第一篇：關于實驗研究法的課題設計

關于實驗研究法的課題設計

——寓教于樂式教學能否提高小學生的識字效率

一、研究背景

表象思維是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優勢思維。語文教育是基礎教育的基礎，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發和言語發展的關鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發的獨特優勢，提高小學語文教學質量與效率，全面開發少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。

而小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣?！毙W低年級就要認識1600-1800個常用漢字，會寫字800-1000個。不僅識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，有部分學生對識字沒有興趣，識字能力較差，識字量少。

這些看起來小的問題，實質上卻會產生極大的危害，這些問題不解決，可能會讓孩子不愛學語文，語文能力差，很可能導致孩子一生的失敗。

二、研究動機

對于低年級的學生來說，識字是一項重要的任務。所以我們必須通過創設開放式的教學結構和輕松愉快的學習情景，讓學生遵循規律，從自身實際出發去探究、摸索一些行之有效的識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而實現大量識字的目的。

三、研究目標

我們小組開設“寓教于樂式教學能否提高小學生的識字效率”的實驗研究，假設寓教于樂式教學能夠提高小學生的識字效率；并且通過實驗的方法，對這一問題有充分的了解，找到解決的方法。

教師需要調整課堂教學方式、方法，根據學生的注意規律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我們應該充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在愉悅的情境中，輕松的氣氛中，自信的心態下愉快地識字。另外，我們必須讓學生遵循識字規律，從自身實際出發去探究、摸索一些行之有效的識字寫字方法，盡快提高識字寫字能力，從而實現大量識字的目的，讓學生學得愉快，學得靈活，學得扎實。

四、關鍵概念的操作性定義

識字效率：在一定時間內，小學生記得學過的生字數量的多少。

五、研究思路

設計一個實驗組和一個控制組，研究傳統教育和寓教于樂式教育對小學生識字效率的影響。

六、研究方法

本課題研究的實驗方法主要有：觀察法、實驗法

具體步驟主要如下：

1.準備和啟動階段

①廣泛收集理論學習材料，小組成員認真學習領會。

②做好課題研究的前期準備工作。

2.組織實施階段

I.實驗設計：

研究假設：寓教于樂式教育較之傳統教育更能提高小學生掌握識字能力。

取樣：一定數量的小學生，按照智力水平和識字能力隨機分為兩個等組。

控制條件：時間總量相同，學習內容相同（學習同一篇新課文），前測相同。

自變量：不同的教學方法：寓教于樂式教學、傳統教學。

因變量：小學生識字數量

無關變量：家庭教育、學生的學習態度

實驗類型：采用隨機化實驗組、控制組前測—后測設計。實驗組接受實驗處理(X)，即研究性學習方式，開設研究性學習課題，控制組不給予處理，即按傳統模式教學。對兩組都進行前測、后測。

實驗基本模式：RO1XO2

?????

RO3CO4

其中R表示被試組已經被隨機分組；O1 O3表示前測成績；O2 O4表示后測成績；X表示實驗組，開展研究性學習方式，通過寓教于樂式教學方法進行教學；C表示控制組，通過傳統教學方法進行教學。

II.具體方法：

①將一個班的二年級學生按照隨機的方法分成兩個等組，每組人數控制在20人左右。（以保證每組的學生水平相近）②分別將三個小組設為實驗組和控制組

③前測：對兩個測試組在測試前進行測量，即在教授新課前先對小學生的識字水平進行測驗考察，記錄學生實驗前的水平。

④實驗設計：同一時間，同一教師，同一內容，同一教學環境分別在兩個組上課 實驗組教師通過教學設計，從以下幾個方面來進行教學：

A課堂上創設情境，讓學生在發現中識字。

B寓教于樂，讓學生在活動、游戲中識字。

C開展小組學習，讓學生在同伴交流中識字。

D注重差異，保護求知欲，讓每個學生都參與學習，得到發展。

E遵循兒童發展規律，讓學生選擇自己喜歡的方式識字、記字。

F制訂評比機制，適時適當激勵。

控制組，教師按照普通教學方法教授新課，不采取任何游戲或者開放式的教學手段。

⑤結果測查：一段時間后，對兩個組小學生的學習情況進行了解，觀察他們識字數量的多少。主要方法有：考試，問卷調查，訪談

3.總結結題階段

主要有：撰寫實驗報告，整理各項數據及其資料，申請結題等

實驗結果統計：兩種狀況下小學生識字數量的多少

七、研究的創新之處

1.對無關變量的控制較為精確，主要內容如下：

（1）實驗組和控制組的人數，性別比例大體相

（2）實驗組和控制組學生智力水平、學業成績、記憶能力大體相當

（3）采用隨機抽取方式進行分組，保證組間等質。

（4）實驗組和控制組任課教師一致。

（5）實驗組和控制組使用相同的教材，進行課堂教學和課外活動的時間相等。

2.在實驗開始前采取了前測，實驗后有后測?？梢钥刂瞥墒臁v史、測驗、工具、統計回歸等因素影響，在一定程度上保證實驗中造成的偏差最小化，從而提高了實驗的內部效度。

3.在日常的課堂教學中觀察、了解、記錄學生學習生字的情況，在平時的聽課過程中記錄教師教學中的疏漏和存在的問題，實驗設計貼近生活，行之有效。

4.在實驗過程設計中請教語文骨干教師，對研究過程中的問題和方法進行相關的指導，使其設計更加專業化。

八、研究的意義

人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。我們的主要目的是，使學生提高識字效率，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我們小組通過設計實驗對“低年級識字教學中如何提高識字效率”這一問題進行了一系列比較系統和全面的研究。

我們小組通過不斷地學習、實驗和分析，了解到只有通過使識字教學課堂氣氛活躍，才能最大程度的提高小學生的識字效率。在學生層面上，有了活躍的學習氛圍，學生識字興趣變濃，識字能力也變強了。在活躍的課堂氛圍中，學生在課堂都有上主動識字的愿望，絕大部分能在口頭和書面表達中正確運用，并且識字量增多，還積累一定的識字方法，有獨立識字的能力，學生能運用的識字方法有：加一加，減一減，換一換，組詞，編故事，猜字謎，說句子，編兒歌，順口溜，背古詩，做游戲，歸類識字??

通過“寓教于樂式“教學，能使學生用自己喜歡的方式識字，采用多種方式和同學交流合作學習生字，已形成一定的識字能力。

而相比之下，傳統的教學方法，在一定程度上確實可以提高小學生的識字效率，也不失一個比較好的選擇。然而，死記硬背的方法會讓學生對識字沒有興趣，識字能力較差，識字量少。這些看起來小的問題，長遠來說卻會產生極大的危害。

此次研究讓我們初步了解到如何提高小學生識字效率的方法，在今后的教育教學中，作為教學者，我們應該采用最能提高識字效率的方法，并且結合班級所有學生的學情，照顧個別學生，最大化的提高學生的識字效率，培養他們的學習興趣。

在取得實效和成績的同時，這個課題研究也存在著一些問題值得我們再深入地思考和實踐：一是，某些組中還有個別同學識字遺忘快，其次就是小部分學生生字的運用還存在一些問題，如用同音字混淆等。

方法總比問題多，相信我們會用更多的汗水和精力，以不折不撓的研究精神澆灌出更多、更大的成果。

九、研究的時間表

1.準備和啟動階段2012.10.10----2012.10.13

2.組織實施階段2012.10.14----2012.10.21

3.總結結題階段2012.10.22----2012.10.2

4十、研究的預算

根據現實情況和具體調查內容，我們將研究預算設定在800--1000元左右。

十一、研究的條件保證

（1）研究小組的三人在認真學習了《教育研究方法》這本書的前提下，對實驗研究有了初步的了解，充分理解了各個知識點的具體含義，能夠獨立自主設計一個具體的實驗研究過程。

（2）對實驗內容有基本的認識，了解現今小學生識字能力的基本現實情況，并且與專業的語文老師進行了交流，對實驗內容的專業性有所了解。

（3）組間三人通力合作，共同進行實驗設計和研究。

十二、研究結果討論

該課題著眼于學生的發展，以優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合本年級學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，實驗組重在課堂實踐。要求實驗教師要遵循學生的心理特點與認知規律，創設豐富多彩的教學情境，激發學生的識字興趣，在識字教學中開發學生的識字潛能。在語言環境中指導識字，運用多種形象直觀的教學手段，教給學生識字方法，逐步培養學生獨立自主識字的能力。主要目標是：

1、遵循兒童認知規律，激發識字興趣，開發學生識字潛能，通過多種途徑擴大識字量。

2、優化各種識字學習方法，構建科學高速高效的識字體系，總結出一套行之有效的識字學習方法和途徑。

3、培養學生識字的獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。

通過實驗研究我們可以發現，相比于傳統的教學方法，寓教于樂式的教學，在小學生識字能力的培養方面存在著許多的優勢：①它可以提高學生的學習興趣，低年級的學生喜愛游戲，教師在游戲中進行教學，可以更好地喚起學生的知覺，讓學生更加積極主動參與到學習中去。②能夠更好地培養學生良好的學習習慣，使學生掌握較為科學的記憶方法，自然可以提高其識字效率。

然而，這種新型的教學也并不是十全十美的。學生在學習后存在著遺忘的現象，這需要通過傳統的教學，不斷復習來鞏固知識。因此，在進行寓教于樂式的教學方法時，也要結合傳統教學方法的優點，有意識地進行整合。

值得一提的是，寓教于樂式教學能否產生預期的效果，關鍵因素在于教師在進行教學設計的過程中是否科學合理地將游戲和教學結合在一起，是否掌握了組織游戲式教學的技能。缺乏相應的意識與技能做保障，這種寓教于樂式的教學只能是徒有形式或走樣。應該看到，要想從根本上提高小學生的識字效率，教師必須對教材進行更深層次的鉆研，對學生進行更為深入的研究，對教學活動進行更加靈活有效的控制，這些都是寓教于樂式教學獲得成功的必要條件。

十二、參考文獻

[1]裴娣娜.教育研究方法導論[M].安徽:安徽教育出版社,1995.[2]鄭金洲,陶保平,孔企平.學校教育研究方法[M].北京:教育科學出版社,2003.[3]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海:上海教育出版社,1999.

第二篇：課題實驗研究工作總結

參加 奈曼旗小學“數學大問題驅動學習”

暨“實驗小學教改大課堂”階段性研修總結學習心得

為了進一步推進“數學大問題驅動學習”研究的進展和培養學生數學思維能力。2018年6月12日、13日，在奈曼旗實驗小學召開“數學大問題驅動學習”階段性總結暨“實驗小學教改大課堂”階段性研修總結會。我有幸參加了此次會議，現將我的收獲與體會分享給大家：

一、會議伊始由實驗小學徐文君校長致開幕詞，徐校長的發言讓我感受到“數學大問題驅動學習”課題組提出的“提大問題、提供大空間、形成大格局”理念在他們學校已經生根發芽，同時給老師們鼓足了士氣。

二、12日上午聽了實驗小學于曉華老師執教的《神奇的圓片》，王海萍老師執教的《推理》，閆海燕老師執教的《平均數》。從于老師的課中我體會到數學教學中應借助直觀想象、理解抽象的教學方法，同時于老師的課讓學生中自主的擺一擺、想一想中體會有序思想，這樣的設計實現了活動化的課堂要求。從王老師的課堂展示中，我有以下三點感受：

1、學生語言表達的完整性、連貫性，這里充分看出了王老師平時的訓練到位。

2、在教學中總是追問：你是怎么想的？

3、教學中注重對學生解決問題方法多樣化、方法優化的培養。閆老師的課堂開始讓同學們齊說班級的口號，增加了孩子們的士氣，對本節課的教學提供了良好的開端。三位老師的課堂讓我們看到學生在“問題情境”驅動下進行“動手操作、自主探究、合作交流”的過程中獲得知識，發展了能力。

三、12日下午教研室小學數學教研員張英杰老師進行了《基于“教學方案評價標準”的專業化備課案例解讀》。張老師以一年級下冊用七巧板拼圖和五年級下冊的長方體和正方體認識為例，詳細的講解了教室專業化備課的方法與技巧，從教學內容的定位，課標的解讀再到教參的圈、理、拎的提煉，課堂教學環節包括活動的設計都一一作了指導。從張老師的教學設計看，都是圍繞課堂結構發展進階圖為前提進行設計的。

四、13日上午由我和東明學區中心校的芳芳老師、奈曼四小的韓春燕老師進行進行五年級上冊《小數乘法》第一課時教學內容的同課異構，通過課堂展示讓我們體會到了“學生在前，教師在后”“活動化課堂的育人過程”“敢于把學生放開”“由高到低的教學”。

五、13日下午田主任，東明學區中心校的王麗華主任，大鎮第四小學的楊桂新主任分別做了本校課題階段性總結。隨后教研室張主任進行《課題組階段性總結及課題研究關鍵要素再解讀》，讓我們深入理解“數學大問題驅動學習”的研究方向和目的，為以后的學習指明了方向，為以后的工作提出要求。

本次活動成功召開，使我對“數學大問題驅動學習”課題研究有了進一步深刻的理解，相信在我們共同的努力下，“數學大問題驅動學習”的研究會在我們八仙筒學區中心校這片沃土上生根發芽、碩果累累！

第三篇：課題實驗研究小結

課題實驗《如何提高學生學習英語的興趣》小結

經過一個學期的試驗和摸索，在緊張繁忙而又有序的實驗過程中，使我們的“如何提高學生學習英語的興趣”圓滿的完成了本學期的試驗階段。在此期間，使實驗教師對“以興激趣”的課題都有了一定的了解，實驗對我們教師本人的業務水平也有了很大的提高和幫助。在實際教學中，起了很大的變化，教學形態和教學方向已從清晰轉化為理解，下面是我們的實踐經歷：

一、圍繞課題進行理論學習

我們認真進行了課題理論學習，并嘗試將理論與實踐相結合，根據學生學情，用朗文視情英語教材，開展多樣化的英語課堂教學，從字母、單詞、句型、歌曲韻律幾個方面，進行由淺入深的，又易到難得分類教學。將學生按不同層次進行分類，依據學生特點完成對現行校學英語教學任務化的實驗工作。

二、再次解析課題研究目標。

一直以來，我們以著重培養學生感悟英語單詞的拼讀規律，培養學生根據規律記憶單詞的能力為出發點，提高學生認讀單詞的能力和自學能力，讓學生體驗成功，激發學習興趣，并能熟練運用常見的日常交際用語。

三、注重研究過程的設計和方法。

在實驗過程中，我們嚴格對待課堂教學質量，在授課過程中，要緊扣課題實驗目的，分年級、分層次的真實開展課堂授課活動，對優秀類型的實驗課題提倡大家展示，交流學習，形成一定特色的教學模式，但不拘謹每位教師的教學特點。目前采用問卷法、調查法、觀察法等進行監控。

四、課題實驗開展活動。

為了使課題能夠順利的展開，我們首先力抓教師的課堂教學。課堂教學是教師基本功能力的最好展現，也是提升教學質量，發揮教師水平的最佳平臺，所以，本學期我教研組重抓教師教學技能，組內教師走班上課、集體備課說課等來提升教師的教學技能。

五、本組課題開展情況。

1、低年級的課題實驗我們開展了26個字母的認讀識記和書寫。在字母教學中，老師們想了許多辦法，其中用各種顏色卡紙裁剪的字母寶寶最吸引學生，在課堂上，學生們爭先恐后的要嘗試，一節五彩斑斕的字母課就這樣推上了舞臺。出乎意料的是通過制作卡通字母寶寶，學生們區分記憶了以前最容易混淆的字母G 和J。通過這一舉動極大的調動了學生學習字母的興趣。在掌握了讀音基礎上，我們又開展了書寫字母的訓練。我們為此專門組織了書寫競賽，比一比看一看，誰是書寫小明星。學生的字母書寫越來越成熟。我們還將26個字母用動作表示出來，形象的動作能家深學生對字母的書寫印象，并且在熟練后能用肢體語言表現出一些詞匯，加強學生的識記能力。

另外我們還對學生進行了聽讀音記單詞的課題實驗。以往的教學中，學生只能靠死記硬背來記憶單詞。經過實驗研究，以讀音記憶單詞又容易又簡單深受學生喜歡。我們采取了形象記憶法，詞根記憶法，拆分記憶法，寓意記憶法等多種英語記憶單詞的方法，學生能夠利用一些好的方法來達到幫助記憶，牢固記憶的目的，比如我們把富有節奏感的音樂引入單詞朗讀和記憶過程中，學生就不會感到枯燥和乏味，同時又能朗朗上口的背誦記憶，記得時間跨度上就比以往的效果好。

在我組實施本課題后我們通過詢問學生觀察學生課內課外表現，調查學生的學習變化，結論是學生聽力明顯增強，語調流暢自然，語言表達不再單一，詞匯量也增加不少，英語課題實驗，把培養學生良好習慣放在首位，通過一學期的實踐，學生聽說讀寫取得很大進步，良好的學習習慣正逐步養成。在今后的實驗中我們不僅要堅持本學期的優勢活動，還要開發更有特色的英語活動，更大膽的創新，把我校英語推向更高的高度。

第四篇：實驗小學課題研究工作報告

《信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究》

課題研究工作報告

《信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究》課題是我校承擔的自治區電化教育館“十一五”重點規劃課題子課題,于2009年5月提出并申報立項。這幾年來，在盟電教館和旗電教中心的專家、老師的全力支持及精心指導下，課題組實驗教師通過在語文閱讀教學中有效地使用信息技術，促進閱讀教學內容與信息技術應用的進一步融合一體 , 為學生創造多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養了學生的語文素養。我們以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使課題研究工作富有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預定目標。現將三年來課題研究工作總結如下：

一、精心組織，扎實安排

當研究課題申報后，學校成立了領導小組和課題研究小組，認真做到課題研究工作、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1.課題研究準備籌劃階段（2009年9月——2010年1月）

在這一階段過程中，我校由分管教學的副校長親自掛帥，由教務處牽頭，由各課題組負責人具體負責，認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2.課題研究實施試驗階段（2010年3月—2011年1月）

學校成立了專門的課題研究實施推進、督察小組（由教務處負責），定期指導及檢查；同時，各課題組負責人在的教務處統一指導下，精心組織各課題組成員根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，學生活動的指導，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出語文閱讀教學的個性教學特點和規律。

3.課題研究完善總結階段（2011年3月—2011年7月）

通過在第二階段的實驗、研究的基礎上，學校要求各課題組負責組織各課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

二 全力支持，做好服務

1.組織人員培訓，確保課題研究的先進性

通過專家的引領，我們感到運用現代教育信息技術應用于教育教學實踐，雖早已根植于我們每一個教師的心中，但信息技術應用于教學，需要教師專業化發展的支持，而教師專業化發展水平已成為開展教育改革的瓶頸。由此我們確定了“以更新觀念為前提，以激活教學管理為保證，以運用現代信息技術為手段，以深化課堂教學改革為重點，使教育科研課題化”的新的工作思路，為教師的專業化發展搭建平臺。首先，成立了以教務主任白云芝主任為課題負責人，由高寶呂旭東等為組長的9人課題研究小組。9名教師都來自教學第一線，具備有基本的信息化素養，再加上教師自身發展的強烈愿望，開題初大家的研究熱情十分高漲?？山涍^一輪的專業化理論培訓后，老師們又感覺無從下手，一時間處于茫然狀態。怎么辦？我們多次召開課題研討活動，頻繁派教師外出學習，最后課題組全體教師一致認為，只有從課堂教學入手，研訓結合，在研究中提高，實踐中發展。

2.周密組織活動，確保課題研究的參與性

如何吸引全體課題組成員以實際行動投入到研究中來，如何提高研究實效是我校自始至終都高度重視的問題。為此，我校為各課題組提供專項資金，想課題組所想，急課題組所急。

（1）學校課題領導小組要求課題組制定出相關的工作計劃；（2）學校制定了課題活動的相關制度（如考勤制度、獎懲制度等）（3）學校由教務處負責，定期對各課題組的工作進行檢查。

3.抓好資料積累，確保課題研究的價值性

課題研究資料是研究過程的載體與見證，在一定程度上反映出研究的水平與層次。課題組從成立之日起，我校課題領導小組就注意培養研究人員的資料意識，認真抓好了資料的收集、整理工作，確保課題研究工作落到實處。每次活動都將教師的練習設計和論文整理成冊。三 認真探討，抓好落實

在課題實施研究的過程中，各課題組分別緊密圍繞“信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究”這些主課題，廣泛探索適應于新課程要求下并結合我校實際的語文閱讀教學的方法，認真做到了六個堅持：

一是堅持“咬定青山不放松”，明確課題研究的目標，以其為頭等大事，無論學校有任何重大活動或檢查，都不能中斷對課題的研究，都不能對課題的研究有任何沖擊。

二是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化相關學科知識的積累及相關的教學理論；

三是堅持每學期上好兩節課題研討課，開展一次相關的綜合實踐活動，從而在實踐中發現問題、解決問題，論證觀點，尋找規律；

四是堅持每學期每人寫好一篇相關小論文或教學反思，將理論與實踐相結合，不斷提高自身研究水平色；

五是堅持在學生學習效果上求論證；

六是各課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。四 積極探究 注重成果

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽、組織學生相關活動的評比、撰寫的論文反思評比等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標順利實現，其成果主要體現在以下幾個方面

1．從根本上轉變了教與學的方式

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學的最主要途徑，現代教育技術手段的使用提高了課堂效率，高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態。激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。在教學過程中，充分利用信息技術創設生動活潑的學習情景，把枯燥 的知識變得形象生動，極大地調動了學生學習的熱情和積極性。同時憑借網絡優勢有效地拓展了學生的學習空間，學生利用網絡查詢、整理有關數學的知識，利用網絡跟同學、教師交流，豐富了知識、開闊了眼界，提高了能力。同時，信息技術在語文學習中的充分應用，促使教與學的方式也發生了根本轉變，教師在教學過程中不僅重視學生對知識的學習與掌握，更重視學生運用信息技術學習的意識，給學生創設了許多利用網絡學習的機會，使學生獲取了許多課本以外的知識，學生的眼界開闊了，思維活躍了，師生的交流平等了，課堂氣氛活躍了，教師的主導和學生的主體作用得到了充分的凸現，課堂變得生動而有活力。

2．學生的綜合素質得到了全面提高

傳統教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。整合后的課堂教學一改這些弊端，它能充分調動學生的各種感官，讓學生主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。激發學生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養。

電腦和網絡，目前僅作為計算和信息處理的工具而存在，而且已經變為繼報刊、廣播和電視之后的“第四媒體”，并以前的未有的強勁勢頭向前拓展，成為了一個人類共有知識的平臺。學生在業余時間，通過上網來攻取各種知識，這大大擴展了信息來源，全面開闊學生的視野。

3．促進了實驗教師的專業成長

“信息技術在小學語文閱讀教學中應用策略的研究”實驗極大地促進了實驗教師的成長，通過這一階段的實踐和探索，實驗教師們掌握了計算機基本知

識與技能，會應用CAI課件開展輔助教學，會用powerPoint操作平臺制作簡單的教學軟件，能較為熟練地利用多媒體進行教學，課件的基本制作與應用能力也有了較大提高。同時，充分利用Internet資源，查找教育教學信息，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案、精彩課件，在計算機題庫中查找各科試卷。使用現代信息技術可以幫助教師解決經驗缺乏、資料匱乏等問題，快速地提高教師專業化水平。

通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文及教學設計有多篇分別在省、市獲獎，我校有3位老師的錄像課送地區參賽。

4．帶動了學校的網絡建設

這一課題的研究實施，帶動了我校的網絡建設，進一步豐富了學校網站內容，師生信息技術的應用意識及應用能力得到了全面提高。該課題研究的成功開展，帶來了學生學習方式與教師教學方式的深刻變化，實現了學生的主體地位的確立與主體作用的發揮，使學生掌握了學習的工具，增強了學生利用信息技術學習的能力。今后我們會繼續努力，讓信息技術的應用在我校的教育教學中發揮更大的作用。

五 完善推廣，深化教研

本課題的研究極大地提高了我校教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了所有課題組成員的自信心，因此，各課題研究組成員在課題的研究中都得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在鎮內小學推廣，在校其他教師、其他學科推廣應用，組織研究成果突出的研究者

為全校教師上示范課及組織相關的綜合實踐活動，將優秀的論文、案例按時間.順序上學校校園網站，并組織全體教師學習，寫讀后反思。

通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，以學校教科室為龍頭，各教研組為主力軍，輻射各位教師，形成學校課題研究網絡，大興科研興校，科研興教之風。

我們將在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的，使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔，去擁抱又一個燦爛的科研春天！

興安盟扎賚特旗音德爾第五小學課題組 2011年10月

第五篇：小班化課題研究實驗方案

《小班化教學的策略研究》

課題研究實驗方案

九臺市興華小學 二0一四年三月

《小班化教學的策略研究》

課題研究實驗方案

一、課題實驗的目標

1.探索“小班化教學”的課堂教學模式及教學指導策略，培養一支具有先進教育理念、適應“小班化教學”的教師隊伍。

2.構建切合實際的 “小班化”教育教學的研究思路，并在管理和教學等方面總結出具有實效的具體操作方法與經驗。

3.形成以學生為中心的教學，兼顧學生的個別差異，教學設計多元化，積極開發學習者的潛能。使學生在知識、能力、思想和心理品質方面有明顯進步，個性得到充分發展。

4．認真落實教育局《小班化教學的策略研究》工作實施方案的各項工作。

二、課題實驗的主要內容

開展各學科“小班化”課堂教學模式的實踐與研究

三、實驗的主要方法

文獻研究法：收集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

行動研究法：采取邊學習，邊實踐、邊反思、邊總結的實踐方法。

研討交流法：通過公開課，觀摩課，案例研究課的方式進行研討，交流，探究小班化高效課堂模式的一般步驟，組織形式，師生關系、學習評價等。

經驗總結法：對學生的自主學習，合作學習等，將主要運用經驗總結法，探求適用學生發展的教育教學策略。

案例研究法:對教育教學實際中遇到的困惑,通過指定教師進行課堂教學,嘗試解決方案。邀請專家指點,通過個案分析,進行專題研討,探索符合小班化教育行之有效的教學模式和教育方法.四、課題實驗的實施過程

1.統一思想,提高認識,形成研究氛圍（1）加強學習，更新觀念

實施小班化教學首先要解決的是教師的思想觀念問題，解決這一問題的最好辦法就是學習。采取集體學習和自主學習相結合。

集體學習：一是組織教師網上、書本學習小班化教學理論；二是實地考察，走出去到兄弟學校參觀學習，了解小班教學情況；三是開展專題講座，通過學習更新教育觀念，為開展小班化教學研究奠定理論基礎。

自主學習：結合學校要求，從師德教育、新課程、教育技術能力、中小學學生管理與教育專題、中小學教師心理健康教育、學科專題六個方面，制定個人學期發展計劃。每月研讀一本名師專著；學習“小班化教學策略”相關的理論和經驗；結合自己在教學中的問題跟蹤學習。充分利用各種資源，每周至少上網登錄學習一次，到教師閱覽室借閱一次并有記錄。

（2）面向家長，創設氛圍

定期召開教學開放活動，請家長到各個班級聽課寫出感受，提出建議。取得家長的支持，創造良好的家校合作的氛圍。

2.立足校本，課題牽動，提高教師素質

（1）抓學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

我們將組織教師緊緊圍繞“高效課堂”、“課桌的擺放與教學內容的關系”等內容學習，學習相關的教育理論、學習他人相關的教育教學經驗。我們將采取集體學習和自主學習相結合。校長每月親自檢查學習筆記，并及時反饋總結，推廣先進經驗。同時，定期舉辦青年教師讀書報告會。通過學習，為開展小班化研究奠定理論基礎。

（2）抓設計，搭建理論與實踐的橋梁。

學習理論的目的是為了改進行為。實踐證明，將理論直接運用到實踐中去，絕大多數教師是做不到的。要將理論轉化為實踐必須解決“橋梁”問題?！安僮髟O計”便是將理論轉化為實踐的橋梁。我們認為“操作設計”最重要的是要設計學生學的行為和教師教的行為。因為師生的行為方式，是決定教學質量的最根本的因素，這也是新一輪課程改革要解決的根本問題。這個問題如果得不到解決，不僅教師不能真正發展，而且學?！靶“嗷虒W”也不可能落到實處。為保證“操作設計”的可行性、科學性和實效性，對這項工作我們將本著“自下而上”的原則進行，各個教研組自選一個方面進行設計（小組合作學習的內容、時機、合作前要求、小組長培訓），然后學校召開研討會進行修改，最后請專家指導，形成較為完善的操作辦法。

（3）抓實踐，將“操作設計”轉化為教師的教育教學行為?！安僮髟O計”不是目的，它的目的是為了改進實踐。所以，“操作設計”完成之后，必須引導和組織教師將它付諸實踐。為切實轉變教師的教育教學行為，實踐環節采取三步走：第一步，優秀教師上引路課，課前說意圖，課后自我反思，群體評課。第二步，骨干教師上展示課，優秀教師給予點評。第三步，潛力教師上模仿課，優秀教師診評。

（4）抓反思，幫助教師不斷改進教學行為。所謂教學反思，就是根據“操作設計”的要求，對教學行為進行審視的過程。這對不斷改進教學行為是十分有益的。因為，任何人的教學行為都不可能是完全科學的，它只能是一個逐步逼近的過程。反思就是不斷認識和矯正教學行為的過程。抓反思，要求每周寫一篇課后反思，每月寫一篇教學遺憾(年輕教師)，每學期寫兩篇教學案例，每寫一篇專題論文。

為使教學反思具有實效性，進行這項活動時，我們將遵循四項原則：常態進行、群體參與、就事論理和重在改進。

3．采取措施，創設載體，推動教學有效實施

（1）學情分析。小班化教學是實施個性化教學和因材施教的一種重要形式，而學情分析是個性化教學和因材施教的關鍵。

（2）有效教研。加強三級教研，提高教研的實效性。即校專題研究、教研組集研、年級組集備。

（3）有效備課。備課要做到立足每一位學生，關注學生差異，落實“全納性、個別化”的理念。要求做到“四堅持，一超前”?！八膱猿帧奔磮猿终n前獨立改案，堅持集體備課，堅持集研后的修改完善備課，堅持上課后的備課；“一超前”即每個人超前備好一周的課。各年級組要提高備課質量，集體備課要定時間、定人員、提前準備發言內容。

備課要解決好以下幾個問題：一要體現與“每一個”學生的零距離，讓學困生名字走進教案。二要研究前15分鐘學生如何學，后20分鐘學生到底練什么、練多少、怎樣練更高效。三要考慮分層，包括教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、作業分層。四要考慮桌椅擺放形式和小組劃分。五要修改好教案。六要設計好板書及課件。（4）有效課堂。小班化課堂教學的核心在于情感、自主、探究、合作等方面，與新課程標準中所倡導的內涵具有一致性。小班化課堂教學具有以下特征：目標定位準確，教學設計優化，教學過程精當，教學方法合理，分層施教有效，學習方式多元，教學效果顯著。載體是“六環節”課堂教學模式。這一模式不是固定不變的，可以針對不同學科、不同課型、不同班級采取靈活的授課模式，擠掉多余和無效的環節，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。我們的課堂教學理念是：“先學后教，關注每一個”；做到“四個百分百”，即關注百分百、互動百分百、達標百分百、開心百分百。希望看到：“教師對每個學生的幫助；每個小組成功合作；每個學生積極參與；每個學生都能掌握；每個學生學得興趣盎然”。

（5）有效聽、評課。為使聽、評課能有效地促進教師的專業發展，學校成立看課領導小組，開展聽評課活動。聽課要求：主任每周聽課五節，聽課應坐在前面，依據標準看六人即可?？戳鶄€學生每個環節干什么，怎么學，教師怎么引導，一節課后學生有什么收獲。

（6）有效作業布臵及批改。我們希望能夠看到“每一個”學生都擁有一本精致的作業本。除了在作業設計、批改等方面提出要求外，我們重點關注學生的書寫。作業做到面批，保證每個學生每天至少有一次面批、面改的機會。

改變評價方式，作業采取“三位一體”的評價方式，開學初各學科制定作業書寫評價標準（作業評價表），每周通過自評、組評、家長評的形式，加強對學生良好習慣的培養。將小組合作學習延續到作業評價中，每次作業上交采取小組整體上交；作業采取輻射性批改，即教師批組長作業，組長批組員作業；作業評價采取捆綁式評價，這樣做的目的是促進學生互相約束、互相督促、互相幫助，有助于學生團隊精神的培養。

（7）有效輔導。關注每一個孩子，尤其關注每一個農民工子女，樹立“轉變一個學困生與培養一個優等生同樣光榮”的思想。一是采取“六優先一提前” 包教保學措施：①座位優先②提問優先③板演優先④批改優先⑤鼓勵優先⑥家訪優先⑦提前進行預習指導。二是建立“學困生導師制”。要求每一位黨員負責學困生的心理疏導工作，定期找學生了解學習情況，并與任課教師、學生本人一起找問題，分析原因，一起制定目標和提高措施。

（8）有效檢測。教學質量是一個學校的生命，沒有質量，學校就沒有存在的價值。每個教師要對分數有足夠的重視，要理直氣壯抓分數，不屈不撓求質量。

五、課題實驗步驟

第一階段（2014年3月—2013年8月）準備階段。1.做好小班化研究的實驗方案，制訂系統的操作流程和相關制度；確定實驗班級。

2.對實驗教師進行小班化教學理念和教育形式、教學方法等一系列的培訓。學習有關小班化教育資料。

3.籌集經費，科學規劃，進行符合小班化的人文化、個性化、生活化的課堂裝飾和設備添臵，為開展小班化教學做好硬件建設。

第二階段（2014年8月—2015年8月）實驗進行與實施攻堅階段。

1.根據實驗年級發展情況全面實施小班化研究。2.開展課題有關研究內容的教研活動。

3.形成研究成果論文，實驗教師爭取每年都要在省市報刊上發表文章。

4.探索“小班化教學”課堂教學模式。

5.及時做好小班化教學的中期小結，并適當推廣應用。第三階段（2015年8月—2015年12月）總結經驗推廣階段。1.進行實驗研究總結，整理分析資料，撰寫實驗結題報告。2.總結課題實驗成果，再次編輯“小班化教學”成果專輯，終端驗收和成果推廣。

3.評選優秀研究成果、優秀個人。

六、課題實驗的成果及表現形式 ㈠預期取得的成果 1.學生方面

通過課題研究，學生自主學習興趣得到激發，自主學習能力得到培養，每一個學生個性得到充分發展，人人都覺得自己是成功者，生生間合作化互動得到增強，學生綜合素質得到進一步提高。

2.教師方面

通過課題研究，轉變教師觀念行為，教師的學習意識、研究意識、研究能力得到了明顯的提高，撰寫出有價值的實驗論文；促進教師專業成長，使教師脫穎而出，成為教科研骨干。

3.學校方面

（1）匯編成功課例，匯總優秀課件，并推廣使用。（2）教育教學質量明顯提高，學校辦學滿意度得到提升。㈡成果表現形式(1)交流研討會(2)經驗集(3)教育教學案例集

七、課題實驗的保障措施 1.成立領導機構 負責人：范國良 副組長：王偉平

成員：景艷梅 李紅 張艷娟及實驗班班主任

2.加強監督指導：指導小組要經常組織檢查、反饋，及時掌握小班化教育動態，定期組織指導及時解決遇到的實際問題，確保實驗研究順利進行。

3.注重隊伍建設：學校要為教師搭建學習、探索、研究和展示的平臺，提升教師教學觀念、提高教學策略能力、努力建設一支實施小班化教學的高素質教師隊伍。

4.加大資源配臵：學校要加大對校園環境、教室文化、教學設施、師資培訓等方面的資金投入，為小班化教學的優質實施提供強有力的保障。

5.實驗的策略保障(1)制度保障

學校必須按照課題研究的要求如期開展工作，并建立課題研究制度、獎勵制度。

(2)活動促進

在實驗研究過程中要根據課題研究進程需要，及時開展各種活 動，通過交流、研討、論壇、觀摩等形式的活動促進課題研究不斷走向完善，成果不斷豐富。

(3)典型引領

在實驗研究過程中，要選好典型的學科、班級、教師，通過課題研究培樹典型，通過典型的引領，提升課題研究的實效。

⑸成果提升

在實驗研究過程中，要通過實踐-收集-歸納-梳理等過程，及時將研究中的經驗、策略規律化、系統化，促進研究成果的形成、完善，提升研究成果的層次。

九臺市興華小學 2014年3月24日