第一篇：自主評改,改出好文章

自主評改,改出好文章

在傳統的作文教學中，“多讀多寫”是提高學生寫作能力的不二法門。但僅僅靠多讀和多寫是不夠的，教師的評改也很關鍵。但讓語文老師倍感糾結的要數“作文批改”這一環節了?？粗训孟裥∩剿频淖魑谋?，真是“別有幽愁暗恨生”，“別有一番滋味在心頭”！這種苦差事，費力不討好，往往是事倍而功半。

學生只有明確寫作目的，懂得作文評改標準，學會修改技巧，才能對自己的作文進行自我評價，進而提高自己的寫作水平。葉圣陶先生曾說過：“改與作關系密切，改的優先權屬于作文本人，所以我想，作文教學著重培養學生自改能力。”因此，想方設法讓學生學會自主評改，是提升學生作文能力關鍵環節。

《普通高中語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。高中語文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎。那就是在作文批改中也引進“自主、合作、探究”的教學理念，指導在學生中進行評價、交流、反思。高中生生理條件基本成熟，他們基本具備了自主、合作、探究和自我評價的能力，所以，這應該成為高中語文作文評改的另一有效策略。

一、自主評改的步驟

1.科學分組

一個55~60人的班級，分為8個學習小組，每組7人左右，一般按自然組前后一分為二的分法最為簡便，也最好操作。但更為科學的方法是互補分組法，就是教師要對學生的能力層級有個基本點把握，做到心中有數，分組時做到優等生、中間生和后進生的合理搭配。

2.小組交流

在作文課或自習輔導課上，讓各小組成員圍成一圈，每個成員在小組會上輪流念自己的作文，每念完一篇，其他成員展開評價，這篇作文存在哪些問題，應怎樣修改等。在此基礎上，教師指導學生評出本組最為優秀的作文和最有問題的作文，寫出評語，交給老師，進行全班交流。

3.師生共評

對各小組評出的最優秀作文和最有問題作文，老師需要作出基本判斷，對所謂最優秀作文還要指出其存在的問題，并提出修改意見。對最有問題作文同樣不能“一棒子打死”，最大限度地指出一個閃光點，哪怕一個好詞、好句也好，這是對該生的鼓勵，不至于使其對作文喪失信心。然后進行“手術式”修改，并闡明為什么要這樣修改，之后讓學生在這一教學環節中對照自己，是否有類似問題，有則改之，無則加勉。

4.個別輔導

先安排其余學生就剛才老師講評到的問題進行自我修改，然后到“問題作文”的學生作者跟前，面對面座談交流。了解該生對此次作文的想法，為什么沒有寫好的原因，是否有再創作的新思路、新的作文材料等。爭取在每次作文評改課中，都有新的進步。

二、自主評改的方法

1.評改必須同步指導

如何評改一篇作文？教師要給學生配套的科學指導。具體地說，作文評改的內容主要有以下幾點。

（1）內容方面。主要看主題是否明確，選材是否恰當，表達方式是否符合文體要求。一般來說，學生在作文中的表達方法有記敘、描寫、議論、說明、抒情五種。這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

（2）形式方面。主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較低的學生，在作文的結構上存在著不少問題，主要表現在材料安排的順序、材料的詳略、材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

（3）表達方面。主要看句子是否通順、合理，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準確、恰當，書寫是否正確，修辭是否形象貼切等。在學生作文中，因為基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

（4）標點方面。標點的運用是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

2.評改最好專題化

每一次作文訓練基本是按教材單元專題要求布置的，所以學生寫作后，也要有針對性地確定評改專題再進行講評和修改。批改學生的作文，要有一個重點，也就是說要重點批改，即根據作文的要求和學生寫作中的主要傾向或易犯毛病，抓住一個主要問題進行批改，其他的一些問題則可以不批不改或粗批粗改。

3.評講注意突出重點

教師要體現本次作文評講的專題性。在審題、立意、選材、結構、語言表達、表現手法、論證方法等方面任選一兩個方面，有針對性地評改。學生就會有針對性地對某個方面多下功夫，發現這方面的成功之處和有待改進的地方。針對性強，我們的評改才不至于眉毛胡子一把抓，才有可能突出重點、突破難點。

（作者單位 山西省襄汾縣職業技術教育中心）

第二篇：作文自主評改方式初探

作文自主評改方式初探

劉澤見

《語文課程標準》強調學生要“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！钡乾F實教學中，大多數老師們還在孜孜不倦的評改作文，他們按照所謂的得分要求整齊劃一地“制造”作文；學生不知不覺變成了被動接受的容器。這樣做忽視了學生的主體地位，壓抑了學生的創作性。學生逐漸失去了寫作的興趣，寫作水平愈來愈差。

教師逐篇的精批細改，更存在著不少弊端：

一是剝奪了學生的作文和修改的主體地位，壓抑了學生的個性與創作動力。傳統的作文評改模式，簡單機械，評語千篇一律，打動不了學生。作文“假大空”，評改的機械，再加上學生閱讀量跟不上，激發不了思想火花，無寫作愿望，學生越來越“怕寫作”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，激發了不了興趣，養成不了寫作的愛好，學生作文成績的提高就是海市蜃樓。

二是寫作與評改脫離了學生的感受與實際，無法雙向交流，無法滿足中學生的心理需要。一般的作文評改純屬單向交流，老師的意志在修改中展現，學生被動接受，也是“填鴨式”作文教學。

三是老師批閱辛苦，但是作文教學效率低下，屬于費力不討好。學生只關注教師的批語及作文等級，并不會去修改，這樣作文水平無提高。作文水平低下會挫傷學生的寫作積極性。葉圣陶曾談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作?！比~圣陶提出建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力?！薄墩Z文課程標準》“教學建議”強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”由此可以看出，作文的自主評改屬于大勢所趨。

我校是一所地處偏遠、基礎相對薄弱的農村中學，學生整體寫作水平低下，作文得分不高，學生的作文問題主要有：

1、學生立意不高，中心不明。內容空洞乏味，易出現“假”“大”“空”的文章；或者言之無物，不知所云。

2、作文結構混亂，顛三倒四，文體不明。

3、語言表達能力較差，不能很好的表達自己的思想，缺乏語言積累，部分學生病句較多，且行文平淡，無文采。

4、學生人文素養不足，創造性不夠，無個性張揚，情感價值觀粗淺。

5、學生不會評價，不會修改作文，也無自我修改的意識；鑒別作文能力低下。有鑒于此，我們在保證作文教學有效性的基礎上，以作文評改作為切入點，希望以此找到一條提高作文教學的有效途徑。針對目前這種作文教學與評改的現狀及時代的要求，結合我校作文評改的現狀和我?？蒲姓n題《導讀導學導思導練——農村初中少教多學課堂范式的研究》，希望采用多種方式讓學生親自參與到作文評改中來，把作文評改的主動權完全交給了學生，實現作文的“少教多學”，提高學生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

葉圣陶認為：“作文評改的優先權應該屬于作文本人”?！墩Z文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。

我們認為：作文少教多學的根本在于調動學生的學習自主性，自主評改能充分激發學生的作文內驅力。

通過對作文自主評改的實踐，摸索，我對作文評改總結出“三評兩改一交流一合輯”的操作模式。

“三評”是指：總評，分評，綜評（綜合評價）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合輯”：編輯成一本合集。

現在具體分述操作方法如下：

“三評”之“總評”

“總評”是指：教師對全班作文作簡要的總評,并提出評改要求，告訴學生評改的重點，方向，以期有針對性地進行評改。

操作方式：(1)展示“作文目標”，明確本次作文要求，讓學生迅速進入作文評改狀態。(2)教師簡要分析、評價本次作文的總體情況，指明其優劣。讓學生注意：他們的作文有可能出現的問題。通過這種方式讓學生集中注意力，并在評改中加強針對性。

“三評”之“分評”

分評是指學生自己對自己文章的各個方面進行分條評價。本環節關系作文評改的質量和作文能力和修改能力的提升。分評是要引導學生再次明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的不足，學會評改的具體步驟和方法。

具體操作如下：根據“作文目標”和對重點問題(“總評”時指出存在的問題)逐條進行對照、分析、討論，引導學生逐條評價自己的作文。操作時注意以下幾個方面：

1.對照“作文目標”的順序依次評價。

“作文目標”根據作文重點確定，各條排列的先后順序，能夠反映作文的程序，這就是評改作文應遵循的順序。評改時按照“作文目標”順序評改，有利于讓學生快速掌握評改的方法，逐步形成評改的能力。一般作文易出現問題幾個方面，“立意→選材→條理→詳略→語言”這樣的順序去評改。

2.逐條評價。學生很難一次把所有問題都處理好。因此，需要引導學生從一個個方面去評價自己的作文，將各個問題依次擊破。例如評價“立意”是否恰當或者有新意時，就暫不管其他方面的問題，等評價完了“立意”后，再評價其他。

3.評價方法由“模仿”到“己用”，完成從模仿到獨創。操作步驟如下：

(1)明確評價某一方面的要求。

(2)舉例子展示作文評價的正反兩方面的例子，讓學生比較評價，并對反面例子(包括“病例文”)進行修改，讓學生明確該怎樣進行評改、哪些是應該避免出現的錯誤的修改。對“病文”的評價，需在“作文修改目標”后面打上相應的符號：符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”，防止“綜評”時忘記對本條的評價。

(3)一一對照評價。教師依次指出本次習作中某一方面出現的各類問題，提醒學生按照先前列出的問題一一對照，檢查自己的作文，指出此方面的優劣，并讓學生在自己的“作文修改目標”后面打上相應“√”或者“×”符號。例如評價《也是一種享受》“選材”這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧生活，找出自己最精彩的片段進行交流。②回顧課文冰心的《生命》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及“病文”，讓學生比較分析并討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現，如沒有在選材上注意“也是享受”，從常理上看該不是享受。提醒學生對照檢查自己的作文，看是選材是否恰當，評價后作上相應的記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣;如果有問題，也就知道怎樣修改了。

“三評”之“綜評”

綜評就是在分評的基礎上，梳理后對作文進行綜合評價。這一環節的主要目的是：讓學生從整體上清楚自己作文的優缺點，從整體著眼，總結并完善分評，發現未改好寫得不足的部分。學習評價作文的方法，提高評價能力。

其操作方法是：

(1)例文綜評演練。指導學生綜合評價未修改前的“病例文”。要求：在整體評價的基礎上，學生先說優點，再說缺點。注意對應“作文評改目標”的順序，讓學生學會綜合評價的方法。

(2)綜合評價自己的作文。讓學生運用綜合評價“病文”的方法來修改自己的文章，依據“逐條評價”把對自己作文評價的情況綜合起來，作出“綜評”；學生綜評，教師指點，完善評價不足之處。這樣，學生從整體上把握了自己作文的得與失，這為后文全面而有重點地修改自己的作文打下了基礎。

“兩改”之“自改”

“自改”就是學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指導學生依據“作文修改目標”的順序，根據前面自己的評價，一一修改自己作文中存在的問題。這部分教師關注重點是寫作有困難的學生，要給他們以具體指導。

“兩改”之“互改”

“互改”就是讓學生通過相互評改，相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發寫作和修改興趣。

具體操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小組互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。在改的過程中相互交流；或在改完后互相學習，取長補短，提升興趣。

學生的作文和修改水平是參差不齊的，教師要因材施教，分層輔導，個別交流，使學生人人過關，每人都有收獲。教師在全面掌握學生情況后，對自評自改后仍有問題的作文，要有“師評”指點，并在“師評”指點后再進行自改、互改，直到人人有所收獲。

“一合輯”是指一次寫作，完成一次作文合輯

把作文編輯成集這一環節的目的是：讓每個學生積累作文，發現寫作的閃光點，培養自信心，體驗成功，并在編輯優秀作品集的過程中培養語文綜合實踐能力。

操作方法是：1.選輯精彩詞語、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩詞、句、段）2.精選作文。3.打印上述精彩詞句段和作文。4.為每次作文精選的內容編寫前言、目錄，進行美工。5.裝訂成冊，交流，存檔。

（三）小專題研究成效

1．通過本專題的研究，提高了評價的能力，同時也提高了學生的修改能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號能準確熟練地運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。

2.通過本小專題的研究，激發了學生寫作興趣，提升了寫作能力。學生的作文興趣主要來源于自己的作文能被認可和接受，其價值能被實現?！叭说男撵`深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要?！保ㄌK霍姆林斯基語）讓學生評改作文，就是對他們鑒賞，修改能力的肯定，是對其主體地位的尊重。學生的觀點、建議被采納表明得到了老師、同學的信任，課堂民主、和諧，學生少了壓抑，其創作力大大增強。學生敢于積極參與，大膽修改，大膽發表意見。我們通過學生的作品及日記可以看出他們對作文的興趣和快樂。熱愛是最好的老師，學生有興趣，作文能力自然提高。在集體評改和互改中，積極的思考，思想的碰撞，還可以提高學生的語言表達能力、評改評論別人作文的時候有閱讀，有鑒賞、有修改，自然就增強了自己的寫作能力。

3．通過本小專題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生自評、互批作文，是對作文的鑒賞，又運用了課文鑒賞的方法，評語越準確，表明鑒賞能力越高，閱讀能力自然就提升了。作文與閱讀是相輔相成的。

4.通過本小專題的研究，能促進師生成長，尤其促進教師的專業成長。

研究中，學生評改作文是在學生互批的基礎上的評改，既要評改文章優劣，又要判斷批語是否準確。這是一個作文系統化的過程，既檢查了作者的寫作水平，又檢查了評改者的賞析能力，這都要對以前所學知識的能熟練掌握和運用。所以每次評改都能激發學生自我發展，自我提升的個體意識。這過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。

通過本專題的研究，提高了教師的作文教學能力、課堂組織能力。對此專題的研究與總結更提升教師的科研能力。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了困惑就促使你去多讀多看。所以促進了教師的成長。

5.通過本課題的研究，我們形成了“三評兩改一交流一合輯”作文教學的特色。此研究成果可以形成我校作文教學的模式，并為他校做借鑒。

在作文自主評改模式的探討中，我們有以下幾點認識：

（1）我們的教學中，不知不覺剝離了閱讀和寫作的關系。我們無意中就將課文的美感消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在對知識的強化中，忽略了“文”的魅力。在作文教學中，不但要達到了知識和美感的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺，從而提升孩子的審美能力。

（2）高考和考核制度最終導致，教師為了分數總有對學生能力的培養的忽視。作文自主評改站在“評”和“改”相結合的角度來培養學生的原創能力和評改能力。這過程自然就有對作品本身的升華和再創造。這可以很好地培養學生作文與鑒賞能力。

（3）由于現在獨生子較多，或者孩子們都生活在自己的虛擬世界里，沒注意別人的美，只看到別人的不足。我們通過作文評改過讓孩子發現了別人的美與不足。評價環節，體現出學生的再認知能力以及培養孩子的接受批評的能力。加強對學生人格的培養，是教育的永恒追求。

6.小專題的研究，減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

同時讓學生自主作文評改及時，學生寫作的新鮮感、興趣都在，能較好地發揮自主評改的作用。

7.通過此小專題的研究，提高了教師對新課改的認識，并踐行新課改理念，開創了作文評改教學的方式。并積累原始研究資料和可供借鑒的經驗。

我們認為學生互評互改作文就是關注學生生命的作文教學。互評互改作文最能反映生本原則，在以學生為主體的作文評改課上，學生的主體意識得到的充分體現。

第三篇：如何寫好文章

如何寫好文章

寫文章就如同給朋友寫信一樣，非有什么話告訴別人不可。就要弄清楚聽話的人“他們的生活如何，需要的是什么，想著什么事情，喜歡什么，討厭什么，然后我們才能用他們的語言，去打動他的心弦”。

別人的好文章，必須讀，必須學習研究它的結構，但任何好文章的結構都不能硬拿來自己用，寫文章不能公式化，限制自己。

寫得生動，文氣就要有起伏，有變化，有正面又有反面，有抽象又有具體，有陳述語氣又有疑問語氣。文思不活潑的人，應該到有懸崖的海邊去看看，那洶涌澎湃的波浪，給人一種生命流動的感覺。我們的文章里，應有波濤，有懸崖，有奔騰，有沖動，有激情。

把題目范圍定得小些。題目小一些，就容易把問題說明得深刻精到。題目大了，側面也就多了，內容也就復雜了。

語言實，說某人有了進步，就不如說他以前做工作是怎樣，現在做工作是怎樣，以前看問題是如何，現在看問題是如何。

寫出一點趣味、幽默，就像一種小電扇扇來的風，可以把人吹得清醒過來，使人感到舒服。

第四篇：小學生自主習作評改策略

小學生自主習作評改策略

作者:孫永明

自主評改習作，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習作評改水平和學習語文的能力。

綜觀小學習作評改的現狀，概言之：從教師角度看。（1）習作只重視指導，而忽視評批。（2）習作批改，作后評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學生角度看。習作批語無作用，對眉批、總批的學習不實，對自己習作只重視分數、等第，而自己習作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學生習作水平和語文學習能力的提高。長此以往，對學生素質的提高和個性的發展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學生自主評改習作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標。即展示本次評批所要解決什么，使學生具有明確的學習目標定向，培養學生的目標意識，效益觀念，進取精神。

2、自主定標。即在教師指導下，自主制定評批標準，一般含“一般要求”（即任何一篇習作均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習作訓練的規定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度與標準是什么，知道用什么來衡量習作；這樣有利于進一步培養學生的審題能力，懂得審題對于每一次習作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關重要的一環，它很大程度上決定學生評批的成敗。在這一環，集中地體現了本策略的四個特性，并為組內自主交流做準備。同時，這一環也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養。一般應完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習作置于講臺，全班同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內推磨評批式。一組內四位同學，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內一對一評批式。組內同學，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內一對一評批式。班內你任意選定一位同學，與之對調評批。⑥組內隨意抽取評批式。組內四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認真的指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規范習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學生思路，將個人獨立評批所得，轉化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創造更多的自我鍛煉，表現機會，激發其表現欲，培養學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養學生間的溝通，培養他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結果在小組內宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓練和培養工作。③要把握好討論的幾個要素：目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學生的知識層面，加強思維的深廣度、準確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調控，講究留白。

6、自主修改。即學生自主評批后，根據評批結果進一步修改自己的習作。這樣，有利于發揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發揮，能落到實處；有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養成自主修改的習慣，并逐步認識好習作是改出來的這一寫作規律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優缺點，養成自覺，快速修改的習慣。③要引導學生正確地處理好評批中的不足（含自己習作的不足及評批者不恰當的評價），養成他們如何更好地與他人交流、合作的良好習慣。

7、評改總結。學生在教師引導下對評批情況，評批所得等一一總結，有利于學生及時提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發學生對作文的評批熱情；有利于學生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導。②要注意圍繞目標及評批要求。③要顧及不同層面的學生。④要注意幫助學生理順知識體系，學習序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環節一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學生的主體性集中體現是獨立性、主動性、創造性。沒有這些，學生的主體地位的發揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學生當作學習的主體，充分地體現了在教師的主導下“以生為本”的學生主體作用。注重喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，引導學生獨立地、主動地、創造性地參與習作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學生主體的認知水平，激發學生在全程學習中的積極性、自主性和創造性。

2、訓練性。在評改的過程中，從定標——評批——交流——點評——修改——總結，體現了全程式的訓練。學生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學習中形成的具有自我特性的種種有效的認知結構，認知策略，調動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質疑或討論；可以自己調整學習速度：或快或慢；或停頓或重復，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯想??

3、全面性。在進行自主評改習作的過程中，始終體現了這一特性。一方面班級學生全面參與評批過程，機會均等，都是習作的評批者，都在一定的要求、目標之下進行自主的評批活動。另一方面，學生個性也得到了全面發展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學生的能力（特別是其中的習作能力、學習語文的能力）、氣質和性格等發面的發展和形成，均有著良好的促進和養成作用。

4、創新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內容。一是從“自主定標”中顯示了創新意識，即創新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創見性的學生個體內部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創新能力的培養，即在整個評批過程中，學生對多種創造方法和解疑策略的學習、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

第五篇：習作自主評改階段性總結

習作自主評改階段性總結

自從2013年7月課題申報以來，我嚴格按課題實施方案有序推進，結合班級情況做了許多行之有效的工作，課題實驗工作進展順利，取得了一些初步成果?，F將課題主要工作和具體做法進行小結。

作文批改是作文教學中一個及其重要的環節，是實現作文教學目標的基本保證。長期以來，我們習慣了老師寫評語的批改作文方式，即全由教師包辦。錯別字由教師找出來，病句由教師劃出來，文章在審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達等方面的優與劣、得與失，也都由教師以評語的形式寫在作文本上。結果證明，教師改得頭昏眼花，評得套話連篇，學生看得稀里糊涂，無所適從，累傻了老師，煩透了學生。改革這種費時低效的作文批改方式，是我們教師的當務之急，為此我做了如下的嘗試：

一、通過問卷調查摸清情況，明確目標。

通過問卷調查，我發現我們班的部分學生對于習作存在畏懼心理，提到寫作就頭疼，覺得無話可說。部分學生主動積累好詞佳句的習慣沒有養成，詞語貧乏，有的學生沒有養成良好的修改作文的習慣。自己不會通過反復讀發現問題，再進行反復修改。通過調查問卷和結果分析使我明確了本班學生目前習作評改的情況，為我下一步的研究提供了明確的方向。

二、以讀促寫，積累語言材料

結合學校開展的講故事比賽、朗讀比賽、作文比賽等活動在班內開展豐富多彩的讀書活動。借助圖書角和閱覽室大量的圖書資源讓學生飽嘗書籍的營養，并將讀到的好詞、佳句抄寫在“我的采蜜集”上。讓學生通過接觸優秀作品，發現自身的不足，從而達到學生之間相互參考，相互學習，相互交流積累經驗，讓班級學生積累經驗上升一個層次。

三、明確批改內容和方法

1、明確批改內容

在批改習作之前，教師首先要引導學生認真回顧本次習作的教學目標，抓住重點，以本次習作的重點要求為依據指導學生進行批改?？梢詮囊韵聨讉€方面的內容著手進行批改。

思想內容方面：主要看學生習作的觀點是否正確，內容是否健康；是否抓住本次習作的重點來寫；習作是否寫的是真人真事，是否抒發了自己的真情實感；內容是否緊扣本次習作的重點，是否做到重點突出。

篇章結構方面；主要看學生習作能否圍繞一個中心來寫人敘事，寫景狀物；習作的結構是否完整，分段是否合理，習作的開頭、結尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

語言文字方面：學生習作的語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準確恰當；是否有錯別字；能否正確使用標點符號。

書寫格式、書寫習慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規范，頁面是否干凈、整潔并能妥善保管；習作態度是否端正，是否有良好的書寫習慣。

2、明確批改的方法

①分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

②交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

③介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

四、多元化評改方式的嘗試

1、教師范評

在訓練的初級階段，教師一定要做好習作評改的示范工作，逐步滲透方法。老師向學生提出作文評改的基本要求，和學生共同討論，評議優劣，肯定成功之處，提出修改意見，并用符號示范修改，寫出旁批（眉批）、總評。文中優點是學生指出的，存在的問題是學生發現的，如何改，又是學生想出來的。既開發了學生智力，又教給了學生方法。

2、小組評

修改的前提是“讀”。讀是發現問題的最有效途徑。讓一名學生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發，補充，實現思想、觀點的碰撞，進行潤色修枝，促使進一步作文符合訓練要求，逐步完美起來。

3、全班互評

學生結合自己作文實踐，對其他同學作文進行獨立評改。評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們在肯定同學作文中的優點的同時，實際上也就是在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。此外，習作者也會因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。

4、自己評

自我評改就是學生自己評改自己的作文。這一步也極其重要，自我欣賞優點，找出缺點。因學生已有集體評改、他人評改的經歷，自我評改也就水到渠成了。盡管水平不同，但知道了從何處下手，按老師要求一項一項有條不紊地認真修改。審核自己習作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。自己評改自己的習作，是評改作文最終的落腳點。

“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。自從研究本課題以來，通過不斷地訓練，班里大多數學生都有了較大的收獲，他們的閱讀積極性提高了，習作題材豐富多彩了，而且語言文字的運用能力也有所提高。作為教師今后我會更加努力通過多種途徑促進學生養成良好的自主修改的習慣，讓學生真正享受到習作的樂趣。