水平、理解能力、動口和書面表達等多方面的綜合能力。

三、素質教育是數學教學改革的主旋律

（一）培養學生的個性能力

學生所能展現出的智力水平不會是統一高度的，因此課堂內外統一的教學計劃的制定并不是適用于每個學生的，但所有智力發育正常的學生都是能學好小學數學課程知識的，所以，在實際教學過程中，要樹立每個學生都能學好數學課程的堅定信念，這是進行素質教育，全面培養學生能力的根本保證。另外，要承認學生的個體差異，每個學生的先天素質和后天影響存在著一定程度上的差別。在實際教學過程中，我們要承認這個客觀差異，并針對這個客觀差異有針對性地進行小學數學教學。個人的情感、心理因素等非智力因素的充分運用可以成為學生學習主動性的內在動力。智力因素和其他因素的綜合調節過程才是學生掌握和運用知識的決定因素。我們所追求的是對學生的素質教育，因此對學生智力開發、知識傳授之外，更重要的是促進學生心理、情商水平的提高，做一個擁有高綜合能力的人。

（二）重視培養學習能力

授之以魚不如授之以漁，某些知識點的講解過程并不是教師授課的主要目的，更重要的是要學生掌握學習技能，在小學數學素質教育中，轉變觀念，從“學會”到“會學”，發展學生的主體能動性，真正掌握學習技能，培養其發現問題、思考問題、解決問題的能力，從而實現全面發展和素質提高。書本上和課堂上的知識是極其有限的，未來的工作生活中這些知識不僅滯后而且遠遠不夠，更多的知識、技能和能力的學習是要靠學生自己來掌握的。因此教師要作為引導者，引導學生自己提出問題，并解決問題，適當的時候加以指導，讓學生掌握問題的解決過程和解決方法。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。”

（三）落實活動課程，發展數學能力

學習并不只是在課堂上面對面的講授過程，因此在課程的設計上還要充分利用活動課程，注重兩者的結合。課堂外的活動可以從兩個方面來著手，小學數學活動課程以及課外的交流互動過程，可以由教師對其加以指導制定，發展多種多樣的形式和內容，充分調動學生的熱情和積極性，培養學生的學習興趣，以發展技能、掌握方法為主要目的。在小學數學的教學活動中，充分調動起學生的主動性、獨立性和創新性，在傳授知識的同時培養其學習興趣和提升能力，才是未來小學數學教育發展的方向。

新課改的實施，對教育提出了更多的要求，比如說新的教育理念、新的教育精神以及新的教育要求等等，其目的就是為了能夠最大限度的促進學生的成長以及發展，從而為國家、社會培養出優秀的人才。基于這一點，小學數學教師也必須及時的整合自身的教育模式，這樣才能夠不斷的改革，不斷的符合新課改下小學數學教育的要求，最終實現預期的教育目標。

一、新課改下小學數學教育存在的問題

（一）學生學習積極性不高

盡管小學數學不像中學數學、大學數學那樣枯燥、乏味，但是其教學的內容相比小學的其他科目，仍然會顯得不受小學生歡迎，從而導致了小學生對小學數學學習興趣不高的現象，而興趣又是教學的關鍵，如果沒有興趣作為基礎，那么勢必會影響到小學數學教學的質量以及效率。

（二）教師教學觀念比較落后

雖然教育的改革已經推行了很長一段時間，但是傳統的教育模式仍然影響到了教學的順利開展，絕大多數小學數學教師的教學觀念仍然比較落后，比如說過于重視理論教學，忽略了對學生數學能力的培養；過于看重自身的主題地位，忽略了學生的主題作用等等。

（三）沒有準確的把握好教學內容

教學內容既包括了開展教學活動的教材，又應該增添學生所熟知的內容，而在就目前小學數學的教育現狀來看，教學內容仍然是一個比較顯著的問題，比如說教師刻意回避教育內容與社會發展的必然聯系、教師過于簡單化教材等等，這樣不僅僅沒有起到教育的目的，甚至誤導學生對知識的認識。

二、做好新課改小學數學教育的措施

（一）激發小學生的數學學習興趣

興趣是學生學習的動力以及源泉，特別是對于小學生來說，因為它們還處于認識世界的初級階段，其自身的自我約束能力以及學習模式還沒有良好的形成，對于知識、經驗的接收往往會受到興趣的影響。正是因為這樣，在新課改畢竟下的小學數學教師必須積極的、及時的激發小學生的數學學習興趣，這樣才能夠保證小學數學教育的順利開展。

具體的實施措施包括了以下幾點：

第一，創設良好的教學環境，比如說以學生感興趣的例子為導體，使小學生能夠成功的通過環境進入到學習的狀態；

第二，建立良好的、和諧的師生關系，以融洽的師生關系確保小學生能夠主動的、積極的參與到教學活動當中；

第三，鼓勵小學生大膽的探討、發言，使其能夠自覺的開展合作學習，并以合作學習的氛圍逐漸的養成對數學學習的興趣。

（二）引導小學生開展自主學習

盡管被動的學習也會取得一定的教學效果，但是其質量必定比不上主動學習，更何況新課改的目的是要培養小學生的綜合數學能力，所以小學數學教師必須積極的引導小學生開展自主學習，這樣才能夠轉換學習的角色，也才能夠提高教學的質量，培養學生自主學習的能力。具體的實施措施包括了以下幾點：

第一，引導小學生對知識能力的自我遷移，從而真正的實現小學生自我的深化發展，強化其自主學習的能力；

第二，激勵小學生質疑以及釋疑，也就是讓小學生所提出的問題與學習小組交流中產生新疑，并敢于提出質疑點，最終通過小學數學教師的點撥、啟發、誘導，幫助小學生能夠歸納、釋疑；

第三，指導小學生在學習的過程中自學生疑，比如說讓小學生通過自讀課文內容來發現自己能力范圍以內所解決不了的問題，最終根據問題的提出探索解決問題的方法；

第四，激發小學生自主學習的心理，就是在教學開始的時侯，首先創設一個能讓每個學生都積極主動參與教學活動，讓不同層次的學生都有一個自尊、自信的心理機制。

（三）加強學生對數學知識的應用與實踐

知識、經驗的初步認識并不是嚴格意義上的學習，而要想推動小學生對教學知識、經驗的內化，就必須積極的加強小學生對數學知識的應用與實踐，只有通過不斷的應用、不斷的實踐，小學生才能夠更加全面的理解知識，從而將知識內化成為自身的東西，而這樣才能夠最大限度的保證教學的質量以及效果，也才是實現了預期的教學目標。具體的實施措施包括了以下幾點：

第一，加強課堂練習。小學數學教師在完成教學活動之后，必須及時的開展課堂練習，而通過課堂練習，不僅僅能夠更加全面的掌握學生學習的狀態，更能夠幫助學生應用知識，從而加深對新知識的印象；

第二，加強課外聯系。教師在完成教學之后，應該適當的、科學的為學生布置家庭作業，這樣才能夠確保學生能夠利用課外時間鞏固新的數學知識，也才能夠提高學生對新知識的應用、實踐；

第三，融合知識與生活。教師在進行教學活動的過程中，還應該積極的將新知識與生活聯系起來，這樣不僅僅能夠拉近小學生與數學知識之間的距離，更能夠幫助學生整合知識結構，明白這些知識在日常生活中的應用，從而幫助學生消化知識、理解知識，最終轉換成為學生自身的能力。

三、總結

總而言之，在新課改的推動下，小學數學教師必須積極的、及時的整合自身的教學模式，正確的、客觀的認識到自身教育存在的問題，進而結合自身的實際教育特點，探索出適合的、科學的以及合理的教育模式，這樣才能夠推動新課改的實施，才能夠促進小學生的全面成長、綜合發展，最終實現預期的教育目的。

一、人教版小學數學實驗教材的分析

人教版小學數學實驗教材是秉持“以人為本”的基本設計思想來設計編排的，其實現了將數學知識點由難到易的排版，讓學生有一個循序漸進的學習過程。教材在教學內容上與生活實踐相聯系，讓學生學會在生活中運用數學知識。比如，在三年級下冊的教材中，就有“制作年歷”和“校園設計”這兩個實踐活動，這兩個實踐活動能夠鍛煉學生在實際生活中運用數學知識來解決問題的能力，而在數學算法的要求上更是多樣化，這樣能夠幫助學生培養多方面思考問題的能力，避免學生學得的知識范圍過于狹隘。

二、教學實踐的具體要求

1、結合教材要求，站在學生的立場進行教學安排

教師對教材的使用也是影響學生學習效果的一個主要因素。教師在教學中，應當更多地與學生進行溝通與交流，了解學生的學習動向，結合本班學生學習的實際情況，制訂有效的實踐教學方案。在實際教學中發現學生學習的薄弱點，然后進行針對性的訓練，幫助學生完成小學數學學習。比如，在第二冊數學實驗教材中，要求學生學會認識時間，而一些學生在對時間的學習上存在著一定的困難。在進行時間認識的教學前，教師可以先問學生：“同學們知道現在是第幾節課嗎？”樹立起學生的時間觀念，在接下來的課堂教學時，可以先講解時針的轉動規律，接著介紹分針與秒針，由難及易，步步深入。

2、將課堂作為教學實踐基地，激發學生的學習熱情

小學數學的教學形式主要是課堂教學，教師應當充分地利用課堂教學的時間，指導學生學習數學知識，而激發學生的學習熱情是學生學好小學數學的關鍵，教師可以進行教學方式多元化的教學，結合教材要求，開展一些與數學學習相關的實踐活動，激發學生的學習興趣。激趣的最好方法就是進行游戲教學，比如，在進行10以內的加減教學時，教師可以結合實際生活，設置一個讓學生買菜的情境，讓學生在買菜的過程中體會到數學加減法在實際生活中的運用情況，幫助學生進行算術練習。

3、課后進行教學反思，優化教學方式

每次的實踐教學結束后，教師應該及時地對教學進行反思，找到教學中存在的不足，并且在今后的教學中不斷地優化。在教學工作中，不斷地吸取先進的教學理念，結合實際情況進行教學。小學數學實踐教學是一個漫長的探索過程，教師應當很好地結合小學數學實驗教材，在新課標的要求下進行教學，讓學生更加全面地學好小學數學知識，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

第五篇：小學數學教育教學論文

數學教育教學論文

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機、學習興趣，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識技能。學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發者。我們應打破傳統的“教師教、學生學”的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。利用典型課例，有效地恰當地運用電教手段，能使數學教學更具感染力。

記得剛擔任一年級的數學科時，翻開教材給我的第一印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小小的故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題。怎樣才能使學生愿學并學好數學呢？

這個看似簡單問題卻有更多的問題不得不讓我深思：怎樣讓學生“學會”轉化為“會學”？怎樣讓老師不是授業者，而是學生學習課堂的引導者、合作者？怎樣讓學生真正成為學習課堂的主人？

一、注重學生的自學

1.教師進行角色的換位轉變。

教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中應重視學習氛圍的營造，注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。同時應激發學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花，使學生真正成為教學活動的中心和學習的主人。

2.關注學生學習情感、興趣的培養。

學生學習數學的積極數學情感就是數學對象作用于學生認知心

理時，學生在思想上、行為上對認知對象的積極關注、思考和研究。同時，學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師，”數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。因此，要把學生良好的學習品質的養成教育置于教學的全過程，倡導學生積極參與教學，培養學習的責任感，養成終身學習的愿望和能力。

3.注重學生的學習過程和學習方法的指導。

倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。在教學中，加強了學生課堂閱讀的主動參與性，采用激情導入、鼓勵質疑、討論合作等方式調動學生參與課堂、參與教學的積極性：同時注重對學生的學法指導，并充分利用課外學習資源。培養學生收集、整理、處理信息的能力，鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并根據學習實踐活動進行總結、表達和交流。

4.賞識學生的獨特性和富有個性的理解和表達。

鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，學習通過多種途徑探索解決

問題，再從不同角度總結問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力。

5.注重培養學生的批判意識和懷疑意識。

在課堂上對同學的交流及時地進行點評，提出疑問。鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。

二、注重學生的展示

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，為了督促教師們實踐課堂改革，學校針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求。

1.小班內展示

通過討論、互相講解，合作完成基本問題的掌握。同時重、難點、本組內的疑惑等知識記錄在本子上。

2.小班之間交叉

每個小班都存在各種不同不樣的問題，各小班派代表大家共同探討解決問題的方法。就此，鍛煉學生的語言組織能力、小組間的合作能力，同時增加同學們對這一節的興趣。

3.全班交流

面對疑惑時，全班提出，學讓生運用教師教會的學習方法，自主學習，互動交流，強化訓練。教師在此期間，應注重：引導學生有序的語言表達及組織語言的能力；抓準學生發言的疑惑點，進行及時點撥，以此加深學生的印象；針對知識的重難點、關鍵點進行點撥。讓同學們的合作“出成效，有意義。”

傳統的教學模式中，教師們也很重視對學生的因材施教，但由于受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個性化的學習難以真正得到落實。而運用現代教育技術手段進行教學，則可以加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化。例如利用計算機網絡教學，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可以使人機交互能力大大提高，有利于學生在學習過程中，根據自身的需要選擇學習的內容、進度，進行自我調控，教師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現信息的雙向流動。

課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化課堂教學，提高教學效率。

因此，教學由“教知（教懂）”變為“練能”意味著常態大扭轉，我們需要改變思維，學會新的操作，形成新的習慣！讓“練能”造就新課堂！