第一篇：中學生作文自主評改“三環六步”法實驗研究

中學生作文自主評改“三環六步”法實驗研究

該課題通過四年的實踐研究，取得了豐碩的成果，獲得了良好的教育教學效益和社會效益。本研究成果主要解決教育教學改革和發展中的三個問題：①評改方式單一化。大多數老師認為指導學生自主評改作文麻煩，教師自己評改撒脫省事。作文基本上按照“學生寫，老師改”這樣的路子走，結果是少慢差費。②評改語言公式化。諸如：扣住題意、中心明確、內容具體、層次清楚、語句通順、卷面干凈等。目標表述均從語言出發，而不是從生活出發，于是作文評改學不去深入地思考作文的內容、思想及其作文產生的根源，這樣便丟失了作文評改的“靈魂”，而只留下作文語言的“軀殼”。③作文評價一元化。學生作文寫好后，統一由老師來批改，根據自己需要打分，下評語。細細考究起來，這種做法其實顯得消極。寫作教學，教師要成為學生的讀者，同時要讓學生的作文擁有更多的真實的讀者。讀者缺失是目前寫作教學效率不高的一個重要的原因。

1成果主要內容

1.1研究的目標：①建構中學生作文自主評改操作模式。②探究中學生作文教學新理念。③建立新的作文評價體系。

1.2研究內容：①中學生作文自主評改常規內容的研究。②針對初、高中學生各學段作文自主評改的研究。③學生作文自主評改形式、途徑、方法的策略研究。④積累典型的案例，形成可借鑒的操作性成果。

1.3明確了三點認識：①教師的導改是學生自主評改的基礎。②同伴互助是學生自主評改的重點。③建構一定規范、可操作的評改體系是關鍵。

1.4主要措施：

1.4.1導改護航。教師批改和學生自主評改相結合的方式。這樣既縮短作文反饋的時間，又為學生提供交流心得、分享感受、溝通見解的機會。學生作文完成以后，指導學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，段落層次是否清楚。

1.4.2同伴互助。采取相互換讀，商議修改的方式。教師根據教材訓練重點的要求，提出修改要點，修改程序。讓學生自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教他人等途徑解決。

1.4.3示范引領。選準范例，進行集體修改。教師選出帶有普遍性問題的作文復印給學生，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法。在范例修改中，學生往往眾說紛紜，老師要引導學生各抒己見，要在意見基本統一時決定怎么改，不走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。

1.5操作性成果：①建構了中學生作文自主評改操作模式。②構建了中學生作文教學新理念。③建立了新的作文評價體系。

2技術成果

①完善了作文自主評改的課堂教學環節。②構建了作文自主評改教學的操作系統。③建立了作文自主評改教學新的評價體系。

2.1學生方面。①提高了學生寫作文和評改作文的興趣。“三環六步”法把學生從關注分數，轉化為關注自我個性的生態發展，實現了學生為人生、為創造而作文的價值。②促進了學生作文態度的轉變。增強自主學習意識、增強了自主學習能力。過去一提到作文，學生就皺著眉頭，課堂上咬筆桿的現象比比皆是。現在叫學生作文，大家是滿面笑容，和顏悅色，洋洋灑灑，一氣呵成。③提高了學生的寫作技巧。有些學生還知道鋪陳設喻，先抑后揚，首尾照應，埋下伏筆等方法的運用。④激發了學生對自主評改活動的潛意識。從注意心理健康入手激發學生學習興趣，調動學生上課的積極性，因此在上作文課時表現出很高的熱情，同時，學生可以自主評改作文了，增加了寫作文的自信心和意志力。

2.2教師方面。①改變了教師的教學觀念。②提高了教師的教學研究水平。③提高了教師的綜合素質。

2.3學校方面。課題研究促進了學校的全面發展：提升了學校的品牌效應。初中部評為市級校風示范校，教學質量年年獲得嘉陵區教育局獎勵；高中教學連續獲得市教育局的質量獎。中考、高考語文成績一年上一個臺階。多次榮獲南充市高考教學質量獎。

2.4社會方面。作文自主評改三環六步法課題研究，小寫手不斷地涌現，我校出版了作文書籍《安平中學作文選》。安平鎮政府辦公室還聘請我校學生寫演講稿參加演講；文化站聘請我校學生編劇本，學生編寫的方言《王二歡學藝》，相聲《成語故事》，小品《找紅軍》在演出中，獲得社會好評；仁廣村、茶盤寺村等村委會還聘請我們的學生當業余通訊員寫廣播稿等。

3創新之處

3.1凸顯了創新精神和實踐能力的培養。凸顯了學生分析問題和解決問題的能力，以及團結協作和社會活動能力。

3.2改變了學生的學習方式，實現了“主動參與，樂于探索，勤于動手”的自主性原則，使學生在親自動手評改作文的體驗中產生情感，在體驗中獲得領悟，在體驗中獲得獨特的，個性化的主觀感受和內心反映。

3.3改變了傳統的無序的作文評改。改變了作文教學中教師包辦、學生被動接收的教學方式，讓學生在自主探究，動手實踐中獲取知識，體驗、感受知識產生的過程，享受學習的快樂，增強學習的能力，真正成為學習的主人。

第二篇：作文批改的“三環六步”(論文)

作文批改的“三環六步”

彭福蘭

《語文新課程標準》中明確提出讓學生“養成修改自己作文的習慣”。教育家葉圣陶也指出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。教師該如何引導和指點學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。”傳統作文批改法的弊端就在于耗時、費力、低效，有沒有一種省時省力高效的作文批改法，這成了我校語文教師教改探索的新課題。我們經過相當長的時間的摸索、實踐，總結出了一種頗受學生歡迎的作文批改新法—— “三環節” “六步驟”作文批改法，簡稱 “三環六步”作文批改法。

第一環節：準備

（一）課前固定分組。先將全班學生分成6組，每組8-9人，小組成員由寫作能力上中下三種不同程度的學生組成，并相對固定，根據作文水平編成1-9號。每組的實力爭取相當，以有利于展開競爭。各組設組長、副組長一人，分管兩小組。

（二）定好本次習作要點。作文批改除了一般語言修改外，還應每次作文確定一至兩個評改點即每次作文的主要要求，切忌貪多，求全，初中寫作“感受自然”，可將作文評改點確定為：是否寫出了景物的特征，是否寫出了自己的感受。

（三）教師傳授評改方法。作文修改，離不開教師的引導和指點。除了教給學生作文常用的批改符號外，還應針對評改點舉例示范。如怎樣才算有具體的特征，感受是怎樣表達的。這一環節可結合寫作單元例文作些必要而簡括的指導。教師要先將全班習作通讀一遍，做到心中有數。

第二環節：評改 包括六大步驟

（一）互評互改（約8-9分鐘）

小組交換作文，各人獨立評改。準備一枝紅圓珠筆，給他人修改，主要從錯別字和段落的通順兩方面修改。根據修改作文的要點，改正錯別字、改正標點、改通語句等。輪流交換閱讀，一次讀完8-9篇。

（二）小組合作批改（約12分鐘）：教師指名重點點評有明顯的，帶有普遍性問題的作文，每個小組在組長的帶領下先說出自己的對所讀習作的看法，看是否符合本次習作的要求，其他組員隨后開展自由討論其他習作，最后由組長整理出小組的綜合意見，組內評出最佳評論員一名。最佳標題一名。最佳開頭一名。最佳結尾一名。最佳立意一名。最佳書寫一名。綜合最佳一名。

（三）形成評語（約5分鐘）

按照批改的要求修改組員的作文，每人就一篇習作完成“作文修改記錄表”(內容包括作文題目、習作者、評改日期、評改人、錯別字、語病、主要優缺點、選材、卷面等分項得分欄，綜合得分、評語和建議等)。要求評得越細越好。譬如，某位同學的作文記敘要素清楚，作為評改者，一定要指出具體體現的方

式。如時間、地點是直接點明的，還是通過自然景物的變化、特征點出來；時間是否有變化，地點是否有轉移，合不合情理，這一些都得考慮；除此，還要認識到特定情況，時間、地點不需要交待讀者都明白的，可以省略，這不能算記敘要素未交待清楚。在評改的過程中，可向教師求助。

（四）班級各小組展示交流，競爭。（約15分鐘）：評改結束后由各小組派代表對學生習作中的優點進行展示，如“最佳標題”“最佳開頭”“最佳結尾”“最佳立意”“最佳書寫”“綜合最佳”。并對批改的評語作以交流，教師就寫作情況和批改情況作以簡單點評。最后學生自由對習作發表見解和質疑。

（五）自我修改（約4分鐘）。根據上階段和組長提供的作文修改記錄表和評語，認真細讀，并對個人的習作進行修改創作，在改與寫中提高認識水平和寫作水平。

（六）擇優成冊，佳作展示。每隔一月，將組內的佳作的初稿和修改稿同時收錄在“班級優秀作文園地”里，張貼公布，讓學生更好的理解修改的重要性，感受到語文寫作的樂趣。

第三環節：補漏

教師將課堂上未集體評議的作文以小組為單位收回瀏覽，矯正評改中的偏差，收集作文評改的反饋信息，調節下次作文評改計劃。教師將瀏覽后的作文以小組為單位發給學生，學生自行在小組內閱讀、交流，完成100字左右的“評后記”。這一環節可以在課后完成。

“三環六步”作文批改法是以我校課改提出的“三環六步”教學法為依據，以實實在在地培養學生的作文自改能力為目標，并按照學生的作文實際和心理特點創立的一種方法，其突出優點有二：

一是省時省力。評改只花一堂課的時間。可讓教師從傳統作文批改的自制枷鎖中解脫出來，有更多的時間和精力從事教育教學與學生學情研究。二是高效，具體表現在： “三環六步”作文批改法，真正做到了“作文批改我做主”，提高了學生的寫作興趣，寫作熱情高漲；小組合作批改，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。優差生取長補短，優生從難度較大的批改中提高了作文評改的水平，并看到了自身的長處；后進生則從優生的作文中汲取了營養，找到了方法，作文評改也可得到一些鍛煉。形成了學生良好的自主修改作文的習慣,整體提高了學生的寫作水平。學生動口、動手、動腦，鍛煉了思維，學會了評價他人，能正確對待他人的評價，學會了團結協作，取長補短，共同進步。

第三篇：三環六步課堂管理研究結題報告

《有效課堂教學管理實施策略的研究》結題報告

寧陽第四中學 張麗霞

【摘要】如何提高課堂教學管理實施的有效性，是學校和教師都十 分關注的問題。本課題采用教學實驗法、案例分析法、調查研究法、經驗總結法等對學校各學科課堂教學實踐活動的有效性進行調查分 析，在課堂教學時間、課堂教學氛圍、課堂教學評價等六方面進行 了有效的實踐探討，探索出一條具有較強的操作性和推廣性的策略 和方法。

【關鍵詞】 有效 課堂教學管理 優化策略

一、課題研究的背景與意義

（一）背景

目前，我們的教育存在一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，學生學得苦，教師教得苦，領導管得苦，而學生的全面發展、多元發展和終身發展卻沒有達到理想的狀態。從教育內部來講，課堂教學效率不高，是造成學生課業負擔過重的直接原因。教學效率與課業負擔是一對孿生兄弟，課堂教學效率高，學生課業負擔相對較輕，課堂教學效率低，學生課業負擔則必然加重。新課程強調“建設輕負高效課堂”，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的強度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。但是，新課改背景下的課堂是傳統課堂的革新與發展，由于受長期以來陳舊觀念與思維定勢影響，教師們觀念更新需要一個過程，各種教學方法及技術運用也有一個實驗過程，因此，新課堂上會現出傳統課堂的積弊，也會有追求新意的浮躁，新老問題交織在一起，使得有的教師課堂教學存在著一定的“高耗低效”的問題，教師越教越苦，學生越學越累。先進的教育理念落實到自己平時的教學中還有一段距離，“輕負、高質、和諧”的教育理念還沒被廣大教師真正內化，并變成持續的教學行為，表現在教學上還抱著“熟能生巧”的信條，靠“磨”來提高教學質量，教學效率不高。目前我們學校正以高昂的斗志，開拓進取的精神，向“輕負、高質、和諧”的“知名教育現代化學校”新目標邁進。

（二）課題研究的理論意義和實踐意義

理論意義：為深化“輕負高質”教學管理策略的研究提供實踐基礎和可資借鑒的經驗，能豐富和發展有效教學理論。

實踐意義：與教師課堂教學緊密結合，真正能解決教學實際問題，提高教學效率，減輕學生負擔。

本課題從研究的范圍上看，著重從我校教學實際出發探討有效教學問題，具有校本特色；從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是教師教學行為問題，從轉變教師行為方面提出“什么是有效教學行為”，并解決教師有效教學行為培養的途徑和方法；在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論。有關小學生有效學習的理論和實踐在國內外并不多見。華東師范大學的崔允郭教授在《有效教學：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學的理念和教學三階段的實施策略，對本課題具有直接的理論指導意義。就國外研究來看，有效教學理念源于 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。它的核心問題是教學的效益，即怎樣的教學才是有效的？是高效、低效還是無效？我們認為，所謂有效，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。在實施高質輕負的今天，討論和研究如何促進教學管理的有效性問題就顯得十分迫切與必要。

二、課題研究的步驟

第一階段（2012 年 12 月—2013 年 1月）前期準備階段： 我們健全了研究組織，學習了關于有效教學等理論。制定研究方案，并積極地向提出申報。

第二階段（2013 年1 月—2013 年1月）具體分工階段： 明確分工，制定計劃。課題組成員根據分工明確職責，制訂具體行動計劃。

第三階段（2013 年 2 月—2013 年 5 月）具體實施階段： 在研究的過程中不斷根據實際情況調整研究計劃，具體分為三個步驟： 1、2013 年 2月-4月（1）定期學習實驗理論；（2）根據具體行動計劃，有步驟、有主題扎實開展實踐研究活動，切實營造和諧校園，促進師生共同成長，每個內容都有階段性（3）創設課題運行機制，保證課題研究有效有序進行。進行形式多樣的實小結；踐研 2 究，收集案例。2、2013 年 5 月上旬，進行小結、分析實施情況；對照研究目標，調整研究方案。3、2013 年 5 月中旬、下旬，根據調整后的方案進行又一輪的深化實踐，收集實踐研究的典型案例。

第四階段（2010 年 6 月—6 月）總結階段。收集相關資料進行整理分析，以研究報告、論文、案例集等形式展示研究成果，并寫出本課題的結題報告，邀請專家進行課題鑒定。

三、課題研究的實踐與結果

我們主要從三個方面、六個策略對有效課堂教學管理策略進行具體實踐：

（一）剖析導致課堂教學管理活動無效或低效的原因

課題組就學校的課堂教學現狀問題開展了大量的聽課摸查，從中了解教師的教學狀況和學生在課堂上的學習情況。2013年初開始，我們每個課題組員至少把本學科教師的課堂聽了兩個輪回。其中選擇20節課例作調查研究。這 20 節課，每一節課后，上課教師、課題組老師都進行分析和反思，總結教師在課堂組織、課堂管理、教學策略等方面的有效方法，同時分析存在問題及原因。通過大量的課例觀摩和研討，我們對各科教師的教學狀況和學生的學習情況有了較全面的了解，在此基礎上做了低效課堂教學理性反思與追因分析的總結梳理工作。我們整理出主要的課堂教學管理無效或低效的主要原因：

1、課堂教學時間管理不到位；

2、課堂教學氛圍管理把握不夠恰當；

3、課堂教學過程管理不夠科學；

4、課堂中的突發問題處理不當；

5、課堂教學過程中學生注意力調控不足；

6、課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究。

（二）研究有效的課堂教學管理內容與實施策略

課堂教學實踐活動多種多樣，組織方法靈活多變，本課題研究主要針對調查階段發現的問題，集中研究五方面內容：

策略一：有效的課堂教學時間管理策略優化 ①減少時間浪費：要提高課堂的時間效益，就必須建立合理的教學制度并增強教師的時間觀念，將教師、學生可能造成分配時間的人為因素減少至最低限度，保障規定的有限時間落到實處，提高時間利用率。主要措施：教師前 3 分鐘候課制、學生課前準備落實、課后不拖堂。②掌握最佳時域：據心理學研究，一節課學生的思維最佳時間是上課后 5-20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域。要提高課堂時間 3 效益，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題。當此時碰到課堂上的破壞情況，教師要盡快處理，切忌完全終止課程而去處理問題，那就會浪費你的寶貴時間。③信息量適中：課堂信息量過少，環節松散，會導致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學生的接受能力，教學效益低下，也是浪費時間。因此，教師要做深入細致的分析，保持單位時間內適度的信息量。④提高學生專注率：提高學生的專注率，一是要抓住可教時機及時施教，二是選擇恰當時機處理學生行為，防止出現破壞課堂規則和形成沖突的情境。⑤教學手段多樣化：教師在教學活動中利用多種媒體（黑板、投影、音像等），采用多種教學手段（講述、交流、訓練、合作等），不停地刺激學生的不同感官，讓大腦不同部位的細胞交替興奮，使大腦在 40 分鐘之內始終保持興奮狀態，從而提高課堂單位時間的效率。

策略二：有效的課堂氛圍管理策略優化 課堂氛圍是一種心理背景，是教學的軟環境。良好的課堂氣氛對學生起著一種潛移默化的影響，它不但有助于學生知識的學習，而且還會促進學生的健康發展。營造良好的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手： ①民主和諧的師生關系：課堂中良好的人際關系具有十分重要的教學功能，直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響教學效果。首先，要建立良好的師生關系。教師理解、關心、尊重學生，能從學生的角度考慮問題；學生從心理上接受教師，樂于聽取教師所提出的指導性意見。其次，創造有利于學習的同伴關系。學生群體中同伴間的交往對學生的學習有很大影響，從而制約了課堂管理效果。良好的學生關系能使學生互相幫助共同進步。②有序：有效的課堂管理，也是建立有序的課堂規則的過程。一方面，教師要適時地將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，讓學生明確什么時候該做什么，不該做什么。另一方面，還要在讓學生了解其規范的同時，使學生逐步形成符合規范的行為習慣，將規范內化為學生的行為準則。③教師主導：教師是課堂教學的組織者和領導者，能夠有效地組織課堂。可以輕輕一句話甚至一個眼神就能使亂哄哄的課堂瞬間安靜下來，能夠用自己的良好威信影響學生，創造良好的課堂心理氣氛，給全班學生以積極的情緒體驗。

策略三：有效的課堂教學過程管理策略優化 加強課堂教學過程的管理，并使之相互有機銜接，對于提高課堂教學管理質量很有意義。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導入、課中、結束幾個部分。①候課：候課是教師課堂活動的預備狀態，指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內等候上課。研究表明，候課具有積極的意義。在領導巡視的表格中，教導處專門設置了檢查時否候課這一項，通過檢查發現，教師及時候課的，學生進處狀態就快。②導入：導入是一堂課的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導入的類型很多，研究中倡導簡潔、高效的導入方式，杜絕在導處部分繞來繞去，浪費時間。③課中：課中是課堂教學的主體段落，課堂教學的目標、任務、內容主要在這一階段完成。因此，管理好這一段落，對于提高課堂管理效益，保證教學活動的順利進行有重要意義。這一階段的管理嘗試把握好以下兩點：一是要認真講清楚教學的每個環節。二是要善于處理偶發事件。

策略四：有效的課堂教學問題管理策略優化 在課堂出現問題行為應該是一種正常的課堂態勢，不可回避，且應合理、科學地處理好，嘗試研究運用以下幾種方式及觀察其有效性： ①冷處理：在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。如上課鈴響后，老師走進教室，卻發現教室里十分混亂，可采取“以靜制動”的辦法，用一種平靜的目光掃視學生一周，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。②獎懲分明：就是形成一套長效的獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等。③動作提醒：課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，教師應當慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略作停留，摸摸頭等動作。通過微妙的方式把信息傳遞過去，這樣，師生情感容易溝通，見效快。④間接提問：當學生不專心聽講時，教師可嘗試可通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，等等。

策略五：有效的學生注意力調控策略優化 學生的課堂注意狀態直接影響著課堂活動效率和課堂紀律狀況，調控學生注意的方法多種多樣，增強課堂教學有效性比較適用的有： ①聲音控制：聲音控制指教師通過變化講話的語調、音量、節奏和速度，來引起和控制學生的注意。例如，教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意會重新集中起來。在講解中適當加大音量，放慢速度，則可以起到加強注意和突出重點的作用。②停頓：在講述一個事實或概念之前作一個短暫的停頓，能夠有效地引起學生的注意，在講解中間插入停頓，也可起到同樣的作用。適當的停頓，可以產生明顯的“刺激對比效應”，喧鬧中突然出現的寂靜，就猶如萬綠叢中一點紅，可以緊緊抓住人的注意。③變換教學媒體：單一的信息傳遞容易引起疲勞和分散注意，教學效率也容易受到影響。因此，教師根據需要適當變換教學媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交插使用，充分調動學生的各種感官去獲取信息，實現信息傳遞的多渠道化，不僅可以有效調控學生的注意力，加強學生對知識的感知度，而且有利于對知識的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化。④變換活動方式：在課堂教學中，教師應根據教學的需要適時變換一下課堂活動方式，例如，由教師講變為學生講，由靜止的學變為在動手過程中的學，由集體聽課變為小組討論，等等。這些變化都會給學生以新異的刺激，強化學生的注意，激發參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。

策略六：有效的課堂教學評價策略優化 “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、德國教育家斯多克說過：鼓舞。”因此，教師的評價是提高學生學習有效性的催化劑，教師應不斷豐富評價形式，發揮評價實效。評價的內容與方法多樣，本課題主要研究教師引導學生對課堂學習表現進行評價。①即時性評價：教師如能對學生的課堂學習表現即時的評點，能讓學生對自己的表現知其然又知其所以然。我們應充分調動學生的主觀能動性，課堂教學中采用多種方式進行即時評價。②自我評價：自我評價是激發學生學習的源動力。在學習過程中，安排一點時間讓學生嘗試評價自我，使學生對自己的表現有一個正確的認識，對自己的表現做出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，有利于提高學生的自我反思能力，培養學生認真學習的意識，促進自主發展。③生生互評：學生之間開展評價是進行溝通交流的良好方式。正所謂當局者迷，旁 6 觀者清，教師應充分調動和發揮學生集體的力量和智慧，讓學生參與同學互評，通過評價互相促進。④師生互評：師生互動評價包括兩個層面：一是教師對學生的評價。這是教師組織教學活動、推進教學進程的重要手段。通過教師的評價引導學生關注課堂學習的過程，關注同伴的學習行為，有利于學生逐步養成主動參與評價的意識，逐步學會評價，提高認識，受到啟發。二是學生對老師的評價。平等是增進情感、融洽關系的潤滑劑，小學生渴望同學之間的平等 更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 教師處在學生的地位上聽學生評價學生在欣喜之余更多的是快樂，他們一定會抓住機會 好好地表現一番，有利于提高課堂教學管理的實效性。

（三）有效的課堂教學管理實踐活動反思

為推進在效性的課堂教學管理，課題組先在實踐層面進行策略研究，再對開展活動的實效性進行反思。課題組成員堅持每月一次的研討活動，為驗證課堂教學管理策略的有效性，經常通過理論學習、教學實踐、相互借鑒等方式進行教學反思。

1、在理論學習中反思 課題組成員依托學校每周學科大組的教研活動集中，組織一次集體備課或理、論學習的教研活動，學校訂閱了大量的學習資料如《人民教育》《中小學教學與研究》，教師們在一起學習和研究先進的教育教學理論等，共同探索教學規律，達到共同提高、共同進步的目的。自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動。

2、在教學實踐中反思 ①反思成功可行之處：任何一個實踐活動都有精彩之處，教師把能較好地調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣的做法，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，供以后參考和使用，并在此基礎上進行改進、完善，推陳出新。②反思失誤不足之處：無論教學活動的設計如何完善，教學實踐多么成功，也難免有疏漏之處。我們經過冷靜思考、認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使之成為以后的經驗教訓。③反思學生見解建議：在教學過程中，學生是學習的主體，我們及時觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在活動中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課內外活動中發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，我們及時記錄在案，師生相互學習，實現教學相長。

3、在相互借鑒中反思 學校教導處分學科每周組織一次研討性的教研活動，課題組教師借機互相聽課、說課、評課，研討各自在教學實踐活動中困 7 惑之處和成功之處。每次做到有發言有記錄。每位教師對每次的教研活動都要進行研究、思考、探討，用以反思自己的教學。并根據自己學生所學知識的難易程度和學生的實際水平，進一步精心設計教學實踐活動，做到設計的活動具有關聯性、可操作性、多樣性、開放性等。

四、研究成效分析

通過一年多的實踐研究，證明我們提出的有效的課堂教學管理策略研究是可行的，同時也取得了積極的效果。

（一）教師方面的收獲

首先，課題組教師教科研能力得到有效提高。圍繞本課題的研究，老師閱讀了大量相關的理論著作，豐富了自己的理論素養。自課題申報以來，參與研究的教師結合教學實踐，撰寫了教研論文、案例和課題，第二，教師的課堂觀念有改變，教師課堂教學水平有提高。教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。如本人參加了膠南一中送課活動中，采用三環六步教學模式和管理思路執教的《有機物結構的測定》膠南一中獲眾教師的好評。

（二）學生方面的收獲

首先，研究有效地促進了學生學習興趣的提高。學生上課注意到提高，學習興趣增強，學生在教學中的主體地位得到了保證。該課題的研究有效地促進了學生課堂注意力的集中，課堂學習效果的提高，學習能力的提升。第二，減輕了學生過重的課業負擔。課堂效率的提高，教師觀念的轉變，帶來的是課堂完成作業時間增多，課堂作業時間得到有效保證，學生課外的作業時間相應減少。學生上課認真了，學習的有效性提高，也就減輕了課后重復學習的時間，學生的課業負擔自然減輕。

五、今后努力方向

雖然課題已經取得了一定的成果，但是還有很多地方值得我們去思考、去探索，如：有效課堂管理體系需要進一步完善，如何大面積提高各學科課堂教 8 學的有效性？如何利用我們的研究成果，讓其在課堂教學中發揮出更大的效益，還需要作進一步研究等等，所有這些，都是我們接下去要努力探究的內容。

六、參考文獻 《走進新課堂》朱慕菊主編，北京師范大學出版社 2《新課程中教師的發展》 田慧生 遠方出版社 3《教師的成長與發展》 傅道春 世界知識出版社 4《基礎教學課程改革綱要》（試行）

5《新課程教學設計概論》張學斌編著，遼師大出版社

6《基礎教育課程改革研究》于向東、苑德慶、董馨主編，華東師范大學出版社

7《有效的課堂教學管理芻議》網摘 8《尋找課堂教學管理的有效策略》網摘 9《談小學教學管理有效性》網摘

第四篇：作文自主評改提高讀寫能力的研究

作文自主評改提高讀寫能力的研究

階段總結

朝陽小學王麗紅

一、課題提出：

作文是語文教育的重要內容和形式，我們在用傳統的作文評改方法評改學生的作文時遇到了許多的困難和一些困惑：

第一：廣大教師在長期的實踐中，常常難以做到“精批細改”，只能“粗看略寫”，寫出的評語自然是概念化、形式化，大同小異，雖然耗費了大量的時間和精力但是學生根本就不愛看。

第二：改一次作文，最快也得一周時間，對發下來的作文本，大部分人只是看看分數，有的甚至連本子都懶得翻開，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評改時間過長，不利于激發學生的寫作熱情。第三：教師批改的傳統方式，不利于激發學生的主動意識和進取精神，不利于培養學生自主、合作、探究的現代學習方式。正是基于這種情況，我們提出來了“學生互評作文”的課題方案。

二、課題理論依據：

1、江澤民關于創新問題的重要指示。

他在第三次全國教育會議上的講話中指出：“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”

2、我國著名的教育家和語文界的老前輩葉老曾經說過：“學生須能讀書，須能作文，最終目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”

3、《全日制義務教育語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

三、課題內容：

通過學生互改作文的活動，培養學生修改作文的能力，促進寫作能力的提高。還可以解決以下相關的問題：

（1）在實驗中，探索學生批改作文的基本程序和有效方法。優化評改方式，減輕教師評改作文的沉重負擔

（2）試圖通過該課題的研究來促使學生養成嚴肅、認真、地對待作文的好習慣，促進學生主體意識的形成。

（3）試圖通過該課題的研究來提高學生的評價能力和鑒賞能力，培養學生優化思維的方式。為寫作教學的思維訓練探索新的方法。

四、課題目標：

1、通過課題研究，探索出有利于高年級學生作文能力發展的習作評改的途徑、方式和方法，以“互動評價”、“自主修改”為核心努力改革“教師評判式”作文評改模式，開通作文評改的多條渠道。

2、在課題研究中提供給學生以交流作文的平臺，引導學生積極參與評改、學會作文評改，形成良好的作文評改習慣，培養學生作文評改能力，不斷提高作文能力。

3、通過課題研究，通過課題研究提高本人作文教學和研究的能力。

五、課題的實施：

(一)團隊協作，精心組織。

本學期在校領導的大力支持下，我們學年成立了科研小組，并開展了研究日活動，圍繞課題的開展進行了專題研討與實踐。

(二)學研結合，同步實施。

為了讓此微型課題與我的實際教學緊密結合，我們采用了“學研結合，同步實施”的辦法，即：一是立足于集體備課進行理論學習和有關信息的收集，使研究方向更加明確。二是立足于研究日活動，進行教學研討，提高老師指導學生開展作文互評和指導學生自主習作的能力。三是立足于教學反思，積累經驗，及時撰寫案例反思和研究心得等。

六、課題的成效：

（一）尋求了“作文自主修改”的教學策略：

1、教學策略

（1）、動員：首先闡明學生互評作文的意義，轉變學生的觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，激起他們對作文評改的熱情。為后面的研究做好思想準備。

（2）、分組：班級的同學分成若干個小組，選出認真負責組長，主要負責收發作業、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。

（3）、輔導：輔導評改作文的常用符號。

借助例文輔導一般作文常用的評改的步驟。

2、互評步驟

第一步：個人評改：每一個同學批改一篇習作。在本上根據要求寫出等級和評語。

第二步：小組評議：組長組織大家傳閱、討論，了解各人的評改情況，推薦佳作。

第三步：師生點評：對各組推薦的佳作或精彩語段語句，在全班宣讀，并進行集體點評，有時也可對有爭議的習作也可點評。

第四步：反思與自評：課后由本人寫出對評語的看法和自己的反思，可以發表不同看法。

第五步：教師查閱：老師整體瀏覽，寫簡要評語，對本次評改作簡要總結工作。對于有典型意義的作文，可組織全班進行專題討論。

（二）明確了課題的目標和意義：

1、對學生的寫作能力起積極的促進作用，有利于養成很好的寫作習慣，同時也提高了學生的評價能力和鑒賞能力。

一方面，評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們能從同學的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足，他們在肯定作文中的優點的同時，實際上也就在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。另一方面，習作者也會因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。

2、對學生的思維能力和創新能力的培養和發展有重要的作用。要對一篇文章寫出恰當的評價，若評改者沒有經過自己認真的思考，不能寫出思維清晰評語。在這個過程中，自己的思維能力得到很好的鍛煉。

3、促進了學生的自主意識的形成，培養其自我學習的能力

4、改變了師生關系，形成師生平等對話的教育民主的氛圍，出現了學生互動、師生互動的生動場面。

以上只是本課題的一個小結，課題因為剛剛起步，還有些問題沒有完全解決好。

比如

1、學生的閱讀量不夠，這主要體現在寫作時的詞匯量不夠、思路太窄和評價是的詞匯太少，學生不知道從何入手修改，還有就是部分學生本身作文基礎有限，更不會給別人修改作文。

2、在進行評改時的，一個作文往往不是一兩個課時就能完成的，如何合理的安排時間，也是亟待解決的問題

下一階段，我們還要加強教師對整個評改過程的有效控制，進一步完善課題的操作程序，重點是：在課內閱讀中指導學生開展閱讀批注，提高學生整體閱讀和作文水平，進行課外讀寫結合的訓練，探索小學習作教學的指導策略和評價策略。

與語文實踐活動課相結合，有效利用課內時間進行作文互評互改，不加重學生的和教師的負擔，最終實現課題研究的目標。

以上是本課題組對這一學期課題工作的階段報告，謹請各位領導和老師批評指正。

作文自主評改提高讀寫能力的研究

階段總結

朝陽小學王麗紅

第五篇：作文自主評改方式初探

作文自主評改方式初探

劉澤見

《語文課程標準》強調學生要“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”但是現實教學中，大多數老師們還在孜孜不倦的評改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學生不知不覺變成了被動接受的容器。這樣做忽視了學生的主體地位，壓抑了學生的創作性。學生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學生的作文和修改的主體地位，壓抑了學生的個性與創作動力。傳統的作文評改模式，簡單機械，評語千篇一律，打動不了學生。作文“假大空”，評改的機械，再加上學生閱讀量跟不上，激發不了思想火花，無寫作愿望，學生越來越“怕寫作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發了不了興趣，養成不了寫作的愛好，學生作文成績的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評改脫離了學生的感受與實際，無法雙向交流，無法滿足中學生的心理需要。一般的作文評改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現，學生被動接受，也是“填鴨式”作文教學。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學效率低下，屬于費力不討好。學生只關注教師的批語及作文等級，并不會去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會挫傷學生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作。”葉圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力。”《語文課程標準》“教學建議”強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”由此可以看出，作文的自主評改屬于大勢所趨。

我校是一所地處偏遠、基礎相對薄弱的農村中學，學生整體寫作水平低下，作文得分不高，學生的作文問題主要有：

1、學生立意不高，中心不明。內容空洞乏味，易出現“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結構混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語言表達能力較差，不能很好的表達自己的思想，缺乏語言積累，部分學生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學生人文素養不足，創造性不夠，無個性張揚，情感價值觀粗淺。

5、學生不會評價，不會修改作文，也無自我修改的意識；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們在保證作文教學有效性的基礎上，以作文評改作為切入點，希望以此找到一條提高作文教學的有效途徑。針對目前這種作文教學與評改的現狀及時代的要求，結合我校作文評改的現狀和我校科研課題《導讀導學導思導練——農村初中少教多學課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學生親自參與到作文評改中來，把作文評改的主動權完全交給了學生，實現作文的“少教多學”，提高學生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認為：“作文評改的優先權應該屬于作文本人”。《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認為：作文少教多學的根本在于調動學生的學習自主性，自主評改能充分激發學生的作文內驅力。

通過對作文自主評改的實踐，摸索，我對作文評改總結出“三評兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評”是指：總評，分評，綜評（綜合評價）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現在具體分述操作方法如下：

“三評”之“總評”

“總評”是指：教師對全班作文作簡要的總評,并提出評改要求，告訴學生評改的重點，方向，以期有針對性地進行評改。

操作方式：(1)展示“作文目標”，明確本次作文要求，讓學生迅速進入作文評改狀態。(2)教師簡要分析、評價本次作文的總體情況，指明其優劣。讓學生注意：他們的作文有可能出現的問題。通過這種方式讓學生集中注意力，并在評改中加強針對性。

“三評”之“分評”

分評是指學生自己對自己文章的各個方面進行分條評價。本環節關系作文評改的質量和作文能力和修改能力的提升。分評是要引導學生再次明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的不足，學會評改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據“作文目標”和對重點問題(“總評”時指出存在的問題)逐條進行對照、分析、討論，引導學生逐條評價自己的作文。操作時注意以下幾個方面：

1.對照“作文目標”的順序依次評價。

“作文目標”根據作文重點確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評改作文應遵循的順序。評改時按照“作文目標”順序評改，有利于讓學生快速掌握評改的方法，逐步形成評改的能力。一般作文易出現問題幾個方面，“立意→選材→條理→詳略→語言”這樣的順序去評改。

2.逐條評價。學生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導學生從一個個方面去評價自己的作文，將各個問題依次擊破。例如評價“立意”是否恰當或者有新意時，就暫不管其他方面的問題，等評價完了“立意”后，再評價其他。

3.評價方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨創。操作步驟如下：

(1)明確評價某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評價的正反兩方面的例子，讓學生比較評價，并對反面例子(包括“病例文”)進行修改，讓學生明確該怎樣進行評改、哪些是應該避免出現的錯誤的修改。對“病文”的評價，需在“作文修改目標”后面打上相應的符號：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評”時忘記對本條的評價。

(3)一一對照評價。教師依次指出本次習作中某一方面出現的各類問題，提醒學生按照先前列出的問題一一對照，檢查自己的作文，指出此方面的優劣，并讓學生在自己的“作文修改目標”后面打上相應“√”或者“×”符號。例如評價《也是一種享受》“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學生對照檢查自己的作文，看是選材是否恰當，評價后作上相應的記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評”之“綜評”

綜評就是在分評的基礎上，梳理后對作文進行綜合評價。這一環節的主要目的是：讓學生從整體上清楚自己作文的優缺點，從整體著眼，總結并完善分評，發現未改好寫得不足的部分。學習評價作文的方法，提高評價能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評演練。指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求：在整體評價的基礎上，學生先說優點，再說缺點。注意對應“作文評改目標”的順序，讓學生學會綜合評價的方法。

(2)綜合評價自己的作文。讓學生運用綜合評價“病文”的方法來修改自己的文章，依據“逐條評價”把對自己作文評價的情況綜合起來，作出“綜評”；學生綜評，教師指點，完善評價不足之處。這樣，學生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點地修改自己的作文打下了基礎。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導學生依據“作文修改目標”的順序，根據前面自己的評價，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關注重點是寫作有困難的學生，要給他們以具體指導。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學生通過相互評改，相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學習，取長補短，提升興趣。

學生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導，個別交流，使學生人人過關，每人都有收獲。教師在全面掌握學生情況后，對自評自改后仍有問題的作文，要有“師評”指點，并在“師評”指點后再進行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環節的目的是：讓每個學生積累作文，發現寫作的閃光點，培養自信心，體驗成功，并在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內容編寫前言、目錄，進行美工。5.裝訂成冊，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評價的能力，同時也提高了學生的修改能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號能準確熟練地運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發了學生寫作興趣，提升了寫作能力。學生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認可和接受，其價值能被實現。“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”（蘇霍姆林斯基語）讓學生評改作文，就是對他們鑒賞，修改能力的肯定，是對其主體地位的尊重。學生的觀點、建議被采納表明得到了老師、同學的信任，課堂民主、和諧，學生少了壓抑，其創作力大大增強。學生敢于積極參與，大膽修改，大膽發表意見。我們通過學生的作品及日記可以看出他們對作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學生有興趣，作文能力自然提高。在集體評改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學生的語言表達能力、評改評論別人作文的時候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生自評、互批作文，是對作文的鑒賞，又運用了課文鑒賞的方法，評語越準確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進師生成長，尤其促進教師的專業成長。

研究中，學生評改作文是在學生互批的基礎上的評改，既要評改文章優劣，又要判斷批語是否準確。這是一個作文系統化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評改者的賞析能力，這都要對以前所學知識的能熟練掌握和運用。所以每次評改都能激發學生自我發展，自我提升的個體意識。這過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學能力、課堂組織能力。對此專題的研究與總結更提升教師的科研能力。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進了教師的成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評兩改一交流一合輯”作文教學的特色。此研究成果可以形成我校作文教學的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評改模式的探討中，我們有以下幾點認識：

（1）我們的教學中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關系。我們無意中就將課文的美感消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在對知識的強化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學中，不但要達到了知識和美感的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導致，教師為了分數總有對學生能力的培養的忽視。作文自主評改站在“評”和“改”相結合的角度來培養學生的原創能力和評改能力。這過程自然就有對作品本身的升華和再創造。這可以很好地培養學生作文與鑒賞能力。

（3）由于現在獨生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評改過讓孩子發現了別人的美與不足。評價環節，體現出學生的再認知能力以及培養孩子的接受批評的能力。加強對學生人格的培養，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

同時讓學生自主作文評改及時，學生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發揮自主評改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對新課改的認識，并踐行新課改理念，開創了作文評改教學的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經驗。

我們認為學生互評互改作文就是關注學生生命的作文教學。互評互改作文最能反映生本原則，在以學生為主體的作文評改課上，學生的主體意識得到的充分體現。