第一篇：由扶到放 自主評改-教學教案

——人教版第十一冊看圖作文評改課的案例及評析 郵編：213232地址：江蘇省金壇市涑瀆小學 姓名：徐吉華電話：0519——2731743 師：“誰能向大家介紹一下，你是如何修改作文的？” 生1：“改寫錯的字、用錯的詞和不通順的句子。” 生2：“看看內容是否突出中心，是否符合生活實際。” 生3：“能否更具體、生動些。” 師：“剛才三位同學給大家介紹了他們修改作文的心得，我們就用這樣的方法來修改上次的作文，好嗎？” 生（齊）：“好！”

（高年級的學生已具備一定的作文修改能力，但存在一定的差異。讓學生說心得，有效的幫助了后進生，避免了教師的灌輸，增強了學生的自主性。用自己的方法學習，必定使學生飽含熱情積極投入，激發了學習積極性。）師：“誰愿意把自己的作文介紹給大家？” 學生甲讀作文。（略）師：“和你的作文相比，你認為他有那些優點和不足？” 生1：“他的文章主題鮮明，從描寫花的美中突出了女孩對老師的愛戴。” 生2：“他發揮了豐富的想象，具體地描繪了摘花、送花的情景。” 生3：“我覺得‘女孩看著菊花的笑臉仿佛看見了老師慈祥的微笑’這句話寫的很好，若補充出老師平時工作認真、關心我們就更好了。” 師：“說的真好，你認為可以怎樣補充？” 生3：“我認為可以補充仿佛看見了老師神采飛揚的講課，仿佛看見了老師在燈前孜孜不倦的批改作業，仿佛看見了老師和我們一起開心的游戲，仿佛看見了老師無微不至的關心我們。” 師（鼓掌）：“補充的真妙，不但寫出了老師的偉大，而且句式工整。” 學生乙讀作文（略）。生1：“我發現他有一個地方重復，‘一路上，她看見一路上那朝氣蓬勃的野菊花散發出一陣陣誘人的香氣。’應去掉一個一路上。” 生2：“他具體地寫出了野菊花的各種顏色，顯得十分美麗。可沒有突出為何只摘黃花，因為圖上送給老師的是黃花。” 師：“觀察的真仔細，她為何只摘黃花呢？” 生3：“因為老師喜歡黃色，摘黃花可以使老師高興。” 生4：“黃花代表著溫暖，它象征著老師對我們無微不至的關懷和我們對老師溫馨的祝福。” 生5：“他能把扎蝴蝶結這一細節寫出來，表現姑娘對老師的愛戴。” 師：“還有哪位同學愿意介紹自己的作文？”（過了好一會兒，學生丙舉起了手。）師：“我非常佩服你的勇氣，真不愧是校運動員，若是在草原上一定是第一勇士，說不定還會封為金刀駙馬呢！（學生一片歡笑）大家都要向他學習。”（朗讀與評議略。）

（開始有許多學生舉手，后來怎么都不敢呢？反思后發現，無意中選的前兩位同學是我們班作文最好的，增加了后面學生的壓力，他們自認為作文無法和前兩位學生比擬，不好意思發言了。因此，在請學生介紹時，若體現學生作文水平由低到高的階梯性，可有效地減輕學生的心理壓力，創設輕松的討論氛圍，課堂才有生命活力。）

學生分小組評改，教師巡視，及時為各小組提供幫助。最后由學生獨立修改。

評析：作文評改以前是教師的專利，這對培養學生的作文能力極為不利。葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文的本，所以我想作文教學應著重培養學生自己作文的能力。”開放的作文教學觀認為，評改的途徑應交還給學生，讓學生自主評改。但絕非放任自流，教師要給予必要的扶助，否則是沒有任何效果的。

本課教學能由扶到放，充分體現教學的雙主性。扶是讓學生明確評改的要求、方法和注意事項。（即評是緊扣重點訓練項目，指出全文優缺點。改是用約定的符號標出需要修改的地方。）放是讓學生自主的評改，教師不包辦代替，體現了循序漸進逐步提升的過程。首先，學習評改。請能力較強的學生介紹評改方法，指名朗讀作文，集體評改。能力較弱的學生便從其他學生的評改中學到了具體的方法，為嘗試評改作好準備。接著，嘗試評改。根據差異把學生分成若干小組進行評改，每一位學生都得到鍛煉，彌補了后進學生不敢發言的缺陷，同時優秀學生也能給后進生及時的幫助，共同形成評改作文的技能。最后，自主評改。小組討論后，學生獨立修改自己的作文，鞏固已形成的技能。

當然，人的認知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文評改技能并非一朝一夕之事，需要我們由扶到放，讓學生自主評改，進行長期訓練，切實提高學生的作文評改水平，不斷增強習作能力。

（此文尚未發表，誠請各報刊雜志編輯前來指導、編稿。）版權歸徐吉華所有，謝絕引用、轉載。

第二篇：“從扶到放”的三部曲

獲獎等級：成都市教育論文二等獎 發表于《金牛教育》

“從扶到放”的三部曲

——先練后講，變“廢”為“寶”

成都外國語學校附屬小學 張曉莉

序言

關于略讀課文的教學，教師教學用書上指出：理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求；方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。要區分精讀課文與略讀課文的教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學。

在我們一線教師的實際教學中，略讀課文作為精讀課文的補充，作為語文天地的內容，經常淪落成“廢品”。在老師投入的精力和時間上面，也處于非常尷尬的地位——為了保證精讀課文的教學，常常砍掉略讀課文的教學時間。或者干脆讓孩子自學，把略讀課文變成了“自學”課文，甚至“不學”課文。

幸而，通過“先練后講”（優先練習，講解隨后）的課題研究，我們發現可以把略讀課文充分變成“練習材料”。精讀課文的教學體現了教師“扶著孩子走”，略讀課文則可以“變廢為寶”，體現“從扶到放”的精彩演繹。

此處，僅以第七冊教材《柚子樹下》的課堂實錄，展現在“先練后講”的課題研究活動中，“從扶到放”的三部曲。

一、教師下水，熟讀課文，發現訓練要點。

教學進行到四單元語文天地時，我發現《柚子樹下》這篇文章很適合用來訓練一些知識要點。所以課堂上設計了一個“優先練習”的環節，沒有想到孩子們給了我一個驚喜——完成的質量非常好！看來，自主探究的學習方法很適合孩子們；而且，孩子的潛力也超過了我的預想。

通過自己對課文的熟讀，結合本年段、本冊教材的教學目標，發現了文中語言、結構、深入理解幾方面都有值得練習的地方。

因此，這篇略讀課文的“優先練習”設計了四個內容：（一、）概括1-3自然段的主要內容。（二、）勾畫1-3自然段的比喻句，批注“把 比作 ”、“用 比喻 ”。

（三、）詞語歸類（五種）

1、ABB

2、AABB

3、AABC

4、ABCC

5、象聲詞（四、）思考：“我”有哪些收獲？

在教師下水的過程中，要注意選準“感悟點”，做到“粗中有細”。《柚子樹下》這篇文章文質兼美，情趣突出，如果深入研讀文字，很容易就可以找出幾個“感悟點”進行語言文字訓練。但我們必須明白，略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，在設計練習題目時要做到點面結合，粗中有細。精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“感悟點”，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。通過有層次、有取舍、有詳略的練習，使學生在內容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。

二、學生自學，自讀課文，完成訓練要點。

（一）給足自學時間，訓練概括能力

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，因此，在孩子自主完成“優先練習”時，教師不必講解，先個體自讀，試著完成練習題目，然后同伴交流，互相補充自己的方法習得。把更多的時間，更大的空間留給學生自己。

（二）用足“智慧錦囊”，簡化教學環節

在教學中，充分利用 “智慧錦囊”——優先練習題目，引導學生進行自主閱讀，展開教學。這樣既可以讓學生明確練習目標、閱讀重難點，有的放矢地進行練習，提高學習實效；又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的面面俱到，教學環節的繁瑣復雜，使整個教學結構簡化。

三、相信學生，交流感悟，升華訓練要點。

沒有想到，孩子們自學的過程當中，在同伴相互交流的過程當中，不斷打破“優先練習”的范圍：

1、不僅能夠準確概括前三段的內容，還主動要求概括全文的內容；

2、可以討論出把全文分成3個或者四個意義段來概括段意。

3、比喻句的賞析方法講解明白以后，學困生輕而易舉就解決了12自然段的那個比喻句。

4、詞語歸類，孩子們還指出文中還有“ABAC”詞語：又酸又甜、晃來晃去。

5、思考題深入思考以后，發現了表面上的收獲——學會爬樹、學會劃木盆；內在的收獲——小伙伴的友誼、勇氣、快樂等等。

孩子們高漲的學習熱情也打動了我，跟著孩子們的思路繼續深入學習下去，一節課的預設延伸成兩節課還意猶未盡！

課堂上最大的亮點還在于一個孩子的質疑：晏子杰提出問題——為什么把根深葉茂的柚子樹比作老人？為什么不比喻成身強力壯的年輕人？突然聽到這個問題，我本來準備了答案：（1）柚子樹的樹齡老。（2）柚子樹像老人思念外出的兒女。

但是，有了孩子們珠玉在前的能力展示，我靈機一動，問：誰來解答晏子杰的疑惑？兩個孩子起來說了自己的理解，和我的設想不謀而合。但是，晏子杰還是不能接受這樣的比喻，我就讓他自己寫了一個句子——“根深葉茂的柚子樹像身強力壯的年輕人站在那兒，守衛著自己的村莊。”

陽露贊同這個句子：“村莊需要年輕人保護。” 劉子豪不同意這個句子：“年輕人都離開村子了，柚子樹只能像老人。” 不管怎么理解，敢于質疑書本，敢于提出自己的見解，這就是這節課最大的收獲。

這樣的爭論，這樣的課堂，就是我們老師心中的夢想——自主、合作、探究，讓孩子成為課堂的主人！這樣的課堂，才是孩子學習知識、感受成功的殿堂！

結語

中高段的教材當中，略讀課文的比重越來越大，如果我們能貫徹“先練后講”（優先練習，講解隨后）的課題研究，把略讀課文充分變成“練習材料”，則可以“變廢為寶”，奏響“從扶到放”的精彩三部曲——

一、教師下水，熟讀課文，發現訓練要點。

二、學生自學，自讀課文，完成訓練要點。三、相信學生，交流感悟，升華訓練要點。

如果有越來越多的老師參與到這項課題研究之中，如果有越來越多的“三部曲”樂章奏響，相信我們的課堂一定能成為新課標所倡導的——自主、合作、探究的“學習殿堂”！

【附件】

柚子樹下 孫海浪

1、在我故鄉的老屋后面，有一口小小的池塘，池塘里開滿荷花，塘邊的一塊場地上種了十幾棵柚子樹。春天，每一棵柚子樹都掛滿了青蔥蔥、嫩生生的大綠葉；白色的花很香。柚子樹根深葉茂，像結結實實的老人站在那兒，眺望著遠方，懷念著出門在外的鄉親們。

2、當八月中秋來臨時，它又像一張綠色的大網，網住了天，網住了云，網住了滿池塘的蓮蓬。一個個碩大的柚子上掛滿了露珠兒，綴在綠網上。不用吃，即使看一眼，也覺得又酸又甜還帶點苦味的汁兒要溢出來。

3、深秋時節，柚子熟了，樹上沉甸甸的綠色球兒好像一盞盞小綠燈，在微風里晃來晃去。我和村里的孩子們在柚子樹下捉迷藏，做游戲。有時，村里的孩子會爬到樹上去幫助大人們收柚子，還可以摘柚子吃。

4、我膽子小，不敢爬樹，只好在樹底下望洋興嘆。小伙伴們在樹上笑著、鬧著，叫著我的名字。我不好意思，鼓足勇氣爬起樹來，爬到中間。一腳踩空，差點掉下來。在小伙伴柚根子的拉扯下，終于爬到樹上。

5、不久，我也能像小伙伴一樣自由地爬樹了。

6、這天，我爬上樹，坐在樹杈上，剝開柚子津津有味地吃著。俯視樹下那碧波粼粼的池塘，看叔叔、嬸嬸或者比我大一點的孩子劃著大紅盆摘菱角、采蓮蓬。他們用手代替木槳，發出一陣陣“嘩啦、嘩啦”的響聲。他們靈巧地摘著浮在水面、纏在水中的菱兒，采蓮的歌兒和著柚香，一直融進我的心田。柚根子赤腳跑到樹下，邀我去采菱。

7、我搖了搖頭，說：“不去，我不會游泳。”

8、“不要緊，有我呢！”柚根子眨巴著眼睛，手一揮，“盆子擺在池塘邊，是我剛從家里拖來的！”

9、看著這個比我還小兩歲的小鬼頭那么能干，我怕別人笑話自己，之后跳下樹，跟著柚根子走了。

10、我坐在紅木盆里，心兒撲撲直跳。柚根子跳進水塘，雙腳踩水，兩只手護著盆。我放心了，一邊劃著盆采菱，一邊也哼起小曲，愜意極了！

11、過了一會兒，柚根子忽然搖晃起盆來，嚇得我直叫媽，他卻哈哈大笑，轉眼間又“咕咚”一聲鉆到紅木盆底下去了。

12、我坐在盆里不知怎么辦好。呆了一會兒，就老老實實地劃水，讓盆平平穩穩地在水塘里行進。漸漸地，我的心平穩了，膽子也大了起來。當紅木盆像一只戰艦一樣，在我的指揮下勇往直前，我心里特別高興。

13、突然，我聽到有人叫我。我抬起頭，循著聲音望去，柚根子正站在柚子樹上，向我揮動著他的紅背心。

14、收獲的季節，我也有收獲。

第三篇：評改方式百花放作文教學碩果累

也談作文評改的方式方法

摘要：

評改是作文教學過程中一個極其重要的環節，是一個不斷調動學生積極性,提高學生作文心理品質,發展語言意識性,提高寫作效率的過程。教師指導學生修改自己的草稿。老師及時評改學生的作文。指導學生互相評改。課堂集體評改。

關鍵詞：評改教師評改自改互改集體評改

作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，是作文教學過程中一個極其重要的環節,它是指在命題指導和作文的基礎上,對學生作文實踐中的成功經驗和存在問題進行科學分析、歸納。在整個作文教學中起著不可忽視的作用。通過評價,使學生知道自己的作文好在哪里,不足在何處,該怎樣修改,從而提高作文水平。其過程,是一個不斷調動學生積極性,提高作文心理品質,發展語言意識性,提高寫作效率的過程。然而在傳統的作文教學中,作文的批改由語文老師說了算,語文教師總是用一把尺子去衡量所有的作文。這些傳統的評改方式會使學生迷失了作文的方向,無形中把學生的自主性給剝奪了,同時強調了學生共性的發展,有意無意地扼殺了學生個性的發展。以如何評改作文, 提高作文教學的有效性，這是擺在每個小學語文教師面前的當務之急。為了省時、高效、大面積提高學生的作文水平，我在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上，把作文評改從單一走向開放和創新,激發了學生作文興趣，培養了作文能力，取得了理想的效果。

一、指導學生修改自己的草稿

都說好文章是改出來的，可是，學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。對此，我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養他們自改作文的習慣和能力，我首先向他們介紹古人名家錘煉字句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，教育學生不僅要學會寫法，更要學會改法，提高他們認真修改草稿的自覺性，養成寫后修改

1的好習慣。其次具體指導，提高他們修改文章的能力。作文命題后，根據題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點，指定完成的時間，就讓學生回去寫。或觀察，或搜集素材，或構思、打腹稿，寫草稿，不讓學生在一節兩節課內完成一篇作文，給學生留有充足的時間，養成他們認真作文的良好習慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文草稿，寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚自改后有進步的同學。例如《同桌》一文，我要求“肖像描寫要突出人物性格”。在寫個性時濮天同學原稿為：“她總是梳著一對羊角辮。”沒有充分體現人物的倔強的性格，經過修改改成了“她走起路來，腦后那對羊角辮總是一翹一翹的。”這顯然好多了。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因為這種加強作文指導的做法，更加貼近學生作文。

二、老師及時評改學生的作文

老師及時評改作文，讓學生及時知道老師對自己的評價，有時哪怕小小的肯定，幾個重點符號都能使學生興奮，產生對作文的熱情。為貫徹因材施教原則，在作文評改上，根據學生作文的差異，有所區別，側重對待，我的做法是：

1、優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優點不講缺點，目的是激發學生作文興趣，增強作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較前認真，希望自己的作文再一次

獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了培養這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快聚集了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。研究差生作文差的原因，不難發現他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態。要想提高差生作文水平，克服這種心態是前提，其次是給他們具體幫助，在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐心。注意發現“差生”作文中的“閃光點”，一個好段落、一個好句子，都要盡量找機會予以展示；或在講評中作為范例，或用紅筆畫上肯定的符號，有進步就及時加以鼓勵，寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，樹立了他們的自信心，提高了寫作興趣。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

2、評改共有的毛病。為了增強評改實效，我備有評改手冊，記下學生作文中共性問題。我發現有些毛病，對學生作文影響很深，十分頑固，必須強制改正，方可奏效。(一)三段式。對于初寫作文的三年級學生來說，三段式要求是必要的。到了高年級仍只會三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。(二)開頭結尾模式化。寫參觀游覽一類文章，有些學生開頭一段總離不開寫“我們排著整齊的隊伍，在老師的帶領下……”結尾又寫“參觀結束，我們排著隊高高興興地回家了。”為了使他們認識到這種寫法過于平淡，影響文章質量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結尾。結果沒發現一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。(三)孤立地寫人物外貌。寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個小酒窩。”女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發，扎兩只羊角辮。”為了糾正這種寫法，我選了班上一位同學寫的作文《鄉下小表弟》中的開頭一段，讓學生評講。“烈日下，一個十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。他就是我在鄉下的小表弟。”通過講評，使學生了解這段文章為什么生動形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服

三、指導學生互相評改

俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。教師授予學生一定的評改方法后，還要讓學生進行強化訓練，達到鞏固的程度。老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”，因此，審視同班同學的文章來，格外認真投入。這樣，既訓練了學生批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。指導學生互相批改，教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎，主題是否突出。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當

然，不同的文體有不同的要求，評改時要靈活掌握。具體的評改方法是：印發評改示范及常用修改符號,統一規范;其次,交待評改步驟。閱讀全文,把握大意,動手修改,復查性閱讀,下評語;再次,提出評改要求。以肯定長處為主,評語要有針對性,可查工具書,可討論。最后,給作文打出等級。當然,作文收齊后,教師可就整體評改情況寫出總評。對有異議的作文可進行復評;對優秀的作文可辦專欄或進行演講比賽。這樣，既鍛煉了學生,又“解放”了教師,何樂而不為?

例如：濮天姜和雨停兩名同學互批看圖作文《教師節禮物》這篇文章。濮天對姜雨停說：“你的文中描寫太多，有點像散文了，不太符合本次作文的要求。”姜雨停對濮天說：“你的作文雖然對圖畫上內容敘述的很具體，但缺少些想象，如果加上一點現象，效果會更好。”兩人毫不隱瞞觀點，有時爭得面紅耳赤。這一做法，同學們最感興趣，他們調皮地說：“互相批改讓我們邁大步。”

四、課堂集體評改

課堂集體評改前，我先印發1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中讓學生積累大量的作文修改方法，取得了很好成效。總之,在作文評改過程中,評改方式百花齊放，堅持以學生發展為本的原則,真正起到導向和激勵作用,才能使學生認識自我,改進自我,發展自我,促使學生有效地提高寫作,作文教學才能碩果累累。

第四篇：4.2由視圖到立體圖形(教案)

新課程教育背景下基礎教育課堂教學方式研究之———

教案·學案·測案

4.2 畫立體圖形—由視圖到立體圖形

設計：蘇鳳仙 審核： 責任校對： 批準使用： 創作時間：2010.08 內容：華東師大版·七年級數學·上冊教材第131--134頁 教學目標: 1．掌握由物體的三視圖辨認出物體形狀的方法．

2．在探索平面圖形與空間幾何體的相互轉換的活動過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺． 3．嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經驗． 4．通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等教學活動，體驗數學活動充滿著探索性與創造性，增強自信心和克服困難的意志力，并從交流中獲益，培養自主意識和協作學習的精神． 教學重點:根據三視圖描述基本幾何體． 教學難點:根據三視圖描述實物原型． 教學過程

一、知識回顧

1、通過_________可以把一個物體轉化為平面的圖形

2、正視圖是指__________________________的圖形，俯視圖是指_______________________的圖形，側視圖是指_____________________________ 的圖形。

3、如圖所示，是由幾個小立方塊搭成的幾何體的俯視圖，正方形上的數字表示該位置上的小立方塊的個數，請畫出它的正視圖和左視圖。

4、試畫出粉筆的三視圖．

二、自主探究

觀察右邊的平面圖形，大家可以聯想到什么立體圖形？

結論：根據一個平面圖形可以聯想到許多的立體圖形，要準確判斷一個立體圖形就必須用三視圖的各個圖形來綜合判斷。

三、實踐應用

探究

1、下面是一些立體圖形的三視圖，請根據圖形說出立體圖形的名稱并畫出立體圖形。

（1）正視圖

左視圖

俯視圖

（2）

正視圖

正視圖

俯視圖

解：（1）長方體

（2）圓錐

探究

2、一個物體的三視圖是下面三個圖形，請說出該物體形狀。

正視圖

左視圖

俯視圖

探究

3、如圖，是一個常見的機械零件的三視圖，請猜想，它可能是什么？

答案：六角螺絲帽

探究

4、三視圖如圖所示的組合體，共有多少個小正方體組成？

答案：12個

探究

5、一個由幾塊相同的小正方體搭成的立體圖形的正視圖和俯視圖，如圖所示這個立體圖形中共有幾塊小正方體？

答案：或7個；或8個；或9個

四、小結。師生共同總結 五，檢測反饋

（一）選擇（題每題1分）

1、如圖，圖（1）是立體圖形（C）的俯視圖

2下圖是由一些相同的小正方體構成的幾何圖形的三視圖，這些小正方體的個數是（B）

A、4

B、5

C、6

D、7(二)填空題（每小題2分）

3、根據下列物體的三視圖，填寫幾何體的名稱：

（1）是____________________

3（2）是____________

（3）（1）六棱柱（2）三棱柱（3）空心棱柱

4、下面是一些立體圖形的三視圖，請根據視圖說

立體圖形的名稱。

六、課后反思

是__________________

第五篇：4.2由立體圖形到視圖(教案)

新課程教育背景下基礎教育課堂教學方式研究之———

教案·學案·測案

4.2由立體圖形到視圖

設計：蘇鳳仙 審核： 責任校對： 批準使用： 創作時間：2010.08 內容：華東師大版·七年級數學·上冊教材第128--130頁 教學目標：

1、使學生理解物體視圖能正確反映物體各個方面的形狀。

2、使學生能正確畫出簡單立體圖形的三視圖。

3、通過視圖的繪制過程，掌握基本的作圖方法，認識物體的構成。

教學重點、難點：正確畫出立體圖形的三視圖.教學過程

一、知識回顧

拿出一件制造完好的三叉接頭實物，工人生產這件實物之前，是如何完成這件三叉接頭的生產 的。工人師傅最初看到的并不是三叉接頭的立體圖形，而是該物體的三個平面視圖，根據視圖制造 的。大家知道是為什么嗎？

因為在平面上畫空間的物體不是一件簡單的事，特別是復雜的物體，如航天飛機，摩天大廈等為

了解決這個問題，就創造了三視圖來幫助我們。

二、自主探究

觀察上圖，同學們歸納三視圖的定義：

從正面、上面、側面（左或右）三個不同的方向看一個物體、然后描繪出來的圖形叫三視圖。通過視

圖將立體圖形轉化成平面圖形。

正視圖：從正面看到的圖形；俯視圖：從上面看到的圖像；側視圖：從左面或右面看到的圖形。

三、實踐應用

探究

1、畫出如圖所示的正方體和圓柱體的三視圖。解：正方體的三視圖為： 圓柱的三視圖為：

探究

2、畫出右圖所示的四棱錐的三視圖。

探究

3、如圖、這個幾何體的正視圖是（D）

探究

4、如圖是由7個正方體組成的圖案，畫出它的正視圖、左視圖、俯視圖

四、小結 師生共同總結。

五、檢測反饋

1、下列幾何體中，俯視圖不是圓的幾何體是(A)

A B C D

2、如圖所示，右面水杯的左（C）

3、在水平的講臺上放置圓柱形水杯和長方體形狀的粉筆盒（如圖）則它的正視圖是（B）

圖① 圖②

圖③

圖④

實物圖

4、下面四個幾何體中，左視圖是四邊形的幾何體共有（B）

A、1個 B、2個 C、3個 D、4個

5、下列幾何體中，同一個幾何體的主視圖與俯視圖不同的是圓柱 正方體 圓錐 球

A B C D

9、指出左面三個平面圖是右面這個物體的三視圖中的哪個視圖？

C）

（