第一篇：小學數學教育論文：關于小學數學教育的思考

小學數學教育論文：

關于小學數學教育的思考

教育是培養人的社會活動,教育必須關心所有兒童的最充分的發展;而學校的責任則是創造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件,學校必須給學生奠定終生學習的基礎,學校永遠對所有學生負責。教師的責任誠如陶西平同志在《由“應試教育”向全面素質教育轉變》一文中所指出的:教師是“伯樂”,伯樂善于相馬,教師也要善于認識每一位學生的個性。但是,教師又不能只是伯樂,伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬,教師卻必須對每個學生負責。因此,素質教育不是選拔適合教育的兒童,而是創造適合每個兒童的教育。在小學數學課堂教學中,教師應努力創造適合每個兒童的教育,要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異,努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感,為學生生活質量的提高建立必須具備的條件,為此,應具備以下三方面的能力。

1.認真研究學生的實際能力。

學生的實際能力就是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力,這一點常常被忽視。眾所周知,任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知,既提高了課堂教學的科技含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。

數學教學一方面要使學生了解人類關于數學方面的文化遺產,另一方面要使學生建立起正確對待周圍事物的態度和方法,學會使用數學的觀點和方法來認識周圍的事物,培養學生從現實生活事例中看出數量關系的能力,這兩者都是不可偏廢的,都是學生是否具備數學素養的重要標志。

2.努力探尋學生的潛在能力。

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道,學生是正在發展中的人,學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此,在所有智力正常的學生中,沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間,激發學生學習的內驅力,發揮學生的潛在能力,促使學生積極主動思維,充分發揮其創造性和智力潛能。

數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中,是單純地給學生現成的知識,還是為學生創設一定的問題情境,使學生有更多的機會去探索和思考,以便發揮其潛在能力,這是數學教學改革的核心問題,是要應試教育還是要素質教育的大問題。一般地說,數學教科書中的例題是學習的范例,學生要通過例題的學習,了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。

3.注重培養學生的自學能力。

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講,最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造,掌握一套適應自己的學習方法,做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此,教師有必要更新觀念,研究數學的智慧,分析數學的方法,努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中,教師在學生掌握知識的基礎上,培養、發展學生的思維能力。比如,教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來,上課時帶著這些問題聽講,而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同,如有不同,哪種好些;課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍,然后自己歸納出幾個“條條”來。同時,教師還應加強對書本例題的剖析和推敲,因為課堂內老師講的例題盡管數量不多,但都有一定的代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理,分析解剖每個例題的關鍵所在,思考這類例題還可以從什么角度。因此,在小學數學教學中,教師應注重因材施教,增加每個學生參與學習的機會,發展學生的潛能。只有這樣,才能真正使每個學生得到充分而全面的發展。

第二篇：小學數學教育論文

小學數學教育論文

摘要：在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，它不僅是教學過程的一個環節，而且是課程與教學的一種組織方式。學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業使學生形成解題技能技巧的操練功能，重視作業的短期功利價值，不太顧及長遠的教育價值，本文是針對當前的新課程改對作業觀提出一些看法。

關鍵詞：童趣性 探索性 自主性 個體差異

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，新課標明確提出：學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。

現在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生卻關注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式單

一、陳舊、缺乏應用意識的計算題和應用題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。

一、設計童趣性的作業，讓學生成為學習的熱情者

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

如：在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了一道“幫助小兔找門牌號”的游戲性作業，即：小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家的門牌號是108號。可小兔到了小熊居住的小區一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？為了改變原有計算題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“找門牌號”、“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”、“登上寶座”等帶有童趣味的游戲性作業，把一道道計算題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高學生的計算能力和學習的興趣。

二、設計探索性的作業，讓學生成為問題的探索者

學生完成數學作業也是一種數學學習活動，而有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，要根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

1、觀察作業。觀察是思維的窗戶，它可以幫助學生發現問題，發現事物的規律和本質。如：學習“軸對稱圖形”時，可布置這樣的作業：請你在家觀察一些蝴蝶、天安門等平面圖形的形狀，有什么發現？對具有這種特征的圖形你有什么感覺？

2、調查作業。讓學生在生活中進行數學調查，可以培養學生的探究能力和增強學生的數感。如：數學活動課“節約用水”教學后，可讓學生調查家里或學校每月的用水情況，根據調查的結果，寫一份合理用水的建議書。

3、實驗作業。讓學生進行實驗，操作，可以幫助學生深入理解知識和發展能力。如：學習“按比例分配的應用題“后，可要求學生根據自家中消毒液的說明書自己配置一些消毒藥水給廚房用品消毒。

4、小課題探究作業。讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，不僅能深入理解數學，體驗樂趣，而且能自主建構知識。如：學習“比例尺“后，要求學生對自己家里的客廳制作一個平面圖，并思考：你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？請你寫一篇探究報告。

三、設計生活性作業，讓學生成為知識的實踐者

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者。

如：學習了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學生做一回裝修設計師：如果你家的地面要進行重新裝修，你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？我們可以從下面幾個問題來考慮：

（1）算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

（2）根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？

（3）如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

四、設計層次性的作業，讓學生成為實踐的成功者

由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，新課程提出：要著眼于學生的發展、要讓“不同的人在數學上得到不同的發展。”為此，在作業設計時，不能“一刀切”應該從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，提高，發展的環境，使每個學生成為實踐的成功者。

1、“套餐”型。根據不同層次的學生設計模仿練習，變式練習，發展練習三類，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。

2、“多味”型。根據學生之間的差異，設計些具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。如：在學習小數乘法后，可提供給學生某花店的鮮花價格表讓學生根據此信息進行提問，并自行解答。

五、設計自主性作業，讓學生成為學習的主動者

“學生是數學學習的主人”，在作業的設計中，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，分析運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答，讓

學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。傳統教學中作業都是教師布置的，學生無權參與，不顧學生實際情況千篇一律式的作業，泯滅了學生的個性興趣和創造力并使其陷入疲于應付、被動接受狀態，導致學生“怕留作業”等惡果。在教學過程中嘗試由學生設計作業收效會非常明顯，在《課程怎樣教》一書中提出有以下三種方法（1）是學生自己設計作業；（2）學生間互相設計作業；（3）學生給老師設計作業。

通過這樣的自主性作業，學生不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了系統的整理和自主建構，使自己的數學能力得到了進一步升華。

六、設計開放性作業，讓學生成為應用的創新者

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里”。現實生活的問題往往存在于比較復雜的，信息不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此，在設計作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的作業，使學生真正成為一個創新者。

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七、啟發式教學應重“導”而非“牽” “啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“

子曰：'不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。'”朱熹對此解釋說：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發”或“啟發式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發”主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導” 已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領--分析--綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：

一、復習：筆算，67×8，167×28

二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。

二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合 一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。嘗試中感受

第三篇：小學數學教育論文

淺談小學數學課堂教學中的“愉快教育”

“愉快教育”理論是現代教育學家斯賓塞提出來的，他認為教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。我國古代偉大的教育學家孔子也說過“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，這也正好說出了“愉快教育”的優越性。現代教學論也公認：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學教學中尤為重要，而愉快的教學氣氛在情感這條主線中的一個重要因素。因為兒童在愉快的氣氛中進行學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面,我結合自己兩年來在小學數學教學中的經歷對如何開展愉快教育談幾點淺顯的看法。

一、保持微笑會讓課堂更美好

教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

打動學生內心的可能不是教師課堂苦口婆心的教育，不是教師課下千辛萬苦的輔導，而是教師進入課堂時面對他的微笑，這一點我深有體會。從事教師職業第一年，由于自己對于小學生教育沒有什么經驗，所以很多時候會耐不住性子在課堂上大發脾氣，這樣不僅沒有讓學生積極表現，反而讓一些學會的學生也不敢言語，小孩子們端正的坐著大氣也不敢出。當我語氣有所緩和時他們也才敢動動，舉手回答問題。蘇霍姆林斯基也說過：“請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”所以當教師推門走向講臺，臉上綻放著溫暖的微笑，那學生的心靈之門定會向你打開。如果教師的臉上冷若冰霜，久而久之，學生的心靈也會變得粗暴起來，對什么也會無動于衷。

學生信任教師，把教師看做自己的榜樣，而教師的微笑也傳遞出了對于學生的關心和愛護。一個簡單的微笑，學生從中感受到的遠比我們想表達的要多。所以即使在生活中遇到什么不愉快的事情，也要盡可能不將壞情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。同時，微笑也會讓教師的心態平和，會讓我們的課堂更美好！

二、興趣是最好的教師

有位教育學家說過，所謂興趣是指課上得有趣，這就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒去學習和思考，對教師所展示的知識感到驚奇，學生能在學習意識中感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。由此可以看出，教師在課堂上的激趣導入環節設計是多么的重要。知識源于生活，所以學生對于知識的真正掌握和理解也是聯系到生活中各種事實和現象的過程。所以教師要聯系生活具體情境，設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，３分鐘內就可辦到，但要借助珠算。此刻學生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠遠超出了世界最高峰。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的“百雞問題”、“韓信點兵”、“三人分錢”等，國外的“畢達哥拉斯算題”、“丟番圖和墓志銘”等，都是進行“愉快教育”的好素材。

當然，興趣的培養不能只靠短暫的課堂，課下的延伸也尤為重要。也就是要讓學生在生活中對所學的知識加以運用，使他們體驗到智慧高于生活現實的能力感。每個學生內心都渴望自己是個無與倫比的發現者，所以當一節課結束時，他的內心對知識的思考和探索并沒有結束，所以這時教師應當為學生提供充足的思考空間和實踐空間。比如三年級學完年月日這一單元后，可以問學生明年的六一兒童節是星期幾，學生就會想到自己可以制作一個年歷表，到時候每個自己想知道的節日是周幾都能看到。所以，通過年歷表的制作，可以讓學生通過應用所學的知識來感受到自己智慧的能量，繼而對以后所要學習的新知識也充滿期待。課堂是學生的課堂，只有學生對所學學科的知識充滿了興趣，才有可能取得好的教學效果，才能讓學生在生活中感受到知識的力量。可見，不要讓學生對掌握知識的過程感到厭煩，不要把學生引入一個疲勞的、對一切漠不關心的狀態，而要讓他們在學習中感受到真個身心的快樂，這一點是多么的重要。這也就很好的說明了興趣是學生最好的教師！

三、讓學生在歡笑中掌握知識

生動的語言就像一塊磁鐵，不僅能加深學生對知識的記憶，還能調節學生注意力的穩定性.而恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。要想成為一名高明的數學教師，就應該試著運用比喻等修辭手法把一連串枯燥無味的數字轉化為生動形象的圖景，并利用生動有趣的語言來彌補教學內容的呆板沉悶，使學生輕松愉快、迫不及待地進入數學天地。在講授引導過程中，使用風趣幽默的言語，會讓學生對所學知識加深印象，讓學生去真實的感受和精力整個知識生成過程，讓學生在歡笑中掌握所學知識。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭４５個，足１１６只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？”學生答：“４５×２＝９０只。”“少了多少足？”“２６只”這時學生歡快地叫起來“有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞”。

我們的性格可以是沉穩的，甚至平時也會覺得是有些木納的，但是在課堂上我們的語言絕對不能是貧乏的、蒼白的、缺少生機的。數學課堂語言的藝術是一門很深的學問，需要我們不斷去研究、去實驗，去反思、去總結。

四、要建立平等、民主、親密的師生關系

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”學生對數學活動參與的程度與學習時產生的情感因素密切相關。教師在課堂教學中要建立起民主平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，使學生產生“心理安全”及“心理自由”的情感。學生可以無顧忌地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強。在課堂中，要營造民主、平等、和諧的氛圍，首先教師應該更新教育觀念，相信每一個學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。對待每一個學生都應該一視同仁，使每一個學生都有平等表現自己的機會，都能享受成功的愉悅。其次，教師在評價學生回答的問題時，應多用一些激勵性的語言，如：“你說得不錯”、“你真聰明”、“不要緊，慢慢說”、“你再想想”等這些尊重、期盼性的語言。這種以學生的發展為本的課堂教學必然會激發學生樂學的情感。平等、民主、親密的師生關系是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎，這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。

第四篇：小學數學教育教學論文

數學教育教學論文

教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機、學習興趣，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識技能。學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發者。我們應打破傳統的“教師教、學生學”的單一的、被動的教學模式，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動變成學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。利用典型課例，有效地恰當地運用電教手段，能使數學教學更具感染力。

記得剛擔任一年級的數學科時，翻開教材給我的第一印象是：它就像是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小小的故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題。怎樣才能使學生愿學并學好數學呢？

這個看似簡單問題卻有更多的問題不得不讓我深思：怎樣讓學生“學會”轉化為“會學”？怎樣讓老師不是授業者，而是學生學習課堂的引導者、合作者？怎樣讓學生真正成為學習課堂的主人？

一、注重學生的自學

1.教師進行角色的換位轉變。

教師從傳統教學的傳授者轉向現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中應重視學習氛圍的營造，注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。同時應激發學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花，使學生真正成為教學活動的中心和學習的主人。

2.關注學生學習情感、興趣的培養。

學生學習數學的積極數學情感就是數學對象作用于學生認知心

理時，學生在思想上、行為上對認知對象的積極關注、思考和研究。同時，學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師，”數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。因此，要把學生良好的學習品質的養成教育置于教學的全過程，倡導學生積極參與教學，培養學習的責任感，養成終身學習的愿望和能力。

3.注重學生的學習過程和學習方法的指導。

倡導學生自主性學習和探究式學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。在教學中，加強了學生課堂閱讀的主動參與性，采用激情導入、鼓勵質疑、討論合作等方式調動學生參與課堂、參與教學的積極性：同時注重對學生的學法指導，并充分利用課外學習資源。培養學生收集、整理、處理信息的能力，鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并根據學習實踐活動進行總結、表達和交流。

4.賞識學生的獨特性和富有個性的理解和表達。

鼓勵學生勇于從不同角度提出問題，學習通過多種途徑探索解決

問題，再從不同角度總結問題，培養尋求不同途徑獲取知識的能力。

5.注重培養學生的批判意識和懷疑意識。

在課堂上對同學的交流及時地進行點評，提出疑問。鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。

二、注重學生的展示

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，為了督促教師們實踐課堂改革，學校針對不同專業發展水平的教師提出不同的要求。

1.小班內展示

通過討論、互相講解，合作完成基本問題的掌握。同時重、難點、本組內的疑惑等知識記錄在本子上。

2.小班之間交叉

每個小班都存在各種不同不樣的問題，各小班派代表大家共同探討解決問題的方法。就此，鍛煉學生的語言組織能力、小組間的合作能力，同時增加同學們對這一節的興趣。

3.全班交流

面對疑惑時，全班提出，學讓生運用教師教會的學習方法，自主學習，互動交流，強化訓練。教師在此期間，應注重：引導學生有序的語言表達及組織語言的能力；抓準學生發言的疑惑點，進行及時點撥，以此加深學生的印象；針對知識的重難點、關鍵點進行點撥。讓同學們的合作“出成效，有意義。”

傳統的教學模式中，教師們也很重視對學生的因材施教，但由于受各種條件的限制，師生交流方式比較單一，個性化的學習難以真正得到落實。而運用現代教育技術手段進行教學，則可以加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化。例如利用計算機網絡教學，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可以使人機交互能力大大提高，有利于學生在學習過程中，根據自身的需要選擇學習的內容、進度，進行自我調控，教師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現信息的雙向流動。

課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化課堂教學，提高教學效率。

因此，教學由“教知（教懂）”變為“練能”意味著常態大扭轉，我們需要改變思維，學會新的操作，形成新的習慣！讓“練能”造就新課堂！

第五篇：小學數學教育敘事論文

小學數學教育敘事論文 酒房中心小學 李玉紅

上學期期末統考，我班數學平均成績只有58分，在全縣列倒數第一，嚴重拖了學校的后腿，影響了學校的聲譽，為此很苦惱，如何做好學生輔差，做好后進生轉化，是今后的主要工作，也是一項急待解決的一項非常艱難的工作，因為在一個班級真正能讓幾名學生后轉先絕非易事，這需要教師平時認真細致的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵，要盡力樹立學生的自信心，激發學生學習的主動性。

我教五年級二班數學，這些孩子天真頑皮了，好動任性，我班有個男生叫張曉虎的學生，經常抄襲作業，開始我以為他沒聽懂課，不會做，與他談心，他一言不發，我也似乎束手無策。他家離學校遠，父親在外打工，難以聯系到家長，最后經了解才知道，家長忙也沒時間督促孩子的學習，久而久之，學生竟然養成了厭學的陋習，我找到他問原因，小男孩怯怯地說：“我笨，學不會，我不想做作業。”聽后，我非常震驚，一個十三、四歲的孩子竟然認為自己笨，如此自卑，這將影響到他今后的漫長人生！如果是我的孩子我會怎么辦？一種強烈的教師責任感驅使著我，讓我決定好好“救救”這個孩子！

第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，并把他調到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課我觀察他的一舉一動，一言一行，并不時捕著他的表情。慢慢找出他不愛學習，不愛做作業的原因，找到原因后，我有了如何輔導他的措施，決定做好這項后進生轉化工作。

1、對他進行基礎方面的訓練。我找了一些口算題，讓該生進行口算訓練，并教他口算的方法，結果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時給他鼓勵：“你真聰明，真棒！”結果他對數學有了興趣，也不認為自己笨了。

2、以優帶差，讓任俊偉、李佳亮同學幫他，使他感覺班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂趣，我發動班上的優生去幫助他，不僅幫助他解決學習上的問題，而且和他一起玩耍，一起游戲……經過了一段時間，我發現他不僅學習有了進步，而且性格也變開朗了，也樂于上學，樂于聽課了。

3、老師要多關心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經過以上兩條措施的實施，我發現這孩子有了很大的進步，但要真正清除他內心的陰影，我覺得要讓他發現自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。于是我不時找他座談，有時還和他拉拉家常，經他講一些幽默的，有啟發性的笑話，不僅如此，有時我還用親昵動作表達我對他的愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的小手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了！

4、老師對他的愛要有責任，而不是縱容、泛濫。雖然師愛對他的個性很有好處，能幫他驅走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點，有錯誤也不指出，那或許他會走向另一個極端——驕橫任性，我行我素。于是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬別演變成縱容的愛，當他做錯事時，我會及時給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會嚴厲地批評他，讓他對自己的行為負責任，培養他從小的責任感以及為他人著想的美德！

5、充分信任他，既能肯定他的優點，亦能正視他的缺點。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學生的信任，會讓學生受到鼓舞，從而喜歡老師并喜歡他的課。課堂上特別關注他，給他發言展示自己的機會，并常常鼓勵他，表揚他。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不會永遠如此。正因為我對他的信任，讓他變得自信、活潑，學習也積極主動。單元檢測數學成績提高到68分，這讓我感到欣慰。我想，如何做好后進生轉化問題，也許還有很多的途經和方法，但“耐心”和“愛心”是永恒的主題，我將圍繞這一主題堅持不懈，不斷探索。