第一篇：小學二年級數學論文

小學二年級數學興趣的培養 喻 策

好奇是兒童的天賦，興趣是最好的老師。數學學習興趣是學生積極學習數學知識和創新探索新知的心理傾向，在小學數學教學過程中激發學生的數學興趣。讓學生在溫故而知新的過程中掌握新知識，既可培養學生的數學學習興趣，又可提高小學生的自信心。學生對數 學的鐘情往往是從興趣開始的，由興趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此往復循環，推動數學學習的不斷前進。足見培養小學生數學學習興趣在教學中是多么的重要，值得我們探討。以下是學習的一些經驗方法：

一、巧設導語，引發學習的興趣

人常說：“良好的開端是成功的一半，”為此，要經常了解學生流行什么，然后設置好導語。如：在認識厘米和米里面我是這樣導入新課的。同學們，今天我給大家講“機器貓”的故事，有一天，大雄和機器貓都說自己比較高，他們用尺子量了一下自己，結果，大雄145厘米，機器貓135厘米，同學們，你說他們誰高？你們有他們高嗎？他們是多少米高呢？這時候，同學們急不可待的想知道答案，還有自己有沒有他們高，就集中注意力聽老師講，激發了學生的學習興趣。實踐證明新課導入的成功，確有事半功倍之效。

二、動手實踐操作。

小學生一般自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學生干巴巴地坐著聽課，就會出現注意力分散、開小差，影響課堂教學效果。在教學過程中，我針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，有的放矢的引導，啟發，讓學生動手，動腦，動口，探索學習。如：在認識對稱圖形時，我先讓學生自己動手剪出來，然后看這些圖形的邊有什么特點。同學們個個思維活躍，爭先恐后地發表自己的意見。此時，我抓住“火候”繼續啟發、引導、設問，讓學生自己動手擺一擺，動腦想一想，動口說一說，實踐證明，學生積極主動的參與學習，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生省時、省力、輕松、愉快地獲得知識。

三、組織游戲，培養學生的學習興趣

小學低年級學生生性好動，游戲像磁鐵一樣吸引著學生。若把知識融入游戲中，能激發學生的學習興趣。我在數學教學中，創設和設計了許多有趣的游戲。如：“找朋友，對口令、出示手指、幫小動物找家等等”。把枯燥乏味的計算變成豐富多彩的游戲。學生的興趣濃了，情緒高了，思維活了，反應快了，學生在玩耍中，輕松愉快中獲取知識，提高了能力。如：我在教二年級數學用乘法口訣求商時，為了讓學生更加熟悉乘法口訣，我設計了一個“逢七必過”的游戲：以開火車的形式每人按順序報一個數，從1開始，不能報跟7有關的數，如果輪到你報這些數時自己雙手擊掌一下就通過，說錯的要懲罰（說一個數字開頭四字成語過關）學生在玩的過程中很投入，而且還收獲了語文知識，效果很好。

四、教學生活化提升學習興趣

學生熟悉的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。因此，我細心挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，充分發掘數學中的生活內涵，使生活材料數學化，數學教學生活化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，對數學產生親切感。引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到 “數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。在教學這“認識厘米和米”時，還會問到，現實中什么東西要用米表示，什么要用厘米表示，為什么要這樣表示。接著要學生說一下平時家里人什么時候會說一下關于長度的東西等等。平時講其他的內容時，也要多聯系生活上的東西，例如：買東西時、跑步計時、騎自行車等都會用上數學，從而引發學生的思考。

這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應用情況，如知識用在日常的什么地方、什么時間、用于什么問題等，使知識的學習密切地學生的現實生活及已有經驗聯系起來，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。使他們深深地體會到數學源于生活，用于生活，與現實生活是緊密相聯系的。

五、多樣練習也起到延伸學習興趣的作用

練習是學生學習知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節，要使課堂練習達到“高效”，使學生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習設計必須符合學生的心理，應采用靈活多樣的練習形式。如：師生間經常組織討論、爭論，出示一些錯題并在全班對其進行質疑，一式多變，一題多變、多問、多解猜一猜、算一算等形式，讓學生通過練習，提高對學習的興趣，在實踐活動中增強學習數學的自信心。

總之，數學學習興趣培養的方法是多種多樣的，但是二年級的學生還很小，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，有意識地給教學注入一些興奮劑，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。興趣出來了，對于以后數學的教育有很大幫助。

第二篇：小學二年級數學論文

我和爸爸買牛奶

二（5）班劉思銘

星期天中午，爸爸帶我去逛超市，超市的東西可真多，讓我增加了不少見識，到了牛奶柜前我說：“爸爸，買箱牛奶吧？”爸爸說：“好啊，你看看這箱牛奶我們一家三口會不會喝過期啊？”我仔細的看了下日期，原來還有15天就到期了，一箱總共是60瓶。爸爸說：“我們每人每天喝2瓶，你算下看看時間夠不夠？”

我憨笑了一下，想了一會說：“如果我們每人每天喝2瓶，一天就是3×2=6（瓶）15天的話總共是6×15=90（瓶）90＞60所以可以喝完。”

爸爸笑了笑說：“你的方法也對，有沒有其他的方法呢，開動你的腦筋？”我說：“其實還有一種方法，就是每人每天喝2瓶，一天就是3×2=6（瓶），總共60瓶60÷6=10（天），我們10天就可以喝完了。”

爸爸摸了摸我的頭說:“孩子，你的算法很好，以后遇到任何問題，都要開動腦筋，不要局限于一種算法，數學知識在我們生活中是無處不在的，只要用心你就會發現很多有趣的數學問題的。”

我們又逛了一會就和爸爸拿著牛奶回家了，一路上我心里美滋滋的享受著數學給我帶來的樂趣。

第三篇：人教版小學二年級數學論文

人教版小學二年級數學論文

家庭、學校相結合培養學生個性的畢業論文

【論文內容】

我國從倡導素質教育以來,一直提出實施素質教育的根本目的,是培養學生全面發展的和諧個性。許多學者對個性教育進行了心理學、教育學、社會學多方面的深入研究,為一線工作的教師、學校提供了一定的理論基礎。然而,受國家政治、經濟、文化體制以及生產力水平的限制,個性教育曾經被扼殺在搖籃之中。隨著國家經濟的振興,人民生活水平的提高,社會對學校教育提出了更高的要求,學生的個性教育得到了越來越多的重視。個性化教育改革的方向已經表明,教育的最高價值在于發展學生的個性。家庭教育和學校教育形成合力,是教育好孩子的前提條件。在當前的教育改革中,教育觀念、教育體制、教育內容、教育方法、課程設置、考試制度、評價制度,已經開始或正在發生深刻的變革。此時此刻,在教育改革創新的重大調整的時期,家庭和學校在重大問題上統一認識,取得和諧一致,才能培養出優秀的復合型人才。本研究總結了當前中國家庭、學校個性化教育中存在的問題,從哲學、社會學、教育學等層面分析個性化教育缺失的根源,著重從教育觀念上尋找問題的根源,探索學校培養學生個性化教育的模式。以教育評價為突破口,引進個性化的評價方式,促進學生個性發展,力求從家庭與學校相結合的角度,以學校教育為主體,以家庭教育為輔助,探索孩子良好個性化教育的改革之路。本研究的創新之處在于:1.分析當前學校、家庭中個性化教育缺失的表象,高起點透視其根

源所在。2.以多元智能理論為依據,結合實際管理經驗,總結出小學實施個性化教育的可行辦法。3.從家庭教育觀念、教育引導、評價機智等方面提出家庭個性化教育的途徑。4.以教育評價為突破口,實施家庭、學校相結合培養學生良好個性的新舉措。本研究采取了文獻綜述法、訪談法、觀察法、案例法等研究方法,以應化小學實施個性化教育戰略為著眼點,通過調查了解家庭教育中個性缺失的原因,尋找對策,以教育評價為突破口,切實解決學校、家庭相結合培養孩子良好個性的途徑。

第四篇：小學二年級數學論文1

小學二年級數學興趣的培養

富鵬小學二年級李左堅

二年級第一學期是屬于教育的初級階段，在這個階段里面，我認為應該以培養學生的數學興趣尤為重要。

興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量。學生對數學的鐘情往往是從興趣開始的，由興趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此往復循環，推動數學學習的不斷前進。但由于數學是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科，學生在理解、掌握、應用知識的過程中，總會感到有一定的難度。因此，教師在設計教學過程中，必須激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，這必然激活和加速學生的認知活動。下面就是自己對此談的一些見解：

一、巧設導語，引發學習的興趣

人常說：“良好的開端是成功的一半，”精彩的開頭如同一副“興奮劑”他能使學生精神飽滿、情緒高漲、注意力集中、求知欲強。為此，要經常了解學生流行什么，然后設置好導語。如：在認識厘米和米里面我是這樣導入新課的。同學們，今天我給大家講“機器貓”的故事，有一天，大雄和機器貓都說自己比較高，他們用尺子量了一下自己，結果，大雄145厘米，機器貓135厘米，同學們，你說他們誰高？你們有他們高嗎？他們是多少米高呢？這時候，同學們急不可待的想知道答案，還有自己有沒有他們高，就集中注意力聽老師講，激發了學生的學習興趣。實踐證明新課導入的成功，確有事半功倍之效。

二、動手實踐操作。

小學生一般自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學生干巴巴地坐著聽課，就會出現注意力分散、開小差，影響課堂教學效果。在教學過程中，我針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，有的放矢的引導，啟發，讓學生動手，動腦，動口，探索學習。如：在認識對稱圖形時，我先讓學生自己動手剪出來，然后看這些圖形的邊有什么特點。同學們個個思維活躍，爭先恐后地發表自己的意見。此時，我抓住“火候”繼續啟發、引導、設問，讓學生自己動手擺一擺，動腦想一想，動口說一說，它們的角有什么特點，踐證明，學生積極主動的參與學習，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生省時、省力、輕松、愉快地獲得知識。

三、組織游戲，培養學生的學習興趣

小學低年級學生生性好動，游戲像磁鐵一樣吸引著學生。若把知識融入游戲中，能激發學生的學習興趣。我在數學教學中，創設和設計了許多有趣的游戲。如：“找朋友，對口令、出示手指、幫小動物找家等等”。把枯燥乏味的計算變成豐富多彩的游戲。學生的興趣濃了，情緒高了，思維活了，反應快了，學生在玩耍中，輕松愉快中獲取知識，提高了能力。如：我在教二年級數學中乘法口訣時，問：“同學們，你們喜歡交朋友嗎？”“喜歡，”學生們異口同聲地回答。好！今天我們做找朋友的游戲，好嗎？“好”！接著我給學生發了些“數字卡片與算式卡片”讓拿數字卡片的同學邊跳邊說：“72、72我的朋友在哪里。”拿“9x8算式卡片”的同學也邊跳邊說：“72、72你的朋友在這里。”然后這兩個同學一齊問：“我算的對嗎？”全班同學回答：“對！對！對！”最后全班同學鼓勵。活躍了學生的課堂氣氛，調動了學生的積極性，還激發了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快、喜悅中獲取知識。

四、教學生活化提升學習興趣

學生熟悉的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。因此，我細心挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，充分發掘數學中的生活內涵，使生活材料數學化，數學教學生活化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，對數學產生親切感。引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到 “數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。在教學這“認識厘米和米”時，還會問到，現實中什么東西要用米表示，什么要用厘米表示，為什么要這樣表示。接著要學生說一下平時家里人什么時候會說一下關于長度的東西等等。平時講其他的內容時，也要多聯系生活上的東西，例如：買東西時、跑步計時、騎自行車等都會用上數學，從而引發學生的思考。

這樣，通過教學知識在日常社會生活中的應用情況，如知識用在日常的什么地方、什么時間、用于什么問題等，使知識的學習密切地學生的現實生活及已有經驗聯系起來，使學生深刻理解所學知識的現實意義，既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了他們學習數學的信心和興趣。使他們深深地體會到數學源于生活，用于生活，與現實生活是緊密相聯系的，離開數學將寸步難行。

五、多樣練習也起到延伸學習興趣的作用

練習是學生學習知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節，要使課堂練習達到“高效”“低耗”，使學生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習設計必須符合學生的心理，應采用靈活多樣的練習形式。如：師生間經常組織討論、爭論，開展學習質量自我評估（自編評估題，同學間互測、互批），加強直觀演示及學具的使用，一式多變，一題多變、多問、多解猜一猜、算一算等形式，讓學生通過練習，在解決知識的新舊矛盾沖突中，提高對學習的興趣，在實踐活動中增強學習數學的自信心，認識數學知識在社會生產、生活中的價值和作用，進而，提高他們的對數學的興趣，以及提高他們的數學素養。

總之，數學學習興趣培養的方法是多種多樣的，但是二年級的學生還很小，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，有意識地給教學注入一些興奮劑，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。興趣出來了，對于以后數學的教育有很大幫助。

第五篇：二年級數學論文

二年級數學論文

2011-2012學第二學期

低年級估算教學之路探索

摘要：新課標中提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，估算教學在內容安排上得到了前所未有的強化。由于我國的計算教學歷來重視運算技能和技巧的訓練強調計算結果的準確性，學生的年齡特征，教材編寫者和教師都缺乏相應的經驗，因此造成了估算教學的實際情況不容樂觀。我覺得滲透“誤差”概念，排除學生因精算形成的習慣和估算特點之間的矛盾而造成的心理障礙；讓學生切實體驗到估算優勢，可以消除其抵觸心理；落實基礎知識，清除學生在學估算時心理壓力；讓學生感受估算的實用價值，解除其畏難心理。

關鍵詞：估算能力 心理意識 誤差 優勢 基礎知識 實用價值

估算是人們在日常生活和生產實際中，某些計算和測量的結果無法得到或也沒有必要進行精確的計算和判斷時所采取的一種數學方法。在計算機日益普及的信息化社會中，復雜的計算都可以靠計算器或計算機來代替，在日常生活和工作中，則需要更多的是口算和估算。在倡導“有用數學”的教育大環境下，估算更是備受青睞。新課標中提出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”的要求，估算教學在內容安排上得到了前所未有的強化。我在教學時，非常重視培養學生的估算意識和估算能力。然而，由于種種原因，在估算教學中卻出現了比較尷尬的現象。

二年級上冊“加、減法的估算”中有這樣一題：二年一班有39人參加學校運動會，二年二班有42人參加學校運動會，二年級大約有多少人參加學校運動會？我在教學時，發現有相當一部分學生在讀題后，列出算式39+42，并很快口算出得數有81人。但因為這堂上的是求近似數，題目中有“大約”這個詞語，學生明白要求“大約數”，于是就在答案后面寫上約等于80人，算式如下：39+42=81≈80人。學生已經口算出精確數，卻因為題目的要求，再在精確數的基礎上獲取近似數。這樣為求近似數而求近似數的教學有價值、有意義嗎？在低段估算教學中，我發現學生對估算的價值體會不是很深，不能帶給學生便利，反而成了學生的一種負擔。為什么估算的教學對低段學生學習會產生負作用？帶著疑問，我研讀了各種教育教學雜志上有關估算教學的文章，結合平時的教學實踐發現有以下幾種原因：

1、精算形成的習慣與估算特點之間的矛盾，造成心理障礙

學生從一開始學習計算,就在教師的影響下,對計算逐漸養成了“計算要準確、結果應唯一”的觀念。而估算是不需要精確的結果，允許有誤差的,且由于估算的方法不同，估算的結果是不“唯一”的。這樣,使得學生在心理上有了一個極大的反差，產生估算學習時的心理障礙。所以，學生不愿意主動選擇估算。

2、教材提供的資源與產生估算需要之間的矛盾，產生抵觸心理

估算應該適用于這樣的情況：要計算的數據大且很難很快算出計算結果，同時不需要算出精確數。而在低段教學中，“數的認識和計算”所涉及的數是萬以內的，相當一部分學生的口算能力早已達到能立即精算的水平。如以上列舉的39+42的估算，因為口算100以內的加減法學生都達到了比較熟練的程度，口算比估算來得簡便。設置這樣的估算內容，似乎有點牽強。這種為估算而估算，讓估算成為形式的教學，不能讓學生真正體會到估算的優越性。再者，估算要先把相關的數據“化整”，程序多，學生會覺得估算麻煩，不如直接口算和筆算，這樣就造成了學生的抵觸心理。

3、估算對學習者的要求與低年級學生思維能力之間的矛盾，形成畏難心理估算能力的培養是建立在一定的筆算、口算、運算定律的掌握和運用以及計量單位基礎上的。在運用估算解決實際問題時，還需要有相對廣博的知識與常識。估算時要涉及到合理猜測、對運算結果范圍的估計以及靈活推斷等思維活動，遠比直接口算和筆算所進行的思維活動復雜。再者，由于學生的生活經驗有限，即使有具體情境，但學生對此情境所允許的誤差范圍和要求仍舊難于把握。因此，對于年齡小、以形象思維為主的小學生而言，就形成了畏難心理。估算是一種意識，它的形成不是一蹴而就，而是一個漸進的過程、沉淀的過程、積累的過程，靠有限的幾節課是遠遠不夠的。基于上述的原因分析，本人覺得應該堅持長期滲透，讓學生充分感受估算的價值和意義，從而發展學生的估算能力。

一、滲透“誤差”概念，排除心理障礙

現行教材中，二年級上冊第二單元第一次正式出現了估算的教學內容。但是在一年級上、下冊教材的相關內容中，已經有了估計和估算的滲透。我覺得在這一階段就可以滲透“誤差”概念。

在教學一年級下冊學習“100以內數的認識”中，我安排了這樣的學習活動。出示一堆糖果，有62顆。先叫學生去估一估有多少顆，生1：100顆。生2：30顆。生3：80顆。??這個時候很多學生是在亂猜、在矇，答案與結果相差甚遠。我有意指導學生先去數出10顆糖果，再讓學生去仔細觀察這一堆糖果大約有幾個10，從而去推算這堆糖果有多少顆，生1：70顆。生2：50顆。生3：65顆。??這個環節，學生的答案靠近了準確結果。最后，我組織學生準確地數出糖果的顆數，再與推算的結果進行對比，及時表揚了幾個估的跟準確結果比較靠近的學生。

活動中，學生先掌握10顆糖果的正確表象，再去估計一堆糖果的數量，進一步理解數之間的關系，同時發展學生的推算能力。通過這樣一次推算經歷，一方面豐富了學生自己的估計經驗，另一方面滲透了估算是允許有誤差的。事先估計再和實際的數量比較，有助于掌握估算的基本方法，培養估算意識，并滲透了“誤差”概念。這樣，可以避免學生學習估算時所產生的心理障礙，同時為學習估算做好心理準備和打好認知基礎。

二、體驗估算優勢，消除抵觸心理

要求學生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關估算的含量少、份量輕、并且脫離實際，有些學生可以直接口算確實沒有必要估算。因此，在實際教學中，可以根據需要適當地調整教材。

1、調整教學順序

二年級上冊的“100以內加、減法的估算”是在掌握了“100以內的加減法”后進行的。此時，對于100以內的加減法，學生都達到了比較熟練的程度，精算比估算來得簡便。教材如此的安排，我覺得不能讓學生真正體會到估算的優

越性。

我覺得估算的內容應放在這一單元的開始。如上面所講述的現象中，如果學生不會精算39+42，同時理解題目中只要求近似值，我想有學生會想到用估算策略。這種發自內心的需求，遠遠比因求近似值而把精確值改成近似值來的更有意義。

2、減少機械估算

教材中，經常出現先估算再筆算的題目，目的是讓學生能自覺地利用估算方法來判斷自己的計算結果大致的范圍，為計算的準確性創造條件。估算的內容要有一定的情境支撐，才能使學生產生內在的需求，而不是教材的強制要求。這樣往往讓學生覺得反正要筆算，估算是沒有用。在調查中發現，有57.7%的學生都不明白學習估算到底有什么用。我覺得在教學中，可以刪減類似的機械估算，減少為了訓練估算的計算技能和技巧而進行的估算。

3、創設估算情境

在教學的“加、減法的估算”時，有一位老師創設這樣一個問題情境：明明在自選商場里，選了兩件禮物：遙控汽車和布娃娃。問：媽媽帶的100元夠嗎？在這個情境中，遙控汽車價簽上的個位數字看不清了，學生不能順利計算，有一部分學生開始試圖思考另外的策略。很自然，有學生就想到了利用估算解決問題：汽車的價格是50多元，就算把它看成60元，布娃娃的價格是36元，60＋36＝96（元），媽媽給的100元夠了。教師即時表揚，這樣學生切身體會到估算解決問題的必要性，同時增強了學生的自信心。

教材對于“加、減法的估算”情境創設，我覺得不能激起學生內在的需要。這位老師設計了一個不確定的量，使得學生無法進行精算，從而體會估算的必要性。如此，學生于無形中體會了估算的作用和優勢，也就消除了對估算的抵觸心理，從而誘發了學生主動探究的心理傾向。

4、浸潤于其他教學內容

對于估算內容，我覺得不能僅僅依賴教材中編排的這些估算內容，要充分挖掘教材中一切估算的資源，將估算浸潤于計量、空間與圖形、統計和概率等內容，拓展估算的空間。如，教學了“長度單位”，可以組織學生估計桌子有多高？那學生必須了解1厘米有多長，1米有多長，才能去有效地估計。學生對這原型進行仔細觀察、猜測、測量，有助于學生建立起一個計量單位的正確表象。這種有效的結合是相輔相成的，學生不光建立了空間觀念，而且提高了估算能力。

三、落實基礎知識，清除心理壓力

估算是根據具體條件及有關知識對事物的數量或算式的結果做出大概推斷或估計。只有掌握了估算所需要的基礎知識，學生才能有章可循，得心應手地去進行估算，才能從根本上清除心理壓力。

在低段教學中，我覺得應該落實以下幾塊基礎知識：

1、掌握四則運算值的規律。如：在自然數范圍內，兩個數相加的和不小于任何一個加數；減法中，差、減數不大于被減數，被減數不變，減數與差的變化相反；乘法中一個因數小于1，積肯定小于另一個數；除法中除數小于1，商反而大于被除數等等。

2、掌握必要的計量單位。如：1米約有多長，1厘米約有多長；1千克約有

多重，1平方米約有多大等等。

3、掌握常用的數據。如：桌子的高度約1米，2瓶礦泉水重1千克，1千克雞蛋約16個，人每小時步行4千米至5千米等等。

四、感受實用價值，解除畏難心理

華羅庚曾經說過“人們對于數學產生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”特別是估算在生活中的運用比較廣泛，教師更要深入挖掘教材中一切估算的資源，緊密聯系學生的生活經歷，創設現實的生活情景，開展富有生活氣息的實踐活動，使他們體會到估算就在身邊。這樣不僅降低了估算的難度，同時讓學生切身感受到估算的實用價值。

1、創設生活情景

學習“加減法估算”后，我設計了這樣一題：“東東一家去吃飯，點菜的菜單如下：清蒸鯧魚24.50元；青菜豆腐湯5.00元；金針菇炒肉12.40元；水煮河蝦29.90元。大約需要多少錢？”情境中有4個數量，而且是用小數的形式表示的，這對于沒有學過小數加減法的二年級學生來說精算有一定的難度，那學生就會自然地想到用估算。

對于此情境，學生有一定的生活經驗，使學生培感親切，清楚只需要大致算一下要多少錢，這樣就能讓學生真切地感受到估算來源于生活。

2、開展實踐活動

學校組織去春游，我組織學生去統計二年級有多少人去。學生通過統計說：“約有73人去。”我問：“叫你們去統計，為什么是近似值？”學生說：“有些同學還沒想好，到時有可能去，所以只能說大約有73人去。”我說：“你們調查得非常仔細，一輛車可以坐30人，那需要幾輛車呢？”“兩輛車可以坐30+30=60人，還剩13人還有到時有同學臨時加入，所以共需要3輛車。”

在實踐活動中，學生才能根據實際問題情況去選擇估算策略：要往大估；還是往小估。只有這樣，學生才能靈活選擇相應的策略，才能解除學生的畏難心理。

在小學階段尤其是低年級學生的估算教學，要注意貼近學生的實際，走進學生的生活，課內和課外相結合，讓學生意識到估算就在他們身邊，從而切實感受到估算的價值。這樣，學生才會主動去學好估算，并讓估算為自己的生活服務。

趙磊

2012.7