第一篇：試說讓信息技術融入到中學歷史自主式教學的思考

試說讓信息技術融入到中學歷史自主式教學的思考

長陽弓

2013.8

摘要：隨著時代的進步，現代信息技術的發展，信息技術在歷史教學中的運用越來越廣泛。在經歷各種活動后，深知用信息技術使學生靠做、想、討論建立起來的動手實踐、自主探究與合作交流的自主教學模式是課堂學習的重要方式。針對目前信息技術如何融入到歷史自主式教學當中的一系列困擾，我從案例展示、教學內容、教學方式、教學技巧方面提一些自己的看法，希望能夠使信息技術與中學歷史自主式教學達到有效整合，充分發揮學生的自主能動性，從而激發學生自主探究、熱愛學習的潛能，變過去的“填鴨”式教學為“自主自愿”式教學。

關鍵詞： 信息技術;自主式教學;教學實踐;知識整合 《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 根據綱要精神，如何使信息技術與課程整合有效結合是我們在教學具體實踐中不可忽視的問題，其研究對我們的現實教學影響是十分深遠的。

孫元杰在其主編的《信息技術與課程整合》中提到：信息技術與歷史教學的整合就是在一定的教育理論和學習理論的指導下，結合信息技術及歷史學科的特點，使教學能給學生創設良好的情景，增強學生對歷史事件的認識，提高學生對歷史事件的理解判斷能力，培養學生正確的歷史觀。

雖然有信息技術與學科課程整合理論的相關指導，但在歷史活動實踐的過程中仍然會遇到這樣那樣的問題和困惑，例如：面對互聯網的大量信息，學生對于歷史資料的查找、分析、甄別及歸納整理理解運用的能力不夠，需要教師的相關指導和幫助來確保信息的可靠性；活動過程中，由于活動時間較長、涉及的內容較多，需要教師對課程安排和學生分工進行統籌安排,制定相應計劃和要求；如何處理好教師對于網絡信息資源的引導和喚起學生在信息技術不斷發展的大形勢下有效進行自主學習、卓越創新之間的關系，仍是今天我們亟需探討和解決的問題。

隨著現階段課程改革的不斷深入，信息技術飛躍發展，信息技術與課程改革的有效整合成為我們在歷史實踐活動中必須運用的教育教學策略，本文就如何讓信息技術深入到中學歷史教學的探究與思考談一談自己的想法，與教育教學一線的工作者和歷史教師們一起探討：

一、明確學生為主體，重心在“教學”，技術是輔助手段。

中學歷史自主式教學是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探究、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。傳統的課堂教學強調的是接受式學習方式，我們今天提倡自主學習，教師要改變過去那種“過于強調接受學習”的傾向，實現學習方式的多元化。

我們都知道歷史學科兼有時空坐標、知識豐富、綜合性強等特點，課堂歷史知識的自主學習主要來源于豐富的歷史資料和其他資源。傳統的歷史課堂教學側重于將成定論的歷史知識傳授給學生，內容局限，對學習者要求并不高，對于歷史知識的認識過于狹隘，不利于學生對歷史全貌和創新意識的培養。而信息技術可以利用它的互聯網和網絡平臺跨域時空界限，利用大量網絡資源發揮想象創設過去悠遠的歷史，不必再局限于一時一地，只有這樣才能幫助學生接近歷史，發現歷史，認識歷史，理解歷史，探究歷史。可以看出信息技術對于學生自主學習方式的培養十分必要，當然，也是學科知識整合不可缺少的手段。

讓信息技術融入中學歷史學科的自主學習，就是要讓信息技術與學科知識有效結合，信息技術是師生雙方都不可缺少的工具，鑒于此，師生雙方可以利用掌握的信息技術，相互學習，共同探討，不斷提高歷史教育教學的成效。

通過不斷的摸索和教育教學實踐，我發現在教學過程中經常看到利用教育技術的現象有以下幾種：

第一種：讓學生充分完全自主學習，對于海量的網絡資源不管對錯一概拿來利用，老師過于相信學生不加辨別，導致學生對于歷史知識和歷史現象的錯誤認識，這樣雖然充分發揮了學生的主體作用，也很好的利用了信息技術這個手段，但是并沒有起到提高歷史教學的效率和未能完成教學任務。

第二種：教師上課把豐富的網絡教育教學資源不加提煉通過多媒體展示給學生，以至于，上課時教師忙著展示，學生不停的閱讀和被動接受，這樣教師在教學中是利用了信息技術手段，但是沒有使信息手段和知識整合有效結合，學生對于歷史知識的認知水平就很局限了，教師在這個過程中，應給與適當的指導。

第三種：教師和學生都對利用信息對網絡資源進行了整理，把課上要用的與歷史書本有關的知識整理了出來，但教師在教學中忽視了學生主題的地位，學生對于網絡資源的整理沒有得到教師的有效指導，這樣雖然發揮了信息技術的優勢，可是沒能很好的進行處理。

以上都是在教育教學過程中存在的問題，要想很好的解決必須做到：

1、把堅持以學生為主體，但是教師又不能完全放手，什么都不做。

2、技術只是手段，重心還在教學。

3、把握歷史學科特點和規律，對網絡信息進行辨別，以便達到信息技術與歷史學科知識的有效整合。

二、讓信息技術之花在歷史教學實踐中綻放

為了更好的是信息技術與歷史學科知識的有效整合，合理利用網絡資源，結合本職工作，獨立開展了如下一系列活動：

1、按照課程標準和考綱要求，安排學生通過互聯網、電子書、網絡互動去搜集課程所需資源，規定簡易的操作流程，以便學生能及時找到信息和從中提取有效符合歷史課堂需要的資料。學生之間相互學習和借鑒，教師給予適當的引導和指正。

2、利用信息技術的優勢，設計有效促進學生積極開展自主學習的策略。

3、利用聽取優秀教師課堂教學的機會，對于這節課上任課教師運用信息技術去提高教育教學效果的方式和手段進行學習和借鑒。

4、歷史課堂有效利用多媒體和投影儀及其他教學設備，組織學生開展自主學習，教師在一些重要環節中進行適當的教學。

案例展示一：如出示必修二新航路開辟一課多媒體課件（節選）知識歸納整合的圖表導讀開辟新航路的經過時間1487--1488第一個1492發現新大陸1497--1498達伽馬葡萄牙麥哲倫葡萄牙人物國別航線西歐-好望角西歐-美洲西歐-好望角-印度環球航行支持者葡萄牙王室西班牙王室葡萄牙王室西班牙王室迪亞士葡萄牙哥倫布意大利第一個找到東方的航路1519--1522實現環球航行 新航路開辟過程書本上有兩頁內容，通過這個表格簡化了歷史知識，是過程記憶起來更加快捷，體現了信息技術尤其是多媒體的巨大優勢。

案列展示二：如出示必修二早期殖民擴張一課多媒體課件（節選）知識歸納整合的圖表導讀

三角貿易理解起來較為費勁，通過多媒體圖表展示可知，三角貿易的航程和路線，也可以知道歐洲進行原始積累的方式和手段。通過信息技術讓我們對于三角貿易的知識有了深入的理解。

案列展示三：如出示必修一第一單元中國古代政治制度一課多媒體課件（節選）知識歸納整合的圖表導讀

在講課時可以讓學生先總結，然后老師出示幻燈片，學生自查和互查，這樣通過一張幻燈片我們就把書本關于這一單元的復雜知識給羅列歸納出來，并可以糾正學生在此過程中出現的錯誤，一目了然方便學生加深記憶和理解。讓信息技術的優勢在課堂教學中綻放光彩。

三、小結

通過以上教育教學中碰到的問題和教育實踐總結，面對現代信息技術日新月異的今天，只要讓不斷發展的信息技術更好的融合到教育教學的實踐當中去，才能讓教師教起來更輕松，學生自主學習的興趣更加濃厚，能否讓信息技術在歷史課堂教學中綻放，最重要的是教師要轉變教學方式，對信息技術合理利用，對網絡資源認真辨別，對歷史課堂教學環節進行合理安排，加強信息技術與中學歷史學科自主式學習的有效結合，是我們今后很長一段時間需要不斷探究和思考改進的重中之重。

參考文獻：

1、孔凡哲：《課堂教學技能知與行》 東北師范大學出版社 2009年版

2、龐國維：《自主學習理論的新進展》 東師范大學學報（教育科學版）1999年版

3、（美）羅伯特J.馬扎諾，詹妮弗S.諾福德，戴安娜E.佩恩特，等.《有效的課堂技巧手冊》.楊永華，周佳萍譯.北京：教育科學出版社，2008版

4、《普通高中歷史課程標準》 人民教育出版社 2003年版

第二篇：讓信息技術融入到教學中去

讓信息技術融入到教學的中去

3月6日—7日,我有幸參加了由河南省電化教育館舉辦的第十九屆河南省中小學電腦制作活動培訓班, 時間不長，但收獲很多，感觸不少。本次培訓班涉及的內容主要有中小學電腦制作活動中的數字創作評比項目。中小學電腦制作活動中的創客競賽項目，機器人競賽項目及微視頻制作。我聽了專家講座，看了機器人現場演示，只覺得我們落伍了，不學習就要被時代淘汰出局。

一、我理解的創客教育

創客教育是創客文件與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，全用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力，團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。因為在創客這方面，他需要的不只是懂電腦的老師，他是由多個學科的老師在一起共同來完成的。主講的教授也說了，它涉及的學科由計算機（會操作）語文(有方案)數學(會計算),美術(會構圖)及專業的設備構成的,比如現在常看到的3D打印機。因為我們學校在這方面是空白,對于這樣的新事物感到好奇,可又不知道從何學起。

二、機器人競賽

機器人項目也是這幾年在全國從小學到大學的熱門比賽項目，它需要由專門的零件設備組裝完成，（其中最常用的零件由控制器、電機、紅外傳感器、零部件及固定場地任務模型組成）加上通過專門的軟件在電腦上進行編程，就可以參加比賽。當時也有十多家專門從事機器的公司在現場進行展示。

三、微視頻制作

微視頻制作不只是拿一臺攝像機一錄就可以了，一個好的微視頻前期由劇本、錄制構圖組成的，加上后期的動畫、配音，片頭片尾等制作完成的。現在每年都會有不少關于校園微視頻作品上報的文件，微視頻制作方面，我之前使用會聲會影，這都在在董劍敏老師處偷學的。他制作我看，看過幾次后就學會了，只從錄播室建成以后，學校又購買了EDIUS制作軟件后，通過學習現在用EDIUS在制作視頻。

本次培訓內容和我們平時的教學工作緊密聯系，實用性很強。學習是短暫的，教育是深遠的。通過此次培訓，讓我感覺獲益匪淺，心靈上的感觸更多，加強學習專業知識，提高為同事和學生的服務意識，增強責任意識，繼續為我校的信息技術教學作出更大的貢獻。

第三篇：信息技術有效地融入到幼兒教學

信息技術有效地融入到幼兒教學……

王玉敏

摘要：隨著教學改革的不斷深入和計算機技術的飛躍發展，多媒體技術作為一種全新的先進教學手段，已經深入到教育的每個角落。多媒體教學在21世紀的幼兒教育中有著獨特的需要和發展前景。幼兒園根據幼兒學習的特點，有針對性的開展多媒體教學，讓信息技術有效地融入到幼兒教學活動中，使靜止的圖文視聽化，復雜的內容簡明化，抽象的思維可視化，知識的發生過程化，在教學手段上既可以突破傳統的教學模式，又可以提高教學效果，不但激起幼兒濃厚的學習興趣，而且為幼兒園的教育教學帶來了新的氣象。

關鍵詞：信息技術,融入,教學活動,有效

正文：隨著教學改革的不斷深入和計算機技術的飛躍發展，多媒體技術作為一種全新的先進教學手段，已經深入到教育的每個角落。多媒體教學在21世紀的幼兒教育中有著獨特的需要和發展前景。幼兒園根據幼兒學習的特點，有針對性的開展多媒體教學，讓信息技術有效地融入到幼兒教學活動中，使靜止的圖文視聽化，復雜的內容簡明化，抽象的思維可視化，知識的發生過程化，在教學手段上既可以突破傳統的教學模式，又可以提高教學效果，不但激起幼兒濃厚的學習興趣，而且為幼兒園的教育教學帶來了新的氣象。

一、多媒體技術在幼兒園教學活動中的優勢。

1、利用多媒體，激發幼兒學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。幼兒好奇心強，對新生事物有著天生的親近感，多媒體軟件往往以色彩艷麗、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂吸引幼兒，自然的增加了教學的魅力，激發了幼兒的學習興趣，大大優化教學環境，為幼兒營造一種充滿情感，如臨其境的情境，激發幼兒情緒，開啟幼兒心扉，使其盡快進入學習主體地位角色，以收到“未成曲先有情”的教學效果。如大班美術活動《多彩的海底世界》，若根據傳統的教學方法，教師往往是畫一幅海底世界的圖片呈現幼兒，畫面是靜態的，而運用多媒體技術，制作動態的“海底世界”，各式各樣的魚在海底游來游去，自由“舞蹈”，千姿百態，同時配上歡快活潑的音樂，孩子們感覺到大海似乎就在他們身邊，使孩子們對深海的魚有了一定的表象，創作欲望劇增，從而創作出一幅完美的圖畫，發展了幼兒的創造能力。

2、利用多媒體技術，解決活動中的重難點。

計算機多媒體動畫功能是其它教學媒體無法比擬的。計算機可以有效地將抽象的知識形象化，具體化，使教學內容變的可視、可聽，易感知，易體會，并能擴大教學信息，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒理解新知識，在探索中了解事物的發展規律。如在大班科學活動《哪些東西是有生命的》教學中，教師利用多媒體將種子發芽、生長、枯萎的過程編制成課件，使幼兒直觀感知動植物從生到死的過程，從而理解“有生命”的概念，同時激發起了幼兒探究的興趣。

3、利用多媒體技術，增進幼兒理解能力。

幼兒的思維離不開具體事物形象性特點，而多媒體能以靜化動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象，它能將靜止的內容變成生動形象的音像結合的復合載體顯現在幼兒面前，使幼兒在身臨其境中直接感受，切身體驗，從而更好的理解掌握。如在進行大班科學活動《動物怎樣生寶寶》時，教師利用多媒體課件向幼兒展示了蜻蜓、青蛙、烏龜、母雞生寶寶的過程，把自然界中不易觀察到的現象清晰的映入幼兒的眼簾，引發了幼兒的學習興趣，讓幼兒直觀畫面，理解了動物是怎樣生寶寶的。

二、多媒體技術在幼兒園各個領域中的有效運用。

1、多媒體技術在語言教學中的有效運用。

多媒體最大的優勢在于它能化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來。激發幼兒的交流意識，提高幼兒的口語表達能力。例如：小班語言活動《小雨點找朋友》，傳統教學模式就是出示圖片，引起幼兒的注意，然后老師講故事，接著通過提問讓幼兒了解故事的題目，故事中的人物，最后知道故事中發生的事。而運用了多媒體手段后，當用大投影播放了配樂、配畫的故事時，幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與豐富的故事內容所征服，陶醉于故事的意境中。當老師點擊畫面時，小朋友感覺就像在看魔術表演一樣精彩，被深深地吸引住了。由此可見，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

2、多媒體技術在科學教學中的有效運用。

幼兒的科學教育主要是幼兒在教師的指導下，通過自身的活動對周圍物質世界進行感知、觀察、操作，從而發現問題、尋求答案。在《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出了“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。在科學教學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。從傳統科學教學來看普遍采用添鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式．難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態。由于人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術交互性強，各主題之間可以靈活轉換，便于根據教學實際情況隨意調整教學順序，當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我們看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。如《黃豆爺爺找寶寶》活動中，通過多媒體課件的演示，以許多豆制品給黃豆爺爺過生日為主題，讓幼兒了解到豆制品的種類。其中一些重難點通過圖表、動畫的方式，將聲音、圖像、文字有機地融合在一起，聲情并茂，圖文結合，引導幼兒仔細觀察畫面，將相互聯系、變化無窮的科學知識形象地深入淺出地傳遞給幼兒，可以在擴展經驗的同時激發他們進一步探索世界和學習科學的興趣。

3、多媒體技術在美術教學中的有效運用。

美術是運用一定的物質材料，通過自己獨特的藝術語言塑造具體課時的形象，以反映客觀事物，表達作者的思想感情和美化生活的一種造型藝術。在傳統教學中偏重知識技能的傳授，教師多半是出示范例--講解范例--幼兒模仿--教師講評的形式進行，這樣幼兒的作品往往千篇一律，依樣畫葫蘆。這樣對幼兒大腦提供的信息刺激不強，幼兒繪畫的興趣不濃厚。而利用現代多媒體技術進行教學，隨著動態、伴隨音響效果的多媒體的打開，生動直觀的動畫會讓孩子們目不轉睛，師生互動在動態情景中得以實現，有助于幼兒對美術的感受和理解，激發幼兒創作的火花。如，在進行美術繪畫活動《京劇臉譜》時，我跟小朋友一起觀看了課件《有趣的京劇臉譜》，通過觀察，使幼兒初步了解了臉譜的特點。如果沒有直接觀察，幼兒繪畫時，無論老師怎樣啟發，都無法讓幼兒想象出形態各異的臉譜的。而當我們借助多媒體的功能優勢進行教學時，這一重點、難點的問題就迎刃而解了。首先，通過實物展臺和電腦將形態各異的臉譜展現在幼兒的眼前，是那么的神奇、有趣，使幼兒一目了然，再引導幼兒從審美的角度去觀察臉譜的藝術形象，在頭腦中形成鮮明的記憶表象，幼兒有了直接觀看的愉快體會，對繪畫產生了濃厚的興趣，培養了幼兒的審美能力，繪畫時就能輕松自如地、順利地完成自己的作品，形態各異的臉譜就躍然紙上。

多媒體動畫給幼兒很大的啟發、點撥，使幼兒思路開闊，充分發揮了創造能力。運用多媒體技術后，不但沒有了教師示范背對會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費時等現象，幼兒不但看的清楚聽得仔細，而且如果幼兒有疑問還可以再次演示，強化示范步驟。

同樣在美術欣賞活動中，多媒體技術可以把與欣賞內容相關的背景資料以其獨特的魅力展現于幼兒，如《京劇臉譜》欣賞活動中，運用多媒體課件欣賞各種京劇臉譜，了解臉譜的種類，使幼兒感受京劇臉譜的對稱的特點，以生動的形象，夸張變形的造型和虛實裝飾的構圖，來讓幼兒了解學習京劇臉譜這一中國特有的民間藝術，激發幼兒的民族自豪感，使他們能強烈持久地感受到作者創作作品的情緒、情感及所表達的意愿，從而達到培養幼兒審美能力和創造力的目的。

4、多媒體技術在音樂教學中的有效運用。

音樂是聽的藝術，也是情感的一種流露。在演唱或欣賞過程中，首先就必須理解音樂，否則就達不到音樂美育的目的。運用多媒體，可以把音樂所要表現的情境用直觀的形式表現出來，使幼兒對音樂形象一目了然，如教歌曲《秋天》時，讓幼兒觀看有關秋天的風景片,幼兒對《秋天》所要表達的歌曲內容一看便知，樹葉到處飛呀飛的情景深深的印在幼兒的腦海里，這樣也為表現與創造音樂形象提供了素材。欣賞音樂由于沒有歌詞，幼兒一般難以體會音樂形象，如用多媒體就可以把抽象的音樂形象具體化，如欣賞《獅王進行曲》時，運用多媒體可以把一個個小動物以及它所以發出的聲音展現出來，讓幼兒邊看邊聽，營造一個如臨其境的欣賞環境，使幼兒仿佛置身于大森林里，使音樂情感與藝術形象完美的結合起來。有了對音樂的理解，再結合生活中的素材，幼兒表現與創造音樂就容易多了。

5、多媒體技術在健康教學中的有效運用。

健康往往是教師不被重視的領域，多媒體具有很強的集成性，它可以將大量的各種類型的媒體資料，如圖形、圖象、聲音、視頻等集合在一起，并能對各種信息進行交互和綜合處理，使其使用更為方便。它不受時間和空間的限制,能化靜為動,化難為易,化虛為實,化遠為近,從而使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清,由抽象變為具體,還大大增強教育的表現力,易吸引幼兒的注意力,有力于多種感官的協調作用。如進行中班健康活動《無處不在的細菌》時，幼兒可直觀的感受到細菌的外形特征及繁殖速度，了解到細菌對人體的危害，知道細菌是無處不在的從而更進一步認識到飯前便后要洗手的重要性。

總之，在幼兒園教學活動中運用多媒體手段輔助教學，對幼兒來說是一種新異刺激，可使其充分集中注意力，有利于激發幼兒學習的興趣，陶冶幼兒的情操，有利于培養幼兒的想象力、觀察力和思維能力。只要我們不斷學習、提高認識、求真務實、大膽創新，運用多媒體手段輔助教學，就會使多媒體技術有效地融入幼兒教學活動中，在幼兒園教學活動中綻放魅力，成為幼兒園教學活動中的一道亮麗風景線。

第四篇：讓信息技術融入初中數學教學之中

讓信息技術融入初中數學教學之中

【內容摘要】：

在科技飛速發展的今天，傳統的教學模式已不能滿足現在學生的需求，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。因此，在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。【關鍵詞】：

信息技術 初中數學教學

學習興趣 自主學習

荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’。”他認為在數學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創造”出各種數學知識。我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。

一、利用信息技術上數學課的優勢

（一）有助于培養學生的數學思維能力

數學偏重于邏輯推理，偏重于培養學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學。

在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數學來源于自然，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境，收到了較理想的教學效果，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。

（二）有利于增加課堂容量，提高課堂效率

利用信息技術為學生創建了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。構建學生的認知結構，數學教學必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從數學知識的內在聯系上把握數學知識結構的現狀。

例如：在學習“勾股定理”時，教師可以利用網絡等信息技術收集一些與勾股定理有關的素材，如《外星人與勾股定理》，以此創設情景激發學生的興趣，激發了學生學習勾股定理的熱情后，提出以下問題：勾股定理的內容是什么？談談它的由來。它的證明方法有哪些？它可以解決我們生活中哪些問題？勾股數等。其次討論分析以上問題，然后分小組分任務解決。第三，學生明確目標后，帶著問題獨立地通過網絡進行搜索、收集相關的信息。第四，引導學生通過網絡進行各種形式的協作學習，發揮自己的聰明才智和想象，總結解決的辦法，通過電子郵件、騰訊QQ實時聊天或在BBS上發表帖子交流，并討論它的可行性，以及收集到的信息是否有效。第五，收集到與勾股定理的信息后，由學生匯總信息，完成課題的小結并打印成冊，得到《勾股定理史話》，《畢達哥拉斯與勾股定理》，《勾股定理的證明方法》，《勾股定理在生活中的應用》，《勾股數研究的現狀》等，最后由小組成員向全體同學做出書面匯報，并要求學生回憶探索與協作的過程，反思如何從問題中提取數學知識、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問題用了哪些數量關系、與小組成員協作是否愉快、學習伙伴有哪些值得自己學習的地方、打算以后怎么應用這些數學知識和學習方法等。通過這一過程，全體同學基本上對勾股定理及其應用等相關知識都有有了比較好的掌握和理解。

（三）有利于激發學生自主學習的積極性

德國教育家第斯多惠指出：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”我們通過直觀而形象的教學手段，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合心理特征的教學情境，正是對激勵、喚醒、鼓舞的這一教學藝術的詮釋。在教學中創設激發學生認知內驅力、激活其思維的情境，學生就會感到親切，將信息技術應用于教學，能讓教學形式有趣、新穎，生動形象，從而萌發對數學的情感，進而產生自主學習的積極性。

例如：在學習“反比例函數”時，我利用flash設置“圓柱的煩惱——怎樣減肥”這樣一個故事來制造懸念：有一個圓柱國王，住滿了形形色色的圓柱，其中有一個底面積10m2，高為0.4m的圓柱A，膀大腰圓，威風八面，自己以粗壯為美，可近來卻憂心忡忡，忽然變得自卑起來，探問何因？原來其他苗條的圓柱都在嘲笑它，說它太胖了，愛美的圓柱A既想讓自己的空間優勢不變（體積不變），又想讓自己變瘦，想變成10m高，它使出了渾身解數，也沒能實現自己的愿望，聰明的同學，你能幫助圓柱A解除煩惱嗎？這樣乘勝前進，引導學生探究用反比例函數解決實際問題。

這樣的帶有俏皮的童話故事，能激發學生的好奇心，迅速調度學生的情緒，激發學生的求知欲，激活學生的知識儲備，而使學生在數學王國里積極地思考、學習，達到事半功倍、省時高效的目的。

（四）有利于學生對數學知識的重難點掌握和記憶

對于初中學生來說，正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，形象思維的優勢大于抽象思維。事物或圖像比抽象的語言和公式要有說服力的多，再加上他們好動、好奇，容易被直觀、有趣的事物吸引，并且有意注意時間短、持久性差等特點往往影響教學效果和教學質量，因此多媒體信息技術就有了很大的用武之地。由于動畫技術是信息技術的優勢之一，因此完全可以引入課堂，參與教學。它形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，降低教師教學難度，突破重難點，從而有效地實現精講、精練。

1、從抽象到直觀，使之促進學生理解數學知識

例如：在學習“函數的概念”時，為了讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”這一概念有一個明晰直觀的印象，我運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y?x?1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲

音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄相，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感，而且對函數概念理解非常透徹。

2、由靜態到動態，讓學生真實感受知識的形成過程

例如：“圓”這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。其實象“垂經定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。

3、化繁瑣為簡明，再現知識發生發展的過程

例如：在學習“二次函數的性質”時，我采用了《幾何畫板》軟件來探究二次函數y?ax2?bx?c的性質，形象直觀。本節課上我先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y?2x2?3x?7的圖象。這是學生能掌握和理解的基本方法。接下來我再利用幾何畫板將參數a、b、c輸入2、3、7。將電腦上所得的函數圖象與學生自己所畫的圖象進行比較，進而激發出學生強烈的求知欲望。當然，本節所要掌握的重點和難點并不是函數圖象而是讓學生清楚明白地了解二次函數的性質。我在“操作類動作按扭運動參數的屬性”對話框中，將參數a變化由“2到?2”，引導學生觀察圖象不同的變化。這樣學生便能非常清晰直觀并迅速地觀察出函數圖象不同的變化。“參數h變化和參數k變化，圖象分別會怎樣變化？”我將這一問題拋給學生，由學生自己發現與總結。這節內容我就利用了信息技術的優勢在幾何畫板軟件的幫助下，將參數改變而引起圖象的改變的動態過程形象生動地展示在學生的面前。這種動態的模擬不僅解決了數學教學中的難點，讓學生感受到用計算機解決實際問題的優勢，主要還大大激發了學生的求知欲和學習興趣。

4、以數解形，形象直觀地揭示數形關系

例如：在“反比例函數的圖象”的教學中，傳統教學的難點有兩個：一是雙曲線的形成，二是對雙曲線與兩坐標軸無限逼近的理解。為了突破這兩個難點，我一改傳統的“教師示范———學生模仿———師生討論”的教學模式，把學生帶進計算機教室，并為他們提供一個畫圖軟件，然后讓學生利用這一媒體技術，在教師的指導和幫助下，通過給自變量賦與更多的不同的數值，讓學生自己來“繪

制”出雙曲線，并最終發現和歸納出反比例函數的圖象及其性質。這樣的數學活動，不是獨立地理解數與形，而是自然而然地由數到形，加深了學生對反比例函數的圖象與性質的理解與掌握。

（五）有利于分層教學的實施

數學是一門基礎學科，是學好物理、化學等學科的基礎。它對一個人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因為個體差異，學生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學生在數學學科的學習過程中存在很多不同的問題。如果我們按照傳統的方式——講演法很難顧及到不同層次的學生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術與數學課程的整合，在分層教學上有著獨特的優勢。

例如：我在講解“三角形全等的判定”時，我就將這節內容做成網頁，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學生可以根據自己對知識的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學生可以自由點擊。這樣學生就能及時得到反饋，讓不同層次的學生均能有成就感，同時也給學生自主探索的空間。在這種網絡環境下的學習，打破了傳統的課堂教學內容不可重現性，讓學生根據自身的需要去側重解決自己的難點，真正實現了分層教學。

二、如何使信息技術更好的融入數學教學

（一）變“聽數學”為“做數學”

教育的本質在于參與，即充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生最大限度的參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動地獲取知識。在初中數學實驗教學中，學生通過操作計算機，真切的體驗數學知識的形成過程，在“做數學”中發現數學，不僅有利于學生對數學知識的理解和掌握，而且有利于激發學生潛在的探究創新意識。

例如：在學習“圓周角和圓心角”的關系，我進行如下設計：如圖，?ACB和?AOB是同一條弧AB所對的圓周角和圓心角，測量出兩角的大小

問題1：移動點A，猜想它們之間的關系？

問題2：移動點C時，發現當?AOB固定時，弧AB所對的圓周角固定嗎？學生通過動手實驗，移動點的位置，問題3：移動點C時，觀察圓心角與圓周角之間存在怎么

ABOC

樣的位置關系？

學生利用幾何畫板測量出兩角的大小，通過變化?ACB的大小，觀察猜測，通過移動點的位置，在變化中尋找不變，得到所要學的關于圓周角的結論，即一條弧所夾圓周角是它所夾圓心角的一半，并且在觀察圓周角與圓心角的位置關系中，為接下來的定理證明，分情況證明做好了鋪墊，課堂引入自然順暢。

（二）運用多媒體使抽象的數學概念具體化

充分發揮現代教育技術的作用，在數學軟件的設計和教學中注意更加重視數學定義產生、發展過程，更加重視知識的應用，重視數學思想方法的滲透。數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，尤其是數學概念更是如此。而小學生的認識卻是以具體形象思維為主要特征的。所以，理解與掌握數學概念有一定的困難。尤其是幾何概念，由于學生年齡小。缺乏基本的空間觀念。理解概念十分困難。有的學生僅是形式上掌握了概念的描述而根本不會運用。因而，作業時計算面積不會運用公式，填空題總是出錯，判斷題、選擇題完全靠運氣，直接影響教學質量。概念直接從生活中來，產生于具體的事物，教學概念時也應從具體開始。運用多媒體能很好的解決這一問題，使之具體化、條理化，使學生容易理解，便于掌握。

例如：我在教學“角的認識”一課時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩條邊長短有關”的錯誤。為了克服學生這一錯誤認識，我們設計這樣的教學情境：在電腦屏幕上出示一組兩個角相等而邊長不等和兩個角的兩條邊長相等而角度不相等的畫面，要求學生判斷每對角的大小？結果有70％的學生非常肯定地得出邊長的角大這一錯誤判定。此時，我并沒有立即否定，而是要學生以四人一組一起討論，學生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，得出了正確的答案。這時，為了學生更進一步直觀驗證，展現認知過程，利用電腦屏幕，顯示一個高亮度的“角”，要求學生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化？學生們目睹著兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，通過學生的討論和觀察明白了道理，統一了認識，不僅激發了學生的學習興趣，加深了對科學知識的理解，同時也發展了思維。

（三）引導學生主動地進行問題解決

在信息技術環境中，“多元聯系表示”得到充分發揮，它為學生提供了交互式的學習環境。許多計算機軟件不僅是一種多媒體的演示工具，而且也是一種幫助學生探索和理解的工具，它豐富和擴展了數學活動的內容和形式。教師可以引

導學生通過實驗進行測量和計算，提出假設并予以證明或否定，從數學模型的建立到演示、從性能預測到規律的探求，從而讓學生學會提出問題、分析問題，并進而解決問題。

例如：對于問題“順次連結任意四邊形的四邊中點，圍成一個中點四邊形，則四邊形是什么四邊形？試證明你的結論”的解決，我引導學生進行如下的探究：①畫圖：學生利用“幾何畫板”制作一個任意的四邊形（四個頂點可以任意拖動）及其中點四邊形；②探究：任意拖動四邊形的一個頂點，以其改變它的形狀，發現四邊形的形狀也隨之發生改變；③猜想：中點四邊形的形狀由原四邊形的什么性質決定？④驗證并結論。這樣給學生留下更多的思考空間，讓學生在已有的知識基礎上解決問題，并繼續發現新問題，提出新結論，有助于培養學生的反思意識和問題解決的能力。

（四）提高練習反饋的有效性和可信度，鞏固新知，輔助教學

一節課的成功與否，練習環節也至關重要。怎樣才能調動學生做練習的積極性，讓每個學生都對習題感興趣呢？在教學中我們可以設計包含有動畫、圖形、聲音的練習題，發揮人機交互、立即反饋的顯著特點，為不同層次的學生設計不同層次的練習，有“試一試”、“練一練”、“比一比”、“考考你”等小板塊，從易到難，逐層遞進，激發興趣，從而切實促使他們主動參與、自主發展。

例如，在三角函數應用的習題課教學中，通過電腦預設添加輔助線，構造直角三角形和矩形，解三角函數應用題的內容和多個例題的展示，全方位、多角度、循序漸進地突出重點，學生從中歸納出解題的重要方法和技巧，從而提高了學生的能力。在講述立體幾何中的對各種柱體、錐體、臺體、球體認識和面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使：學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我：挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公〃式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統：教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之〃苦，同時還能充分激發學生學習的能動主：觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。

三、對信息技術與數學課程整合的幾點思考

（一）教師不能流于形式，要始終要起到主導作用

信息技術的介入應體現一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹的求學態度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。課堂教學必須從教學的目標和技術的特點出發，結合教學內容，貫徹實事求是的原則，在保證數學基本技能訓練的前提下，有選擇地適時采用，講求必要性、適度性、實效性，不能追求形式，為了整合而整合。

（二）多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用

課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養目的的數學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數學中數形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數學思想，我們認為，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。

（三）網絡電子教室應成為數學教育的理想場所

在人手一機的網絡教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發現、研究問題，在網絡中查找數學資料，形成學生動手“做數學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數學看成負擔，增強了學好數學的信心，享受學習數學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養思維能力，創新能力。

當然，我們在利用信息技術，服務教學時，應講究科學有效地使用。雖然信息技術與數學學科整合能夠擴大師生的信息量、題量，但也要注意有所取舍。在課堂教學上始終不能忘記教師的主導地位，否則任由學生發揮其主體性，那也只是放任自流很難達到良好的教育效果。

參考文獻

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第五篇：文州學報_胡昆鵬_自主合作式學習方法在信息技術教學中的運用_OK

自主合作式學習方法在信息技術教學中的運用

安徽省示范高中利辛一中

胡昆鵬

摘要：在信息技術環境下的教學采取自主合作式的教學模式，體現了以學生為主體的教學思想，使學生利用信息技術等工具自主地探索、發現知識，從而培養其自學能力和團隊合作的精神。本文主要從劃分學習小組、明確學習小組任務、學習小組合作交流和學習評價幾個環節描述自主合作學習的策略與應用。

關鍵字：自主學習，合作學習，學生主體，教師主導,交流，探討，評價

素質教育的實質是貫徹黨和國家的教育方針，它也是我們今后教育教學的目標和方向，其中更加強調學生自主合作探究式的學習。所謂自主合作學習不是各學各的，而是將班級全體同學分成若干學習小組，小組成員在彼此的信任與合作狀態中，按照各自的任務和責任，通過互聯網絡等媒體工具合作探究知識和技能的學習方法，它強化了學生的主體意識，充分調動了學生學習的積極性、主動性，激發團隊意識，培養合作精神。使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習, 形成正確的評價觀，有利于培養良好的品質。

信息技術課程是實踐性很強的學科，要更加注重學生主體性的學習，培養學生自主發現知識和技能的能力，該課程的學習課時相對其它學科較少，尤其是上機時間更少，學生缺乏知識和技能學習的興趣，反而對電腦游戲和上網聊天更加感興趣，如何使得學生在微機室保持良好的學習秩序，在短時間內掌握相關信息技術的操作技能，經過一段時間的摸索，我充分利用信息技術的共享性特征，采用小組式的自主合作學習的方法，下面將我在實際教學工作中運用這一方法的心德跟大家做一個交流。

一、合理分組，它是實現有效的自主合作學習方法的根本。

小組的規模一般為4-6人，采取自愿組合的原則，使性格相似的學生在同一小組，有利于其在合作上的默契，同時應注意學生層次和男女性別的搭配，不同基礎的同學在一個小組可以起到互相幫扶的作用，針對信息技術實踐性強的特點，男生在這方面往往具有一定的優勢，可以幫助基礎較弱的女生完成相關實踐操作，這樣的組合能夠使學生優勢互補。各小組之間的結構要基本相同，這樣有利于學生在平常教學中進行競爭和比賽，形成你追我趕的學習氛圍，以提高學習的興趣和效率。小組形成后再對小組內的學生進行編號，例如優等生為一號，中等生為二號和三號，基礎較弱的學生為四號，這樣可以方便以后的討論和交流。

二、設計好教學內容，明確自主學習任務。

首先在內容的選擇上要適合自主合作學習的方式，如在信息的加工與表達方面，做一個海報或一個多媒體作品，從其設計、規劃到制作，一個人很難在規定的一個課時內完成，需要同伴的幫助才能完成。這時可先由小組成員進行集體討論，大致確定作品表達思想、內容和版式，然后小組成員進行分工，每人負責一塊內容，如有的查找資料，有的設計版面，有的制作多媒體素材，完成后由組長或基礎較好的同學將各自的成果組合到一起，構成一份較滿意的作品，作品制作好后小組內的成員應進行評價，并完善和修改成完整的、易于表達的作品，當作品形成后，小組成員的同學還應該進行交流各自的經驗和技巧，使得每一個學生都能掌握完整作品的制作方法和步驟。

還有一些具有一定探索性的、挑戰性的、需要充分發揮集體智慧，提出解決問題的方法的內容，也可以采用自主合作式的教學方法，比如在高二的算法和程序設計一書中，經常需要我們分析問題，建立數學模型，給出解決問題的一個算法，這時同學們可以就某一問進行深入的討論，在思想的碰撞中產生解決問題的線索和思路，直到初步形成解決問題的方法。

三、教師應指導學習小組及小組之間的合作與交流，培養學生的合作能力，具備相關的合作品質，如：學會獨立思考，學會表達，學會傾聽，學會主持，以進行有效的合作與交流。

首先，針對學習小組組長進行前期的輔導。在信息技術上機實驗課中，我每節課都利用幾分鐘的時間通過單機操作演示提前跟學習小組組長交流學習的內容，讓其明確當天的學習任務，對關鍵的操作步驟進行講解、指導和啟發，這樣學習小組組長就能有針對性、有目的性地去組織學習。如果小組組長數量較多，可以分兩批進行，一批六個較為適宜。如果條件較好的網絡教室，可安裝紅蜘蛛或極域網絡教學軟件進行講解和演示，也可以在投影機上進行講解和演示。

其次，學習小組應根據不同的學習內容采取不同的合作形式，如以下幾種形式：1）組長主持式：讓一號當組長，由他主持進行討論發言。可逐步改為二號、三號當組長，甚至4號也可以當組長。2）輪留發言式：當大家在分析問題，尋找解決問題的模型時，可以采用這種方法，具體的過程可根據問題的難易程度，決定小組成員發言的先后順序，如問題較難，可由基礎較好的學生先發言，起到拋磚引玉的作用。3）分項討論式：每人各說一題或一小點，再綜合討論，彼此交流各自的見解。4)補充討論式：一人先發言，其余的人逐一進行評價，補充，使答案逐步趨于完善。5)小組討論式：由四人變為兩兩一組，一號和四號一組，二號和三號一組進行交流和互助，這樣既增加了發言機會，又使困難學生得到了具體的幫助。

每個學習個體或合作小組交流自己的學習所得，互相學習，取長補短；同時把自主學習中出現的自己無法解答的問題交給本小組或其它小組，尋求幫助，共同討論解決。小組無法解決的問題，由小組記錄員記錄并交全班討論，師生共同參與解決疑難問題。

最后，在學生自主學習的過程中還要充分發揮教師的主導作用。教師在布置完任務后，通常應穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成教師布置的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立。進而培養合作能力和團隊精神。考慮到學生人數和小組數較多，教師無法參與到更多的學習小組中，教師可選擇班干或專業基礎較好的同學幫助教師進行指導和糾正，以達到更好的實施效果。教師通過小范圍輔導，指導學生采用恰當的合作學習方式，教給學生正確的學習方法，使學生在有自尊的、積極主動的和相互尊重的環境中，形成良好的合作意識和交往技能，從而獲取最佳的學習效果。

四、形成自主合作學習的成果。

自主合作學習實際上是學生內心體驗的過程，要讓學生有愉悅的情感，不僅個人取得了成功的體驗，而且還要讓學生感受到交流和參與的喜悅，使學生真正達到愛學習，想學習的效果。為了加強學生學習總結的能力，每次自主學習完成后學習小組都要撰寫學習總結報告，如實驗報告等，具體的欄目可有學習的內容，獲得哪些經驗，小組在合作交流中有哪些不足，通過思考有哪些改進的辦法等。然后對總結報告進行評估，可采取組內自評，組間互評，導師導評的多元化的評價方法，使得每一次的自主合作學習都有成果、有效果、有價值、有意義。

另外還可以通過競賽的方式鼓勵學生有效的探索和發現知識與技能，教師可制定一套科學的學習評分機制，每次對表現優秀的小組進行加分，學期中或學期末進行統計，對分數高的小組每人頒發優秀團隊獎狀，對其進行鼓勵，使得每個同學都有集體榮譽感，對表現相對不足的學習小組，教師應做好耐心的輔導。

在實際實施自主合作學習方法時還應注意相關問題，如在教學環境的安排上，應改變傳統的“秧田式”桌椅擺放形式，成為T形或對桌擺放。為了更有效的交流與合作，有時還需要同學們提前預習，查找學習的資料。本文的內容及其方法僅適合大家參考，實際實施過程中應根據不同學習內容，不同基礎的學生采取相適應的自主合作學習的策略。