第一篇：給學(xué)生自主評改的天空

給學(xué)生一片自主評改的天空

摘要：善于評改習(xí)作，對自己來說是一種能力，一種良好的習(xí)慣，在別人看來，則是一種了不起的美德，一種非凡的人格魅力。目前的習(xí)作評改還是教師在唱主角，學(xué)生對這種傳統(tǒng)的批改方式（教師的越俎代庖）易產(chǎn)生心理疲勞。要使習(xí)作教學(xué)煥發(fā)生命活力，必須給學(xué)生一片自主評改的天空：還一片自賞的藍(lán)天——自評中發(fā)現(xiàn)；給一個意外的驚喜——講評中品賞；鋪一條成功的道路——互評中反饋；撒一縷明媚的陽光——再評中展示。這樣能有效地讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中學(xué)會評改習(xí)作。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評改自主

“文章不厭百回改。”王安石字斟句酌，成就了“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話。葉圣陶、呂叔湘、張志剛、朱德熙等語文教育的老前輩則非常重視學(xué)生作文的批改，僅從開明出版社出版的《葉圣陶中小學(xué)生作文評改舉例》一書就可見一斑。書中有一篇中學(xué)生的習(xí)作，題目叫《一張畫像》，葉老從題目改起，將“張”改為“幅”，認(rèn)為這樣莊重些；文中的一些地方經(jīng)葉老修改，用詞準(zhǔn)確了，句子規(guī)范干凈了，讀起來也順暢了；他還在作文后面加了簡短的鼓勵性的評語。一個普通中學(xué)生的作文居然得到一位大作家的指點(diǎn)鼓勵，使小作者從此樹起了寫作的信心，后來成了著名的作家，他的名字叫肖復(fù)興。這是小學(xué)課文《那片綠綠的爬山虎》中講的一個例子。由此看來，善于評改習(xí)作，對自己來說是一種能力，一種良好的習(xí)慣，在別人看來，則是一種了不起的美德，一種非凡的人格魅力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，其意義是不言而喻的。

習(xí)作評改是作文教學(xué)過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。其過程，是一個不斷調(diào)動學(xué)生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語言意識性，提高寫作效率的過程。

然而，有人說語文老師談“評改作文色變”，雖然有些夸張，但我們語文老師的確對評改作文很是頭疼。

越俎代庖怎一個“累”字了得！

傳統(tǒng)的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是精批細(xì)改，隨著時間的推移，作文精批細(xì)改的弊端也日趨顯露。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣描述道：“學(xué)校迷信精批細(xì)改，家長也迷信，但是它阻礙了學(xué)生主動性的發(fā)揮，這是最大的損失。”呂叔湘先生同樣指出過精批細(xì)改的不足，他說：家長，學(xué)校乃至社會輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，教師也努力“精批細(xì)改”。可是教師的辦公桌上堆起的一座又一座的大山，每天“搬山”不止，猶如“愚公移山”，眼見心煩，一籌莫展。教師的批改仍然是不夠“精”，不夠“細(xì)”。

從以上兩份調(diào)查可以看出以下幾點(diǎn)：

1．批語如“水中月，鏡中花”

學(xué)生完成一篇習(xí)作，就期待老師給予及時評價(jià)。可是，一周后評語才下來，早已是“人走茶涼”。學(xué)生拿到習(xí)作本，讀讀不痛不癢的批語，感受不到心靈的碰撞，品嘗不到成功的喜悅。我們教師批改學(xué)生作文，就等于在和兒童交往，在進(jìn)行情感的交流。遺憾的是，習(xí)作批語的大眾化、公式化、成人化，不符合兒童好奇心和喜歡閱讀輕松、好玩的文字的心理特點(diǎn)，學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)：“條理不清”、“語句不通順”、“重寫”等等批語，教師寫得鮮紅、醒目。且不說這些批語是否中肯，就是習(xí)作中如何的“條理不清”，怎樣加以修改，教師沒有批出，學(xué)生根本不知從何處下手修改。學(xué)生對這種技術(shù)性批語如“水中月，鏡中花”，似懂非懂，知其然而不知其所以然。久而久之，教師的評改語言在學(xué)生心中變成了一種毫無意義的符號。

2．精批細(xì)改是越俎代庖

教師是改得累，改得辛苦，然而，習(xí)作發(fā)下來后，學(xué)生認(rèn)真琢磨批改道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和等級，就塞到抽屜里去了，改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動也就收不到應(yīng)有的效果了。習(xí)作評改應(yīng)該是指點(diǎn)迷津、諄諄誘導(dǎo)、恰到好處，使學(xué)生有所知有所悟。而教師批改時一個錯別字、一個標(biāo)點(diǎn)符號、一個語句不通的句子都

要親自一五一十地改正過來，以致把學(xué)生的習(xí)作改得“體無完膚、面目全非、鮮血淋漓”。或者教師以自己的“喜好”或“意愿”去要求學(xué)生，用自己“文味”十足的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，揠苗助長地硬去拔高學(xué)生的寫作水平。這些不留給學(xué)生思考、改正的余地的做法，自然失去了啟發(fā)、教育、誘導(dǎo)的意義。然而真正的“主角”呢，只能是“看客”，他們對老師批改的習(xí)作似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。其實(shí)，教師應(yīng)成為一個和藹可親的學(xué)生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者，而不是一個嚴(yán)肅無情的作文“判官”。我們要和學(xué)生同喜、同憂、同想、同感，批出自己對作品的獨(dú)特感受，與學(xué)生交心，提出自己的真誠看法。這樣，在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中讓學(xué)生積淀寫作知識，積累寫作方法，逐漸提高習(xí)作水平。

3．兒童情趣已杳無蹤影

從學(xué)生的問卷中得知，學(xué)生往往把批改、評價(jià)作文看作是教師的事情，對此采取消極態(tài)度，處于被動地位。這種“例行公事”的批改由于缺乏趣味性，致使教師不能通過學(xué)生的習(xí)作走進(jìn)學(xué)生的心里，與之產(chǎn)生心靈的對話。在讓學(xué)生自行互換修改的過程中，也是缺乏情趣的“放羊”式批改，與學(xué)生興趣產(chǎn)生動力沖突。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理需求，情趣評改是一種很好的習(xí)作評改的途徑。評改中，要以情趣為“內(nèi)驅(qū)力”，通過各種富有情趣的評改手段，讓學(xué)生處于生動活潑的自由發(fā)展中，喚起他們對習(xí)作評改的興趣和情感，“讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”。

轉(zhuǎn)換視角，我們再來透視占據(jù)作文教學(xué)半壁江山的習(xí)作講評課，教師拿兩篇典型文章做分析，四十分鐘，滔滔不絕，從審題，立意，選材，組材，錯別字，病句??一言堂式的課我們見的還少嗎？可學(xué)生呢？不可能大面積參與，因?yàn)閷W(xué)生沒有參與過程，沒有掌握第一手資料??別忘了，是教師將習(xí)作批改一包到底，語文教師能不累嗎？可學(xué)生的習(xí)作成績的回報(bào)又如何呢？用四個字來概括，即“少、慢、差、費(fèi)”。

怎樣提高習(xí)作評改的實(shí)效？怎樣讓語文教師從繁重的評改中解脫出來？這是我們千千萬萬的語文老師發(fā)自內(nèi)心的呼喚！

人人參與、潤物無聲怎一個“自主”了得！

習(xí)作教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生“寫”，更重要的是指導(dǎo)“評”和“改”。“好文章是改出來的。”“評”和“改”相結(jié)合，從兒童的需要出發(fā)，給以情趣，給他們自主的天空，學(xué)生的作文才會越寫越好，越改越好，習(xí)作教學(xué)才會煥發(fā)生命的活力。

一、還一片自賞的藍(lán)天——自評中發(fā)現(xiàn)

學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，在與別人溝通和評價(jià)中有期望得到別人欣賞的心理。當(dāng)一個學(xué)生覺得老師欣賞自己的時候，自然會煥發(fā)無窮的熱情來表現(xiàn)自己。因此，完成習(xí)作后，教師可讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫得最成功的地方在作文本上表現(xiàn)出來，真實(shí)、清晰地表述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會全面、科學(xué)地評價(jià)自己。教師批改時用兒童的眼光欣賞學(xué)生的“自評”，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，滋潤學(xué)生渴望賞識的心田。可以這樣操作：

畫一畫。讓學(xué)生在習(xí)作后，通讀自己的習(xí)作，把自己認(rèn)為寫得好的詞句、句子、片段、開頭、結(jié)尾等，用波浪線畫出來。如一個學(xué)生寫《笑》，在文章中畫上了這樣的一個片段：“全班爆發(fā)出高分貝的哄笑。胡天任笑得最響亮。切，他有什么資格笑我？郟佩琦笑得最含蓄，用作業(yè)本子遮住了自己的臉。最討厭的是汪茵雪，她居然一邊笑，一邊使勁地拍打

課桌，像是給同學(xué)們的笑聲伴奏似的：蓬——嗒嗒，蓬——嗒嗒。”教師批語：“爆發(fā)”“遮住”“拍打”等動詞的正確運(yùn)用，使得“笑”也各具個性，千姿百態(tài)，寫得傳神極了。

評一評。即把自己認(rèn)為寫得好的地方或?qū)懽鞲惺芘⒃诹?xí)作旁邊或后面。教師在批改的時候可看學(xué)生的“自評”，察看學(xué)生自認(rèn)為的閃光點(diǎn)。這樣，一方面減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，另一方面教師對“閃光”處的發(fā)現(xiàn)能走進(jìn)學(xué)生的心靈，與之產(chǎn)生心靈的對話，更主要的是在不自覺中激起習(xí)作者評改的欲望。

二、給一個意外的驚喜——講評中品賞

從某種角度上說，學(xué)生不喜歡改作文，是我們教師教“怕”的。教師教得“索然無味”，學(xué)生怎能改得“興趣盎然”呢？針對學(xué)生渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)同和表揚(yáng)的這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)運(yùn)用各種鼓勵手段，使學(xué)生愿意評改的心理意象發(fā)展成為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一種極有興趣、欲罷不能的活躍狀態(tài)之中。因此，我們在習(xí)作教學(xué)時不妨巧立一些“名目”賞識學(xué)生，引發(fā)學(xué)生改習(xí)作的樂趣，因?yàn)橛觅p識的眼光看世界，世界的每一個局部都變得耐人尋味。筆者在班級中曾根據(jù)不同的文章類型作了以下嘗試：

“妙語展評”。每次習(xí)作評改前，教師用發(fā)現(xiàn)的眼光認(rèn)真閱讀學(xué)生的“自薦語”，擷取學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)。講評課上，先通過多媒體展示相關(guān)題材的文章，作家筆下的美言佳句，緊隨其后的是學(xué)生的美文妙語。伴隨著音樂，或是由我把這些亮點(diǎn)語言讀出來，或是由小作者親自朗讀。能和知名的作家排在一起，學(xué)生體驗(yàn)到了一種真真切切的成功，感到了一種莫大的驕傲。當(dāng)然，要讓每個學(xué)生都有展示的內(nèi)容，哪怕是一個片段，一個句子，一個詞。

“焦點(diǎn)訪談”。習(xí)作講評課上，對教師推薦或在學(xué)生互評過程中眾人認(rèn)為寫得好的習(xí)作，可以模仿“焦點(diǎn)訪談”的形式，讓“小作者”談?wù)勛约旱牧?xí)作中最得意的地方，介紹作品的“創(chuàng)作”過程。其他學(xué)生可以采訪他構(gòu)思這篇習(xí)作的經(jīng)過。這種方法需要依據(jù)情況事先和這位同學(xué)打好招呼，讓他有所準(zhǔn)備。

“點(diǎn)石成金”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用兩種眼光觀察，第一是找亮點(diǎn)，第二是提建議。習(xí)作講評前，安排五分鐘的時間，按學(xué)號輪流，投影顯示學(xué)生習(xí)作，集體評改，讓作者與讀者互動交流，集分享與學(xué)習(xí)為一體。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出好詞、好句、優(yōu)美的片斷描寫，要求小作者再作修改謄抄，張貼在班級的作文專欄“流動的風(fēng)景”上，引導(dǎo)學(xué)生參觀品賞。一個學(xué)期下來，每個學(xué)生至少有一次“展示成果、接受幫助”的機(jī)會。他們在展示中享受成功的喜悅，在賞評中提高自己的修改和寫作水平。

“你點(diǎn)我播”。每次習(xí)作后，通過課件或其他媒體，出示班級中完成習(xí)作較好的題目，讓學(xué)生選擇自己喜歡的題目，說說自己的閱讀期待。再讓被選中的小作者朗讀習(xí)作，全班共賞。如《我的快樂》一題，學(xué)生的習(xí)作有《第一次當(dāng)家的快樂》《幫媽媽洗腳的快樂》《看書的快樂》等等。對同一題材不同題目的“點(diǎn)擊”，既是表揚(yáng)，同時又是對如何開拓選材思路的又一次指導(dǎo)。

三、鋪一條成功的道路——互評中反饋

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，多項(xiàng)交流所形成的信息交流立體網(wǎng)絡(luò)比雙向交流有更為顯著的效果。在評改習(xí)作時，教師可以按照學(xué)生習(xí)作水平的不同劃分若干層次，再考慮性別比例、交往意向、組織能力等因素，把學(xué)生分成幾個小組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，以保障在小組之間的良性競爭和組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)。讓學(xué)生在組長的主持下，共同討論，各抒己見。每個學(xué)生既是作者，又是讀者；既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流。通過創(chuàng)設(shè)這樣一個合理的“合作評改作文”的平臺，學(xué)生再依據(jù)教師提供的習(xí)作批改要求的“作文評改單”，進(jìn)行互改互評，并通過書面的形式記錄下來進(jìn)行互動反饋。

第一步：內(nèi)容上的批改。文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。

第二步：結(jié)構(gòu)上的批改。文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。

第三步：語言文字上的批改。包括文章中的語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握重肯定、輕否定、重鼓勵的原則，用商量的口吻，不主觀臆斷。做一回小老師，給別人的習(xí)作“把脈”，對于自己的習(xí)作何嘗不是一個提高的過程呢？通過互相討論，增加語言文字訓(xùn)練面，有利于提高評改的效率，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果，這何嘗不是為學(xué)生鋪就了成功的道路呢？

四、撒一縷明媚的陽光——再評中展示

我們必須讓學(xué)生的作文有更多的讀者、更多的傾聽者和欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足，獲得成功的心理體驗(yàn)，懂得寫作文的意義，以促進(jìn)學(xué)生參與新的作文學(xué)習(xí)。要使學(xué)生對習(xí)作有興趣，可以讓學(xué)生嘗到“發(fā)表”的甜頭。這里的“發(fā)表”，不一定都是在正式報(bào)刊上發(fā)表，而是指“交流互動”意義上的“發(fā)表”。在墻報(bào)、板報(bào)、班刊、校刊上登載，能和讀者形成對話關(guān)系的，都應(yīng)算是發(fā)表。

在發(fā)表前，要通過班級習(xí)作發(fā)表編輯部的“三審”。一審是自己，把自己認(rèn)為能發(fā)表的文章提交由學(xué)生小組組成的二審，二審?fù)ㄟ^后最后由教師終審。終審過程中，要一審和二審學(xué)生寫出發(fā)表理由，并盡量滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。可摘取習(xí)作中的一句話——“難忘經(jīng)典語”，一段話——“片斷精彩錄”，也可是一整篇習(xí)作——“精彩美文”。學(xué)生在推薦中能說出理由，從中能認(rèn)識到自己習(xí)作的長處，讓別的學(xué)生借鑒習(xí)作的精彩點(diǎn)，博采眾長，互補(bǔ)互進(jìn)。相信，有了這份幸福的奠基石，學(xué)生的作文之路會越走越踏實(shí)，越走越寬廣，學(xué)生的心中定會享受到成功的明媚的陽光。

以上習(xí)作評改形式要不定期變動，以滿足學(xué)生的求新欲望，這樣才符合評改的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。因此，只有讓學(xué)生參與活動，使其主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，給他們自主評改的天空，才能讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中學(xué)會評改習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001年7月第一版

《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社1980年8月第一版

《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》首都師范大學(xué)出版社2004年5月第一版

第二篇：作文自主評改學(xué)生問卷調(diào)查分析報(bào)告

作文自主評改學(xué)生問卷調(diào)查分析報(bào)告

課題名稱：《如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的研究》

一、問卷調(diào)查的目的：

作文是語文教學(xué)的重要組成部分，但是作文批改卻是每個語文老師最頭疼的事情。我們每位語文老師在作文上下的功夫都很大，學(xué)生寫之前認(rèn)真輔導(dǎo)，寫了后逐字逐句批閱，然后又不厭其煩的講評，但收效卻并不理想，學(xué)生寫作水平提高得并不顯著。究其原因，很多學(xué)生只知道寫作文，并不重視修改，也不會修改自己的作文。作文是一個學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，課標(biāo)要求學(xué)生既會按照一定的要求寫作文，同時也要會對自己的作文進(jìn)行規(guī)范的修改。但很遺憾，我們老師在這方面重視不夠，引導(dǎo)也不夠。鑒于以上緣由，我們選擇了“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的研究”這一課題進(jìn)行研究。在這一課題實(shí)施之前，我們先對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、問卷調(diào)查的情況：

問卷調(diào)查的對象：初

一、初三各2個班，共178名學(xué)生。

問卷調(diào)查的內(nèi)容及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

：你喜歡什么樣的作文評語？

○多肯定優(yōu)點(diǎn)，少寫些不足

○多指正不足，少些夸大的表揚(yáng)

○多寫一些寫作建議

2：你如何對待老師評改后的作文？

○關(guān)注分?jǐn)?shù)

○關(guān)注評語，改進(jìn)不足

○不關(guān)心

3：你會根據(jù)老師的評語改進(jìn)隨后的作文嗎？

○經(jīng)常改進(jìn)

○有時會改

○很少改進(jìn)

4：你認(rèn)為由老師評改作文的傳統(tǒng)教學(xué)方式對你的寫作能力提高情況？

○很有幫助

○有一定幫助

○幫助很少

5：你更喜歡哪種作文評改方式？

○老師直接全批全改

○完全由自己批改

○同學(xué)之間互評

○自改和互評相結(jié)合之后老師再改

6：你喜歡哪種作文評講方式？

○老師講評，學(xué)生聽

○同學(xué)互相講評，老師作必要指導(dǎo)

○老師講評為主，學(xué)生互評為輔

7：你曾經(jīng)參與過小組同學(xué)互評作文這種形式的活動嗎？

○參與過

○沒參與過

8：你愿意參與小組同學(xué)互評作文的活動嗎？

○愿意

○不愿意

○無所謂

9：希望別人怎樣評改你的作文？

○多鼓勵

○以指出不足為主

○前兩項(xiàng)兼顧

0：你認(rèn)為在評改作文中，學(xué)生的地位和作用是？

○接受老師寫作指導(dǎo)的受教者

○作文評改的主角

○教師的合作者

1：你批改過同學(xué)的作文嗎？

○經(jīng)常改

○偶爾批改

○從不批改

2：你對學(xué)生互評作文的看法是？

○浪費(fèi)時間

○可以促進(jìn)寫作

○可以提高寫、評、改的能力

○無所謂

3：如果讓你改其他同學(xué)的作文，你會優(yōu)先從哪個角度評改？

○錯字標(biāo)點(diǎn)

○語言的表達(dá)

○的結(jié)構(gòu)

○材料的安排

4：如果讓你修改其他同學(xué)的作文，你覺得最大的困難在哪？

○本身對寫作沒興趣，不知道怎樣修改

○能看到問題，但不知道怎樣表達(dá)出來

○不會寫評語

5：你希望老師怎樣指導(dǎo)作文？（多選）

□老師不提要求，不做指導(dǎo)

□老師只提要求，不做指導(dǎo)

□老師幫忙審題

□讓學(xué)生自由討論

□老師提供材料啟發(fā)

□老師閱讀同類作文開導(dǎo)

6：你在寫作中，遇到的問題是什么？

□難以用語言表達(dá)自己的所思所想

□能說清事例，但語言貧乏，缺乏美感如“流水賬”

□沒有素材，不知道寫什么

□對寫作技巧不掌握，不知道寫作方法

□缺乏自己的思想，沒有新意

□寫完就丟，沒有重讀修改的習(xí)慣

三、問卷調(diào)查分析：

（1）學(xué)生對現(xiàn)有評價(jià)方式并不滿意，主要因?yàn)樵u價(jià)缺乏新意，形式較呆板，學(xué)生基本處于被動地位，而他們的作文不是被忽略，就是被批評，使學(xué)生不感興趣，打不起精神。

（2）在長期的評價(jià)過程中，學(xué)生對于老師的點(diǎn)評習(xí)以為常，而老師的點(diǎn)評也一成不變，在農(nóng)村學(xué)生居多、女生居多或整體氣氛不活躍的班級，學(xué)生的作品被作為批評或例舉的對象，是學(xué)生所反感的。

（3）教師的作文課的教學(xué)模式很難有較大的創(chuàng)新，基本以“講授、舉例、賞析、訓(xùn)練、講評”為主，或者在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，即使將學(xué)生推到了前臺，參與整個課堂流程，但因?qū)W生普遍缺乏應(yīng)有的素養(yǎng)、能力、方法，效果并不明顯，反而使作文課成為個別學(xué)生的獨(dú)角戲，或?yàn)檫_(dá)到預(yù)設(shè)的效果而頻頻作秀。

（4）學(xué)生缺乏在作文評價(jià)領(lǐng)域的自由度，同時也缺少自主提升的空間、時間。一味的強(qiáng)調(diào)高效，造成學(xué)生被牽著鼻子走路，到多數(shù)學(xué)生走過場戲。

（5）老師缺乏對當(dāng)今作文課的教學(xué)研究，缺乏對評價(jià)方式的研究，往往抱著急功近利的思想，不僅嚴(yán)重挫傷大多數(shù)學(xué)生習(xí)作的積極性，割裂了作文與生活、情感、環(huán)境、周圍人的有機(jī)聯(lián)系，而且主導(dǎo)了使虛情假意、肆意編造、漫無目的現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（6）大多數(shù)學(xué)生需要教師有效轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，激發(fā)寫作興趣、激活創(chuàng)作靈感，促進(jìn)溝通交流，增進(jìn)合作探究，從而營造良好的教學(xué)評價(jià)創(chuàng)作氛圍。

四．改進(jìn)措施

凡懂得寫作的人，都知道“好是改出來的，不是寫出來的”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。所以我認(rèn)為,作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師要改變傳統(tǒng)的作文評改方式，變教師包辦為學(xué)生自主評改。首先我們要讓學(xué)生知道改什么，然后要教給學(xué)生改的方法，第三要給學(xué)生創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。我們應(yīng)該讓學(xué)生在修改的過程中喜歡寫作，學(xué)會寫作，學(xué)會欣賞，從而提高寫作水平。

第三篇：作文自主評改方式初探

作文自主評改方式初探

劉澤見

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)老師們還在孜孜不倦的評改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學(xué)生不知不覺變成了被動接受的容器。這樣做忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)作性。學(xué)生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細(xì)改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學(xué)生的作文和修改的主體地位，壓抑了學(xué)生的個性與創(chuàng)作動力。傳統(tǒng)的作文評改模式，簡單機(jī)械，評語千篇一律，打動不了學(xué)生。作文“假大空”，評改的機(jī)械，再加上學(xué)生閱讀量跟不上，激發(fā)不了思想火花，無寫作愿望，學(xué)生越來越“怕寫作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)了不了興趣，養(yǎng)成不了寫作的愛好，學(xué)生作文成績的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評改脫離了學(xué)生的感受與實(shí)際，無法雙向交流，無法滿足中學(xué)生的心理需要。一般的作文評改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現(xiàn)，學(xué)生被動接受，也是“填鴨式”作文教學(xué)。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學(xué)效率低下，屬于費(fèi)力不討好。學(xué)生只關(guān)注教師的批語及作文等級，并不會去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會挫傷學(xué)生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師、語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作。”葉圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價(jià)建議”部分，強(qiáng)調(diào)“要重視對作文修改的評價(jià)”“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”由此可以看出，作文的自主評改屬于大勢所趨。

我校是一所地處偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體寫作水平低下，作文得分不高，學(xué)生的作文問題主要有：

1、學(xué)生立意不高，中心不明。內(nèi)容空洞乏味，易出現(xiàn)“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結(jié)構(gòu)混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語言表達(dá)能力較差，不能很好的表達(dá)自己的思想，缺乏語言積累，部分學(xué)生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學(xué)生人文素養(yǎng)不足，創(chuàng)造性不夠，無個性張揚(yáng)，情感價(jià)值觀粗淺。

5、學(xué)生不會評價(jià)，不會修改作文，也無自我修改的意識；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們在保證作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以作文評改作為切入點(diǎn)，希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對目前這種作文教學(xué)與評改的現(xiàn)狀及時代的要求，結(jié)合我校作文評改的現(xiàn)狀和我校科研課題《導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思導(dǎo)練——農(nóng)村初中少教多學(xué)課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評改中來，把作文評改的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認(rèn)為：“作文評改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認(rèn)為：作文少教多學(xué)的根本在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，自主評改能充分激發(fā)學(xué)生的作文內(nèi)驅(qū)力。

通過對作文自主評改的實(shí)踐，摸索，我對作文評改總結(jié)出“三評兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評”是指：總評，分評，綜評（綜合評價(jià)）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現(xiàn)在具體分述操作方法如下：

“三評”之“總評”

“總評”是指：教師對全班作文作簡要的總評,并提出評改要求，告訴學(xué)生評改的重點(diǎn)，方向，以期有針對性地進(jìn)行評改。

操作方式：(1)展示“作文目標(biāo)”，明確本次作文要求，讓學(xué)生迅速進(jìn)入作文評改狀態(tài)。(2)教師簡要分析、評價(jià)本次作文的總體情況，指明其優(yōu)劣。讓學(xué)生注意：他們的作文有可能出現(xiàn)的問題。通過這種方式讓學(xué)生集中注意力，并在評改中加強(qiáng)針對性。

“三評”之“分評”

分評是指學(xué)生自己對自己文章的各個方面進(jìn)行分條評價(jià)。本環(huán)節(jié)關(guān)系作文評改的質(zhì)量和作文能力和修改能力的提升。分評是要引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的不足，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據(jù)“作文目標(biāo)”和對重點(diǎn)問題(“總評”時指出存在的問題)逐條進(jìn)行對照、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價(jià)自己的作文。操作時注意以下幾個方面：

1.對照“作文目標(biāo)”的順序依次評價(jià)。

“作文目標(biāo)”根據(jù)作文重點(diǎn)確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評改作文應(yīng)遵循的順序。評改時按照“作文目標(biāo)”順序評改，有利于讓學(xué)生快速掌握評改的方法，逐步形成評改的能力。一般作文易出現(xiàn)問題幾個方面，“立意→選材→條理→詳略→語言”這樣的順序去評改。

2.逐條評價(jià)。學(xué)生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生從一個個方面去評價(jià)自己的作文，將各個問題依次擊破。例如評價(jià)“立意”是否恰當(dāng)或者有新意時，就暫不管其他方面的問題，等評價(jià)完了“立意”后，再評價(jià)其他。

3.評價(jià)方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨(dú)創(chuàng)。操作步驟如下：

(1)明確評價(jià)某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評價(jià)的正反兩方面的例子，讓學(xué)生比較評價(jià)，并對反面例子(包括“病例文”)進(jìn)行修改，讓學(xué)生明確該怎樣進(jìn)行評改、哪些是應(yīng)該避免出現(xiàn)的錯誤的修改。對“病文”的評價(jià)，需在“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)的符號：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評”時忘記對本條的評價(jià)。

(3)一一對照評價(jià)。教師依次指出本次習(xí)作中某一方面出現(xiàn)的各類問題，提醒學(xué)生按照先前列出的問題一一對照，檢查自己的作文，指出此方面的優(yōu)劣，并讓學(xué)生在自己的“作文修改目標(biāo)”后面打上相應(yīng)“√”或者“×”符號。例如評價(jià)《也是一種享受》“選材”這一方面時，可按以下步驟進(jìn)行：①引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，找出自己最精彩的片段進(jìn)行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點(diǎn)；出示一些學(xué)生習(xí)作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學(xué)生比較分析并討論修改。③教師概括指出學(xué)生本次習(xí)作中沒注意選材的各種表現(xiàn)，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學(xué)生對照檢查自己的作文，看是選材是否恰當(dāng)，評價(jià)后作上相應(yīng)的記號。這樣，學(xué)生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評”之“綜評”

綜評就是在分評的基礎(chǔ)上，梳理后對作文進(jìn)行綜合評價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是：讓學(xué)生從整體上清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從整體著眼，總結(jié)并完善分評，發(fā)現(xiàn)未改好寫得不足的部分。學(xué)習(xí)評價(jià)作文的方法，提高評價(jià)能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評演練。指導(dǎo)學(xué)生綜合評價(jià)未修改前的“病例文”。要求：在整體評價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。注意對應(yīng)“作文評改目標(biāo)”的順序，讓學(xué)生學(xué)會綜合評價(jià)的方法。

(2)綜合評價(jià)自己的作文。讓學(xué)生運(yùn)用綜合評價(jià)“病文”的方法來修改自己的文章，依據(jù)“逐條評價(jià)”把對自己作文評價(jià)的情況綜合起來，作出“綜評”；學(xué)生綜評，教師指點(diǎn)，完善評價(jià)不足之處。這樣，學(xué)生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文打下了基礎(chǔ)。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學(xué)生通過自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“作文修改目標(biāo)”的順序，根據(jù)前面自己的評價(jià)，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關(guān)注重點(diǎn)是寫作有困難的學(xué)生，要給他們以具體指導(dǎo)。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學(xué)生通過相互評改，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提升興趣。

學(xué)生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導(dǎo)，個別交流，使學(xué)生人人過關(guān)，每人都有收獲。教師在全面掌握學(xué)生情況后，對自評自改后仍有問題的作文，要有“師評”指點(diǎn)，并在“師評”指點(diǎn)后再進(jìn)行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個學(xué)生積累作文，發(fā)現(xiàn)寫作的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心，體驗(yàn)成功，并在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內(nèi)容編寫前言、目錄，進(jìn)行美工。5.裝訂成冊，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評價(jià)的能力，同時也提高了學(xué)生的修改能力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號能準(zhǔn)確熟練地運(yùn)用。在評講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，提升了寫作能力。學(xué)生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”（蘇霍姆林斯基語）讓學(xué)生評改作文，就是對他們鑒賞，修改能力的肯定，是對其主體地位的尊重。學(xué)生的觀點(diǎn)、建議被采納表明得到了老師、同學(xué)的信任，課堂民主、和諧，學(xué)生少了壓抑，其創(chuàng)作力大大增強(qiáng)。學(xué)生敢于積極參與，大膽修改，大膽發(fā)表意見。我們通過學(xué)生的作品及日記可以看出他們對作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學(xué)生有興趣，作文能力自然提高。在集體評改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、評改評論別人作文的時候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強(qiáng)了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生自評、互批作文，是對作文的鑒賞，又運(yùn)用了課文鑒賞的方法，評語越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進(jìn)師生成長，尤其促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

研究中，學(xué)生評改作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評改，既要評改文章優(yōu)劣，又要判斷批語是否準(zhǔn)確。這是一個作文系統(tǒng)化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評改者的賞析能力，這都要對以前所學(xué)知識的能熟練掌握和運(yùn)用。所以每次評改都能激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，自我提升的個體意識。這過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學(xué)能力、課堂組織能力。對此專題的研究與總結(jié)更提升教師的科研能力。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進(jìn)了教師的成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評兩改一交流一合輯”作文教學(xué)的特色。此研究成果可以形成我校作文教學(xué)的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評改模式的探討中，我們有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

（1）我們的教學(xué)中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。我們無意中就將課文的美感消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在對知識的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學(xué)中，不但要達(dá)到了知識和美感的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導(dǎo)致，教師為了分?jǐn)?shù)總有對學(xué)生能力的培養(yǎng)的忽視。作文自主評改站在“評”和“改”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力和評改能力。這過程自然就有對作品本身的升華和再創(chuàng)造。這可以很好地培養(yǎng)學(xué)生作文與鑒賞能力。

（3）由于現(xiàn)在獨(dú)生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評改過讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的美與不足。評價(jià)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學(xué)生的再認(rèn)知能力以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。加強(qiáng)對學(xué)生人格的培養(yǎng)，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動。

同時讓學(xué)生自主作文評改及時，學(xué)生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發(fā)揮自主評改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對新課改的認(rèn)識，并踐行新課改理念，開創(chuàng)了作文評改教學(xué)的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

我們認(rèn)為學(xué)生互評互改作文就是關(guān)注學(xué)生生命的作文教學(xué)。互評互改作文最能反映生本原則，在以學(xué)生為主體的作文評改課上，學(xué)生的主體意識得到的充分體現(xiàn)。

第四篇：淺析指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的策略2

淺析指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的策略

【內(nèi)容摘要】：。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)中高年級應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。”文章不厭百回改,好文章不但是寫出來的，而且也是精心改出來的。長期以來，學(xué)生作文的評改一直是老師親力親為的事情，費(fèi)時耗力，卻收效甚微。我們應(yīng)該改變這種老師主動學(xué)生被動評改的低效方法，尋求一種老師指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的有效策略！本人就怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的策略粗談幾點(diǎn)淺薄之見！如有不妥，拜請賜教！【關(guān)鍵詞】自主評改作文 參照

長期以來，作文教學(xué)中教師的評改，一直是困擾語文教師的一大難題。著名教育家葉圣陶先生在一次講話中指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目。”文章不厭百回改,好文章不光是寫出來的，而且也是精心改出來的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“小學(xué)中高年級應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。”可見，修改在寫作過程中起著極其重要的作用。但是老師的修改往往是耗時低效的，因?yàn)槔蠋煕]有讓學(xué)生自主評改，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師只有讓學(xué)生學(xué)會自主評改作文，才能真正提高學(xué)生的寫作能力！。葉老也曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)的最終目的應(yīng)為：自能作文，不待老師改；教師之訓(xùn)練必須做到這一點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”這就告訴我們必須給學(xué)生嘗試自我修改的機(jī)會，要不然學(xué)生永遠(yuǎn)不能習(xí)得這種能力。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生這種自主評改的作文能力呢？下面我就自己幾點(diǎn)粗淺看法和同仁交流探討。因本人愚昧，若有不妥，拜請各位同仁賜教！不勝感激！

一、參照習(xí)作例文自主評改

學(xué)生在學(xué)一篇習(xí)作例文時，就應(yīng)該進(jìn)行一次作文。習(xí)作例文是作為寫作范例的文章，學(xué)生的習(xí)作是否體現(xiàn)了例文中的例，寫后應(yīng)該要他們認(rèn)真自評自審，找出差距，進(jìn)行修改。在組織教學(xué)過程中，有位教師選了篇選讀課文《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》進(jìn)行作文指導(dǎo)，有個學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后，寫了一篇《彩色的蝴蝶文具盒》。老師看后，讓他再復(fù)習(xí)了一下《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，用這篇例文做標(biāo)準(zhǔn)，自主評改好自己的作文。這學(xué)生在老師的提醒和引導(dǎo)下，對照檢查后，發(fā)現(xiàn)自己的作文中心雖然正確，但表現(xiàn)中心的材料不夠充實(shí)、不夠具體。發(fā)現(xiàn)問題后，為了把“愛蝴蝶文具盒”這一中心表現(xiàn)得更為突出，他根據(jù)中心的需要補(bǔ)寫了許多材料。因?yàn)樗麗畚木吆校诤艽蟪潭壬鲜菒畚木吆猩系膱D案——彩色辛勤的蝴蝶，所以他在文中補(bǔ)寫道“文具盒的正面，漆有四只色彩不同的大蝴蝶，這幾只蝴蝶正在花叢中飛翔著，飛翔著……它們一會兒停在這朵花上，一會兒落到那朵花上。無論落在哪朵花上，都喜歡用自己的長須在花莖上擺動擺動，然后翹起美麗的花翅膀，把小小的身子緊緊地貼在花芯上，一動也不動。一會兒它又飛到別的花上去了。噢！原來它們正在辛勤地傳播花粉。我望著這花蝴蝶文具盒出神了……”清代文學(xué)家唐彪說過“文章不能一做更佳，須頻改之方八妙耳。”文章“八妙”是“頻改”的結(jié)果。我想學(xué)生要是能做到?jīng)]有教師的修改，這樣的“頻改”一定會更有效的。對于學(xué)生的不足，我們教師不要急于給予立馬指導(dǎo)，應(yīng)該多給予一些時間等待學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去修改自己的文章！就這樣，老師不再越俎代庖，而是引導(dǎo)學(xué)生參照習(xí)作例文，自主發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題，把一篇較差的作文，修改成一篇較好的作文。

二、參照優(yōu)秀習(xí)作自主評改

每次作文總會出現(xiàn)幾篇優(yōu)秀習(xí)作。這些優(yōu)秀習(xí)作，有的初稿存在一定問題，經(jīng)過自主評改，最后才成為一篇較好的作文。同學(xué)之間的優(yōu)秀習(xí)作就是最好的資源，同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談就是最佳的模仿。學(xué)生的作文有時會出現(xiàn)與這些優(yōu)秀習(xí)作相同的毛病。如果遇到這種種情況，教師可要求學(xué)生訪問一下某篇優(yōu)秀習(xí)作的作者，請他介紹一下他是怎樣自主評改那篇優(yōu)秀習(xí)作初稿的。然后再參照那位同學(xué)的那篇作文，自主評改的作文。如有個學(xué)生寫《小白鵝》犯了與《彩色的蝴蝶文具盒》初稿雷同的毛病。教師要他去訪問《彩色的蝴蝶文具盒》的作者，訪問后參照《彩色的蝴蝶文具盒》這篇作文自主評改了自己的作文。作者開頭抓住特點(diǎn)寫了小白鵝的可愛形態(tài)，寫的雖然較好，但是接著只寫小白鵝一年要生多少個蛋，這些蛋賣給國家對人類有多大貢獻(xiàn)而結(jié)束全文。小白額的可愛只這些嗎？對照《彩色蝴蝶文具盒》自評自審受到啟示，這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)《小白鵝》的不足之后，對小白鵝可愛之處通過觀察進(jìn)行了補(bǔ)寫，寫了“小白鵝若是見了你，嘎嘎嘎……不時地說啊、唱啊……聽起來似在和你說什么親昵話呢……”寫了“要是你惹了它，它可是不客氣，立刻操起大翅膀，瞪起雙眼，伸長脖子怪叫著，連跑帶飛狠狠向你撲來。”還寫了小白鵝戲水怎樣怎樣有意思，終于成了一篇較好的作文。看著學(xué)生臉上無比燦爛的笑容，我知道孩子已經(jīng)嘗到了成功的喜悅。陶醉在寫作成功的喜悅中，今后將不再畏懼寫作文了，而且還會樂此不疲！蘇霍姆林斯基說過：“每個人都有一種根深蒂固的需要，即：希望自己是一個探索者，發(fā)現(xiàn)者和研究者。對于兒童而言，這種需要顯得尤為強(qiáng)烈。”老師要善于把握學(xué)生的這種心理，多給一些機(jī)會讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我修改，以保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，提高學(xué)生自我評改的能力！

三、參照客觀實(shí)際自主評改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生學(xué)會觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。但是有些學(xué)生的作文因觀察不夠，漏寫或應(yīng)該詳寫而沒有寫具體以及失真的地方，這樣的話我們就要他們深入生活，深入現(xiàn)場，參照實(shí)際，邊觀察，邊評審，邊修改。如關(guān)于作文失真的問題，有個學(xué)生寫《棗樹》，寫棗成熟豐收時寫道：“漸漸地秋天到了，長圓形的果實(shí)由青變紅，開始從頂端先紅，接著全身紅透，是那樣惹人喜愛。等到大棗豐收的時候，就像漫天星斗掛滿枝頭，連鳥都飛不過去……”老師看了這段文字，只是指出，描寫有不切實(shí)際的地方。至于哪個地方不切合實(shí)際并沒有多講，而是要他深入觀察，參照客觀實(shí)際，自主評改這段文字。學(xué)生再到現(xiàn)場，認(rèn)真觀察，細(xì)心自評自審，把這段文字不符合實(shí)際的地方，作了修改：“漸漸地秋天到了，長圓形的果實(shí)由青變紅，開始從棗蒂出先紅，接著全身紅透，是那樣惹人喜愛。等到大棗豐收的時候就像蒜瓣自一樣掛滿枝頭連鳥都飛不過去……”

著名教育家葉圣陶先生還曾說：“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng),才能把文章寫好。”教師在作文教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇教學(xué)方法，在學(xué)生自主評改的過程中，要強(qiáng)化對學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生自主評改時，教師還得耐心指導(dǎo)，積極鼓勵，關(guān)心學(xué)生自主評改能力的形成。這樣長期堅(jiān)持，才能改變了傳統(tǒng)的費(fèi)時耗力、效率低下、得不償失的作文批改弊端，才能提高學(xué)生自主評改習(xí)作的能力及寫作水平，更才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。《紅樓夢》的作者曹雪芹就是“披閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”。直讓人感慨萬千！畫家鄭板橋也有句名言：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”這些話難道不也是對我們老師指導(dǎo)學(xué)生自主評改能力的提高很有啟迪嗎？孩子們不需要我們親力親為的評改，他們需要的是“授之以漁”的自主評改能力！我們老師不應(yīng)該緣木求魚，本末倒臵，讓我們一起努力探尋指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的最佳策略吧！致力提高學(xué)生的自主評改作文能力！雖然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”但“吾將上下而求索”！

第五篇：淺談學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)策略

山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村

——淺談學(xué)生自主評改作文能力的培養(yǎng)策略

【內(nèi)容摘要】

文章不厭百回改，好文章不但是寫出來的，而且也是精心改出來的。長期以來，學(xué)生作文的評改一直是老師親力親為的事情，費(fèi)時耗力，卻收效甚微。我們應(yīng)該改變這種老師主動學(xué)生被動評改的低效方法，尋求一種老師指導(dǎo)學(xué)生自主評改作文的有效策略，讓作文評改成為學(xué)生主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)作文教學(xué)不斷地向良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

興趣 方法 自主評改 階梯訓(xùn)練 多元評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣；能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解??而傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改的方法和觀點(diǎn)嚴(yán)重束縛著人們的思想，教師批改作文如“移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因?yàn)閷W(xué)生接到評改后的作文只“瞥一眼分?jǐn)?shù)”，教師繁重的評改工作成了“無用功”。從信息反饋角度看，整個評改過程僅僅屬于教師的單向信息反饋，而且從指導(dǎo)到講評，大約需要一周左右的時間，錯過了“信息即時反饋”的最佳期，因?yàn)樾畔⒎答伒闹芷谠介L，效果越差。

葉圣陶先生指出：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”所以我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主評改作文的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生積極地、自主地參與作文評改，成為作文評改的主人。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生這種自主評改的作文能力呢？下面我就自己作文教學(xué)的有益探索談?wù)勛约旱牡膸c(diǎn)粗淺的看法：

一、興趣先導(dǎo)，激發(fā)自主評改的內(nèi)驅(qū)力

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”所以，在作文評改過程中，我們教師就要充分利用“興趣”這個“啟動器”，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生自主評改作文的興趣。

1．范例引導(dǎo) 引發(fā)興趣

“文章不厭百回改”，可以說，好文章都是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來的。

要讓學(xué)生明確好文章都是“改”出來的，“改”是寫作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生搜集一些古今名人修改文章的軼事，舉行“名人改文”主題活動課，通過交流、介紹，讓學(xué)生了解賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的；曹雪芹“批閱五載，增刪十次”才成就了名著《紅樓夢》。同時，教師還可以用學(xué)生身邊熟悉同學(xué)的優(yōu)秀文章進(jìn)行感知，通過投影呈現(xiàn)文章修改前后的變化，這也能激發(fā)學(xué)生自我評改的興趣，使學(xué)生對作文評改產(chǎn)生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。

2．積極評價(jià) 保持興趣

心理學(xué)研究表明，成功動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，“數(shù)子之過，不如獎子一長”，人總是希望自己的勞動成果得到承認(rèn)和尊重。在學(xué)生自主評改的基礎(chǔ)上，教師一定要用欣賞的、贊美的眼光對待每一篇習(xí)作，盡管學(xué)生的作文有長有短、文筆有優(yōu)有劣，但這些作文都是他們認(rèn)知世界的“眼睛”，反映心靈情感的“喉舌”，所以教師要把評價(jià)語化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆和懇切的指導(dǎo)，使學(xué)生鼓起“我還行”的信心。同時，還可把優(yōu)秀作文及評改內(nèi)容在教室內(nèi)張貼，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩、交流，這樣，既能使作文優(yōu)秀的學(xué)生獲得成就感，得到心靈的愉悅，又能讓作文較差的學(xué)生能從身邊找到優(yōu)秀范例，從整體上提高了學(xué)生自主評改的興趣。

二、方法引領(lǐng)，構(gòu)建自主評改的操作系統(tǒng)

“授人以魚”僅供一餐之需，“授人以漁”則可終身受用無窮。學(xué)生的作文評改也是一樣，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章的基本方法和要領(lǐng)，學(xué)會修改作文，習(xí)得修改能力。

1．統(tǒng)一修改符號，規(guī)范習(xí)作評改。

指導(dǎo)學(xué)生評改作文就是要他們在完成作文草稿后，結(jié)合習(xí)作要求，縝密思考，在原稿上進(jìn)行增、刪、減、訂等。為方便學(xué)生修改，我規(guī)定了一系列簡潔明快的修改符號，比如：錯字、別字——圓圈；標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)——圈后加問號；用詞不當(dāng)——下劃線；語句不通——下劃線后加問號??統(tǒng)一符號后學(xué)生修改習(xí)作更易于操作，改后的作文頁面也簡潔明快，為作文評改的規(guī)范性奠定了基礎(chǔ)。

2．明確評改內(nèi)容，化習(xí)作要求為評改依據(jù)。

在作文評改之前，要讓學(xué)生明確評什么，改什么。每一次習(xí)作訓(xùn)練通常包括兩方面的訓(xùn)練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，語言通順，結(jié)構(gòu)完整等；二是特殊性要求，即習(xí)作指定的訓(xùn)練要求及需達(dá)成的相關(guān)目標(biāo)。這個要求是衡量作文成功與優(yōu)劣的基準(zhǔn)，所以還是要讓學(xué)生按照習(xí)作要求進(jìn)行習(xí)作的評改。例如：

習(xí)作要求：寫一個自己熟悉的人，注意要通過具體的事例，表現(xiàn)人物品質(zhì)；通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。題目自擬，內(nèi)容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。

這個作文成功與否就要看小作者是否達(dá)成了以上要求的幾個目標(biāo)。因此，換個角度看，習(xí)作要求就轉(zhuǎn)變成了評改的要求：（1）是否通過具體的事例表現(xiàn)人物品質(zhì)。（2）表現(xiàn)人物特點(diǎn)的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。（3）常規(guī)性要求：題目自擬，內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字。

不同年級，不同類型的作文訓(xùn)練都各有側(cè)重點(diǎn)，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生評改作文時就不可一概而論，不能面面俱到，而要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把習(xí)作要求化作評改的依據(jù)，使學(xué)生在評改作文時有章可循。

3．反復(fù)朗讀，評改結(jié)合。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也說：“寫完一篇文章念幾遍，對修改是大有好處的。”因此，在學(xué)生自主評改作文中必須立足于“改”的基點(diǎn)，重視“讀”的作用，在不同形式的，反復(fù)的“讀”中進(jìn)行自我修改。在作文評改中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“四讀”法：一讀，評改中心是否明確。中心思想是習(xí)作之“根”文章之“魂”，所以評改作文，首先要考慮中心思想是否健康、明確。二讀，評改條理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的層次是否清楚，脈絡(luò)是否有序、合理。三讀，評改詳略是否得當(dāng)。重點(diǎn)內(nèi)容是否寫具體了，與習(xí)作內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的地方是不是簡略了，要讓學(xué)生多問幾個“為什么”、“怎么樣”。四讀，評改字、詞、標(biāo)點(diǎn)是否用得正確，句子是否完整通順。漏的要添上，不正確的標(biāo)點(diǎn)符號要修改正確，不完整的句子要補(bǔ)充完整，不流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復(fù)的就要毫不可惜地刪去。

三、階梯訓(xùn)練，提升自主評改的有效性

1．出示范文，學(xué)習(xí)效仿

學(xué)生剛開始評改作文時，往往不得要領(lǐng)，不知如何改，尤其是班級內(nèi)的中低生，他們往往意識不到所要評改的習(xí)作與教師的要求之間有什么差距，看不出習(xí)作的毛病在哪里。此時就需要教師的示范批改，正像葉老所言：“教師只要給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮”。對此，我是這樣做的：將典型性的學(xué)生作文，用多媒體投影出來，現(xiàn)場進(jìn)行評改。學(xué)生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，通過教師的點(diǎn)撥，明白了如何評價(jià)一篇作文？怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點(diǎn)？改什么？怎么改？為什么這樣改？如此反復(fù)幾次，學(xué)生就把教師比較抽象的“要求”，化成了具體的感性認(rèn)識，并且能從中看出規(guī)律性的東西，減緩了學(xué)生評改習(xí)作的難度，為學(xué)生自主評改鋪好了路，架好了橋。

2．集體評改，扶中有練

老師示范對學(xué)生來說是教的階段，示范之后老師要輔導(dǎo)全班同學(xué)集體評改一篇作文，這次就要變成師生一起討論：這篇作文是否做到了條理清楚，內(nèi)容具體？中心是否明確？毛病在哪，要怎樣修改??總之，要讓學(xué)生多說，多改，盡量自己解決問題，老師則引導(dǎo)他們?nèi)幷摚鉀Q他們解決不了的疑難問題。這樣讓學(xué)生多實(shí)踐，對提高學(xué)生評改作文的能大力有好處，也為評改自己的作文打下基礎(chǔ)。

3．小組評改，各抒己見

集體評改，評改作文的篇數(shù)和發(fā)言的范圍都有一定的局限性，這就需要趁熱打鐵，為所有學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，即小組評改。我根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以六人為一個小組，優(yōu)生任組長進(jìn)行指揮評價(jià)。每個同學(xué)的作文在小組內(nèi)相互的探討、學(xué)習(xí)，每一位組員都參與其中進(jìn)行評價(jià)，然后根據(jù)評價(jià)表進(jìn)行星級評價(jià)，最后由小組長綜合小組的共性評價(jià)，寫上個性評語。等到一般的同學(xué)都基本掌握了評改作文的方法，可以兩人一組互評互改，這樣每個人的評改能力都能得到不同程度的提高。

4．個人評改，獨(dú)立實(shí)踐

通過以上的訓(xùn)練之后，學(xué)生的思路開闊了，選材能力、語言能力提高了，具備了一定的鑒賞能力，我們可以放手讓學(xué)生獨(dú)自完成一篇作文的評改任務(wù)。此刻的他們既是“作者”又是讀者，在這種角色變換中學(xué)生的自主評改能力得到最大化發(fā)揮。

四、多元評價(jià)，加強(qiáng)自主評改的反饋力度

評價(jià)是寫作教學(xué)的“壓軸戲”，沒有了評價(jià)，教學(xué)將流于無主、無序的狀態(tài)。學(xué)生評改習(xí)作之后，多元化的激勵評價(jià)策略不僅能準(zhǔn)確地反映寫作教學(xué)的實(shí)際情況，而且會促使學(xué)生寫作能力平穩(wěn)提升。

1．自我欣賞評價(jià)

在自我評改作文后，鼓勵學(xué)生用欣賞的眼光評價(jià)自我習(xí)作，找出自己習(xí)作的閃光點(diǎn)，總結(jié)自主評改的心得體會，以培養(yǎng)學(xué)自主評改習(xí)作的自信心。

2．教師總體評價(jià)

老師先總體瀏覽每一篇習(xí)作，并給出具體性的評價(jià)語，然后從中選出三篇各具代表的作文（優(yōu)、良、及）以組織課堂習(xí)作講評，最后總結(jié)這次習(xí)作成功的地方并指出存在的不足；同時對評改好的同學(xué)及進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)。這樣，學(xué)生自主評改習(xí)作的積極性和熱情得到了充分的調(diào)動和提升。

3．家長參與評價(jià)

家庭教育對孩子的影響不言而喻，家長評價(jià)重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生評改作文的態(tài)度和過程。讓家長參與到學(xué)生作文的評價(jià)體系中來，更有利于體現(xiàn)家長對子女的關(guān)心，提高學(xué)生作文的積極性。

4．檔案跟蹤評價(jià)

《課標(biāo)》提倡為學(xué)生建立寫作檔案，我在教學(xué)中實(shí)踐了這一倡導(dǎo)。每次作文后，讓學(xué)生將自己評改后的佳作存入自己的“佳作欄”內(nèi)，檔案袋內(nèi)還存放學(xué)生對其他同學(xué)的優(yōu)秀作文評語、自己每次作文的收獲和教師的評價(jià)等，或簡或繁，以成長記錄的方式，全面反映了學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程，體現(xiàn)了作文能力形成的延續(xù)性。由于寫作檔案是用發(fā)展的眼光關(guān)懷學(xué)生個體的成長，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花。”評改，讓正確走向了準(zhǔn)確，讓缺陷走向了完美。學(xué)生自主評改作文發(fā)揮了學(xué)生的主動性，更有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，這樣的教學(xué)自然會把作文評改由“山重水復(fù)”引向“柳暗花明”。