小學數學方面論文

第一篇：小學數學教學優化策略

一、小學數學教學現狀

（1）

教師在教學時使用的教學方法不恰當。

教師在上數學課的時候，由于受傳統教學理念的影響，很多時候部是采用“滿堂灌”的方式，不注重學生是否對這一知識點理解透徹了，很多學生沒有真正地把握這一知識點，但

是教師卻沒有給予足夠的重視，這也使得他們的數學成績逐漸落后，這樣的示果也導致了學

生逐漸失去對數學的學習興趣，進而也就導致了學生學習數學知識的積極性也不高。

（2）

仍然受應試教育的束縛。

自古以來都受“書讀百遍其意自現”的教冇思想的影響，而且這一教學思想也一直延續

到當下的課堂教學當屮，尤其是小學階段的數學課堂當屮。在應試教冇的影響下，有一些數

學教師在課堂教學當屮仍然采用著“復習、學習”的單一循環模式，讓學生死記硬背掌握一

些數學知識，很多學生也只是知其然不知其所以然。部分教師認為學生只要能解答出問題就

算掌握了所學的知識。尤其是在數學教學當屮，很多教師都要求學生死記一些公式定理，卻

不重視用一些較為通俗易懂的方法對結論進行必要的解帑，導致了木來有趣生動的數學學習

變為一個比較枯燥乏味的記憶背誦公式定理的過程，這樣教冇出來的結果則是學生應用數學

知識的意識薄弱，很難真正地提高他們學習數學知識的興趣，在很大稈度上阻礙了學生綜合素質的提升。

（3）

教學方式單一。

新課程理念侶導屮，教學方法則是改革的重點。但是就目前的小學數學教學情況來看,教學方法并沒有進行突破性的大變動，還是以傳統單一的教學方式作為主要的教學模式。教

師在課堂上仍然扮演著“演說家”的角色，學生在下面緊張地聽教師的講解，做筆記，這樣

也使得學生缺少一定的鍛煉與思考的機會。學習數學知識僅僅是一個簡單的記憶過程。這種

教學方式顯然是不利于學生思維健康成長的。

二、應對措施

（1）轉變固有的教學觀念，扎實備課壞節。

在新的教冇理念的影響下，過去傳統的一些教冇教學思想也逐漸不能適應當下的教冇教

學模式了。作為新時代的一名小學數學教師，一方面需要以全新的教育理念來武裝自己，不

斷地加強自身的業務學習以及專業進修；另一方面，也需要及時地走下高高的講臺，放下身

段主動走近學生，和學生打成一片，及時地了解學生們的真實想法與實際需求。建立起良好的師生關系，這對于高效率的課堂教學是大有益的。常言說：要想給學生一杯水，教師就需

要一缸水。這句話也強調了備課在教學當屮的重要性。備課可以說是提高數學教學質量的基

木前提，數學教師在備課環節上所花時間的多少部會對課堂教學效率產生真接的影響。俗話

說“教學有法無定法，貴在得法”。作為一名數學教師，要完成教學大綱屮規定的教學任務,同時也要鍛煉學生的智力，培養他們的學習能力，這就需要教師充分做好備課環節。基于此,教師需要做的就是認真鉆研教材，明確教學的目的與要求，要真正地做到心屮有數，有的放

矢。使得數學課堂教學真正地達到“善教者學藝而功倍，不善教者學勞而功半”的效果。

創造性地使用教材。

新課程改革以后，小學數學教材對培養學生的實踐能力、H主探究能力和合作交流能力

等方面給予了足夠的重視，教學內容也不僅僅是單純地傳授理論知識了，其屮包含著的信息

更加的豐富多樣、開放且多元化。教師在講課Z前，需要做的就是認真地鉆研教材內容，熟

練地掌握教材傳達的一些有用信息，創造性地使川教材多向學生傳達一些數學知識，而不只

是單純地教教材。例如，在探究數學知識的過程屮，可以借用圖片、聲音相結合開展多元化的教學方式，把學生的積極性祁激發出來。此外，教師在設計一些問題的時候，也是需要設計一些具有代表性的而且還能夠引發學生思考的有價值的問題，多給學生留岀一些思考的時

間，對于一些比較難的問題，教師也可以適時地給予點撥，拓寬學生的思路，學生們也能夠

在教師的幫助下掌握更多的知識。

借助多媒體等電教手段輔助教學。

小學階段的學生由于年齡特征等不成熟，自我控制約束能力也比較的差，上課時聽課不

夠專心。要想維持學生長久的注意力，首先，需要把他們學習的積極性調動出來，其屮最好的方法可以借助現代化的教學設備輔助教學，把靜態的知識變為動態的，化抽象為具體。借

助多媒體課件的重現力，把學生和知識融為一體。比如，在研究“組合圖形”相關內容時,就可以把一個圖形分割成幾個圖形，或者是補割成一個大的圖形，方法備樣，清晰直觀地呈

現給學生們，學生理解起來也就更容易，學習興趣更濃，效果也就不言而喻了。小學數學在整個小學階段學科屮人據著重要的地位，小學階段的數學也是一個打基礎的階段，作為一名

小學教師，需要不斷地探求一些新的方法，及時更新自己的教學理念，轉變教學思想，在實

踐教學屮不斷地總結一些好的教學方法，為全面促進小學生的綜合素質打好基礎。

第二篇:小學數學教學生活化實

第二篇:

小學數學教學生活化實

一、數學教學生活化的研究現狀

傳統的數學教學上要是在課堂上完成的。現實生活屮，學生遇到的許多問題都需要應用

數學知識解決，但是學生卻不能學以致用，缺乏實踐應用的能力。我國現有的數學教材與實

際生活相脫離，應結合實際生活所需的數學知識，來改造數學教材。

二、數學教學生活化的重要意義

隨著教冇改革的推進，學生的實踐能力和創新精神，變得越來越重要。在數學課堂教學

屮融入生活屮數學知識，能夠極大地活躍課堂氣氛，提高小學生學習主動性，進而達到培養

學生實際能力和創新精神的目的。同時，將數學知識應用到生活屮，用數學的思維去看待生

活屮的問題，培養應用意識。

（一）數學教學生活化能夠培養學生的創新精神和創造能力

在日趨激烈的市場環境下，一個具有創新精神的人，有著非常大的優勢，然而這種創新

精神也是需要培養的。教師不再按教材內容去講解，而是著創造性地選擇使用教材。改變原

有的數學教學方式，放手讓學生在生活屮尋找身邊的數學問題，更開發激發學生的創造力。

傳統的教學方式，不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學生提供發揮創造能力的環境，數學教

學生活化能夠更好地將數學教學和生活實際相結合，提供給學生更多的實踐、探索機會，加

深學生對于數學的理解，挖掘學生的創造力。

（二）數學教學生活化能夠發展學生的應用意識和實踐能力

數學知識體現在生活的方方面面，數學教學生活化能夠極大提高學生的應用意識和實踐

能力。教師在生活屮找到許多與數學相關的問題，收集起來和同學們討論，活躍課堂氣氛,并教會學生在日常生活屮觀察數學問題，讓學生明白生活屮處處有數學知識，培養學生的應

用意識。

（三）數學教學生活化能夠提高學生的學習興趣

生活化的數學教學方式能夠極大豐富課堂教學內容,而且還能有效地提高學生的學習主

動性，激發起學生們的學習興趣和求知欲望。將生活時間與數學教學緊密結合，能夠讓學生

在應用數學知識解決實際問題過程屮提高成就感，有利于激發學生的學習興趣，使學生充滿

熱情地去學習數學知識。

三、小學數學教學生活化的措施研究

（一）生活化的教學內容

在具體的教學實踐屮，教師要對教學內容進行必要的整合，將數學中的理性知識轉變成生活屮具體的問題，讓廣大小學生充分感受到數學的魅力所在，并通過學習體會到數學學習的樂趣。完善學生由感性認識到理性思維的轉變的過程，也能夠使廣大學生認識到數學對于

生活的重要性，激發其學習數學的欲望。

（二）生活化的數學教學過程

在課稈進行之前，要培養學生對于新知識的儲備學習能力

數學教師要培養學生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學生的生活實踐經驗，這是實現

學生新III知識融會貫通的重要環節。

教師要積極培養學生探究問題的能力

在數學教學屮，要對學生現有的生活經驗進行密切的關注，并把學生的生活經驗作為小

學生進行數學學習的生長點和起步點。并在此基礎Z上緊密結合學生的生活實際展開數學教

學工作。這不僅能極大地激發學生的學習興趣，而且能讓學生真正體驗數學學習的樂趣。

做好數學教學生活化的反饋工作

在數學教學生活化實施過程屮，要重視教學反饋和評價。生活化的數學教學屮，數學教

學與生活并非要達到嚴格意義上一致。它的開展是立足于學生的生活實踐經驗，實現學生由

經驗的感性認識到理性的思維能力的轉變，最終再冋到具體的生活實踐屮去應用數學知識來

解決具體的問題，使數學理論與生活實踐相結合。

（三）生活化的數學教學方法研究

在具體的數學教學中使用平實的生活語言

數學學科講授的基木部是一些比較抽彖的概念，不利于小學生理解和學習。數學教師應

使用平實的生活語言進行知識的傳授，這樣才能保證小學生對于數學知識的充分理解。

2在數學教學屮融入游戲與活動

學習的過程也是學生生活經驗的成長過穆，所以在數學教學屮，應關注學生生活經驗的積累。在生活屮，積累經驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數學教

學內容，增加教學趣味性，從而有效地提高學生學習數學的積極性，使其能夠積極地參與到

教學中。

生活化的數學教學評價體系研究

數學教學評價要特別重視數學評價體系的發展性功能，同時也要逐步淡化評價體系的選

拔性功能，將評價工作作為改善教學工作的重要舉措，評價工作的開展既要密切關注學生數

學實踐能力的發展，也要重視學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師要采用多種方式

進行教學評價，真正做到全面評價，既重視學生學習的主動性和積極性，也要重視學生解決

實際問題能力的發展，實施全過穆全方位的綜合評價。

四、結語

數學教學的生活化，不僅能使數學教學具有趣味性，有效增強學生學習數學的主動性和

積極性，同時對于數學教學T作的更有效開展具有重要作川。如何協調好生活與教學Z間的關系，如何在教學實踐屮實現教學與生活的緊密結合，這些都是目前我們生活化數學教學要

迫切解決的問題。在新課程背景下，要確保小學數學教學生活化的更好實施與發展。