第一篇：自主高效課堂六步自學流程指導法略讀課文做法

自主高效課堂六步自學流程指導法略讀課文做法 課前三分鐘積累背誦：

步驟：教師范讀（讀準音，讀通句子----學生根據關鍵詞語進行朗讀記憶----展示積累背誦----教師運用關鍵詞語引導）此環節，教師可以根據單元主題、課文需要進行語段的搜集，勾畫關鍵詞語，有助于記憶。

二、主持人引課，宣讀學習目標：

引課的語言可圍繞單元主題和課前大問題的鋪設進行語言的提煉，一定要激發學生的學習興趣。但是教師要提前把關，幫助修改。

1、認識本課生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習文章為什么這樣寫（圍繞課前中心問題學習）及寫法。完成目標的學習步驟：

（主持人宣讀讀文建議）

三、自主學習、基礎過關：

1、讀一遍課文，讀準字音，讀通句子，把你認為難讀的句子多讀幾遍。

2、同桌互讀，糾正字音、斷句。

3、教師抽測讀文情況：

此環節要求學生出聲讀一遍課文，讀準字音，把不能讀準的字音注音，讀通句子，把你認為難讀的句子多讀幾遍。運用朗讀符號為難讀的語句批注，或者為讀不好的語句中的詞語進行理解后再次多遍練讀。同桌互助，糾正字音，斷句。在檢測中培養學生的傾聽和責任心，可以讓孩子故意讀錯，讓他考驗互助對子是否認真傾聽是否對自己負責任。在教師抽測中為了達到目的節約時間，可以選擇文章的重點段，重點語句，難度語句，或者概括全文的重點詞語所在的語句，或者中心句，把沒讀好的語句進行全班疏通讀語句）主持人宣讀（識字建議）

3、學習生字新詞： ①、自學生字。

②、對子互助，檢查生字組詞。

③、對子互助檢查不懂的詞語，并選擇一個詞語造句。④、教師檢測。

此環節讓學生為文章后橫線上的生字穿鞋帶帽，邊做邊小聲的讀一讀，不會的生字借助課文完成，不會讀的字多讀幾遍，互助對子檢查生字組詞，不會的必須教會。并且選擇一個詞語進行造句訓練，教師檢測時可以開火車讀字組詞也可以出示一個詞語進行造句。不會的一定要教會。主持人宣讀：

四、練讀課文，整體感知。

自讀課文，把課文讀正確流利。邊讀邊想：文章講了一件什么事情？文章的中問題，你是從課文的哪些地方體會出來的？畫出相關語句（邊讀邊畫出相關語句批注）學路建議：

1互助對子說說課文主要講了什么？教師抽測。

此環節讓孩子自己圍繞課文的題材，體裁進行主要內容的概括，（順序、事情、思想、道理）（從課題說起這篇文章講了一件什么事情，給我留下怎樣的印象，明白了）然后互助對子交流提煉主要內容。一定要簡潔、概括、準確。教師抽測總結正確簡練，全班疏通一遍。主持人宣讀：

2、自主學習，讀文批注，互助對子交流感受。現在開始。此環節教師要精心備課，給學生拋出的問題要值得單元主題下的學習，針對本堂課重點內容的批注，如果課文篇幅過長，重點學生難把握，就應該出示學路建議，給出重點語段重點句子重點詞語的提示，注意孩子的坐姿指導，因為在批注時就是提筆既是練字時好習慣的培養過程。學生要在反復讀有感受的語句基礎上進行感受的批注，寫法的總結，注意批注的語言要精練，要恰當。這也是一個閱讀理解運用的過程提升。可以讓學生借助聯系上下文和生活經驗以及課文的插圖進行讀中的悟，悟后的感，感后的再讀。升華對文章的理解，也可以針對課文的符號、插圖進行補白創新。但是一定要讓學生圍繞主要問題進行批注，不要偏離問題，耽誤時間。在互助對子交流感受時，先讓學困生交流而本組的一、二號必須做好三四號的朗讀批注的指導工作。讀要有感情，說要圍繞主題恰當，說實話，有真情實感，補白要有創新。

主持人宣讀：（教師分配任務）

五、組內練習，準備展示。

1、組長分配任務

2、組內練習

此環節教師分配任務要根據文章的寫法作者的思路進行任務的分配。這個環節很關鍵，沒有任務的小組要進行補充、賽讀、質疑、評價。組內要指導好三、四號的展示，因為展示時只讓三四號展示。培養學生的合作精神，組長的語言盡量緩和有耐心。主持人宣讀：

六、全班展示交流、拓展提升。每組的三四號展示交流，教師要適時介入朗讀的指導，必須認真傾聽，觀察到課堂的傾聽力，全員參與力，在導讀時指讀中讓學生站起來讀文要有目的，要有一步一步的提升，當學生讀不上去時，可以聯系上下文和生活經驗，也可以用課文插圖和多媒體，或者教師范讀，進行有力的引讀。在表達感受時一定要圍繞課文的主要問題，不要偏離主題浪費時間。補白和創新要表述流暢到位。注意補充要及時要層層深入文本。

七、寫法的提煉運用：

此環節可設計小練筆，提煉作者的寫作方法，圍繞課題進行口語表達，練筆，一定要表達真情實感，建議寫小的語段。展示后要運用評改符號進行評改。

八、回歸全文、拓展閱讀：

此環節可圍繞課題，中心句總結本課，再讀一讀重點語段，教師推薦拓展的文章。記得一定要圍繞單元主題，有一個中心問題的引領。

第二篇：“略讀課文”指導自主四段綜合型教學模式探究

“略讀課文”指導自主四段綜合型教學模式探究

一、課題的提出

“指導自主學習”要遵循的是“先學后教”、“養成方法意識”“從學生實際出發”三條教學原則。課堂教學要體現針對性、合作性、生成性、探究性的特點。

“指導自主學習”的題解中明確告訴我們教改實驗要以弘揚學生主體性為宗旨，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。因此，在研究《小學高年段指導自主閱讀教學策略研究》課題時，必須就課堂教學模式的建構進行探究。

為什么選略讀教學作為例子來探究模式建構呢？因為人教版義務教育課程標準實驗教科書中，精讀課文、略讀課文、選讀課文在教學目標上有很大的區別，而教學要求上也有相應的不同。但是，長久以來，受應試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實際教學中對略讀課文往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。而我們提出的在閱讀教學中略讀教學模式的研究，旨在轉變教師的教學觀念及手段，客觀上為學生自己讀書、自主探索營造一個寬松的學習環境，使被動的接受式學習轉向主動的探索性、合作性學習，為學生的個性形成與發展提供了一個更為自由的空間。

二、模式的假設

“指導自主學習”課題研究著眼于以研究學生科學的自主學習方法作為創建現代新策略的前提，堅持一切都必須從學生的實際出發，促進“指導自主學習”理論朝著縱深方向全面發展。為此，本課題擬以“指導自主學習”理論為基礎，以“教是為了不教”“我的學習我作主”為前提，結合略讀課型的教學，把學生研究的著眼點放在新策略處，建構“指導自主四段綜合型”的教學模式。

根據“指導自主學習”的課堂教學基本結構及本課題所凸顯的方法意識的理念，提出了如下課堂教學模式的構想：

三、模式操作例談

下面以人教課標版四年下冊略讀課文《牧場之國》為例來談談模式的操作：

第一階段：課前導學，檢查反饋

在課之前老師就已預先通過學生的自學反饋卡，了解學生們的共性問題做為教學的重點、難點進行教案編寫，進行充分預設，在課內教師還要進行一定程度的檢查自學，了解學生對文本的自學掌握情況，以便以學定教。

按照自主學習的超前性和異步性的特點，我們把自學卡放在班上，自學一課后學生填寫自學卡后交給老師，再拿自學卡自學下一課，極差的學生也要至少超前一課自學。導入新課時，我們就根據自學卡里查閱的資料來反饋你對荷蘭的了解，而后用課文的第一段導入課文。接著同桌交流自學卡，把能解決的問題解決掉，把不懂的問題提出來。這時會出現大部分會提問題的孩子能抓重點、難點或文章的主要問題來提問，程度差的孩子就提一些很零碎的問題。通過教師對提問題質量的評價，來提高學生質疑的能力。在課堂中，只要解決了大問題，附帶的小問題也就迎刃而解。

第二階段：問題引讀，領悟方法

這個階段教師抓住一個部分進行教學，并結合文本特點滲透學習方法。可以是聯系上下文理解課文，可以是品讀積累優美詞句，還可以是學會抓住課文主要內容等等。學習方法是多種多樣的，教師要根據語文學科性質，教材內容特點和學生認識水平，運用學習方法引導學生學習，并把方法傳授有機地滲透和溶入知識教學中。一種學習方法不是精講一篇課文學生就會學會，有的方法要學習、運用好幾遍學生才會自如運用，教師在平時的教學中對已學過的學習方法，還有不斷強調，尋找時機進行運用。我們在操作過程中，有發現用過的學習方法，學生并不能靈活運用。

《牧場之國》我們抓住第一次“這就是真正的荷蘭”的段落來教學，通過學生帶著問題自由閱讀課文，用“___ ”畫出能體現“這就是真正的荷蘭”的詞句，交流體會著從兩處能體現“這就是真正的荷蘭”的句子：①牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。②極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。相機指導，生抓關鍵詞句談感受，師生想象品讀直至積累背誦。最后總結這課學法：帶著問題讀、抓關鍵詞句、想象品讀、積累背誦，并把學法在多媒體上出示，學生齊讀鞏固。

第三階段：合作探究，交流共享

學到的學習方法只要在不斷地運用中，才能加以鞏固。所以在課內盡量尋找機會不斷讓學生嘗試運用學習新知識。通過學生運用方法自學后，再進行反饋、修正，不斷強化，使學習方法真正被學生所掌握。

下面三次的“這就是真正的荷蘭”三個段落，進小組合作學習，每個小組可以自由選擇要學習的段落，先帶著問題自學，抓關鍵詞句，再小組交流體會，朗讀背誦。給學生充分的時間進行小組合作學習后，進行交流反饋，教師繼續對學法進行強調、指導、運用，展示學生學習成果。最后回到這課的主要問題“作者為什么四次講到這就是真正的荷蘭？”最后帶著不同的體會引讀“這就是真正的荷蘭”。

第四階段：運用方法，拓展延伸

這個階段可以靈活運用各種學習方法。學生所運用的學習方法可以是這一節學到的也可以是以前學過的，或者是學生自創的更好的學習方法。拓展延伸可以推薦閱讀相關的文本，可以仿寫進行小練筆，還可以復述課文或各種語文實踐活動。

在這一篇文章中，領悟文章通過擬人的修辭手法來表達顯得更加生動，運用這種寫法提供文中相關詞語，進行遷移仿寫各種可愛的小動物，布置學生繼續收集有關荷蘭的資料，以小組為單位，制作一張荷蘭旅游宣傳小報，為了把文本語言變成自己語言。

誠然，“指導自主四段綜合型教學模式”作為《小學高年段指導自主閱讀教學策略研究》課題研究實施教學活動的結構框架和活動程序，僅僅靠一節課型的例談是無法涵蓋全部的教育理念，囊括其他課型的教學特點的。因此，該教學模式還必須在實際教學中不斷修補，進一步完善。

（福建省平潭龍山小學）

第三篇：關于構建高效課堂學生自主管理模式的指導意見

關于構建高效課堂學生自主管理模式的指導意見

一、指導思想

構建高效課堂學生自主管理模式以學生全面發展為主旨，以突出學生主體性為核心，以養成學生自覺主動的學習和良好的行為習慣為關鍵。讓學生成為自己教育自己的主體，成為學習、生活的主人，成為學校的主人，讓教師真正解放學生、解放自身，充滿職業成就感、幸福感。

二、主要內容

高效課堂學生自主管理模式的內容主要包括學生“德育自主管理”與“學習自主管理”兩個方面。

實施學生“德育自主管理”要以制度約束為基礎，變規章制度為學生共識和輿論；以政教處領導下的學生自主管理委員會為載體推進自主管理；以學生社團活動為依托豐富自主管理內涵；以文化引領為策略，營造良好的學校文化氛圍和育人環境。

實施“學習自主管理”要以“導學案”編制為載體，把教案變學案，引導學生自主學習；以小組建設為助推器，將小組建設成沒有圍墻的小班，使課堂成為知識的超市；以環節把握為催化劑，在自主學習上落實，在討論展示上放手，在檢測反饋上強化；以年級差異為調節器，不同年級靈活運用“雙向三步三查”模式，充分發揮教師課改的創造性。

三、學生自主管理模式結構示意圖（見附表）

四、機構建設及要求

（一）“德育自主管理”

學生“德育自主管理”機構包括學生自主管理委員會、學生自主管理班委會、小組管理三個層面。

1、學生自主管理委員會設秘書處、學生會與學生社團管理委員會。

（1）學生自主管理委員會秘書處成員組成及職責：

由學校分管管理副校長、團委書記、政教主任、若干名學生代表組成。全面負責規劃學校學生自主管理工作，制定相關制度及評價標準，召開不同層面管理工作會議，指導學生會、社團管理委員會開展工作，負責日、周、學期、學年管理工作匯總，并及時按日、周、學期、學年及時將管理工作匯總上交政教處，計入班級量化，協調配合學校組織各項活動等。

（2）學生會成員組成及職責：

學生會設學習部、衛生部、生活部、紀檢部、宣傳部、巡查部等部門，各部門由1名部長和若干名干事組成。負責檢查學校年級、班級日常學習、衛生、紀律、兩操、就餐、就寢及校園巡查工作，以一日一表反饋給主席團。

（3）社團管理委員成員組成及職責：

社團管理委員會包括主席團與社團組織兩個層面。主席團由各社團團長組成，設主席、副主席各一名，在各社團團長范圍內由明主選舉產生。社團管理委員會在學生自主管理委員會秘書處指導下，負責組織學校雙休日及節假日豐富多彩的社團活動計劃制定、活動安排及協調工作，定期召開社團會議，規范社團管理。各社團組織是在學校指導下由學生自愿結合而成，自主推選團長1名，社團成員不少于3名，在主席團的管理下按規定有組織、有計劃開展社團活動。

2、學生自主管理班委會

常設班長1名、班委會成員7名。全面負責班級日常工作，負責組織評選“最佳學習小組”及班級各類優秀學生工作。

（1）班長每學期開學根據校歷安排好值周班長（班委會成員），并與值周班長安排好值日班長（班級學生輪流擔當）；配合班主任召開好主題班會，搞好一周總結；負責班委會各方面工作的分工及督查，發現問題及時通知值日班長搞好整改。

（2）值周班長安排每天的值日班長，組織協調好一周七個值日班長的整體安排和交接；召開下周七個值日班長會議，布置一周主要工作；搞好值日班長之間的銜接，檢查班級日志填寫；督促值周內班級工作，填好值周記錄；與班主任及時溝通，開好周六班會。

（3）值日班長具體負責班級一天的常規管理，做好每天的班級管理記錄，負責真實填寫班級日志。每月學校定期對各個班級的班級日志進行評比，公布優秀班級日志，并對優秀日志進行表彰展示。

3、小組管理

（1）學習小組

每個班級分成若干個自主合作學習小組。小組內民主推選小組組長1名，負責經常召開小組會議，負責小組學習任務分工及小組交流展示安排工作；組織并協調小組成員與其他小組開展競爭活動。其他組員分別擔任一門或幾門學科學習小組長的工作。

（2）公寓樓管理

每間宿舍設舍長1名，負責室內值日安排、就寢秩序及公物安全，帶領室員團結奮進、共同提高。

公寓樓每層設公寓樓管理小組，由不同班級若干名學生組成，負責監督樓層衛生，維持本層所有宿舍就寢紀律；各樓層管理小組成員要把破壞公物、亂扔垃圾及不按時就寢等情況及時報政教處并在公寓通報欄公示；負責組織本樓層一周、學期、學年最佳舍長、優秀舍員、最佳宿舍的評選工作

（二）學習自主管理

學生“學習自主管理”主要包括“學生自主合作學習小組”及“學科高效科研學習小組”的建設與管理。

1、自主合作學習小組

（1）自主合作學習小組建設原則

自主合作學習小組建設應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則，對全班學生進行編組。小組人數一般以6人為宜。座位應調整為aabbcc相鄰、相向。每學期可以根據學情變化進行2～3次的適當微調。要盡量做到每個小組的水平接近。

（2）自主合作學習小組成員職責

一是小組所有成員根據特長分別擔任語文、數學、英語、理化生、政史地等學科小組長；二是小組所有成員根據班級日常事務分工分別擔任小組紀律、衛生、作業等小組長；明確職責，人人參與小組管理。小組成員必須具備會收集、會思考、會討論、會傾聽、會表達、會質疑、會協作、會歸納、會評價等方面的素養。

（3）自主合作學習小組基本學習形式

一是“同質互學”，即同一組內a與a、b與b、c與c之間相互交流，共同學習；二是“異質幫學”，即同一組內a幫b、b幫c進行學習上的指導和幫扶；三是“小組群學”，即在組長的共同帶領下，就共性的重點問題組織小組成員窮盡智慧，分析討論，研究解決。

（4）自主合作學習小組成員的培訓

自主合作學習小組成員的培訓方式有三種。一是“統一培訓”，即學期開始前由年級組、班主任有計劃的開展小組成員的統一培訓，逐步培養學生善于交流、敢于表達、樂于展示、勇于合作的精神；二是“優生培訓”，即班主任、科任教師要培養優生成為小組的學習領袖，從而有效帶動全小組的學習；三是“待優生培養”，即班主任、科任教師必須有效實施待優生的培養。

（5）自主合作學習小組評價與激勵

自主合作學習小組要以班主任、學科教師、班委會為評價激勵的主體。各年級要制定考核評價辦法、各備課組制定學科考核評價辦法、各班主任制定班務考核評價辦法。堅持整體性評價與累積性評價相結合的原則，注重評價激勵的即時性與激勵性。按周評選出優秀學習小組、學習之星、文明之星等，在班級風采欄展出，各年級按月在公告欄展出，按半學期或學期進行表彰，并在年級櫥窗展出。

2、學科高效科研學習小組

學科高效科研學習小組是實現課堂教學高效的關鍵，要充分發揮學科高效科研學習小組的學科帶動和專業引領作用。

（1）學科高效科研學習小組組建

成員由任課教師會同班主任結合學習成績、品德等情況進行選拔組建，人數不超過班級學習小組數，保證每個學習小組有一名高效科研學習小組成員，實行動態管理

（2）學科高效科研學習小組指導

班主任、各學科教師要制定高效科研學習小組組長、成員職責，采取定期與即時，個別與集中相結合的方式，做好高效科研學習小組的指導和培養工作。

（3）學科高效科研學習小組評價與激勵

各學科教師制定考核評價辦法，由班主任、學科教師、班委會負責各學科高效科研學習小組考核評價，并在班級學生量化考核和學科課堂表現中體現。按周評選出優秀學科高效科研學習小組和科研之星，在班級風采欄展示，各年級組按月匯總在年級公告欄展示，按半學期或學期進行表彰，并在年級櫥窗展示。