第一篇：給學生一把自主學習的金鑰匙

給學生一把自主學習的金鑰匙

山西省朔州市平魯區第一小學 茹芳

《小學語文新課程標準》注重了學生自主、合作探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，學會留心觀察周圍事物，用心去記住，并能以語言文字的方式表達出來。在語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。下面就小學生語文自主性學習習慣如何培養，談談幾點看法。

一、重視學生學習興趣的培養

首先，對一年級同學上好第一節導言課，激發他們的學習動機，培養他們學好語文的興趣和自信心，使他們能主動積極地學習。在他們正式開始學之前，很有必要跟他們談談下面幾個問題： 為什么要開設語文？為什么要學語文？語文是一種什么樣的語言？

其次，增強教者自身對學生的吸引力、凝聚力。教者就像在大海中航行的舵手，是學生學習語文的引路人，必須有豐富的經驗、較強的應變能力，讓學生有所依靠和信任；同時教者還要強化語言的組織能力，盡量使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務；另外我們還要注重整潔大方的外表、光明磊落的言行以及無私奉獻的精神，力爭成為學生心目中最可愛的人。

再次，努力增強教材的趣味性。眾所周知，印刷精美、形式多變、內容新穎、接近生活、想象豐富的任何讀物都會激起學生的興趣。新教材中已采用學生喜聞樂見的卡通圖以及許多國內外最新的詞匯和知識信息，同時我們教學中對話也都采用學生通俗易懂的適宜操練的句型，這些無疑都能激發起學生興趣，引起學生共鳴。

最后，改革課堂教學模式，強化課堂教學的實用性與趣味性，一堂好課正如一臺好戲，要有開始、發展、高潮、結局等，跌宕起伏的情節更會引人入勝，使人流連忘返。一堂好課應具備以下條件：完整、嚴密的教學步驟；運用多種媒體教學；自然巧妙地導入；活躍的課堂氛圍。

二、強化對學生自主性學習的方法傳授

學習方法如同一把打開知識大門的金鑰匙。古人云“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓小學生學會獲取知識的方法。例如，在教學中，我教給小學生預習符號，并授其“讀、畫、標、思”四字預習法：讀即讀通課文，借助拼音讀準生字和課文，盡量不讀破句子；畫即畫出生字和新詞，看看字形，想想意思；標即標出課文一共有幾個自然段；思即思考課文后有關內容，主要指思考題。在交流時談談自己的預習所獲，讓小學生享受到自主學習成功的喜悅。

三、搭建學生自主性學習的平臺

課堂是一個舞臺，學生是這個舞臺上的主角，教師只是舞臺的搭建者、學生風采的欣賞者和學習活動的引導者。小學生自主性學習需要平臺和空間，教師就要想法設法為小學生創建自主性學習和展交的平臺，放手讓小學生去自主性學習、交流展示，努力營造自主、開放、活躍的課堂學習氛圍。比如在進行《爺爺和小樹》一課的預習展示時我就盡量把課堂讓給學生，讓學生盡情的展示交流，而我只在一旁做適當的引導點撥和適機的評價。在學習新字時，我總是讓小學生交流識字方法，鼓勵他們多角度識字，對有創意的識字方法及時鼓勵。動手操作是自主性學習的一種重要方式，如每課的新字都讓小學生自己制作生字卡。

四、引導并形成學生自主性學習的習慣

小學生自主性學習習慣的培養已成為一個緊迫的問題等待我們去研究。從學生身心發展規律看，小學階段是培養良好學習習慣的最佳時期，從小養成良好的自主學習習慣不僅對提高學業成績有特殊的意義，而且對將來的工作、學習、生活都有積極的影響，更是樹立終身學習的重要基礎。

多年來的教學實踐告訴我們，小學生自主學習習慣的養成非常重要。英國哲學家培根曾說過：“習慣真是一種頑固而巨大的力量，它

可以主宰人生。”可見良好的自主學習習慣是語文自主學習能力的內容與標志之一。我認為，基本的自主學習習慣的培養包括：

1、培養有目的地學習的習慣；

2、培養課前預習的習慣；

3、培養堅持閱讀、積累、勤于動筆的習慣；

4、培養合作交流學習的習慣。

五、注重大課堂，培養小組合作、探究學習

現今的語文提倡教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。學習內容也要具有開放性。不要拘泥于課本的教學，學科的教學，而應該有學科之間的滲透會更好，比如在語文教學中有歷史、社會的滲透，學生會更加喜歡內容豐富的課堂，更加喜歡課本以外的知識，對老師會更有欽佩感。語文教學也提倡合作性。小組合作交流來完成老師布置得教學任務。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。

總而言之，教師觀念的更新和有效的課堂教學是小學生熱愛語文并形成自主性學習能力的動力。讓小學生從教師的引導和激勵中，掌握自主性學習的方法，形成自主性學習的習慣和能力，為終身學習和未來發展打下堅實的基礎。

第二篇：送給學生一把學習地理的金鑰匙

送給學生一把學習地理的金鑰匙

【摘 要】 新教材越來越注重培養學生的“自主學習”能力。它要求教師從課程的實施者轉變為開發者，通過積極有效的開發利用課程資源，培養學生的自學能力。根據七年級《歷史與社會》新教材的13條課程標準，研讀新教材，概括出新教材內容：一個核心知識：區域；兩個基本工具：地圖和地球儀；三種研究方法：認識區域、認識城市及社會調查；四條學習線索：空間、時間、自然因素和人文因素。讓學生掌握此“一兩三四”，學生就拿到了一把學習地理的金鑰匙，學生自主學習地理的能力就得到了提高。

【關鍵詞】 區域地理；自主學習；學習方法

人一生中所學的知識大部分是通過自學得到的。聯合國教科文組織在一份關于生存的主題報告中向人們發出警告：未來的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。葉圣陶先生有一句精辟的話：教是為了不教。它最重要的內涵就是掌握學習方法。可見學習方法是多么重要。

“教學有法，教無定法。”這兩個“法”的意思是不同的。前一個“法”是規律的意思，每門學科都有其自身的規律，學科的教學也有其規律可尋，教師要遵循教學規律，實施課堂教學。這里所說的教學規律要依據課程標準進行教學，否則就會變為無本之源，無根之木。后一個“法”當以“方法、方式”理解，是具體的以教學設計，是在課堂活動中體現出來的，即不要固守教材，墨守成規，應根據學生實際水平作相應的調整、增減。人教版七年級《歷史與社會》新教材與舊教材相比，無論是在內容、編寫體例，還是在教學程序等方面都作了大幅度的調整和修訂，為地理教學改革創造了契機。如何活用新教材，使教材內容轉化為使學生愿學、易學，最終能讓學生自學呢？

一、調整教材教學順序，變歸納法為演繹法

為了達到學生自主學習地理的能力，我對教材教學內容的順序進行了調整。新教材的編排是大部分采用歸納法。先學習具體的內容，然后提煉出基本工具和學習方法。這種編排對學生的基礎要求高，基于小學已經學過，并有豐富的知識。它強調通過學生自己去探究而得出總結。而初一學生實際情況是小學只零散地學習部分地理知識，學生的地理知識比較欠缺。因此教師僅按教材順序進行教學和備課，感覺到難度大，教材比較混亂，出現了種種抱怨。如第二單元第一課大洲和大洋，在完成七大洲的分布的活動內容時，學生對赤道、東西半球的概念模糊，第二課自然環境中氣候的類型，如熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶更是暈頭轉向。原因是學生沒有學過地球儀的內容，對南北半球、東西半球、緯度帶、熱量帶的分布知識處于真空，探究談何容易呢？如果教師固守教材，墨守成規，不根據學生實際水平作相應的調整、增減，何談教學效果呢？我大膽的調整了教材學習順序，變歸納法為演繹法。

如對認識區域的兩個工具的學習。我首先學習綜合探究二，掌握認識區域的一個基本工具：地球儀。讓學生理解經線、緯線的概念，經度、緯度劃分的方法以及東西半球、南北半球的劃分標準。在次基礎上學習五帶的劃分，高中低緯的劃分。然后再學習第一課“地圖的語言三要素”，學生的學習就易學多了。最后學習探究一“從地圖上獲取信息”，從而掌握認識區域的另一個工具：地圖。地球儀、地圖對學習地理的重要性是勿容質疑的，學生能熟練地運用兩個工具進行自主學習，增強了教材活動內容的有效性。

二、加強地理學習方法的指導，培養學生自主學習地理的能力

在第三單元的教學過程中，先學習綜合探究三認識區域的方法。以南非為例，讓學生認識區域的方法一般分為四步，即確定區域的位置與范圍、評析區域的自然條件、關注區域的人文特色、感受區域的發展。教師每一步都要講解到位，如位置，從經緯度位置和相對位置兩個角度分析。

在總體上介紹方法后，教師先選取家住平原的一個區域按方法示范講解（即由總到分），如：

湄公河平原

1.位置：經緯度位置：位于北半球、東半球，位于低緯度、處于熱帶。相對位置：在亞洲南部的中南半島上，東臨南海，西臨泰國灣。

2.自然條件：氣候：熱帶季風氣候；地形：地勢低平；河流：河網密布；土壤：肥沃

3.生產生活特點：水稻生產，精耕細作，稻作文化

4.啟示：自然條件決定人文特色，要因地制宜發展生產，實現人與自然的和諧共處。然后學生模擬學習，通過十一個典型區域的反復實踐嘗試，學生能非常悉練地掌握學習區域的方法，并能舉一反三，融會貫通。

在第四單元的教學過程中，先學習綜合探究四：如何認識城市。以莫斯科為例，讓學生認識城市的方法。然后學生模擬學習，通過五個城市的演練，掌握學習城市的方法。

學生在知識鋪墊的基礎上進行自主學習，既能增強學生分析區域特征的能力，又能做到知其然，知其所以然。學生被動學習的狀態得到了根本性的改變，學生能夠根據課題的需要自己讀書讀圖并展開對事實材料的分析整理，學習已經成了他們的一種需要。此時，我經常說，我已經不是大家的老師了，我只是我們學習小組中的一員。

三、重視地理基礎知識和基本技能的學習，培養學生學習地理的興趣

地理教學要求學生有較強“空間感知能力”，對大洲大洋、氣候、經緯網、地圖三要素、地形、世界主要地形的分布等教學，我會把教學進度放得慢一些，讓學生消化。只有讓學生掌握了這些基礎知識和基本技能，學生才能學會自主學習。

興趣是學習的最好老師。在基礎知識和基本技能的教學中，一定要精心備課，精心設計，不僅地理知識要豐富，還要上課要生動、有趣、能聯系實際，以激發學生學習地理的興趣。

第三篇：給學生一把開啟物理學大門的金鑰匙（定稿）

給學生一把開啟物理學大門的金鑰匙

《初中物理課程標準》指出：物理課程的價值在于通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。在物理教學中，教師根據所涉及的物理知識，生動形象的展示物理學家們在研究物理現象和規律過程中所采取的一些方法，引導學生利用這些方法去分析解決物理問題，逐步形成自身思維模式和探究能力，將會使學生終生受益。

縱觀初中教材內容，所涉及到的物理學研究的基本方法，大致有以下幾種：

一、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學方法之一,即采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決。如：“伽利略小車實驗”，影響小車在水平面上運動的因素很多，我們保持下滑高度、斜面、小車等因素不變，讓小車在三種水平面上開始運動的速度相同，而使三次受到的阻力不相同，觀察小車的運動距離，由此研究我們所關心的因素（阻力），對小車的影響。利用這種方法研究的實驗還有：探索摩擦力大小跟哪些因素有關的實驗、研究液體內部壓強、探究聲的傳播、探究影響導體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素、決定力作用效果的因素等等實驗。該方法所顯示的實驗效果明顯，便于我們研究問題，揭示研究結論。

二、理想化方法：可分為理想化模型和理想化實驗兩種方法。

1、理想實驗法。是在實驗基礎上經過概括、抽象、推理得出規律的一種研究問題的方法。如： 伽利略在通過類似小車實驗中發現，運動物體在運動方向上受到阻力越小，運動距離就越長，速度減小越慢，并進一步設想：運動物體假如不受阻力的作用，將以恒定的速度永遠運動下去，為牛頓第一定律的建立奠定了堅實基礎。又如，我們在探究空氣能傳聲的實驗中，逐漸將真空罩內的空氣抽出，聽到罩內的鬧鐘的聲音逐漸變弱，于是我們推理得出將真空罩內的空氣抽完（即真空），就聽不到鬧鐘的聲音了，從而得出空氣能傳聲而真空不能傳聲的結論。這里采用的方法就是理想化，因為無論怎樣抽氣是不可能將真空罩內的空氣抽完的。如果教師在教學中注意很好地滲透這一方法，有利于培養學生的科學思想，提高學生的創新能力。

掌握了這種方法，對阿基米德“給我一個支點，我就能舉起地球”的夸口，也就不難理解了。

2、建立物理模型。像連通器、凸鏡、凹鏡、凸凹透鏡、杠桿等，都是人們根據大量實物抽象概括出的“物理模型”。它們是通過分析比較事物間差異點和共同點，找出事物的共性。經進一步抽象和提純而建立起來的。如：茶壺、鍋爐水位計、乳牛自動喂水器，雖然它們形狀各異，但它們都具備“上端開口，下部相通”的特點，故都叫連通器。另外如用力的圖示法表示力，用光線表示光的傳播方向，利用理想液柱推導液體的壓強公式，利用磁感應線描述磁場等，是在具體事物的基礎上，通過邏輯思維和想象，在頭腦中形成理想化的研究對象，這種方法叫“理想模型法”，是我們學習和研究物理時用到的又一重要的科學方法。它通過把無形的模擬成有形的，可增強我們研究問題的直觀性，便于我們以此來分析、解決相關問題。建立物理模型，能夠使人們忽略事物的次要因素，抓住本質東西，便于研究事物的規律。

三、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當，不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解。

例如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規律。我們在教學中，在學生親歷實驗過程的基礎上，教師注重引導學生進行方法的總結，在思維方式上受到啟發，他們以后遇到有關的實驗設計時，就會自覺地加以運用。比如在學習伏安法測電阻之后，要求學生設計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應該怎么辦？學生就可以用等效替代的思想進行設計了。

四、轉換法。

在物理學中，很多物理量大小都是通過某一個裝臵（測量儀器）得到的，其間有一個轉化，如：彈簧測力計，它是把力的大小轉化為彈簧的伸長顯示的，液體溫度計，它是把物體溫度變化成液柱的升、降來顯示的，這種顯示物理量的方法叫“轉換法”，這是實驗觀察中普遍使用的一種方法。

在初中物理中，用“轉換法”顯示的物理量及裝臵主要有：壓強—— 壓強計，電流強度—— 電流表，電壓—— 電壓表，電能—— 電度表等，通過這種轉換，可將不易直接觀察計算的物理量進行顯示。使學生準確而又方便地讀出物理量的大小，不斷地認識這種轉換，可逐步提高學生的創造力。

五、圖象法。在初二物理“大氣壓的變化”一節中，通過圖11—9所示的大氣壓隨高度變化的情況，我們就可讀出在不同高度的大氣壓值，并從中找出大氣壓隨高度變化的規律，能用來解決一些實際問題，如：知道某地高度，就可以查出該地大氣壓的大小范圍，而知道某地大氣壓的值，就可查出該地的高度，登山、航空用的高度計就是根據這一原理，用無液氣壓計制成的。

在探究固體熔化時溫度的變化規律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數據的。它形象直觀地表示了物質溫度的變化情況，學生在親歷實驗自主得出數據的基礎上，通過描點、連線繪出圖象就能準確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。

在探究串聯電路中電流規律實驗中，把各點作為橫軸、電流為縱軸，作出的圖象為水平直線，很直觀表示出串聯電路中各點電流相等的規律。這樣學生非常容易理解和記憶。在探究電阻上的電流跟電壓的關系、同種物質的質量與體積的關系、重力大小跟質量的關系等實驗中都運用到圖象法。

這種直觀而又方便的描述，簡化了學生的認知過程，促進了我們對物理現象和規律更深地理解和掌握。能直觀而又方便地解釋物理現象和規律。

六、比較事物單位量特征法。就物理量間由定性到定量的研究，往往采取由“控制變量”到“比較事物單位量特征”的方法，以達到比較準確地表示物理量的效果和水平。如：“壓力和壓強”一節，建立起用壓強來表示壓力作用效果后，該怎樣定義壓強？故采用了“比較事物單位特征”的方法，即：物體單位面積上受到的壓力叫壓強，這樣表示就比較準確了，這類似于“家庭人均收入”比“家庭收入”更具可比性。采用這種方法定義的物理量還有：速度、燃燒值、比熱容、電流強度、功率等。這種方法，能夠比較準確地表示物理量的水平和效果。

七、類比法

為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征，這種推理方法叫類比法。如：在研究電壓的作用時，借助于看得見而學生比較熟悉的“水壓形成水流”的實驗作類比，來揭示電壓是形成電流的原因。又比如在研究通電螺線管的磁場的實驗中，為準確記憶通電螺線管的北極與電流方向的關系，以緊握的右拳頭類比為螺線管，四指為線圈并指向電流的方向，則大拇指所指的一端為北極。這樣形象直觀很容易被學生理解記憶牢固。當然，這里還可以用其他方式來類比，充分發揮學生的主觀能動性，還可以找到更符合學生實際的類比方法。人教版實驗教科書《物理》（八年級下冊）P64圖9．3—6就給人很好的啟示。

總之，研究物理學的方法是多種多樣的，只要我們在教學中認真總結，形成系統，并在教學過程中以大量實驗事實為基礎，加以推理概括，形成一定的思維模式，就會為學生學習物理乃至將來從事物理學的實驗研究奠定堅實的方法論基礎，給學生一把開啟物理學大門的“金鑰匙”。

第四篇：高中物理學習的一把金鑰匙

高中物理學習的一把金鑰匙

鹽城經濟開發區中學物理組胡彪

高中物理問題，在考查學生的認知能力、理解力、想象力、分析問題能力、綜合運用能力等方面的能力上，是最為全面而深遠的。因此，一直以來，也是學生最難以開啟的“問題鎖”。要想熟練開啟這把鎖，需要有一把“金鑰匙”和開鎖的高超技術。在此，筆者愿為這學生們提供一把“金鑰匙”。

首先、“金鑰匙”的成分和制作

1、制作“金鑰匙”的原材料成分：

⑴ 基本知識：高中物理基本概念、基本規律、基本現象、基本實驗、基本原理等。

⑵ 基本技能、基本題型等 ：即基本的物理思維方法（如對稱思維、極限思維、等效思維、假設法、圖像法、整體法、特值法等）和技巧。

(3)輔助配料 ：勤奮加努力

2、各成分配比：

基本知識∶基本技能=1∶13、“金鑰匙”的制作工序：

⑴原材料的大量積累階段：從高一入學開始至高考結束，自始至終要堅持不懈地積累。在平時的學習中，要作學習的有心人，及時記錄和記憶基本知識并熟練掌握基本技能。在學習中養成良好的思考和學習的習慣。

⑵原材料的整合、匹配階段：通過習題的演練將學到的基本知識和基本技能進一步明確和鞏固，對于認知上的錯誤和不足作及時的修正和完善。這一過程與上一階段是相輔相成的，是相伴而行的。即此階段也是貫穿整個高中階段。⑶“金鑰匙”的鑄造成型階段：這一階段，主要是在高三階段落實。對原材料的積累和基本整合之后，通過高三一年的總復習，要完成對其進行進一步的細化、深化、全面化和系統化。

其次、“開鎖”秘訣

所謂“開鎖”，就是解決物理問題的過程。很多同學在物理學習過程中都有這樣的感覺：就是看書和上課聽講，都能做得很好，但是一到自己獨立做題就做不對、做不好或做不全。

出現上述問題的癥結在哪呢？

問題之一：基本知識和基本技能積累不夠或不到位

問題之二：未掌握“開鎖”的基本要領

如何解決上述問題呢？

解決問題一的關鍵在于平時學習中的積累，而解決問題二則是“開鎖”的重要一環。物理問題解決不好的主要問題在于“審題”。因此，所謂“開鎖”的技巧，就是“審題”的技巧。“審題”不過關是制約很多學生成績的一個重要因素，也是一個普遍的實際問題。“審題”不過關說到底就是方法、習慣不過關。要過物理“審題”這一關，應提倡四到，即眼到、口到、手到和心到。

“眼觀”是前提：是從題目中獲取信息的最直接的方法，也是解題的基礎環節。

這一步一定要全面、細心。“眼觀”時對題中關鍵性的詞句要多加思考，搞清含義，全面分析出已知、未知的物理條件，特別是一些隱含的物理條件，這是解決問題的關鍵。“眼觀”時不要急于求解，審題時看漏、看錯、看不全題目中的條件，這是解題之大忌，也是解題中“無從下手”、“解答出錯”的重要原因

之一。“眼觀”過程中，邊思考、邊聯想，弄清題目中所涉及到的現象和過程，正確還原各種模型，找準變化量之間的關系。

“口讀”是強化：可以小聲讀或默讀，是強化認知、接受題目信息的有效手段，這是一個物理信息的強化過程。它能解決看漏、看錯、看不全題目、注意力不集中等問題。

“手畫”是手段、是方法：就是對特殊字、詞、句、條件可以用符號標注；對題目中出現的物理情景、物理模型畫一些必要的草圖和變化的流程。草畫圖形，要搞清楚物理過程，還原物理模型，找出題目的關鍵之處，這是解題中很重要的一環，也是解題的突破口之一。搞清楚物理過程必須認真審題，根據題中提供的各已知量之間的數量關系，充分聯想、分析、判斷，運用“手畫”方法畫出草圖以展示完整的過程圖景，使得物理過程更為直觀化、形象化。正確的草圖，往往在百思不得其解時會帶來一些靈感，為查找規律提供方便。

“腦思”是關鍵：做到以上幾點后，下面就是充分挖掘大腦中所有儲存的知識信息、方法信息，準確思考、深入思考、全面思考、快速思考，分析物理過程遵循的規律及解題的思路和方法。

最后,怎樣做題

物理題難做,這是事實,物理題及解答是有規律可循的,也是事實,只是許多學生沒有意識到.如果掌握了這些規律和方法,并進行有意識的訓練,就會發現物理題不算太難做.1,物理題(主要是綜合題)的構成一般的物理綜合題主要由三部分組成:介紹部分,關鍵已知條件,求解的問題.介紹部分——在題目中占篇幅最多,包括圖示,涉及(已知)的物理量也多,給出的物理情景也很清楚.由此很容易知道一些已知量,了解一些信息,理解一些情景.關鍵已知條件——在題目中就一兩句話,但告訴了題目所需要的關鍵物理情景,運動情景和關鍵的已知量.如靜止,極短時間相碰,剛好等.求解問題——在題目中很清楚,一般人都能看出來,除非是那些馬大哈.2,分析題的思路

物理綜合題除了構成一致外,其解答的思路(分析思路)也是有規律的.這一規律就是我們常說的解題步驟: 1 確定研究對象(可能是單個物體,也可能是整體)2 進行受力分析(常常畫出受力示意圖)3 確定物理情景,運動情景(有些運動還要畫軌跡圖)4 選擇合適的原理列方程 5 求解方程,必要時討論結果在此,我們鄭重強調:這些步驟非常重要,是解題分析題的關鍵,不用這些思路,分析題時無從下手,解題時一片混亂.所以,要牢記這些步驟并有意識的堅持訓練,相信必有大的收獲.3,必需的概念,原理的貯備

做物理題時,沒有知識的積累和貯備是很困難的.物理概念和規律那么多,解綜合題到底需要那些呢？ 原則上,各綜合題涉及高中物理大部分知識,要求學生熟練掌握基本知識.不過,在實際解題時,有一些知識是常常用到的.

第五篇：書,一把金鑰匙

書，一把金鑰匙

宿遷市實驗小學四（7）班王思媛

在人生的旅途中，如果，我要選擇一件東西來陪伴我，那我會選擇書！因為書，能培養我高尚的情操。我要看看基督山伯爵如何復仇，灰姑娘最后的命運，美人魚在日出時變成泡沫時的傷心······總之，書是開啟智慧大門的金鑰匙，是無聲的老師。

當我還在搖籃里，媽媽就開始讀故事給我聽了。那時我還小，聽不聽懂這些有趣的故事，我只能用眼睛望著媽媽，直到在媽媽的讀書聲中睡著為止。

幼兒園時，我用拼音勉強可以讀書了，但一遇到不會的也還得纏著媽媽。書，在我幼小的時候已被當成了知音伙伴，只是它不能說話而已。記得有一次幼兒園老師給我們講《迷路的小花鴨》故事，聽著聽著我“哇”的一聲哭了，因為我聽懂了故事的內容，認為自己就是故事中的小花鴨，迷路了，找不著媽媽了??

現在的我，已經步入中年級了，我已經自己可以讀書了，能體會到書中人物的心情了。只是，我依然懷念在搖籃里聽媽媽講故事。給我印象最深的是李牧雨寫的《偶像是外婆》。可心的善良與外婆的慈愛讓我印象深刻。我多么希望這兩人能出現在現實中啊！

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”古人這樣認為，但我覺得，書是心靈的放松，是茫茫沙漠中的一片綠洲，是嚴冬里的一縷陽光，是智慧的翅膀，是海底的寶藏，等待你來挖掘。無論你尊貴還是卑賤，書都會向你敞開知識的大門。

開卷有益，知識在閱讀中成長，能力在閱讀中增強，心靈在閱讀中一天天長大，同學們，我們一起讀書吧！